关于任职教育模式的理性思考

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任职教育模式理性思考

关于任职教育模式的理性思考摘要：伴随着军队院校任职教育模式改革的进一步深化，逐步显现出一些深层次的问题。

本文针对任职教育的人才培养理念和目标、课程结构和内容、教学方法手段等方面存在的理论指导与建设实践中出现的问题进行了反思，提出了自己的一些观点供大家讨论。

关键词：任职教育模式改革反思学历教育向任职教育转型是我军院校近几年的热点话题，经过几年的探索与实践，有不少成功的经验，也暴露出一些深层次的问题。

军校教育训练尽快完成由学历教育向任职教育的战略转变，各个院校都有一个从摸索到实践的艰苦过程，有许多问题需要反复研究、反复论证解决。

笔者认为，转型过程中应自始至终建立反思的意识和机制，并保持良好的反思状态，在反思中完善，在反思中前进，在反思中提升。

1、关于任职教育的人才培养理念和目标的反思学历教育在教学模式上突出科学文化素质的培养，强调厚基础、宽口径、复合型，注重发展潜力，着力全面培养。

而任职教育的基本属性是军事职业教育，基本指向是部队的岗位需求，基本要求是学员毕业时达到岗位合格标准。

因此，将“应用型人才”作为办学目标定位，并倡导以“能力本位”为核心的培养模式，不仅是一种理性思维使然，也是任职教育与部队战斗力生成的一种对接与呼应。

然而，人们在界定“能力本位”这一理念，即任职教育究竟培养“人的什么”时，却模糊了它的内涵与外延，在教学的理论研究和实践中狭义地理解“任职能力”，出现把任职教育看成只传授技能与经验的倾向，这无异于将任职教育这—本来充满理性思维的教育行为，蜕变为一种职业工具。

归根结底，是不能正确处理知识、能力和素质之间的关系。

掌握知识与发展能力、提高素质，是军队院校教学过程中必须正确处理的一个关系，它是制约和影响教学过程的因素之一，直接关系到人才的培养质量。

知识、能力、素质，是处于不同层面的相辅相成、紧密联系的统一整体。

知识是基础，是能力和素质的载体，没有丰富的知识、不可能有强的能力和高的素质，这一点上，学历教育与任职教育没有本质上的区别。

关于任职教育教学方法手段改革的思考

关于任职教育教学方法手段改革的思考【摘要】本文对任职教育和短期培训教学方法手段改革进行了深入思考，从三个方面提出了作者的观点，这对于深化教学改革，提高教学质量具有一定的指导意义。

【关键词】任职教育；特征；方法手段当今世界，信息流通太快，获取信息的方式太多，人们的思想太活跃，思维太敏捷，面对这样一个变幻莫测的信息时代，作为以任职教育、短期培训为主体的高等院校，为了培养更多适应岗位需求的合格人才、创新人才，作为教员，要特别注重分析培训对象特点，深化教学方法手段改革，以不断提高教学质量。

一、准确把握教学对象特点，灵活运用教学方法手段1.准确把握教学对象类别特性。

在任职教育、短期培训的学员中，其教学对象中有刚进入工作岗位的年轻干部，有具有一定工作经验的各级领导干部。

这种多层次教育群体，做足对各类教学对象的类别特性分析，是灵活运用教学方法手段的基础性工作。

对于刚进入工作岗位的年轻干部，由于他们具备的专业不同，又来自于不同的工作部门有各自不同的专业基础，再次来院校学习其学习目的各异，对所学知识具有一定的选择性，渴望的是通过听课和相互间的交流学到与自己工作相关的知识与技能；对于具有一定工作经验的各级领导干部，由于多年的工作实践，他们再次来院校学习的目的更具有很强的选择性，对知识的渴望不是主要目的，而更多是想通过学习了解和掌握指导实际工作的理论体系，以及与自身工作密切相关的前沿知识。

2.准确把握培养目标方向特征。

对于学历教育，各类高等院校已有了比较成熟的办学经验，但对于任职教育和短期培训，无论是哪种层面的培训班次，由于其教学对象结构复杂，培养目标的时效性强、周期性短、灵活性大，从而对培养目标方向特征把握的难度最大，因此，必须适时跟进培养目标的调整，充分了解培训对象的特点及要求，以准确把握任职教育和短期培训的方向特征。

3.灵活应用教学方法手段。

在长期的教学过程中，已经形成了多种成熟的教学方法手段，但都各有所长，有其自身的规律、使用条件和适应范围。

任职教育学员教育管理的浅析与思考 (3)

任职教育学员教育管理的浅析与思考摘要任职教育是指为适应某个具体岗位或职位担任所需而进行的教育培训。

本文通过对任职教育学员教育管理进行浅析与思考，从教育管理的背景和重要性出发，分析了任职教育学员教育管理的目标与内容，并在此基础上提出了相关的实施策略和注意事项。

最后，本文对未来任职教育学员教育管理的趋势和发展提出了展望。

关键词任职教育学员，教育管理，目标与内容，实施策略，注意事项，发展趋势1. 引言随着社会的不断发展和变化，各行业的需求也在不断更新和升级。

为了适应这些变化，企业和组织需要对员工进行不断的教育培训，以确保其具备适应变化的能力。

其中，任职教育作为一种特殊的教育形式，旨在为担任特定职位或岗位的人员提供专门的教育培训，以满足其工作需求。

而对于任职教育学员的教育管理，是确保教育目标能够顺利实现的关键。

2. 任职教育学员教育管理的背景和重要性任职教育是一种对学员进行针对性教育的方式，其目的是培养学员所需的岗位技能和知识。

在快速变化的社会中，岗位技能的更新换代速度较快，因此，任职教育的重要性日益凸显。

而任职教育学员的教育管理，包括目标的设定、内容的确定以及实施的策略等，是教育活动能否达到预期效果的关键。

3. 任职教育学员教育管理的目标与内容任职教育学员教育管理的目标主要包括： - 提升学员的岗位技能和知识水平； - 帮助学员适应岗位需求，提高工作绩效； - 培养学员的沟通与协作能力； - 培养学员的自主学习和解决问题的能力。

任职教育学员的教育内容应该根据不同岗位的需求来确定，一般包括以下几个方面： - 岗位技能：培养学员所需的专业技能，使其能够胜任具体工作任务； - 专业知识：提供岗位所需的基础知识和专业知识，以提高学员的工作能力； - 沟通技巧：培养学员的沟通技巧，使其能够与他人进行有效沟通和协作； - 自主学习和解决问题能力：培养学员的自主学习和解决问题的能力，使其能够适应新的工作环境和要求。

当前任职教育的发展机遇和对发展任职教育的思考

当前任职教育的发展机遇和对发展任职教育的思考摘要：市场经济的高速发展，对我国任职教育提出了更高的要求，在带来挑战的同时，机遇并存，因势利导，科学发展，增强任职教育的吸引力。

专业治学，远离功利教育，做好科技转化的桥梁，切实发挥政府的主导作用，加强校企合作等，我国的任职教育将会迎来大发展。

本文就我国任职教育目前阶段的机遇，存在的问题，和发展任职教育等进行了论述。

关键词：任职教育机遇挑战发展长期以来，任职教育培养大多套用普通高等教育的模式，重理论轻实践，其结果培养的学员体现不出工程应用型人才的优势及特点。

任职教育应该使受教育者获得某种任职或生产劳动所需要的任职知识、技能和任职道德的教育，目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者。

与普通教育和成人教育相比较，任职教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

一、当前任职教育面临的发展机遇任职教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位，也是推动现代经济科技发展的强大动力，更是发展”实体经济”所必需的人才保障。

随着经济结构的调整，经济政策的变化，我国将大力发展实体经济。

发展实体经济，最需要的就是技术型人才。

目前高技能人才缺乏的矛盾日益突出，高级技术型人才的前景将越发广阔。

加快发展任职教育，大力培养技能型人才问题依然迫在眉睫。

当今社会更加注重能力和对岗位的适应性，与其高薪聘请高学历、低能力的职员，不如选择通过任职教育后能力更强的实干型人才。

机遇对于任何一个行业都是平等的，任职教育将面临一个前所未有的发展机遇，整个行业正蓄势待发，迎接又一次的飞跃。

二、任职教育所面临的问题1、对于任职教育缺乏”战略”的眼光。

长期以来，任职教育在我国教育体系中的实际地位偏低，我国社会普遍存在重视普通教育轻视任职教育的倾向。

任职教育有低人一等之嫌，处于次要和弱势地位，政府和学校也没有对家长和学员进行正确的宣传和引导。

社会的人才观念、用人用工制度，影响任职教育的社会吸收力；在人事制度和待遇上没有配套的政策，没有形成完善的任职教育能力评价考核体系和任职院校毕业生任职资格认证体系。

任职教育学员教育管理的浅析与思考

任职教育学员教育管理的浅析与思考摘要：任职教育搞得好与坏，将直接影响学员能否胜任本职岗位，一定程度上制约着部队建设与科学发展。

一线部队干部到院校进行培训，是不断适应岗位需要、顺应使命任务需求的重要途径和有力举措。

本文对任职教育学员的教育管理进行了一些浅析，并就搞好任职教育学员的教育管理进行了一些思考。

关键词:任职教育；学员；教育管理随着军队院校改革的不断深入，军队院校逐步形成了以岗位任职教育为主体、任职教育与学历教育相对分离的新型院校体系。

任职教育既顺应了军事变革的发展趋势，又反映了我军教育改革的鲜明特色，是我军广大干部成长进步不可或缺的重要环节。

新世纪新阶段，我军建设正在由机械化向信息化转变，提高军队应对多种安全威胁、完成多样化军事任务能力、加强联合作战指挥人才培养、紧跟使命任务需求等问题，都给院校任职教育提出了新的要求，结合新形势下任职教育学员的特点规律，有针对性地搞好任职教育学员的教育管理显得尤为重要。

一、任职教育学员都是党员干部，思想觉悟较高，在日常管理上应注重贯彻“以人为本”理念(一)实行学员兼职管让学员兼职学员队“干部”，是加强任职教育管理的创新举措。

学员兼职学员队“干部”，其本身也是学员身份，在实际工作中有着得天独厚的优势。

身为兼职队干的学员，经常与学员们一起学习生活，与学员距离最近，交流起来更方便更便捷，更熟悉学员基本情况，清楚学员愿望需求，能够准确把握学员思想脉搏，掌握学员困难疾苦，更能赢得学员的信服，做起学员工作也就得心应手。

(二)吸纳学员参与管及时组织学习院校有关规定，让学员一入校就清楚什么是“高压线”，哪些是“关注点”。

学员人人签订责任书，立下军令状，公开承诺书，学习上形成互助，管理上相互监督。

发挥班长、组长的骨干作用，通过党团活动、党小组会等形式，用不折不扣的制度落实，把学员的思想行动“捆绑”在法规制度内，主要精力“聚焦”在学习培训中，让学员思想上更坚固，学习上更积极。

对任职教育转型有效教学的思考

对任职教育转型有效教学的思考摘要：本文主要对任职教育转型有效教学的重要意义、展开有效教学围绕的培养目标和基本途径进行了思考和探讨。

关键词：任职教育；有效教学2011年，警种学院合校办学后由学历教育转型为面向黄金、森林、水电和交通四支警种部队开展任职教育的一所综合的新型武警院校。

任职教育以岗位指向性、职业指向性、专业指向性为显著特征。

四支警种部队职能任务既有共性，又有个性，如何开展有效教学，推动任职教育转型，为四支警种部队培养满足岗位需要的合格人才是一个重要的研究课题。

一、有效教学是任职教育转型的要求何为有效教学？一般认为，有效教学就是把促进学员全面进步与发展作为最终目标的教学。

其理念包括：着眼学员的进步和发展使学习真正有效果，要求教员有时间观念提高教学效率，需要一整套教学策略使教学过程更加科学，关注教学可测量指标实施量化评价，要求全方位育人促使学员适应部队需求，重视不断反思使教学得到持续改进等。

警种学院由学历教育转向任职教育是通过教育规范体系的整体性变革，改变教育内部的实体和关系结构，转换教育内部外部功能，使教育获得相对稳定的存在方式所进行的教育转型。

教育转型必然导致教学改革，即对教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教员队伍建设和办学条件等方面进行的改进、改善、变革、创新。

当前，任职教育转型中教学改革存在问题是：一是教学过程中存在着低效率甚至是无效率的教学行为；二是缺少促进学员全面进步发展的综合培养实施方案；三是学员的综合能力素质与职能使命及部队建设需求之间的吻合程度不够高等，需要展开有效教学的研究。

二、有效教学应紧紧围绕培养目标警种学院开展任职教育人才培养总目标是：“培养合格人才，造就现代警种警官”。

其分目标是：培养适应武警部队现代化建设和警种部队履行职责使命需要，具有分队指挥、管理教育、组织训练、开展中心工作和做基层政治工作的能力，胜任指挥岗位工作的“军政兼通、指技合一”的复合型警官。

任职教育转型有效教学应该确立怎样的目标定位呢？结合学院开展任职教育、培养人才为警种部队服务的实际，可将学院任职教育转型有效教学的目标定位为：学员最大限度地实现符合多样化岗位要求和基层建设实际需要的进步与发展。

对任职教育的几点思考

随着军事变革的深入发展，军地通用性强的院校和承担学历教育任务的院校偏多，造成资源重复配置、培训规模受限；岗位任职教育规模较小，难以适应建设信息化军队、打赢信息化战争对人才的需求。

因此，如何推动任职教育向纵深方向发展，是军事院校面临的一项新的课题。

一、任职教育的内涵任职教育作为教育大系统中的一个子系统，具有丰富的内涵。

根据《辞海》中的释义，任职教育的“任”指任用，“职”指职位[1]。

任职教育即指任用个人在从事某个职位前、中、后阶段，为使其适应相应岗位工作需要而进行的专业知识、技能和素质的教育。

一般认为，军队院校的任职教育是指针对军队军官、文职干部、士官在完成中学（一般指高中）后学历教育的基础上，为适应岗位职务以及更好地履行职责而进行的教育教学活动。

从对概念的解释中可以看出，任职教育的教育对象是军队的军官、文职干部和士官；任职教育的较低层次是要求对象达到适应岗位的要求，较高层次是要求对象更好地履行军人的职责；任职教育具有一定的教育基础，是属于中学后教育，广义的高等教育的一种。

二、任职教育的特点(一)明确的目的性任职教育必须承担为一线部队提供军事人才的重任，其培养目标是“应用型人才”。

强调教学内容的实用性和实践性，坚持学用一致，干什么学什么，缺什么补什么，使教育紧密结合岗位工作的实际需要。

确保培养的人才能够快速适应部队任职岗位需要，适应作战训练需要和未来作战需要以及部队武器装备的发展变化。

因此，这也要求任职教育院校必须坚持作战需求和岗位需要为导向，严格按照作战和岗位的需要来规范教育教学行为，构建教学内容，全面提高学员驾驭作战和任职的能力。

(二)鲜明的针对性与任职教育的培养目标相一致，任职教育的培养内容具有鲜明的针对性，它贴近部队、贴近作战和岗位实践的要求，突出新知识、新理论、新方法、新技术和新成果。

这要求任职教育院校必须立足办学定位，使培养内容与培养目标相适应。

针对学员岗位需求和部队发展需要，充实学员任职所需的新知识、新理论、新技术，使教育教学内容具有针对性。

深化军事任职教育认识的几点思考

深化军事任职教育认识的几点思考摘要：7年军事任职教育的实践，使人们对任职教育的认识得到了深化，但在一些理论问题上也还存在一些模糊认识，需要继续深八探索。

文章从任职教育与学历教育、现实需求与长远发展，理论与实际的关系等方面对此做了探讨。

关键词：任职教育；政治理论始于十五次全军院校会议的合训分流教育，标志着我军院校教育的重心由以学历教育为主体向以任职教育为主体的转型。

经过7年的实践，人们对任职教育的认识大大深化了，但正如孙建国副总参谋长在2010年军队院校教学工作评价优秀单位授牌活动上的讲话中指出的：“我军院校全面开展任职教育理论探索时间并不长，许多重大理论问题研究得还不深不透。

”需要在实践中进一步深化认识，本文结合任职教育中政治理论课教学谈一点思考。

一、深化任职教育与学历教育关系的认识，消除把任职教育看作是和学历教育无关的职业教育的模糊认识任职教育与学历教育是两种完全不同的教育模式，这一认识，从全军开始搞任职教育就形成共识，并围绕两者的不同点逐步进行了深入探讨。

这方面的成果集中体现在2006年总参军训和兵种部组织并出版的全军任职教育大讨论获奖论文集、中国军事教育学会组织出版的《军队院校任职教育研究》以及后来散见于《中国军事教育》等杂志上发表的众多文章之中。

按照认识规律，从两者的区别着手，研究、界定任职教育是正确的路径，特别是在认识的初级阶段，因为比较二者的差异是找出各自特点的最佳方法。

在由以学历教育为主向以任职教育为主的转型之初，为更好地认识和理解军事任职教育，防止出现穿新鞋走老路、套用学历教育模式进行军事任职教育的局面，人们习惯地从学历教育与任职教育的差别中进行比较研究，这种比较的分析方法对处于转型起始状态的军事任职教育具有一定的现实指导意义，效果也是明显的。

但任何真理性的认识都有相对性的一面，而且即使正确的认识，若再向前跨一小步，也会走向错误。

对任职教育与学历教育的关系认识也是一样，从比较两者在培养目标、内容、方法、路径乃至组织特点上的区别入手无疑是正确地，但时至今日，如果仍然用这一种思维来认识军事任职教育，势必束缚军事任职教育的发展。

浅析任职教育中的团队学习模式

浅析任职教育中的团队学习模式【论文关键词】任职教育团队学习模式【论文摘要】军校任职教育是一种职业教育,具有鲜明的军事职业特色，它重在培养学员解决任职岗位领域实际问题的能力。

因此，要针对任职教育以学员为主体的特点，探索适应任职教育教学方法的改革，建立起适应院校任职教育需要的教学模式。

当前，以生长军官岗位教育阶段的任职前教育和晋升军官的拟晋升岗位任职的继续教育成为军校教育的主流。

怎样实现课堂上的学员为中心？什么样的教学模式能挖掘学员的主动性？如何培养学员的自主学习能力？本文试图通过团队学习模式来探讨这些问题，以期为任职教育教学方法的改革提供可借鉴的参考。

团队学习模式的内涵何谓“团队”？在教学过程中的所设立的“团队”应该是指为了实现学习目标而相互协作的个体所组成的学习群体。

在这个概念中我们应该注意以下三点：.是“学习目标”目标而非“教学目标”。

学习目标是针对学员而言的，而教学目标既包含了教员的工作实效，也包含了学员的学习结果；.“相互协作”更凸显“生生”双向互动，而弥补了当前任职教育只意识到“师生”或“生师”的双向互动，忽视了当中同样呈现出的“生生”双向互动和其可利用价值。

.相互协作的个体所组成的学习群体，则把传统教育中个人独立学习的方式转化成为了团队共同学习的方式，而团队的共同学习中有可能是合作学习，也有可能是竞争学习。

通过以上分析，实现团队学习模式有三个要求：①每个学员都应该是学习型的个人，即有明确的学习目标，积极主动的学习态度，勇于探索的学习精神和不拘一格的学习方式。

正是因为团队的组成是以共同学习为前提的，所以学习的理念自然而然扎根于心，也鞭策也于心，潜意识里激发出学员的学习动力。

②每个团队都应该是团结协作的团队。

团队要共同完成学习任务，共同研究解决问题，共同形成学习成果，为实现团队目标而相互负责、彼此依赖，很显然，团队学习可以实现一个人所不能或很难实现的目标。

③团队与团队之间应该是合作或竞争关系。

任职教育教学方法思考与研究[论文]

任职教育教学方法思考与研究摘要：在近期任职教育教学方法不断创新的过程成中出现了诸多现实问题，给我们任职教育改革提出了挑战。

针对任职教育教学方法创新面临的问题，从课堂教学和设备教学两个方面进行思考，探索了适合于任职教育的教学方法。

关键词：任职教育课堂教学设备教学随着任职教育改革的不断深入，各任职教育院校大力开展任职教育教学方法理论研究，大胆创新任职教育教学方法，取得了一定的成果。

但是，什么是适合于任职教育特点和要求的教学方法呢？如何适应岗位任职能力形成的规律呢？在近期任职教育教学方法不断创新的过程成中出现了诸多现实问题，给我们任职教育改革提出了挑战。

一、任职教育教学方法创新面临的问题1.课堂教学习惯思路与课时缩短的矛盾在以往长期的学历教育课堂教学中形成的逻辑性定时思维，也就是课堂教学习惯思路，其主要路向一次是定义、原理、特点、举例、结论。

这种习惯思路是基础教育特点的反应，使系统传授知识的要求，并需要一定的教学时间做保障，而任职教育学员专业基础参差不齐，更重要的是各层次任职教育时间又长有短，并且相差很大，这种课堂教学习惯思路根本不能适应这种强调岗位能力培养的任职教育，然而这也是在改革创新中一时不能摆脱的习惯性教学思路，有板有眼地环环相扣。

而时间又不允许，经常会导致降低授课知识起点增加学时或降低课程要求。

2.专业教学惯用教练法与岗位目标要求的矛盾在专业教学中，部分教员习惯于针对特定设备进行三段式教练方法，原理讲解-示范演示-操作练习。

这种方法在以往的教学中发挥了积极的作用，较好地培养学员对设备的操作技能。

但是，由于目前的岗位人才目标要求发生了变化，不仅要学会所学设备的操作维护，而且要求对于其他设备的岗位具有适应能力，还要学会设备的管理和综合运用，具有一定的自学能力和开拓创新能力。

3.实践教学校内演练与实战要求的矛盾由于认识水平、设备、场地、环境等条件的限制，实践教学往往在校内创设实践教学环境和组织实践教学，带着很浓的校园色彩，岗位特色突出不明显，不逼真，很难使学员得到贴近实际岗位的真实体验。

任职教育中运用想定教学方法的几点思考

任职教育中运用想定教学方法的几点思考
想定教学是一种将江西省建立在实践背景中的虚拟环境，由学生完成指定工作，从而引发建构性学习的一种教学方法。

在任职教育活动中，想定教学可以帮助学生更好地理解和掌握知识，培养专业技能。

1.运用实际背景：在设置想定任务的过程中，可以以实际情境为背景，让学生理解自身的地位。

这样可以让他们更贴近实践，会更容易记住所学的知识。

2.注重学习过程：学生在完成想定任务的过程中，可以充分感受学习过程中的压力，也会在一定程度上影响他们的学习态度和效果。

此外，让学生参与想定活动时，应营造轻松、自主的学习氛围，不能以惩罚、考核等方式限制学习动机。

3.提供指导：通常要为想定任务提供一些指导，让学生加快完成教学任务，使他们有效地吸收知识。

此外，给学生提供及时的反馈，根据不同情况调整教学方式，让任务富有挑战性和趣味性，可以增强学习的兴趣性。

4.让学生交流：通过讨论交流，学生可以切实地运用学习到的知识应用到实践当中。

此外，这也有助于促进和锻炼学生的团体合作能力，鱼增强感知能力，加快学习效果。

对任职教育教学方法选用的思考

对任职教育教学方法选用的思考摘要：教学方法千变万化，任何一种方法都有其适用范围。

本文从教学目标、教学内容、对象特点、自身特长和教学条件五个方面分析了任职教育教员实施教学时选择教学方法的依据。

关键词：任职教育；教学方法；选用教学方法是教员和学员为达到教学目的，完成教学任务，在活动中采取的相互联系、相互作用方式的总称。

[1]教学是一门艺术。

教学有法，教无定法。

科学有效的教学方法是提高人才培养质量，挖掘人才发展潜力的“催化剂”，是实现人才培养目标的基本途径。

随着任职教育教学研究与教学实践的不断深入，新的教学方法不断涌现，教员可以选择和应用的教学方法也越来越多。

因此，教员在教学工作中，如何科学、合理地选择和有效地运用教学方法显得越来越重要。

一、瞄准预期结果，围绕教学目标选用方法教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细、具体的描述。

通俗的说，也就是教学活动后学员行为和特征的预期变化，这些变化包括知识、技能、思想、行为或情绪等各方面。

教学目标体现了教员学员全部活动的起点、过程和归宿。

教学方法是实现教学目标的方法，选用什么方法，应围绕教学目标来确定。

每堂课都有每堂课的教学目标，目标不同，就需要选择不同的教学方法。

以“4+1”学员《反坦克导弹分队战术》课程为例，战斗原则部分的教学目标主要是熟悉反坦克导弹分队战斗行动原则。

它强调的是知识的接受，则可着重采取讲授的方法；单兵战术部分的教学目标主要是使学员能够掌握单兵战术动作的方法和要领。

它强调的是掌握动作技能，则可以采用实际操作训练为主的方法。

因此，教员应根据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。

有效的教学方法，必须从教学目标出发，为教学目标服务。

二、紧贴岗位需求，围绕教学内容选用方法教学方法的选择与运用，往往会受专业特点、学科性质与教学内容的制约。

不同任职专业的知识内容与学习要求不同，不同单元的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。

任职教育中想定教学方法思考

任职教育中想定教学方法思考任职教育中，想定教学方法是指教师为了效果的提高和目标的实现，有目的地选择和使用适合的教学方法，以达到教学目标和培养学生综合素质的要求。

教学方法是教师与学生之间进行教学活动时所采取的行为方式和操作，是教学过程中进行信息传递、知识理解和能力培养的一种手段和途径，是教学艺术的基本体现。

在任职教育中确定教学方法时，教师需要全面考虑教学内容、教学目标、学生特点、教学环境等因素，以确定最合适的教学方法。

在以下几个方面进行思考：1.强调问题引导教学方法：问题引导教学方法是根据学生活动的特点和需求，教师通过设计问题，引导学生思考、研究和解决问题的过程。

这种教学方法注重培养学生的学习兴趣和主动性，激发学生的思维能力和创造能力。

教师可以通过提问、小组讨论、案例分析、实地考察等方式，引导学生主动探索和解决问题。

2.探究式教学方法：探究式教学方法是指教师通过创设情境和问题，引导学生进行实践和探索的教学过程。

这种教学方法强调学生在实际操作中发现问题、解决问题和总结问题的能力。

教师可以通过实验、实践、观察、探究等方式，让学生主动参与并通过亲身经历来理解和掌握知识。

3.合作学习方法：合作学习方法是指学生通过小组合作，共同完成任务和解决问题的教学过程。

这种教学方法注重培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。

教师可以通过小组讨论、角色扮演、合作游戏等方式，促进学生之间的交流与合作，从而增强学生的学习效果和能力。

4.个性化教学方法：个性化教学方法是指教师根据学生的特点和需求，提供个别化的教学内容、方式和节奏的教学过程。

这种教学方法注重培养学生个人的兴趣和优势，并促进学生在不同层次上的发展。

教师可以通过分层教学、个别辅导、差异化任务等方式，满足学生的个性化需求，实现学生的全面发展。

5.创新教学方法：创新教学方法是指教师通过创新的方式和手段，激发学生的创新意识和创新能力的教学过程。

这种教学方法注重培养学生的创造性思维和实践能力，并开发学生的潜能。

提高岗位任职教育教学质量思考

提高岗位任职教育教学质量的思考摘要：本文简要叙述了任职教育的教学观念，针对任职教育的特点，从教学内容和教学方法上作了简要分析，对如何提高任职教育质量有一定的借鉴意义。

关键词：任职教育教学内容教学方法军校任职教育是以能力培养为本位、以岗位任职需要为牵引、以提高岗位任职素质为目标的教育，这就要求教学更多地关注现实问题，重视学员综合素质的培养，锻炼他们解决实际问题的能力。

目前，对任职教育的研究和探索，已成为军校教育改革的热点问题之一。

本文结合自己的实际教学工作，谈一下对军校任职教育的认识。

一、要树立新的教学观念军队的岗位任职教育本质上是类似于地方院校的职业教育，学员从学校毕业后，尽管具备相应的专业理论基础，但还不是一个完全能够胜任工作需要的熟练“工人”或“工程师”，要干好所从事的工作，正式走上工作岗位，还需要再花另外的时间去学习和适应。

任职教育的目的，就是要使学员能够立即带着所学的知识和具备的实践能力，快速走上工作岗位，因此，任职教育更注重传授经验、实验研究，培养学员解决岗位领域实际问题的能力，所以要着眼岗位任职的现实需要，侧重培养学员的岗位任职能力，注重综合素质的提高。

岗位任职教育要达到这一点，首先要改变以教员、课程、教材为中心的传统教学模式，加大实验、实习和代职比例，大力推进实践性教学，促进学员理论知识向能力素质的转化，不断提高学员实际工作能力。

通俗的讲，在任职教育教学观念中，院校所要培养的不是理论大师，而是高级“技师”或“工程师”。

二、要优化教学内容军校任职教育，培训目标是向部队各级岗位输送人才，学员回部队任职后，担负各种各样的职位，相当多的还担任一级领导。

如何使学员毕业后尽快适应新的职务或工作岗位，使他们在今后的工作中能从容地面对和处理各种现实的复杂的情况，必须增加经验性教学内容，使学员开阔视野，增长阅历，强化独立思维锻炼、实际操作训练和战斗作风养成，提高学员的实际工作能力。

目前，军校任职教育的培训周期一般比较短，大多在1个月至1年之间，而要学习的内容却较多、课题较新、难度较大。

对院校任职教育的思考

对院校任职教育的思考摘要：针对任职教育的特点及其在教学方法、教学内容、教学模式、教学管理等方面提出的新要求，要加强对任职教育的理论研究，提高对任职教育的认识；充分利用优秀人才资源，建立与任职教育相适应的人才队伍；加大现有教育资源整合力度，使之更加适应任职教育需要；理顺任职教育保障体系，为任职教育提供有力保障。

关键词：任职教育特点要求转变一、任职教育的主要特点及对教学工作提出的新要求（一）任职教育是在培训对象完成学历教育基础上进行的教育。

相对于学历教育，前者是基础教育，后者是提高教育，前者是就业教育，后者是岗位转换教育。

这一特点决定了任职教育课程设置和教学内容的起点要有适当的高度，不能在基本概念、基本知识和学科理论体系框架内兜圈子，而必须突出与任职岗位密切相关的理论前沿问题、现实问题及专业知识和技能的教学。

任职教育也对教员的综合素质和教学科研能力提出了更高的要求，作为教员不仅要有高学历和厚实的理论根基，更要有一定的相应岗位任职经历，才能胜任和驾驭教学工作。

（二）任职教育是具有明确岗位指向的教育。

其出发点和落脚点必须指向培养对象的岗位任职需要。

这一特点要求院校必须对承担的各类教学对象的岗位需求了如指掌、胸中有数，明确不同的任职岗位需要什么样的知识、能力和素质，根据不同班次特点设计不同的人才培养目标，增强教学的针对性和有效性。

（三）任职教育是以能力为本位的教育。

即通过有限时间的集中强化训练，使培训对象具备胜任某一特定岗位职务的综合能力。

也就是说任职教育必须在”用”字上下功夫，培训对象回到工作岗位后就要能做、会干、顶用。

这一特点要求院校必须根据各类培训对象的岗位任职能力结构，来科学地设置课程、精选教学内容，特别是要在加强实践性教学上下功夫。

（四）任职教育是依据任职岗位层次和职务等级实施的逐级培训，各层次培训、轮训之间内在地形成递进衔接关系。

这一特点要求院校必须在培养目标、课程设置、教学内容、教学方法上处理好不同培训、轮训层次和专业班次之间的关系，明确不同培训、轮训层次需要重点解决的突出矛盾，切实防止”上下一般粗”“左右一个样”，一门课程、一个课题开遍所有班次，一部讲稿讲遍所有班次，一个案例用遍所有班次的现象。

对军事院校发展任职教育的几点思考(精)

当今世界，以信息技术为核心的高新技术迅猛发展，引发了一场全球范围内的新军事变革。

世界新军事变革是一场内涵十分丰富的全面变革，概括起来就是“三新两变”：通过研究新的作战思想，发展新的武器装备，建立新的体制编制，从根本上改变战争形态，改变作战方式。

面对世界新军事变革的挑战，我军要完成机械化、信息化建设的双重历史任务，实现建设信息化军队的战略目标，最重要、最紧迫的任务就是培养大批高素质新型军事人才，特别是加强培养高层次军事人才。

在江泽民军队和国防建设思想的指引下，第十五次全军院校会议的一个重要贡献，就是将学历教育与任职教育相对分离，促使军队院校由学历教育为主向任职教育为主转变。

目前，任职教育已经成为全军院校关注的热点，面对世界新军事革命的挑战，我们要进一步加强对我军院校任职教育的研究，努力开创任职教育的新局面。

一、抓住任职教育的核心，突出“教”的主导性地位，着力构建适应任职教育需要的教员队伍任职教育的开展，对教学观念、教学内容、教学方法和手段提出了更高的标准和要求。

任职教育具有培训周期短、实践能力强、培训层次高、专题研讨深等特点。

任职教育强调实践应用，教学上不需要系统进行讲解示范，更多的是专题研究探讨，重在解决部队建设中遇到的重点难点问题，以使学员通过培训更好地在本职岗位上建功立业。

由于任职教育起步时间不长，对它的认识还远远没有达到应有高度，教学还没有完全脱离学历教育的模式和套路，有的教员不能针对新的培养对象及时更新教育观念、改进教学方法，而是沿袭学历教育的方法和手段实施任职培训，甚至把任职教育与部队教导队式的集训相等同，把过去学历教育的讲稿稍做删改和调整，就拿到任职教育的讲台照本宣科；部分教员缺乏一线部队工作的亲身体验和感性认识，对部队建设的形势和各级干部的工作性质和特点规律了解不透，把握不准岗位任职需要的能力与素质，授课内容联系部队实际不紧，既不能拓展学员思维又不能开阔学员视野，既不能教给技能又不能传授经验；缺乏与任职教育的相配套的教学质量评价指标体系，没有以学员的任职能力来衡量教学质量与效果，目前仍沿用学历教育的指标，把课时量当作重要参数，难以充分调动广大教员的执教积极性。

浅议任职教育的教学模式

浅议任职教育的教学模式【摘要】任职教育是以解决学员任职所需要的知识、能力、素质为目标的教育，是为适应岗位逐级晋升而进行的职业教育。

任职教育的教学模式要根据学员的特点来制定，制定出合适的教学方法、教学手段、教学形式。

【关键词】任职教育；教学模式任职教育是指在完成学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要进行的轮培训，是以学历教育为基础，以任职需求为牵引，以能力培养为重点，具有军兵种职业功能和战区的鲜明特色。

任职教育具有培训对象起点高，培训内容有明确的岗位指向，培训结构具有层次性，培训过程具有综合性的特点，为适应这个转变，教员如何来改变课堂教学模式，值得探索。

一、任职教育教学模式的基本内涵任职教育教学模式，是将理论与实践有机的结合，突出学员的主体地位，发挥学员的主观能动性。

理论学习以部队岗位需求为牵引，精讲相关的理论知识点来提升学员的理论水平；实践教学以解决部队具体问题为落脚点，进行研究探讨、试验实践来提高学员理解和运用，进而提高学员的岗位任职能力。

任职教育教学模式，应充分考虑学员的不同层次、不同经历的现状，融理论概括、参观见学等多种教学方法于一体，并将“走出去，请进来”的开门办学方式纳入到本模式中。

学员可利用不同的信息资源，如图书馆、校园网等来构建任职岗位需求的新知识，还可亲临演习场、练兵场等“实战”场所来观摩或参与，进而来应用理论，理解知识，提高能力，积累经验。

特别是新知识、新技术、新的发展方向都可通过这种形式来补充提高。

任职教育教学模式，能够根据学员在部队的岗位来选择学习相应知识，进而打破学院一贯坚持的教学内容的系统性和完整性，能将多学科的知识进行融合。

学员在学习期间要为解决问题而有针对性的学习，做到在短期内能解决问题，能满足任职教育时间短、实效强的需求。

二、任职教育教学模式的基本内容任职教育的教学模式是由教学方法、教学手段、教学形式等要素组成的一个有机整体，是教学的一种运行状态，是不可分割的。

关于任职教育的几点思考

关于任职教育的几点思考作者：陈汉华杨安元张军来源：《读写算》2013年第35期摘要：本文针对任职教育，简要叙述了任职教育下要确定的人才培养目标，要建立的课程标准以及要采取的评价体系，对提高任职教育的认识有一定的参考意义。

关键词：任职教育培养目标课程标准评价体系由学历教育向任职教育转型，是摆在军队院校面前一个紧迫而崭新的时代课题，如何搞好任职教育，是每个教员应该认真思考的问题。

任职教育是一个系统的工程，不是一蹴而就能够做好的事情，搞好任职教育就要解决好几个问题。

一、明确部队的需要、确定人才的培养目标军队院校是为部队培养应用人才的，以我院为例，任职教育主要培养的是机务人才，要与部队的需要接轨，就要了解部队。

所以首先就要深入全军一线部队，收集资料、倾听意见，了解部队在当今形势下需要什么样的机务人才，搞好任职教育的顶层设计——确定人才的培养目标。

人才培养计划是人才培养目标的具体体现，是实施任职教育的基础和导向。

我院原来是学历教育，培养的是机务干部，即学员毕业下部队后，可以带兵，可以排故，可以担任业务干部；而我们现在招收的是士官，毕业后下部队从事基础性机务工作，如“充、添、加、挂”等工作，这与军官所做工作是不相同的，所以就要要求我们改变原有的人才培养计划。

部队需要什么样的士官，什么样的士官算优秀，就制定什么样的计划。

担负士官培训任务的院校，应该树立“以岗位需求为导向、以岗位任职能力为本位”的教育理念，在制订人才培养方案过程中，必须首先解决好人才培养目标定位问题。

要以士官任职岗位职责为依据，坚持在培养学员的技能型素质，贯彻落实“核心技能、核心知识”中的“高标准高要求”原则，设计好在专业知识、专业技能方面区别于学历教育院校的人才培养目标，并通过士官教育教学改革努力实现这一目标，这是所有工作的前提和基础，是现在首先应该解决的问题。

二、依据人才的培养目标，建立实用的课程标准人才培养目标解决的是学校培养什么样的学员的问题。