桑代克生平及其联结说(推荐)

桑代克

桑代克·爱德华·李(Thorndike EdwardLee，1874—1949年) 美国心理学家。

桑代克1874年生于美国马萨诸塞州的威廉斯堡，他在哈佛大学求学期间受到威廉·詹姆斯的启迪，对动物的智力问题产生了兴趣。他开始研究小鸡的智力问题。1898年桑代克获得博士学位。他的博士论文题为：《动物的智力，关于动物联想过程的实验研究》。这篇著述以后成了美国心理学界有关学习问题的大量研究的出发点。桑代克从英国动物心理学家康韦·劳埃德·摩根那里借用了尝试和错误的概念。当动物处在一种完全陌生的情境中，它总是通过探索进行试探，直到最后偶然地发现了正确的答案。这类行为完全不同于对情境的系统分析，而系统分析则是人所特有的智慧的特点。

桑代克的主要贡献在于他终生所从事的关于人类学习问题的研究(例如，关于阅读和计算的研究)。

桑代克的主要著作有：《心理和社会测量理论引论》(1904年)；《动物智力——实验研究报告》(1911年)；《智力测量》(1926年)；《人类的学习》(1931年)；《需要、兴趣和态度的心理学》(1935年)；《人性和社会秩序》(1940年)；《人类和人类的劳动》(1943年)；《联结主义者心理学论文选》(1949年)。

参考文献

直接：(法)《心理学百科词典》，1980年。

间接：徐世京,心理学家传略,上海人民出版社,1986年04月第1版,第298页。

一、桑代克的联结说

桑代克(E．L．Thomdike，1874-1949)是美国著名心理学家，他采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。

(一)动物实验

桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。他从1896年开始从事动物心理的实验研究，最著名的动物学习实验是猫开笼取食的实验(图 3.2)。他把一只饿猫关入迷笼中，笼外放着鱼、肉等食物，笼中有一个可以打开门闩的装置(一个连着门闩的踏板)。开始，猫在笼中用爪子够食，失败后，便乱咬、乱抓、乱跑。后来偶然碰到了踏板，打开了笼门，吃到了食物。桑代克记录下猫逃出迷笼所花的时间，而后再把它放进笼中，进行下一轮尝试。如此重复进行多次，可以看到猫逃出笼外所需的时间逐渐减少，无效动作逐渐被排除。直到最后，猫一进迷笼，就去按动可以开门的踏板，桑代克用曲线图来表现学习的过程，随着尝试次数的增加，作出动作所用的时间逐渐减少(图3．3)。

(二)学习的联结说

通过这类实验，桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激(情境) —反应(S—R)联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。这种刺激—反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的，是随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激—反应联结的过程，因此桑代克的联结说又称为试误说。

桑代克也以人为被试做了学习实验，他认为人和动物的学习规律是共通的，但人能够建立更多的、更为复杂的联结，对各种刺激情境及其要素作出反应的倾向的总和就构成了一个人的理智、性格和技能。

(三)学习规律

桑代克根据其实验提出了3条主要的学习定律：准备律、练习律和效果律。

1．准备律

学习者在进入某种情境时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。比如，如果猫吃得很饱，那它就可能不会显示出任何学习逃出迷笼的行为，而是蜷缩着睡觉。学习者如果有某种反应行为的预备性倾向，当他做出了这种活动时，他就会有满意感；假如不让他做出这种行为，他就会产生烦恼。学习者没有准备而强制做出某种活动时也会有烦恼感。准备律实际上体现了学习的动机原则，后来的极端行为主义者批评这一概念的主观色彩太浓。

2．练习律

对于已经形成的某情境与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。这就是说，重复应用一种受到奖励的正确反应可以增强这个联结的力量；经常不用，则导致这一

联结的减弱或遗忘。

3．效果律

效果律是最重要的学习规律。指一个联结的后果会对这个联结有加强或削弱作用。在对某个情境作出一个反应之后，如果伴随着一种满意的事件(比如猫吃到了食物)，那这个反应与情境之间的联结就会增强，学习者以后就更可能在类似的情境中重复这一反应。相反，如果在这一反应之后跟随的是一个不满意的事件，这个联结的力量就会减弱。桑代克本来认为，奖励和惩罚都可以用来控制行为，奖励可以增强一种S—R联结，惩罚可以减弱一种S —R联结，但后来的实验表明，惩罚并不一定会减弱联结。

桑代克的学习联结说以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论。他用刺激—反应之间的联结取代了传统联想主义的观念之间的联结，提出学习无需意识参与的观点，受到后来的行为主义者的关注。但他又很强调先天本性以及满意、烦恼、定势(心向) 等因素的影响，这与后来的华生(J.B．Watson)等的行为主义又是不相容的，在这种意义上桑代克又不完全是行为主义者。桑代克理论的主要缺陷在于机械论和简单化，抹杀了人类学习的主观能动作用，也把复杂的学习过程简单化了。他热衷于发现普遍适用的学习规律，但这些规律实际上只能解释简单的、机械的学习。

参考文献

陈琦主编,教育心理学,高等教育出版社,2001年06月第1版,第82-85页.