专题二 第1讲 读懂小说

读懂文章•做对题目
1．下列对小说思想内容的分析与概括，不正确的一项是(3分) ()
A．节选部分写水利局的官员为“考察灾情”归来的大员们 设宴洗尘，禹带着随员们突然闯进局里来。这便正面展开 了革新与守旧的斗争。
B．禹出现在一群附庸风雅的官僚中，就显得似乎粗莽：他 从外面闯进水利局来，“便一径跨到席上”，在上面坐 下。
3．对接学科素养方面：本部分涉及“语言建构与运 用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理 解”的语文学科素养，引导考生在语文活动中通过审美体验、 评价等活动形成正确的审美意识，将艺术审美与价值导向紧密 结合，在完成审美能力考查的同时，实现对考生人生观、价值 观的正面引导，促进其向美向善，提升人生境界。
专题二
小说阅读
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2020 新高考模拟海南卷对小说的考查并不意外，因为全国 卷语文试题对文学类文本阅读的考查，小说一直占据主导地位。 近五年的高考语文全国卷中，除了 2017 年全国卷Ⅱ和全国卷Ⅲ 考查了散文以外，其余全部考查小说。小说考查又呈现以下几 种趋势及特点：
1．考查内容：①考查的重点在人物形象、情节结构、表达 技巧、小说主题、小说环境等方面；②考查角度更小，更细， 比如 2019 年全国卷Ⅱ考查环境对情节发展的作用，6 分，按照 以往答题模板，只答推动情节作用就不可能得高分；③考查角
③“什么？——看明白！”当头是一条瘦长的莽汉，粗手粗 脚的，怔了一下，大声说。
④卫兵们在昏黄中定睛一看，就恭恭敬敬的立正，举戈， 放他们进去了。
⑤局里的大厅上发生了扰乱。大家一望见一群莽汉奔来， 纷纷都想躲避，但看不见耀眼的兵器，就又硬着头皮，定睛去 看。头一个虽然面貌黑瘦，但从神情上，也就认识他正是禹； 其余的自然是他的随员。
⑥这一吓，把大家的酒意都吓退了，沙沙的一阵衣裳声， 立刻都退在下面。禹便一径跨到席上，并不屈膝而坐，却伸开 了两脚，把大脚底对着大员们，又不穿袜子，满脚底都是栗子 一般的老茧。随员们就分坐在他的左右。
⑦“大人是今天回京的？”一位大胆的属员，膝行而前了 一点，恭敬的问。
⑧“你们坐近一点来！”禹不答他的询问，只对大家说。“查 的怎么样？”
C．在“湮”和“导”的治水问题上，禹坚持自己认定的方案， 无论那些官僚如何阻挠，都毫不动摇，坚决表示“非 ‘导’不可”。
D．针对禹提出的“导”的治水方法，众大员软硬兼施，口口 声声“老大人”，实质上不是反对变革，而是反对大禹不 守孝道。
解析：众大员软硬兼施，口口声声“老大人”，是以所谓“孝” 给禹施压，实质上还是反对禹的变革。 答案：D
二、明小说阅读步骤——读文之“要诀” 纵观高考小说命题，均是紧紧围绕“情节”“人物”“环 境”“主题”来命题的，这正是小说阅读的 4 大特色。因此， 在解答小说阅读题时，如何在读文中有意识、有技巧地关注这 4 大命题点至关重要。具体来说应当遵循以下“4 步法”。
层次构思能决定一篇小说是否成功。所以阅读小说时， 分析作品的层次，理清作者的思维脉络，是阅读小说 第一步： 的一个突破口。阅读小说，要注意小说情节的曲折跌 切分层 宕。 次，理清 理清小说情节的主要途径：概括每一自然段段意，把 情节 意思相同或相近的合并为一个层次，然后切分全文层 次，按照开端、发展、高潮和结局来梳理。
来走向的科幻小说[《微纪元(节选)》]；②走近国内外文学大师 的趋向越来越明显，契合时代精神的趋向越来越明显，如 2019 年既有现代文学大师鲁迅广角讽喻社会现实的作品(《故事新 编·理水》)，也有法国批判现实主义大师莫泊桑反映为工业化城 市发展而放弃原有精神家园的作品(《小步舞》)，还有当代作家 何士光呼吁改革开放的作品(《到梨花屯去》)。
⑮“放他妈的屁！”禹心里想，但嘴上却大声的说道：“我 经过查考，知道先前的方法：‘湮’，确是错误了。以后应该用 ‘导’！不知道诸位的意见怎么样？”
⑯静得好像坟山；大员们的脸上也显出死色，许多人还觉 得自己生了病，明天恐怕要请病假了。
⑰“这是蚩尤的法子！”一个勇敢的青年官员悄悄的愤激着。
⑱“卑职的愚见，窃以为大人是似乎应该收回成命的。”一 位白须白发的大员，这时觉得天下兴亡，系在他的嘴上了，便 把心一横，置死生于度外，坚决的抗议道：“湮是老大人的成法。 ‘三年无改于父之道，可谓孝矣。’——老大人升天还不到三 年。”
度更新，尽力避免套路化答题，比如 2019 年全国卷Ⅰ考查《故 事新编》的基本特征(艺术特色)，使用常规答题的思考角度也就 不合适了。④注重理解，反对套路、机械地答题。2020 新高考 模拟海南卷将选择题一分为二，分别考查思想内容和艺术特色 (点)，突出了对内容的把握。
2．选材方面：①选材范围越来越广，2018 年既有现代文学 大师老舍关心普通人物生存状态的世情小说(《有声电影》)，又 有当代作家阿城关注英雄人物奉献精神的传记小说(《赵一曼女 士》)，还有当代作家刘慈欣对整个人类文明的未
○25 他举手向两旁一指。白须发的，花须发的，小白脸的，
胖而流着油汗的，胖而不流油汗的官员们，跟着他的指头看过 去，只见一排黑瘦的乞丐似的东西，不动，不言，不笑，像铁 铸的一样。
(有删改)
读文示范 第一步：切分层次，理清情节 全文共 25 个自然段： (1)开端(第①～④段)：其他考察大员回京参宴，“乞丐似的” 禹等人出场。 (2)发展(第⑤～⑭段)：禹闯筵席，大家吓退酒意→大家面面 相觑，汇报民情：物产丰富，百姓“老实”；拟好募捐计划，请 女隗表演；接来学者，莫管其他；减少人口，致太平之道。 (3)高潮、结局(第⑮～结尾)：禹与众保守派激烈斗争，力主 “导”法。
⑨大员们一面膝行而前，一面面面相觑，列坐在残筵的下 面，看见咬过的松皮饼和啃光的牛骨头。非常不自在——却又 不敢叫膳夫来收去。
⑩“禀大人，”一位大员终于说，“倒还像个样子——印象 甚佳。松皮水草，出产不少；饮料呢，那可丰富得很。百姓都 很老实，他们是过惯了的。”
⑪“卑职可是已经拟好了募捐的计划，”又一位大员说，“准 备开一个奇异食品展览会，另请女隗小姐来做时装表演，来看 的可以多一点。”
○23 “要而言之，‘湮’是世界上已有定评的好法子，”白须
发的老官恐怕胖子闹出岔子来，就抢着说道。“别的种种，所 谓‘摩登’者也，昔者蚩尤氏就坏在这一点上。”
○24 禹微微一笑：“我知道的。有人说我的爸爸变了黄熊，
也有人说他变了三足鳖，也有人说我在求名，图利。说就是了。 我要说的是我查了山泽的情形，征了百姓的意见，已经看透实 情，打定主意，无论如何，非‘导’不可！这些同事，也都和 我同意的。”
⑫“这很好。”禹说着，向他弯一弯腰。 ⑬“不过第一要紧的是赶快派一批大木筏去，把学者们接 上高原来。”第三位大员说，“学者们有一个公呈在这里，他们 以为文化是一国的命脉，学者是文化的灵魂，只要文化存在， 华夏也就存在，别的一切，倒还在其次……”
⑭“他们以为华夏的人口太多了，”第一位大员道，“减少 一些倒也是致太平之道。况且那些不过是愚民，那喜怒哀乐， 也决没有智者所推想的那么精微的。……”
2．下列对小说艺术特点的理解与鉴赏，不正确的一项是(3分) ()
A．第一段中，洪灾中的民间疾苦被筵宴上大啖酒肉的大员 们转化为“水乡沿途的风景”等谈资，这不仅是讽刺， 更表达了忧愤。
⑲禹一声也不响。 ⑳“况且老大人化过多少心力呢。借了上帝的息壤，来湮 洪水，虽然触了上帝的恼怒，洪水的深度可也浅了一点了。这 似乎还是照例的治下去。”另一位花白须发的大员说，他是禹的 母舅的干儿子。
○21 禹一声也不响。 ○22“我看大人还不如‘干父之蛊’，”一位胖大官员看得禹
不作声，以为他就要折服了，便带些轻薄的大声说，不过脸上 还流出着一层油汗。“照着家法，挽回家声。大人大约未必知道 人们在怎么讲说老大人罢……”
取出大家采集了来的民食来，都装着细巧的木匣子，盖上写着 文字，有的是伏羲八卦体，有的是仓颉鬼哭体，大家就先来赏 鉴这些字，争论得几乎打架之后，才决定以写着“国泰民安” 的一块为第一，因为不但文字质朴难识，有上古淳厚之风，而 且立言也很得体，可以宣付史馆的。
②局外面也起了一阵喧嚷。一群乞丐似的大汉，面目黧黑， 衣服破旧，竟冲破了断绝交通的界线，闯到局里来了。卫兵们 大喝一声，连忙左右交叉了明晃晃的戈，挡住他们的去路。
第1讲
读懂小说
一、知小说文体特征——读文之“基础” 小说是通过完整的故事情节和典型的环境描写来塑造具有 典型性格的人物，多角度多层次地反映现实生活的文学体裁。 由此可以看出，人物是小说的核心，主旨是小说创作的目的， 环境、情节和语言均服从于人物形象的塑造和主旨的表达。完 整故事情节的设置、具体环境的描写和典型语言的创造都是为 了突出刻画人物形象，而小说的主旨则寄寓在主要人物身上， 人物的际遇遭逢、命运归宿反映了社会生活的本质，显示了作 品的主旨。同时，“情节”“环境”“人物”这三个要素之间又 存在相互作用的关系。
认识人物的方法：(1)认清人物的身份、地位、职业等情况；(2)关 第二步： 注小说对人物的描写，如关注人物的外貌、神情、语言、行动、
关 注 描 心理描写尤其是细节的描写，因为这些描写能揭示人物思想感情
写，认 和性格特征；(3)认识人物形象独特、鲜明的个性，还需要结合人
识人物 物的身份、地位、经历、教养、气质等因素去考虑人物特点。在
第二步：关注描写，认识人物 这篇小说重点刻画了禹这一人物形象，其他保守派官员对 禹形象的塑造起到反衬作用。 ②③⑤⑥段，从外貌、神态和动作方面，正面刻画禹及随 员的群像和禹的形象，描绘出艰苦卓绝的实干家形象。
⑮⑲○21 ○24 段，从语言、神态方面，正面刻画禹的形象，描
绘了一个坚毅寡言、刚直有力的关心民生疾苦的奋斗者形象。 其他段落，通过众官员来对比反衬禹和随员埋头苦干、躬
身为民的“中国的脊梁”形象。
第三步：分析环境，思考作用(意义) (1)社会环境——官场昏暗腐败，众官员昏庸无能，贪图享 乐；众人故步自封，顽固守旧。 作用：不利于改革创新的环境，反衬禹及随员“中国的脊 梁”的形象。 (2)自然环境——洪水泛滥，水患不断。 作用：险恶的自然环境，衬托禹及随员关心民生疾苦的形 象。
阅读时也需要关注作品中的这些语句。
社会环境是事件发生和人物活动的社会条件，是人物性格形成的
第三步： 分析环 境，思 考作用 (意义)
土壤，影响着人物的思想、性格和人物对客观生活的理解、认识， 分析社会环境就是要深入思考促使人物性格形成和影响人物言行 思想的诸因素(如时代背景、家庭环境、文化礼俗等)的重要作用。 自然环境描写可以渲染气氛，给读者创造出一种身临其境的感觉； 可以烘托人物形象，使人物个性更加鲜明。分析自然环境，就是 要侧重分析时令、气候、地理等因素对人物性格和思想行为的烘
理水(节选) 鲁迅
①当两位大员回到京都的时候，别的考察员也大抵陆续回 来了，只有禹还在外。他们在家里休息了几天，水利局的同事 们就在局里大排筵宴，替他们接风。这一天真是车水马龙，不 到黄昏时候，主客就全都到齐了，院子里却已经点起庭燎来， 鼎中的牛肉香，一直透到门外虎贲的鼻子跟前，大家就一齐咽 口水。酒过三巡，大员们就讲了一些水乡沿途的风景，芦花似 雪，泥水如金，黄鳝膏腴，青苔滑溜……等等。微醺之后，才
第四步：多方联系，获取主旨 《理水》选自鲁迅的小说集《故事新编》，是一篇融古代 生活与现代生活为一体，既有历史人物的真实描绘，又有社会 现实的广角讽喻的作品。在《理水》中，鲁迅一方面依据史料 所载的神话传说，塑造了上古时代治水英雄大禹的形象，同时 也刻画了昏庸的官员等众多鲜明的角色。小说塑造的大禹及其 随员是“埋头苦干、拼命硬干”的实干家、奋斗者的真实写 照，本文意在引导人们思考“中国的脊梁”，进一步强化奋斗 者形象，增强国人的使命担当和责任意识。
托作用。
第四步： 小说的主题是蕴藏于作品的形象、情节、环境描写中的。所以考
多 方 联 生在阅读小说、思考其主旨时要联系情节，联系人物形象，联系
系，获 环境，还要格外注意标题和主旨的关系。综合考虑后，主旨弄明
取主旨 白了，小说也就读懂了。
(2019·全国卷Ⅰ，改编)阅读下面的文字，完成1～4题。(16 分)