形象思维训练
中考作文思维方法训练：联想、想象、形象思维方法ppt
在我的印象里，他一直努力而自知，每天从食堂吃饭后，他总是习惯性地回到办公室看厚厚的专业书不断提升和充实自己，他的身上有九零后少见的沉稳。同事们恭喜他，大多看 到了他的前程似锦，却很少有人懂得他曾经付出过什么。就像说的：“如果这世上真有奇迹，那只是努力的另一个名字，生命中最难的阶段，不是没有人懂你，而是你不懂自已。” 而他的奇迹，是努力给了挑选的机会。伊索寓言中，饥饿的狐狸想找一些可口的食物，但只找到了一个酸柠檬，它说，这只柠檬是甜的，正是我想吃的。这种只能得到柠檬，就说 柠檬是甜的自我安慰现象被称为：“甜柠檬效应”。一如很多人不甘平庸，却又大多安于现状，大多原因是不知该如何改变。看时，每个人都能从角色中看到自已。高冷孤独的安 迪，独立纠结的樊胜美，乐观自强的邱莹莹，文静内敛的关睢尔，古怪精灵的曲筱绡。她们努力地在城市里打拼，拥有幸或不幸。但她依然保持学习的习惯，这样无论什么事她都 有最准确的判断和认知；樊胜美虽然虚荣自私，但她努力做一个好HR，换了新工作后也是拼命争取业绩；小蚯蚓虽没有高学历，却为了多卖几包咖啡绞尽脑汁；关睢尔每一次出镜 几乎都是在房间里戴着耳机听课，处理文件；就连那个嬉皮的曲筱潇也会在新年之际为了一单生意飞到境外……其实她们有很多路可以走：嫁人，啃老，安于现状。但每个人都像 个负重的蜗牛一样缓缓前行，为了心中那丁点儿理想拼命努力。今天的努力或许不能决定明天的未来，但至少可以为明天积累，否则哪来那么多的厚积薄发和大器晚成？身边经常 有人抱怨生活不幸福，上司太刁，同事太蛮，公司格局又不大，但却不想改变。还说：“改变干嘛？这个年龄了谁还能再看书考试，混一天是一天吧。”一个“混”字就解释了他 的生活态度。前几天我联系一位朋友，质问为什么好久不联系我？她说自已每天累的像一条狗，我问她为什么那么拼？她笑：“如果不努力我就活得像一条狗了。”恩，新换的上 司，海归，虽然她有了磨合几任领导的经验，但这个给她带来了压力。她的英语不好，有时批阅文件全是大段大段的英文，她心里很怄火，埋怨好好的中国人，出了几天国门弄得 自己像个洋鬼子似的。上司也不舒服，流露出了嫌弃她的意思，甚至在一次交待完工作后建议她是否要调一个合适的部门？她的脸红到了脖子，想着自己怎么也算是老员工，由她 羞辱？两个人很不愉快。但她有一股子倔劲，不服输，将近40岁的人了，开始拿出发狠的学习态度，报了个英语培训班。回家后捧着英文书死啃，每天要求上中学的女儿和自己英 语对话，连看电影也是英文版的。功夫不负有心人，当听力渐渐能跟得上上司的语速，并流利回复，又拿出漂亮的英文版方案，新上司看她的眼光也从挑剔变柔和，某天悄悄放了 几本英文书在她桌上，心里突然发现上司并没那么讨厌。心态好了，她才发现新上司的优秀，自从她来了后，部门业绩翻了又翻，奖金也拿到手软，自己也感觉痛快。她说：这个 社会很功利，但也很公平。别人的傲慢一定有理由，如果想和平共处，需要同等的段位，而这个段位，自己可能需要更多精力，但唯有不断付出，才有可能和优秀的人比肩而立。 人为什么要努力？一位长者告诉我：“适者生存。”这个社会讲究适者生存，优胜劣汰。虽然也有潜规则，
形象思维能力在古诗词阅读教学中的训练
- 46 -典诗词的创作规律和鉴赏方法。
同一内容或情感运用相同或相似表现手法的古诗词作品比比皆是，我们往往可以由此及彼，在比较中进一步理解作者的情感。
古诗词中有许多风格相似的作品，在学习时，可以互相联系起来。
同类作品的比照，可以加深理解，而相似主题但不同形式的作品间的联想，能在加深理解作品主旨的同时拓展思维。
3.对比联想，鉴别吸收。
对比联想是由对某一事物的感知或回忆引起对具有相反或相对特点的事物的联想。
相同题材不同立意作品的比照，在帮助学生理解文学作品的同时，拓展学生的思维空间，培养学生多角度观察、思考问题的能力，树立辩证唯物主义世界观。
同一意象相反立意作品的比照中能使学生进一步明确作品中情与景的关系：是因景生情还是由情设景。
相反风格作品的比照，让学生在品评作品时，密切联系作家的生活遭际，体会作品蕴涵的思想情感，准确把握作者独特的创作性格和以此形成的创作风格，从而提高古诗词鉴赏能力。
如李白浪漫主义诗风与杜甫现实主义诗风的比照。
在古诗词学习过程中，引导、启发学生运用联想这一思维方式，就如帮学生的思维插上了翅膀，任思绪飞扬，让思路宽畅，徜徉于文学艺术殿堂中的学生们的思想就会闪烁出智慧之光。
二、想象能力的训练所谓想象，是指在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形成新形象的心理过程,是人们的认识由此及彼、由表及里、由现象到本质的智力品质。
想象力是人的创造力中最宝贵的品质。
美学大家康德说“想象是一种创造性的认识功能。
”想象力越丰富活跃，所受的限制越小，对生活的理解就越深刻，情感体验就越强烈，审美体验就越丰富，创造力就越大。
想象包括无意想象和有意想象，有意想象依据新颖性和独创性上的差◇ 程永军古诗词教学中进行形象思维训练，关键是激活学生形象思维能力，即是指教师在语文课堂教学过程中，重视引导学生充分感受语言文字的形象魅力，善于把握作品所表达的深厚意蕴，采用适当的方法激发学生展开想象、联想等思维活动，训练学生把文字“还原”为头脑中表象的能力，读书入境，这样在领悟古诗词艺术魅力的同时训练形象思维能力。
如何培养学生形象思维能力
浅谈如何培养学生的形象思维能力逻辑思维能力是数学能力的核心。
而逻辑思维能力的培养是由具体到抽象的过程，这就涉及到由形象思维到抽象思维的转变。
如何培养学生的形象思维能力显得较为重要。
下面就培养学生的形象思维进行探讨一下。
一、培养学生形象思维能力是数学教学的一项任务1.从科学技术发展看培养学生形象思维能力的重要性。
形象思维是人在头脑中运用形象（表象）来进行的思维。
人类发现，掌握事物的本质，人类科学技术发明，首先是从形象思维开始的。
如我国古代发明家鲁班，因为手被有带齿的小草刺破而发明了锯子；牛顿看到苹果从树上掉下来，发现了万有引力；著名科学家瓦特看到水壶里水开了，蒸气能掀动水壶的盖，从而发明了蒸汽机。
所有这些都说明，形象思维实质上是人们对日常生活中的事物和现象的直观感觉的应用，这种直觉以表象为基础，进行联想与想象，达到创造发明的目的。
我国著名科学家钱学森曾经说：“我建议把形象思维作为思维科学的突破口……这将把我们智力开发大大向前推进一步。
”2.从思维发展看培养学生形象思维能力的必然性。
学生以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，这个阶段的抽象思维仍然占有很大的具体形象性。
但是，在我们日常教学活动中，研究如何培养学生抽象思维能力较多，研究如何培养学生形象思维能力较少，造成在实际教学中，学生在对具体事物（图形）直观感知以后，教师还没有引导学生对直观感知的材料进行概括，在学生头脑中形成鲜明的形象，并能运用这种形象进行思维，就直接跳到抽象概念，使学生对所学的知识一知半解。
形象思维是抽象思维的前提，培养学生形象思维能力符合学生思维发展规律，是数学教学的一项任务。
二、培养学生形象思维能力是提高数学教学质量的需要形象思维的基本形式包括表象、联想和想象。
在教学中让学生获得正确、丰富的表象，培养学生联想能力、想象能力是提高数学教学质量的需要。
1.学生获得数学知识，必须先有正确丰富的表象。
表象是对过去知觉过的对象和现象在头脑中产生的映象，它既能以直观的形象来反映现实，又具有一定概括性。
音乐教学中形象思维训练论文
音乐教学中的形象思维训练[内容摘要]：音乐教学中的形象思维训练是在老师的指导下，通过思维的开发、知识的积累、情感的投入、音乐形象的记忆等来完成的。
这是音乐创作的基础。
除此之外，在音乐教学当中，培养形象思维是生活中不可缺少的一部分，在联系实际的同时要结合新时代音乐教学的发展，培养出适应新时代的多方面人才。
[关健词]：形象；思维；积累；情感；记忆；创作【中图分类号】g420我是在音乐教育工作中探索了二十多年的一位普通教师，结合自己的教学实际，根据形象思维的特点，通过培养直觉能力、情感表达、联想创作、音乐记忆力、创造力五个方面我进行了形象思维训练，给学生一个形象思维的时间和空间。
教育的最终目的是要培养具有创造性才能的人。
而音乐教育又是培养人创造能力最直接的手段，这种手段既要有高度的抽象思维能力，又要有高度的形象思维能力，而这两种能力正是人的左、右脑所分别具有的优势功能。
过去的音乐教育忽略了这方面的培养，过多地注重音乐知识和技能的传授，限制了学生形象思维能力的发展，因此我们有必要在音乐教学中加强形象思维的训练。
一、丰富音乐的表象积累，培养学生的直觉能力人们对各种事物的感知能力是形象思维的基础，只有丰富的表象积累才能为形象思维提供广阔的天地。
知觉的范围很广，如视觉、听觉、触觉等，在连续五届的全国青年歌手大赛中，我积累了大量的音乐材料，而留在记忆中的是大家传唱最多、最有代表性的作品，这些作品具有鲜明的时代特点和很高的艺术价值，比如《西部放歌》、《儿行千里》、《春天的故事》、《神奇的九寨》、《父亲》、《放歌黑土地》等等，这些作品的基础都是生活的一个缩影，从情感上表现了人们对生活的感恩，对它们的感知我都是通过听来完成的，在不断续听的过程中感受音乐的内涵。
比如我们在教授《彩色的中国》时不仅要让学生会唱，还要让学生通过唱这首歌感受旋律的优美、休止符的巧妙使用、三拍子的圆润、节奏的舒展、以及力度变化的效果等等，另外就是让学生用自己了解的知识来感受音乐的韵味，经常的训练就可以逐步提高学生的知识水平和形象思维能力。
多种方法训练自己的形象思维
多种方法训练自己的形象思维形象思维是建立在形象联想的基础上的.先要使需要思考记忆的物品在脑子里形成清晰的形象，并将这一形象附着在一个容易回忆的联结点上。
这样，只要想到所熟悉的联结点，便能立刻想起学习过的新东西。
依照形象思维而来的形象记忆是日前最合乎人类的右脑运作模式的记忆法，它可以让人瞬间记忆上千个电话号码，而且长时间不会忘记。
但是。
当人们在利用语言作为思维的材料和物质外壳，不断促进了意义记忆和抽象思维的发展，促进了左脑功能的迅速发展，而这种发展又推动人的思维从低级到高级不断进步、完x，并越来越发挥无比神奇作用的过程中.却犯r一个本不应犯的错误-逐渐忽视r形象记忆和形象思维的重要作用。
于是，人类越来越偏重于使用左脑的功能进行意义记忆和抽象思维了而右脑的形象记忆和形象思维功能渐渐遭到不应有的冷落。
其实，我们对右脑形象i己忆的潜力还缺乏深刻的认识。
现在，让我们来做个小游戏，请在一分钟内记住下列东西风筝、铅笔、汽车、电饭锅、蜡烛、果酱。
怎么样，你感到费力吗?你记住了几项呢?其实，你完全可以轻而易举地记全这六项，只要你利用你的想象力。
你可以想象，你放着风筝.风筝在天上飞，这是一个什么样的风筝呢是一个白色的风筝。
忽然有一支铅笔，被抛了上去，把风筝刺了个大洞，于是风筝掉了下来。
而铅笔也掉了下来.砸到了一辆汽车上，挡风玻璃也全破后来，汽车只好放到一个大电饭锅里去.当汽车放人电饭锅时，汽车融化了.变软了。
后来，你拿着一个蜡烛.敲着电饭锅，当当当的声音，非常大声，而蜡烛，被涂上了果酱。
现在回想一下风筝怎么了?被铅笔刺个大洞。
铅笔怎么了?砸到了汽车。
汽车怎么了?被放到电饭锅里煮。
电饭锅怎么了?被蜡烛敲出了声音。
蜡烛怎么了?被涂上了果酱。
如果你再回想几次，就把这六项记起来了。
这个游戏说明:联结是形象记忆的关键。
好的、生动的联结要求将新信息放在旧信息上.创造另一个生动的影像.将新信息放在长期记忆中，以荒谬、无意义的方式用动作将影像联结。
认识形象思维的方法大全
认识形象思维的方法大全形象思维又称“直感思维”,是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态,是人的一种本能思维,人一出生就会无师自通地以形象思维方式. 下面是小编带来的有关形象思维的文章，希望大家喜欢。
形象思维1什么是形象思维形象思维又称“直感思维”，是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，是人的一种本能思维，人一出生就会无师自通地以形象思维方式考虑问题。
形象思维内在的逻辑机制是形象观念间的类属关系。
抽象思维是以一般的属性表现着个别的事物，而形象思维则要通过独具个性的特殊形象来表现事物的本质。
因此说，形象观念作为形象思维逻辑起点，其内涵就是蕴含在具体形象中的某类事物的本质。
形象思维的作用1、形象思维是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具，在科学研究中，科学家除了使用抽象思维以外，也经常使用形象思维。
2、在企业经营中，高度发达的形象思维，是企业家在激烈而又复杂的市场竞争中取胜不可缺少的重要条件。
高层管理者离开了形象信息，离开了形象思维，他所得到信息就可能只是间接的、过时的甚至不确切的，因此也就难以做出正确的决策。
形象思维的基本特点1、形象性形象性是形象思维最基本的特点。
形象思维所反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号。
形象思维的形象性使它具有生动性、直观性和整体性的优点。
2、非逻辑性形象思维不像抽象(逻辑)思维那样，对信息的加工一步一步、首尾相接地、线性地进行，而是可以调用许多形象性材料，一下子合在一起形成新的形象，或由一个形象跳跃到另一个形象。
它对信息的加工过程不是系列加工，而是平行加工，是面性的或立体性的。
它可以使思维主体迅速从整体上把握住问题。
形象思维是或然性或似真性的思维，思维的结果有待于逻辑的证明或实践的检验。
3、粗略性形象思维对问题的反映是粗线条的反映，对问题的把握是大体上的把握，对问题的分析是定性的或半定量的。
中学语文教学中的形象思维训练
中学语文教学中的形象思维训练一、形象思维训练的意义形象思维是人们在认识世界的过程中运用表象进行思维的过程。
它是以直观形象和表象为支柱的思维过程。
它具有直观性和具体性，是区别于逻辑思维的主要特点。
在语文教学中，形象思维有着重要的作用。
它不仅可以帮助学生加深理解和牢固记住所学知识，而且还可以使他们发展智力、提高能力。
二、形象思维训练的方法（一）加强观察，丰富表象储备观察是形象思维的源泉，没有观察就没有形象思维。
学生的观察能力表现在他们对客观事物的新异、色彩、形状、声音、动作等方面留心和注意。
要培养学生的观察能力，首先要让学生掌握观察的方法，如顺序观察、对比观察、动态观察等。
其次，要选择好观察对象，激发学生兴趣，使学生积极主动地通过观察获得鲜明的感性认识。
另外，教师还应及时地指导学生把观察到的内容记录下来作为表象储备。
（二）创设情境，激活学生的形象思维在教学中，教师要善于创设情境，激发学生的情感和兴趣，帮助他们进入最佳思维状态。
情境的创设可以结合教学内容和学生实际选用不同的手段进行。
例如：用实物演示情境、用图画再现情境、用音乐渲染情境、用语言描绘情境等。
这些方法都能有效地激发学生的形象思维。
（三）运用联想和想象，发展学生的形象思维联想是由一事物想到另一事物的心理过程。
想象是人们头脑中对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。
在语文教学中，教师不仅要善于引导学生联想想像，还要教给学生展开联想和想象的方法。
例如：可以引导学生从人物的外貌、动作、语言或事物的形状、性质、特点去展开；可以从整体到局部或从局部到整体去展开；也可以从事物的过去、现在和将来看去展开……这样学生就会在联想和想象中展开思维的翅膀，在思维的广度和深度上得到发展。
另外，在阅读教学中，还可以让学生通过大胆的假设、推断和想象，锻炼他们的思维能力和创新精神。
（四）以看图作文和想象作文为重点，加强写和练在培养学生形象思维的过程中，看图作文和想象作文起着重要的作用。
音乐教学中的形象思维训练
浅议音乐教学中的形象思维训练音乐是兼有表情性和造型性的艺术,又具有不确定性的特点,在培养情感和联想、想像力方面有很重要的作用。
过去的音乐教育忽略了这方面的培养,过多地注重音乐知识和技能的传授,限制了学生形象思维能力的发展,因此我们有必要在音乐教学中加强形象思维的训练。
根据形象思维的特点,我们可以通过培养直觉能力、情感、联想和想像,音乐记忆力、创造力五个方面进行形象思维训练,发展学生的形象思维。
一、丰富音乐的表象积累,培养学生的直觉能力音乐的表象积累大致可以分为两类,一是对各种音乐要素的表象积累,二是对各种音乐作品的表象积累。
音乐语言是由音乐的各种要素组成的,如旋律、节奏、音色、和声等。
把音乐课简单地认作教歌的过程是片面的,加强形象思维的训练就要注意各种音乐要素的表象积累。
熟悉更多的音乐作品是积累丰富的音乐表象另一种重要方式。
作曲家之所以会创作出风格各异的作品,和他们有着丰富的音乐作品表象积累有很重要的关系。
他们随时随地注意搜集各种音乐素材运用到自己的作品之中,如,德沃夏克《自新大陆》交响曲的慢板乐章取自一首黑人民歌,我国作曲家刘炽的《我的祖国》的旋律则是从几十首中国民歌的旋律中诞生的。
在音乐教学中我们要让学生大量掌握音乐作品,从最新的音乐教材统计在小学阶段学生将会演唱一定数量的歌曲,欣赏古今中外的音乐作品,这将大大地加强学生音乐表象积累,为发展形象思维打下了良好的基础。
二、通过音乐培养丰富的情感形象思维的一个重要特征是情感性。
从心理学的角度看,情感是人们对客观事物态度的体验,人们为了表达自己的感情往往借助于声音的表现。
从喊叫、欢呼到引吭高歌都是感情的流露,而音乐则是最善于表现感情的艺术。
柔美、慢速、稍弱的音乐同人们平静的心境是吻合的,激烈、快速和强的音乐同人们激动时的心情是相似的,而下行的旋律造成的压抑的感觉又同人们悲伤时的心情一样,因此人们常常用音乐来表达自己的感情。
而在强烈的音乐感情因素影响下,形象思维则得到更大的发展。
还原：文言文教学中形象思维能力训练策略
新课标指出，思维能力是语文学科的核心素养，在“课程总目标”第六条中明确了“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”。
由此可见，形象思维在学生语文学习过程中的重要性。
彭华生教授在《语文教学思维论》一书中从教育学视角指出，形象思维是一种以客观形象为思维对象、以感性形象为思维材料、以意象为主要思维工具、以指导创造物化形象的实践为主要目的的思维活动。
文言文是统编版语文教材的重要组成部分，其选文特征与形象思维能力的发展有着天然的契合性。
统编版语文教材共收录了16篇文言文，其中8篇为人物故事，塑造了鲜活、生动的儿童形象。
小学生正处于具有强烈好奇心、模仿力和探究欲的阶段。
文本中的少年儿童形象更容易让学生产生代入感，引发情感共鸣，产生榜样作用，进而对学生的行为方式、价值观形成等产生积极影响。
教师的教学过程就是引导学生在回想、联想、想象等思维活动中不断“还原”，无限趋近“典型形象”的过程。
一、具象问题，引发思维，拉近人物距离面对极具陌生感的文言字词，问题的具象让思维的发生水到渠成。
教师可以寻找人物形象与学生生活实际的连接处，做好教学“第一问”，引起学生主动注意，“触发”学生思维的开关。
（一）从熟知的故事出发例如，教学《司马光》时，教师可以基于学生熟知的孔融让梨、匡衡凿壁、司马光砸缸等故事，设计“看图猜故事”活动。
学生在“讲故事”“说人物”中自然而然地进入司马光的心境中。
（二）从“简单”的问答出发例如，教学《杨氏之子》时，教师可以聚焦主人公“杨氏子”，从文言称谓与现代称谓的微小差异出发，提问：“你叫什么名字？在古代，别人会称呼你什么？”学生在简单有趣的回答中，不知不觉走近课文主人公“杨氏子”。
（三）从视觉游戏出发《囊萤夜读》一文中的“囊”和“萤”，于学生而言，不仅富有新奇感，而且与主人公勤奋好学的品质息息相关。
教师可以以“囊”和“萤”为突破口，用“字源激趣”法，辅以形象图片和简短语言，呈现“囊”的不同材质和不同作用，进而引出“练囊”。
形象思维训练方式有哪些
形象思维训练方式有哪些培养学生的形象思维能力是当前我国实施创新教育和素质教育的重要内容，同时也是历史课自身属性和教学特点所决定的。
下面小编为你整理有关形象思维的训练，希望能帮到你。
形象思维的训练大脑右半球喜欢整体的、综合和形象的思维，所以有人说右半球是形象思维中枢，它的思维材料侧重于事物形象、音乐形象和空间位置等。
在开发右半球的潜能时，主要就是利用形象记忆和形象思维活动。
这是开展右脑训练的基本原则。
有些训练方法已在形象记忆法中讲到，如形象阅读法、形象控制法及建构知识的整体结构法等。
在记忆一章也讲到使事物形象化和联想记忆问题。
下面再讲几个具体训练方法。
1.累积形象材料在日常生活、娱乐活动、看电视、欣赏音乐、学习活动、参观、旅游、家务和社会实践活动中，尽量扩大对自然和人类活动中事物形象的掌握，有意识地观察事物形象，广泛积累表象材料，丰富表象储备。
头脑中的表象越多，不仅愈益促进右半球的活动，也为形象思维提供了形象原料。
1979年诺贝尔物理学将获得者格拉肖也指出：“涉猎多方面的学问可以开阔思想，像抽时间读读小说，逛逛动物园都有好处，可以帮助提高想象力，这同理解力和记忆力一样重要。
假如你从来没有见过大象，你能想象出这种奇形怪状的东西吗?我这样讲，有的人听起来可能会感到奇怪。
但是在我们研究物理问题的时候，往往会用到现实世界的各种形式。
对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。
”当然也更有助于形象思维。
可以说，丰富的表象储存无论对形象思维还是抽象思维都有帮助。
2.积极开展联想和想象活动要经常开展形象丰富生动的联想和想象活动。
不要束缚自己的想象，要让想象展翅高飞，任其在广阔的宇宙中遨游。
中国著名的化学家侯德榜，曾于1932年，因发明新的制碱法造出纯碱，从而在万国博览会上荣获金质奖章，他办的企业称雄国际化工界近一个世纪。
侯德榜小时候不但读书非常刻苦勤奋，严格要求自己，成绩优异，十门功课得了一千分，而且还喜欢想象，爱好形象思维。
语文教学中的形象思维训练
语文教学中的形象思维训练作者：许正芹来源：《语文教学与研究(教研天地)》2005年第11期语文教学离不开形象思维。
因此，如何在语文教学活动中积极开发和增强学生的形象思维能力就成了语文教师的一个重要课题。
一、加强阅读，给学生发现自我的乐趣读书本是学生的天职，然而现在的高中生不必说阅读大部头的名著，单是身边的语文课外读本，他们也不想读，不愿读。
为了高考，他们争分夺秒早已习惯于每天只是在题海中苦苦挣扎，在课内只听老师“讲”课文、“练”课文，很少自己主动的读书。
所以，要开发学生的形象思维能力，首先必须加强阅读，并且极大地张扬他们的阅读个性，还他们轻松阅读的心情，不让他们总是带着“任务”的心态，吃力地被动阅读。
教者要舍得拿出时间指导学生走近文本，体悟整体美感，品味文章语言，从而拨动他们的心弦，体悟文章情感内蕴，把学生引向美妙阅读的境地，激发他们主动地去探求文本、发现自我的欲望，真正享受读书的乐趣。
林语堂说得好：“所谓学习，就是喜爱。
学生应该对读书发生狂喜。
”（《论学问与知趣》）他又说：“什么才叫做真正的读书呢？这个问题很简单，一句话说，兴味到时，拿起书本来就读，这才叫做真正的读书，这才是不失读书的本意。
”（《读书的艺术》）读书的兴趣是可以培养的，而且也应该培养，只有这样加强阅读，才能让学生寻回阅读的自信，当学生以各种读的方式（朗读、默读、抄读、品读、浏览……）真正走向文本的时候，他们自然会从“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中读出苍凉，读出豪情；自然会从“废池乔木，犹厌言兵”中读出黍离之悲，读出厌战之情；自然会从“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”中读出别离的凄苦伤感，读出身世的飘零孤苦……这样学生曾经迷失的自我就会慢慢地复归，主动读书的习惯就会慢慢地养成。
这样他们才能真正体验到读书的幸福，也会时时体验到发现自我的乐趣。
这样他们的阅读能力也会得到相应的提高，他们的形象思维能力也会得到锻炼。
二、点击空白，给学生再造想象的空间中学语文教材中的许多优秀作品常有“空白”。
形象思维在少年儿童艺术体操训练中的运用
象 的相异点 或异 类形 象 的相 同点 的思维方 式。在艺术体操训 练中 ， 运用 同类形 象 比较可 帮助 运动 员 对正 误动 作概 念进行 区分 ，达 到
改进 错误 动作 ，形成 正确 动作 概 念 目 的 。例 如 ： 学 习 前 滚 翻动 作 在
脑中形 成动作 表象 ：通过讲 解使 运 动员 建立 起 正确 动 作 概 念 ； 通 过 练 习 指 导 、 察 纠 正 错 误 ， 现 观 发 运 动 员 存 在 问题 纠 正 其 错 误 动 作， 提高动 作质量 和技术 水平 ， 使 运动 员学会 和掌握 动作要 领 。在
察指导 、 正 错误 等手段 、 法组 纠 方 织 练 习。通过示 范使 运动 员在 头
异类 影象 进行 对 比 ，找 出同类形
的相类 似知觉 基础 上的其 它事 务 感 性 形 象相 结 合进 行 形 象 想 象 ，
能 有效 地帮 助运动 员较快 地 建立 起 正确 的有知 觉意 义的 艺术体 操 动 作表象 。例如 ： 在练 习技 巧侧手 翻动作 时 ，运 动员 通过示 范在 头 脑 中形 成 的感性想 象是 ：直 立 向 侧 通过 手脚 依次 支撑地 面 ，并经 过分腿 倒立 再 回到 分腿 直立 动作 过 程 。这时要 求运 动员 把对 侧手 翻 的感 性 形 象 ， 与 头 脑 中 已 有 的
肩、 髋角度 开 ” 的动 作表 象和 良好 的 空 中姿 态 。 二、 类别与动作概念 的建立 形 象类 比是根 据两 个形 象 中 的某些 属性 相 同 ，且 已知其 中一 个 形象还 具有 其它 属性 的思维 形 式 。启发运动员进行 形象类 比 ， 可 充 分利 用运 动员对 头脑 中 已有 的 某 些形 象的 了解 ，帮助运 动 员对 所 学艺 术体操 动作 过程进 行 全面 的理解 。例如 ： 在练 习全 身波浪动
声乐教学中的形象思维训练探微
美、 节奏的舒展、 力度的变化， 以及伴奏中琵 音的效果等。 经常的训练就可以逐步提高学
生的形象思维能力了。 熟悉更多的声乐作品 是积累丰富的声乐作品表象的另一种重要 式。 作曲家之所以会创作出风格各异的声乐 作品， 和他们有着丰富的声乐作品表象积累
Байду номын сангаас
想象力。 否则歌唱者就象个“ 傻瓜”歌唱者的 。 想象越生动也就能更多地引起心灵的活动 ， 激起的感情也就越强烈。 想象是一种特殊形 音、 情感、 节奏、 旋律、 力度、 音调及形体动作 式的形象思维， 再创作中的想象带有生动形 去创造、 强化、 渲染并突出口语语调的声情语 象和间接概括认识事物的特点， 它是人头脑 态， 从而使语调的表情、 个性与音色更具有表 现力与感染力。 歌唱性的语调是生活语调的 对客观现实的反映， 是一种创造性反映形式 的形象思维。 演唱者借词句描述， 在头脑中产 艺术夸张， 它强化生活语调的表情性， 扩展它 生了再造想象， 然后借助再造想象更好地吸 的表情幅度。 声乐语言的表现力是由很多有 机要素结合而产生的。 任何单一的要素都不 取别人的意见， 来丰富自己的情感体验， 去粗 可能形成音乐。 然而， 相同的音乐作品， 不同 取精、 加工构思， 在头脑中产生新表象， 这种 新表象就是再创造形象思维。 例如教p剔伏尔 学生在演唱时也会有不同的表现， 最主要的 是教师要善于启发学生， 留给学生充分的想 加船夫曲》当朗读歌词和视唱时， ， 俄罗斯著 象和思考的空间。 通过教师的诱导， 将学生领 名画家列宾的一幅名酬 伏尔加河上的纤夫》 就会呈现在人的面前 ， 学生可从这幅世界名 入音乐境界之中。 因此 ， 培养学生对声乐的 画中吸取艺术情感。 那些衣杉槛褛的纤夫， 面 音乐语言感知能力是一个复杂、 渐进的过程。 色阴郁， 目光凝滞， 胸脯裸露， 肩膀被磨得通 它需要教师坚持不懈的努力， 从而把学生的 红， 皮肤被晒得黝黑， 淌满汗水的面庞闪闪发 音乐语言感知能力融入到声乐教学之中。 因 纤夫们身负纤绳拉着沉重的货船一 此教师在声乐教学中， 要注重培养学生的声 弹自唱， 也可以采用同学间比赛的形式。 这 亮 一。 但是， 他们的脸上却 乐的音乐语言感知能力， 要充分利用教学中 样， 在多种感官的信息刺激大脑皮质后， 就会 步一步向前艰难地行走， 流露着反抗的情绪。 那沉重的步伐、 背纤的呼 的各种音乐环节， 结合乐曲， 启发学生感受不 在那里“ 刻录” 下生动的痕迹。 以及纤夫内心反抗的声音都历历可闻。 学 同的声乐作品在音乐表现中的不同作用。 如 3. 品评作品。 在课堂内， 可以借助自评、 号， 小组评、 教师评， 来加强对作品的记忆。 生们如果仔细地观察这幅名画， 就会体验到、 抒情歌曲常用连音唱法 表现轻快活泼的音 互评、 或激发起与画家列宾一样的、 发自内心的同 乐形象常用断音唱法 唱颂歌， 进行曲应用较 五、 把培养创造性思维与发展形象思维 情与爱。 如果学生能想象置身于画中那个衣 强、 丰厚饱满的声音 小夜曲、 摇篮曲则要用 结合起来 柔和甜美的声音来唱 ， 等等。 此外 ， 不同的节 杉破烂的体魄健壮、 心地善良的纤夫， 会更加 拍、 调式、 调性等音乐要素的运用对音乐表现 培养学生创造�
形象思维训练对小学生景物描写的促进作用
学生们这样的问题 ： “ Ｘ Ｘ事物是什么颜色的？什么气味的？ 什么样子的？……”这样一来， 单纯的了解—种事物就成了我
们的教学 目 标， 而写作 目 标没有被提及。 学生在文章中很容 易 地找到了该事物的这些角度， 可是不会想到 日后在 自己写作时 要从什么角度去写 。如果此时 ，教师归纳 “ 形 、声、色 、味 、 态” 即事物的角度， 训练学生抓取这些 角 度应用到 自己的写作 之 中， 并结合这些角度在脑中形成图像为 日后写作所用， 那么 我想学生今后在描写单一景物 的时候就会 比较具体生动形象 。 那么除角度外 ， 写景文章 中还需设立 “ 写作顺序、 方法 、 效果 、 特点、情感”等具体 目标 ，从而使学生有章可循 、有法可依 。
研究方法 ：被试 １ 、被试 ：从本溪市某普通小学 ，小学四年级的 ８个班级 中， 按前两次语文考试的平均分 （ ８ ５ — ９ ０ 分） 选择被试 １ ０ ０ 人， 男女生各半。随机抽取 ５ ０人 （ 男女生各半 ） 作为实验组接受 “ 形象思维景物描写训练”， 剩下的同学作为控制组均在本班 级继续接受本班级语文教师的传统景物描写训练 。 ２ 、实验设计：采用单因素实验设计 ，自变量为接受 “ 形 象思维景物描写训练”；因变量为被试的两次作文成绩 。 ３ 、实验材料 ：根据实验要求我们搜集了二十几篇描写春 天景物的优美文段 ， 包括描写春山、 春水 、 春风 、 春雨 、 春风 、 春花 、春草、春树等景物 （ 部分附带图片 ）， 并且文段采用了 修辞方法 、 虚实结合、动静结合 、 正侧结合等描写手法 ； 一幅 春天公园的图画 ；一段 “ 寻找春天”的多媒体影像 。 ４ 、实验程序 ： 两个小组分 ３ 个阶段进行。第一阶段为独 立 写作阶段 。 主试分别给每组被试呈现 “ 我眼 中的春天” 的作 文题 目。指导语是： 请同学们根据给定的题 目独立完成一篇作 文 ，时间是 ３ ０分钟 ，没有字数的要求 。请 同学们尽可能地写 好这篇作文 。３ ０分钟后 ，主试收回各个组被试 的作文 。第二 阶段为接受训练阶段。控制组的 ５ ０名被试分别继续留在本班 级接受传统作文的学习（ 课后也可以参加—些课外作文辅导 ） ， 而实验组则接受 “ 形象思维景物描 写训练 ”时间为 ２ 个月 “ 形 象思维景物描写训练”分为以下 ２个步骤 ： （ １ ）用一个月的 时间 （ ２ ０课时 ） 培养学生景物形象再现的形象思维能力，我 们选取大量的写春景的优美文段让学生阅读 ， 要求学生能够对 文段中的景物进行形象再现。 那么形象再现的方法及能力的训
音乐教学中的形象思维训练
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ Ｏ ． ９ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． １０ ９ １
音 乐教学 中的形象思维 训练
段 丽 丽
教 育 的 最 终 目的 是 要 培 养 具 有 创 造 性 才 能 的人 。他 既 要 有 高 度 的抽 象 思 维 能 力 ， 又 要 有 高 度 的 形 象 思 维 能 力 ，而 这两 种 能 力 正 是 人 的左 、右 脑 所 分 别 具有 的优 势 功 能 。在 过 去 的 教 育 中 ， 由 于受 “ 象 思 维是 低 级 的思 维 形 活 动 ， 抽 象 思维 是 高 级 的 思维 活 动 ”这 种 片 面观 点 的影 响 ，对 形 象思 维 的 研 究 很不 够 。形 象 思 维 活动 只局 限 在 幼
儿 阶 段 ，甚 至 在 小 学 阶段 就 忽视 形 象 思 维 训练 ， 即使 像 音 乐这 样 一 门主 要 是 开发 右 脑 功 能 的 学科 ，也 忽 视 形 象 思 维 训 练 。音 乐是 兼 有表 情 性 和 造 型 性 的 艺术 ，又 具 有 不 确 定性 的特 点 ， 在培 养情 感 和 联 想 、 想 象 力方 面 有 很 重 要 的作 用 。过 去 的音 乐 教 育 忽略 了这 方 面 的培 养 ，过 多 地注 重音 乐 知 识 和 技 能 的传 授 ，限 制 了学生 形 象 思 维 能 力 的
４ 充分 挖掘 现行 教 材 中能源自 进行 环保 意 识培 养 核 心 内 容 ，使 学 生 树 立 人 与 自然 协 调 的 可 持 续 发 展 观 的 内容 ，通过 课 堂教 学使 学生 获 取环 保知 识 念 ，培 养 学 生 关 注 和 保 护 环 境 的 意 识 。 因此 ， 通 过 讲
音乐中的形象思维训练
论音乐中的形象思维训练摘要：音乐中的形象思维训练再现代音乐教育中越发体现重要性，根据形象思维的特点，我们可以通过培养直觉能力、情感、联想和想象，音乐记忆力、创造力五个方面进行形象思维训练，发展学生的形象思维。
关键词：音乐教育形象思维训练教育的最终目的是要培养具有创造性才能的人。
他既要有高度的抽象思维能力又要有高度的形象思维能力，而这两种能力正是人的左、右脑所分别具有的优势功能。
在过去的教育中，由于受形象思维是低级的思维活动，抽象思维是高级的思维活动，这种片面观点的影响，对形象思维的研究很不够。
一、丰富音乐的表象积累培养学生的直觉能力人们对各种事物的感知能力是形象思维的基础，只有丰富的表象积累才能为形象思维提供广阔的天地。
知觉的范围很广，如视觉、听觉、触觉等。
音乐是培养听觉的重要手段，有较强的听觉能力对提高直觉能力有根大帮助，可以促进形象思维的发展。
音乐的表象积累大致可以分为两类，一是对各种音乐要素的表象积累，二是对各种音乐作品的表象积累。
音乐语言是由音乐的各种要素组成的，如旋律、节奏、音色、和声等。
把音乐课简单地认作教歌的过程是片面的，加强形象思维的训练就要注意各种音乐要素的表象积累。
比如我们在教授《小纸船的梦》时不仅要让学生会唱，还要学生通过唱这首歌感到旋律的优美、节奏的舒展、力度的变化，以及伴奏中琵音的效果等。
经常的训练就可以逐步提高学生的形象思维能力了。
熟悉更多的音乐作品是积累丰富的音乐表象另一种重要方式。
作曲家之所以会创作出风格各异的作品，和他们有着丰富的音乐作品表象积累有很重要的关系。
他们随时随地注意搜集各种音乐素材运用到自己的作品之中，如德沃夏克《自新大陆》交响曲的慢板乐章取自一首黑人民歌，柴可夫斯基的《第四交响曲》第四乐章以俄罗斯民歌《田野里有一棵小白桦》为主题、我国作曲家刘炽的《我的祖国》的旋律则是从几十首中国民歌的旋律中诞生的。
大量的音乐作品表象积累丰富了人的形象思维，对发展创造力有着很重要的意义，因此在音乐教学中我们要让学生大量掌握音乐作品，从最新的音乐教材统计在小学阶段学生将会演唱一定数量的歌曲，欣赏古今中外的音乐作品135首，这将大大地加强学生音乐表象积累，为发展形象思维打下了良好的基础。
散文教学中的形象思维训练
课 堂形 象思 维 的教 学艺 术 水 平 ， 须 注 意 与 形象 思 维 的 训 练 紧 必 密结 合 ， 意读 、 、 个 环节 。 注 思 练几
一
在手 法 上 ， 两篇 文 章 都 抓住 景物 特 征 来 写 ： 荷 塘 月 色 》 《 则 是 把 对荷 塘 和月 色 的描 写 巧 妙地 结 合 起 来 ， 出表 现景 色 的 素 突 雅 、 胧 、 等特 点 ；绿 》 朦 静美 《 写梅 雨 潭水 突 出它 醉人 的绿 和 醉 人 的美 ， 从各 个 角度 ， 绘 梅雨 潭 水 绿 的 奇 异 、 爱 、 润 、 和 等 描 可 温 柔 特点。 在语 言上 ， 篇文 章都 大 量使 用叠 音 词 ， 但传 神 地描 摹 出 两 不 眼前之 景 ， 同时也 有一 种音 韵 朗读 是 学 习语 文 的 一 种 重 要 方 法 ， 圣 陶 先 生 称 之 为 “ 叶 美 读” 。在 散文 教学 中 ， 读 尤 其 重 要 。美 读 是 把 教 材 中无 声 的 美 文字 变成 有 声 的 言语 ， 文 中静 止 的 情感 变 为 真 情 实 感 ， 能 把 既 “ 了解 作者 说 些什 么 ” 与 “ 者 的心 灵 相 通 ” 又 能把 课 文 中 的 、 作 ， 人物 、 景展 露 出来 ， 自己带进 课 文 的情 境 中去接 受课 文 内容 情 把 的感 染熏 陶。 例如 ： 朗读朱 自清《 》 春 中描绘 “ 花 图” 一段 文字 ： 春 的 ①桃树 、 、 杏树 梨树 ， 你不让我 ， 我不让你 ， 开满 了花赶趟 都 儿 。红 的像火 ， 的像 霞 ， 粉 白的像 雪 。② 花里 带 着 甜 味 儿 ； 闭 ③ 了 眼 ， 上仿 佛 已经 满 是桃 儿 、 儿 、 儿 。④ 花 下成 千 成 百 的 树 杏 梨 蜜蜂 嗡嗡 地 闹着 ， 大小 的蝴蝶 飞来 飞去 。 ①视 觉想 象 ： 、 、 芳 吐艳 ， 喜之 情 呼之 欲 出。 桃 杏 梨争 欣 ② 味觉想 象 ： 味甜 ， 美 的感觉 。 花 甜 ③联想 ： 累累， 硕果 丰收喜悦 。 ④ 听觉想 象 ： 飞蝶 舞 ， 不 美妙 。 蜂 好 运用 形 象思 维 ， 唤起 自己的 内 心视 像 ， 文 中 的人 、 、 、 把 事 景 物变 成可 以看 到 、 到 、 听 闻到 、 到 、 触 到 的客观 世界 中的种 种 尝 感 事物 。运 用联 想 和想 象 ， 现 逼 真 的情 境 ， 到情 动 于 中 ， 之 再 达 形 于声 ， 以获得 真实 的情 感 体验 。不 过 ， 是 人 的内在 的综 合 体 情感 验 ， 不 像外 部感 觉那 样 便 于定性 、 位 。情感 有 大部 分处 在 无 它 定 意识 领域 中 ， 学生 并没 有 意识 到 时它 的存 在 ， 这是 一 片在 黑 暗 中 沉睡 的世 界 ， 如果 老师 不 去点 拨 ， 对文 章 的 内心体 验 也放 就 学生 永远 留在 黑 暗的 世界 里 。文学 作 品 常常 是把 情感 渗 透到 描绘 之 中去 ， 以 ， 学 生的 学 习情 感 从 隐 结 构 上 升 为显 结 构 的 关 键 ， 所 使
创新思维训练-形象思维训练
形象思维训练
四、形象想象法
当年德国的多米克提出
一个荒诞无稽的想象： 利用星球对飞船的引力 给飞船加速，进而摆脱 被星球俘获的危险，即 “弹弓效应”。结果宇 宙飞船“旅行者”正是 利用这个原理摆脱了木 星的阻挠。
形象思维训练
四、形象想象法
[形象思维训练1] 借助形象
有一个房间，点燃了10支蜡烛。一阵风吹来，吹灭了3支。 过了一会儿又吹灭了3支。把窗户关起来以后，蜡烛就再也 没有被吹灭了。请问：最后还剩下几支蜡烛？
[形象思维训练3] 切割铜钱
如图，一块中间有方孔 的圆形铜钱上，有一些 对称的标志符号。现需 要将它切割成大小、形 状相同的四块，使每块 都恰好带有一个小圆圈 和一个三角形。怎样切 割才符合要求？
形象思维训练
三、形象模仿法
[形象思维训练4] 错位的眼
眼睛看起来排错了吗？
[形象思维训练5] 将军箭
飞将军李广用箭将石板 射穿，图中只有一支箭 尾和箭头是配对的，你 能找出哪支是李将军的 箭吗？
形象思维并不仅仅属于艺术家，它也是科学家进行科学发现 和创造的一种重要的思维形式。
爱因斯坦是一个具有极其深刻的逻辑思维能力的大师，但他
却反对把逻辑方法视为唯一的科学方法。有一天，爱因斯坦 坐在伯尔尼专利局的椅子上，突然想到，如果一个人自由下 落，他可能感觉不到自己的体重。通过这一形象的思维过程， 结合逻辑的推理论证，最终创立了著名的广义相对论。
形象思维训练
五、形象组合法
[形象思维训练8] 洞察空间图形
按照前三个图的顺序，第四个应该是哪一个图？
1
2
3
A
B
C
D
E
形象思维训练
六、形象移植法
形象移植法 ——指把某一研究对象已知的意象，移植应用
思维训练的内容很多,就语文教学来说,主要应包括如下几项：
思维训练的内容很多，就语文教学来说，主要应包括如下几项：（一）、形象思维能力训练以形象思维为主是初中学生思维的特点。
因此，教师应该发挥学生形象思维的力量，对比较抽象的字、词、句、段、思想，尽可能引导学生依靠形象思维去理解。
解词、造句、阅读或作文，要包含直观因素，重视形象的感染，使形象思维与抽象思维协同发挥作用。
有的课文刻画了生动感人的形象，教学时，一方面，要借助形象，唤起学生已有的知识、经验，引导他们抓住课文的重点、难点，帮助学生充分理解课文内容。
另一方面，要通过有声有色的语言，感知课文中鲜明、生动的形象，以促进学生思维、想象，激发他们的情感。
（二）、逻辑思维能力训练初中学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，是一个逐步转化的过程。
只有经历以具体形象性为主导的思维形式过渡到以抽象逻辑概括性为主导的思维形式，才能顺利地掌握语文基础知识。
由于初中学生思维水平是在掌握言语和经验的过程中实现的，这就要求语文教师有计划有步骤地发展他们的言语，尤其是书面言语，丰富学生的经验，特别是间接经验。
要在理解课文的过程中进行多层次的分析、综合、抽象、概括等思维能力的训练。
比如从概括自然段到概括逻辑段，再逐步过渡到概括文章中心思想的训练。
再如作文训练，教会学生在作文之前先根据中心列出条理清楚、简明扼要的提纲；教学写人的作文，让学生从人物外貌、动作、语言、情感等方面去认识和评价，引导学生从具体到抽象，从现象到本质。
阅读教学中，要借助重点词句，使学生领会其意义，进而理解文章的内容和思想。
在此基础上，再引导学生概括文章的中心思想，让学生从事物的发展、联系、变化中，合乎逻辑地去理解语言文字。
（三）、创造性思维能力训练创造性思维就是人们常说的“举一反三”的能力。
它可以促使人们在他人想法或已有条件的基础上，产生灵感，发展联想，提出各种创意、设想、甚至幻想、臆测等等。
培养学生创造性思维的目的就是解放创造力，发展潜能，集思广益，从中提出最富有实际应用人才，最富有远见的创见。
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何为形象思维?
形象思维是运用形象进行 思维的，是人们在认识 过程中对事物表象进行 取舍而形成的、以反映 事物形象特征为主要内 容的一种思维形式,它用 形象揭示事物的本质。
三大特征
直观性 灵活性Leabharlann 想象性某汽车公司的广告
例1：太太的腰围
一位男士到超级商场为他的太太挑选一条 裙子。 售货小姐问他：“您大大的腰围是多 少？” “不知道。”男士回答。 “不过，”男士凝神了一会儿，又说： “我家里有一台20英寸的彩电，我太太站 在它前面时，正好把整个屏幕全给遮住 了。”
爱因斯坦：学校的目标始终应当是， 青年人在离开学校时，是作为一个和 谐的人，而不是作为一个专家。 清华大学老校长梅贻琦：大学者， 非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。
原香港中文大学校长金耀基：
学生在大学里，实际上是学四种东 西，一是学怎样读书：learn to learn；二是学怎样做事：learn to do；三是学怎样与人相处： learn to together；最后是学怎 样做人：learn to be。
二、活学活用
人脑与地球
都是圆球体 地球高山起伏丘陵蜿蜒，犹如大脑皮 层的凸凹褶皱 地球由若干板块构成，脑壳也是几块 慢慢长成 脑分两个半球，地球也分半球
练习一
请描述军队与人脑的相似之处 大学是什么？
1854年，都柏林天主教大学校长约 翰· 亨利· 纽曼(John Henry Newman)：
事实性知识说明“是什么”，定律性知识 说明“怎么样”，原理性知识说明“为什 么”。 如，天文学史上，哥白尼的日心说解决 “是什么”，即地球等围绕太阳运转；开 普勒三定律描述了“怎么样”，即确定地 球绕行的周期、轨道和速度等；牛顿万有 引力定律则描述了“为什么”，即为什么 行星能按开普勒三定律运行。
练习二：科学界的金字塔
发现原理的在塔尖，他们开创了一个新时 代如牛顿、达尔文、爱因斯坦等，或叫他 们为某某之父，如拉瓦锡（化学之父）等； 发现定律的在塔身，如开普勒、孟德尔等， 其他的则在塔底
例3：会生金蛋的老母鸡
拿破仑：我不愿为取金蛋而杀掉 我的老母鸡（1814）
练习三
请用一个形象比喻说明一个 人说话做事很罗嗦
轻松一下
一朋友去相亲，回来后大家问男方 长得怎么样。她摇摇头说别提了， 脸上长得在开会。众人不解。她 说，脸上的五官都挤到一堆去了， 就像在开会。众哗笑！
例2：地球与科学知识体系的 结构
地球是分层的，由地壳、地幔、地核组成 知识体系从外向里则由知识外壳、知识幔 层和知识内核组成 知识外壳由事实性的知识构成，如海王星 被发现；知识幔层由定律性的知识构成， 如浮力定律、自由落体定律、化学元素周 期等定律性知识；知识内核同原理性知识 构成，如进化论、相对论，氧化说等
大学就是一个群英会集的殿堂， 天下各处各地的学子到这里来， 以寻求天下各种各样的知识。
1859年，美国密歇根大学的课程 表的开场白：
没有任何一个机构配得上称为 大学，除非这个机构能够为想 要学习任何一门科目的学生提 供自由广阔的天地，令他乐此 不疲。
现代化刚刚起步时，西方主导思想 ： 大学应该是一个教化的机构，目的是 培养颇有学问的青年绅士。
请用一个形象的比喻说明长远利 益与短期利益的关系
三、激发狂想
在某种紧急状况下，不可惊慌失 措而应处于积极的思维状态 实例：煮豆燃豆萁，豆在釜中泣， 本是同根生，相煎何太急。 纪晓岚妙解“老头子”
练习四
练习五：说出图形代表的意义（3 个 以上）