行为主义的人格理论及相关主题的心理学研究毕业设计

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第五章行为主义学派的人格理论(代表人物和相关研究话题)(合集五篇)

第五章行为主义学派的人格理论(代表人物和相关研究话题)(合集五篇)

第五章行为主义学派的人格理论(代表人物和相关研究话题)(合集五篇)第一篇:第五章行为主义学派的人格理论(代表人物和相关研究话题) 习得性无助――小白鼠的独白Developmental Psychology InstituteofBeijing Normal University 我是一只小小小小鼠想要跳却怎么样也跳不高我们注定无处可逃未来会怎样究竟有谁能知道习得性无助learned helplessness是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可耐何的行为、心理状态。

白鼠吃食电击实验跳蚤实验大象为什么不跑代币疗法举例一个不愿意好好说话的女孩子,四岁,她能听懂所有的语言,却不愿意模仿着表达。

说话时语音也含混不清首先,当她好好说话时,父母就给她的小盒子里放一个围棋子,并告诉她,如果盒子里有了五个围棋子,她可以得到一个梦想的礼物。

孩子很快喜欢上这个游戏,主动说话越来越多,构音也越来越清晰。

两个月以后,父母要求她保持小手干净来获得奖赏,不到两周,小花猫似的脸和小黑手从此变得洁净。

第三节多拉德和米勒的刺激反应理论约翰??多拉德[John Dollard 1900.08.29-1980.10.08],1931年获芝加哥大学社会学博士尼尔??米勒[Neal Elgar Miller 1909.08.03-2002.03.23],1935年获耶鲁大学心理学博士两位耶鲁大学的心理学教授《挫折和攻击》(1939)《社会学习和模仿》(1941)《人格和心理治疗――关于学习、思维、文化的分析》(1950)一、学习的要素学习的四个基本要素是内驱力、线索、反应和强化。

内驱力是指迫使有机体行动的任何一种强烈的刺激。

原生内驱力,又称一级内驱力:是与生俱来的,如干渴、疼痛、性、排泄等,关系到个体的生存与否二级内驱力:后天习得的,如焦虑、成就、荣誉、金钱等。

内驱力可以是内部的,如饥饿、恐惧等;也可以是外部的,如炎热、吵闹等。

线索是一种指导有机体选择行为的方向的刺激。

行为主义人格理论

行为主义人格理论
环境旳直接强化、替代性强化、自我强化
强化是一种复杂旳认知过程 延迟满足:注意求长远利益而牺牲眼前旳奖赏
心理学研究中有一种经典旳试验,称 为“迟延满足”试验。试验者发给4岁被试 小朋友每人一颗好吃旳软糖,同步告诉 孩子们:假如立即吃,只能吃一颗;假 如等20分钟后再吃,就给吃两颗。有旳 孩子急不可待,把糖立即吃掉了;而另 某些孩子则耐住性子、闭上眼睛或头枕 双臂做睡觉状,也有旳孩子用自言自语 或唱歌来转移注意消磨时光以克制自己 旳欲望,从而取得了更丰厚旳酬劳。研 究人员进行了跟踪观察,发觉那些以坚 韧旳毅力取得两颗软糖旳孩子,长到上 中课时体现出较强旳适应性、自信心和 独立自主精神;而那些经不住软糖诱惑 旳孩子则往往屈服于压力而逃避挑战。 在后来几十年旳跟踪观察中,也证明那 些有耐心等待吃两块糖果旳孩子,事业 上更轻易取得成功。
开始能够将食物与一种“卡搭”声配对,使这种声音 成为一种次级强化物。当老鼠动来动去时,卡搭声比 食物较轻易执行。
当老鼠向上看时,用卡搭声予以酬赏(强化)。 只有当它确实向上伸展它旳头时才给卡搭声强化。 只当它用两只后脚站立时才给强化。 你奖励它向右踏步,再奖励它向左踏步。 完毕了上述环节后,你就有了一只会跳舞旳老鼠了。
认可有机体内部认知过程,采用自我报告措施。
注重试验证据,保持科学性,又防止了机械、被动旳特点。
安旳成果曲线图
2、人格异常(行为正常或变态旳 解释)
遵照一样旳强化原则 异常旳行为是习得旳(不适当旳学习) 异常行为旳可能原因 他们旳适当行为没有被强化,甚至反被处罚 他们旳不适当行为被强化 习得了一套不宜旳反应。例如,逼迫性行为
强化模式变化,异常行为都能得到纠正。
3、评价
严格旳试验室研究概括了人类行为变化旳历程 系统论述了控制行为变化旳措施

第五章 行为主义学派的人格理论(代表人物和相关研究话题)PPT课件

第五章  行为主义学派的人格理论(代表人物和相关研究话题)PPT课件
❖操作性条件反射又称工具性条件反射, 是通过个体自己的某种活动,某种操作 才能得到强化而形成的条件反射。
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一、操作条件反射与人类行为的学习
❖学习即行为反应概率的变化 ❖一切行为都是由反射构成的,而反射的
基本要素是刺激和反应比 ❖行为学习理论所面临的任务,就是指出
引起行为反应概率变化的条件,并提出 一种分析各种环境刺激的功能的方法, 以决定和预测有机体的行为如何习得、 如何改变、如何消退。
❖ 乐乐哭闹行为
❖ 妈妈的安慰出现
❖ 乐乐之后哭闹行为增加
❖ 负强化(从妈妈角度) ❖ 妈妈安慰乐乐的行为是
由于乐乐停止哭闹(消 极刺激的消失)的结果 ,乐乐停止哭闹是惩罚 物 ❖ 妈妈安慰乐乐的行为 ❖ 乐乐停止哭闹 ❖ 妈妈安慰乐乐的行为之 后增加
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日常生活中的运用
❖例子二 ❖当小明在语文课上专心听讲,语文老师
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有机体能以自己的某种操作行为主动地作用 于环境以达到对环境的有效适应
应答性反应 有





操作性反应
刺激-反应 反应-强化
人类的绝大多数有意义的行为都是操作性的
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❖人格仅仅是通过操作性条件反射的强化 而形成的一种惯常性的行为方式。
❖如果我们能认识、操纵、预测人的行为, 那么也就没有什么人格问题是不能解释 和解决的。
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第一节 巴甫洛夫的经典性条件反射
❖无条件反射:生来的反射或种族反射。 人与动物出生后 不需要学习就具有对某 些刺激作出反应的能力。与生俱来,不学 而会的“本领”。(新生儿具备70多种)
❖吸吮反射 ❖抓握反射 ❖游泳反射
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经典性条件反射
❖100年前,俄国生理学家巴甫洛夫发现: 当一盘肉摆在狗面前时,狗就会流口水 ,这时的流口水叫做无条件反射。

心理学毕业论文选题

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心理学毕业论文选题.txt人生在世 ,难敌宿命,沉沦其中。

我不爱风尘,似被前缘误!!我只为我最爱的人流泪“我会学着放弃你,是因为我太爱你”赢了你,我可以放弃整个世界2010届心理学专业本科生毕业论文选题1. (小学生、中学生、大学生)网络成瘾行为与人格特质的关系研究2.ﻩ(中、小)学生同伴关系发展与情绪调节3.ﻩ1~3岁幼儿言语发展研究4.ﻩ2~5岁儿童在不同情境中对“大”与“小”的理解5.ﻩIAT范式下自尊内隐性的再证明6. 贝多芬的自我实现——用人本主义心理学中自我实现理论来分析贝多芬7.ﻩ背景色对文字识别的影响8. 本校大学生对心理类公选课的选课需求调查9. 变革型领导与领导有效性的关系10.变态人格评估研究11. 不同人际自信水平的大学生交往归因的研究12.ﻩ不同水平自尊者的自我妨碍研究13. 不同运动经历人群的内隐序列学习能力14. 不同自信水平的大学生交往能力的研究15.策略型学习者情绪特征研究16.ﻩ超个人心理学思潮述评17.成败归因方式与性格特征的关系研究18.ﻩ成功情境下的归因模型19.成就动机对自信与A型行为关系的解释作用20. 成就动机和性别对风险倾向的预测作用21.ﻩ成就动机与大学生考研心理的调查与思考22.ﻩ城市(或农村)人口生活满意感调查23. 城市居民幸福感量表的初步编制24. 城市老年人生活满意度调查25.ﻩ城市老年人生活状况调查26.ﻩ城市小学生自尊相关因素分析27.ﻩ城乡大学生人格开放性的差异28.城乡青少年创造性思维水平的对比研究29. 初中生成就动机与自尊、父母教养方式关系研究30.ﻩ初中生的心理需要31.ﻩ初中生多重问题行为调查32. 初中生心理问题早期干预的对照研究33.ﻩ初中生信仰现状的心理学研究34. 初中生学习成绩与学习习惯的关系35.初中生学习倦怠的初步研究36. 从民歌分析中国人的社会心理37.ﻩ从早期教育看中国人性格的成因38. 从众行为的时代特点研究39. 大、中、小学生电子游戏行为的特点研究40.ﻩ大、中、小学生生活满意感调查41. 大、中、小学生网络行为研究42.ﻩ大、中、小学生学习动机研究43.ﻩ大、中学生价值观调查44. 大、中学生生活压力事件调查45. 大五人格特质的界定与争论46.ﻩ大学教师工作满意度调查47. 大学女生主观幸福感研究48.ﻩ大学生成就动机、成就目标与职业信息及抉择的相关心理分析49. 大学生成就动机与情绪和行为问题的关系50. 大学生挫折感的成因及消除途径分析51.大学生挫折应对的方式与积极引导52. 大学生的成就动机与心理发展53. 大学生的婚恋观的调查研究54.ﻩ大学生的理想特点与教育55. 大学生的社交焦虑及其与自我和谐的关系研究56.ﻩ大学生的时间管理现状研究57. 大学生的消费观念调查58.ﻩ大学生的消费心理与消费行为59.ﻩ大学生的心理需求与择业取向的关系研究60.ﻩ大学生的择业挫折及其应对策略61.ﻩ大学生的尊重观念研究62.ﻩ大学生孤独感与家庭教养方式关系的研究63. 大学生家庭观念研究64.ﻩ大学生交往焦虑与心理健康65. 大学生抗挫折教育研究66.ﻩ大学生可能自我与压力应对67. 大学生亲子关系调查68. 大学生亲子依恋与情绪稳定性的研究69.ﻩ大学生寝室交往的人际动力研究70.大学生寝室交往的人际动力研究71. 大学生情感发展特点72.ﻩ大学生人格与成就动机关系初探73.ﻩ大学生人际交往的特点调查74.ﻩ大学生人际交往能力的培养75.ﻩ大学生人际交往研究76. 大学生人际交往障碍与调适的研究77.ﻩ大学生社会适应能力与人际关系的调查研究78.ﻩ大学生生活满意度调查研究79. 大学生时间管理策略与学业成绩的关系研究80.ﻩ大学生时间管理倾向与成就动机、焦虑的关系研究81.ﻩ大学生思维风格与学习方式的相关研究82.ﻩ大学生同学关系对情绪影响的研究83.ﻩ大学生同学关系行为与教师相处行为的调查研究84.ﻩ大学生团队合作精神的调查85.ﻩ大学生网络成瘾的研究综述86. 大学生网络行为个案调查87. 大学生消费心理研究88. 大学生消费心理与行为的调查研究89.大学生心理成长与自我治疗个案分析90. 大学生心理健康状况的研究综述91. 大学生心理困扰的原因调查及分析92. 大学生信仰现状的心理学研究93.ﻩ大学生学习动机与学习成绩的相关研究94. 大学生学习焦虑的原因与调适95.大学生学习倦怠的研究96.ﻩ大学生学习倦怠状况及其与专业承诺关系的研究97.大学生学习障碍形成原因的分析与对策98.ﻩ大学生学业不良的成因及对策99.ﻩ大学生寻求社会支持的现状及其影响因素的探究100.ﻩ大学生业余爱好及原因分析101.ﻩ大学生一般完美主义量表的编制102.大学生依恋状况的调查研究103.ﻩ大学生应付方式与心理健康关系的研究104. 大学生幽默风格与精神健康关系的初步研究105. 大学生择偶观的心理学分析106. 大学生择业观或择业心理的研究107. 大学生择业心理探析108.ﻩ大学生职业价值观的特点研究109.ﻩ大学生职业价值观的特点研究110. 大学生自我和谐与心理健康的相关研究111.ﻩ大学生自我和谐与幸福感的相关研究112.ﻩ大学生自我和谐与自评症状的相关研究113. 大学生自我同一性、自尊与心理健康的相关研究114.ﻩ大学生自我意识与心理健康的相关研究115.ﻩ大学生自信发展特点的研究116. 大学生自信心的调查研究117.ﻩ大学生自信与成就动机、综合测评成绩的相关研究118. 大学生自尊的特点及其与心理健康的关系119.大学生自尊与父母教养方式的关系120. 大学生自尊与内外激励偏好的关系121.大学生自尊自我效能感与归因方式的相关研究122.大学宿舍人数与睡眠质量的相关研究123.ﻩ大学文化、校园环境与大学生心理健康124. 大学心理辅导教师的人格现状分析125. 大学新生适应性问题研究126.ﻩ大学新生学习策略的调查研究127.ﻩ当代大、中、小学生的自我控制发展特点128.ﻩ当代大、中、小学生的自尊发展特点129.ﻩ当代大学生爱情态度差异性研究130.ﻩ当代大学生成就动机的现状与特点131.ﻩ当代大学生大男子主义观念研究132.ﻩ当代大学生宿舍文化的形成过程133.ﻩ当代大学生自我实现需要中的心理问题134. 当前大学生择业倾向调查135. 当前青年择业倾向调查136. 当下大学生压力的来源及对策137.ﻩ道德认知的理论及实验研究138.ﻩ对当代大学生生逃课现状、原因以及干预策略的研究139.ﻩ对当代大学生自杀的干预策略研究140. 对当代大学生自杀动机和原因的调查141. 对当代大学生自杀意念或自杀行为的调查142.ﻩ对学生心理健康标准的思考143. 多元统计分析与心理学研究144.ﻩ儿童(青少年)阅读兴趣调查145.儿童青少年对亲子关系的满意度研究146.ﻩ儿童青少年对亲子关系的认知研究147.ﻩ分解组合题型训练对自己身心的影响148.辅导课程教学模式研究149.ﻩ父母教养方式对3~9岁儿童自尊的影响150.ﻩ父母教养方式与中学生自尊、主观幸福感的研究151.ﻩ概念形成过程的研究152.ﻩ高等职业学校学生自尊水平与社交焦虑及孤独感的关系153.高教育收费引发的心理问题及解决策略154.ﻩ高师生自主学习状况的调查研究155.ﻩ高校教师工作家庭冲突的初步研究156.ﻩ高校教师工作满意度与工作倦怠、离职意愿的研究157.ﻩ高校社团管理现状调查158.ﻩ高原地区大学生睡眠质量调查159. 高职高专医学生心理健康水平与成就动机、学习成绩的相关性研究160.ﻩ高中生信仰现状的心理学研究161. 高中生自尊和人际信任的关系研究162. 高自尊的异质性研究述评163.个性与智力对学生学习成绩的影响164. 工作记忆与问题解决的重要165. 工作价值观的研究现状166. 工作倦怠的结构研究进展167. 工作倦怠的研究现状与展望168. 工作倦怠的影响因素研究169.ﻩ工作压力研究综述170.ﻩ攻击性的心理学研究171.ﻩ关于边远落后地区开展心理健康教育的有效途径的思考172.ﻩ关于初中学业不良者学业求助特征及相关研究173. 关于归因的两难推理的研究174.ﻩ关于归因的偏误的文化特征研究175. 关于教师的压力及压力源的研究176. 关于教师工作倦怠的研究177.关于教师节商家促销活动的调查报告178.ﻩ关于女大学生成就动机的思考179.ﻩ关于贫困大学生自尊心态问题的探析180.ﻩ关于社会偏见的研究181.ﻩ关于态度改变模式的时代特征的研究182. 关于厌学学生的心理分析及对策183.ﻩ关于影响人们对他人作判断的主要因素的研究184.ﻩ管理者人际沟通能力结构的研究185.ﻩ管理者自我效能感的研究186. 归因理论与成就动机的激发187.汉语阅读障碍儿童语言能力缺陷的初步探讨188. 汉字的文化心理分析189. 后现代心理学思潮述评190. 霍妮对弗洛伊德的批判与继承191. 积极心理学对当今学校心理健康教育的启示192.ﻩ积极心理学述评193. 绩效反馈研究的回顾与展望194.ﻩ绩效模型的最新研究进展195. 绩效评估对员工工作满意度的影响196.ﻩ激发认知兴趣,培养探索精神的实验研究197.ﻩ家长对青少年心理健康的了解及支持度198. 家庭功能知觉的亲子差异及其与青少年自尊的关系199.ﻩ家庭健康心理研究(亲子关系、教养方式、离异家庭、空巢家庭、留守子女等)200.ﻩ家族式企业的领导行为研究201.ﻩ减少攻击性行为的有效方式202. 健康心理与生活事件的关系研究203.健康行为改变的跨理论模型204.ﻩ交易型领导与变革型领导研究205.ﻩ焦虑心境的人格因素探析206. 角色投入研究进展207.ﻩ教师的成就动机与心理健康关系的实证研究208.ﻩ教师的自我监控能力与一般自我概念的关系研究209. 教师对中学生学习心理健康的影响210.教师激励风格与学生成就动机的研究211. 教师教学风格与学生学习方式的相关研究212. 教师心理健康调查研究213. 教师心理健康状况调查与师资培训214.ﻩ教师职业角色的研究215. 教师职业压力的调查研究216.ﻩ教育与心理实验研究的科学化评估217.ﻩ借读生与正取生心理健康及自尊水平比较218.ﻩ近年来我国有关儿童元认知发展研究的文献综述219.ﻩ进化心理学述评220.ﻩ精神分析学派的人格理论及有关主题的心理学研究221.ﻩ竞争行为与合作行为的相关研究222.ﻩ军校大学生成就动机与学业成绩关系的调查与分析223.ﻩ课堂师生互动的心理学分析224.ﻩ课堂心理环境的优化225.ﻩ空间注意和客体注意的机制226. 控制错觉与社会适应的相关研究227. 老年人生活满意度调查研究228.ﻩ乐观与大学生生活满意度的相关研究229.ﻩ领导_成员交换理论的研究及发展趋势230.领导行为与团队有效性的关系231.领导者信任理论述评232. 流动儿童心理幸福感现状调查研究233.ﻩ略论人本主义心理学家与弗洛伊德精神分析学中的承继234. 论“自我实现说”的思想渊源235. 论大学生自主创业新思维236.ﻩ论儿童品行障碍的早期预防237.ﻩ论青春期性心理特点与性教育238.ﻩ论青年的焦虑及其调节239.ﻩ论青年非智力因素对智力发展的作用240. 论青年情绪情感的和特点与心理卫生241. 论青年身体发育特点与心理发展水平之间的关系242.ﻩ论青年是创造性思维发展的重要时期,我们应如何发展青年的创造力?243.ﻩ论青年自我概念及其对个性发展的影响244. 论青年自尊心的特点245.论我当代青年道德发展的特点246. 论我国当代青年道德发展的特点247. 论我国当代青年人生观的特点248.论物理环境和心理环境的关系249.论心理变态的预防模式250.ﻩ论心理学测量工具的正确使用251.论心理学的文化基础252.ﻩ论心理研究的生态化取向253.ﻩ马斯洛自我实现观评析──兼论实践在自我实现中的决定作用254.马斯洛自我实现理论的特点及其价值分析255.ﻩ马斯洛自我实现理论对中国当代大学生的影响256.ﻩ某一心理学大师的人格与学术贡献述评257.ﻩ某一中国历史名人(如孔子)的个性分析258.ﻩ母亲主观感受与母子依恋水平的关系研究259. 目标承诺研究进展260. 内外向性格与成就动机261. 内隐记忆研究262.ﻩ内隐人格理论述评263.ﻩ内隐社会认知新范式—IAT264.ﻩ男女大学生生活满意度及幸福感成分对比265.ﻩ农村高中生学习方式的调查研究266. 农村中学初中生自尊、社会支持与应对方式的关系研究267.ﻩ农民幸福源问卷的初步编制268. 女性更年期心理健康状况调查研究269.女性心理学思潮述评270. 贫困大学生心身健康与自尊、人际关系、成就动机的相关271. 贫困大学生自我和谐与自尊的调查分析272.ﻩ贫困大学生自尊、自我控制及一般自我效能感与主观幸福感的关系273. 企业员工自我职业生涯管理的影响因素274.ﻩ企业职工对岗位角色的认知275.企业组织氛围与组织隐性知识共享的关系276.ﻩ汽车驾驶员的心理素质评估方案研究277.ﻩ浅谈学习困难学生的积极自我概念的建立278.ﻩ浅析中学生心理档案的建立279.ﻩ亲子关系与儿童心理和谐的相关研究280. 亲子间家庭功能知觉相似性的特点及其与青少年自尊的关系281.青年大学生自信的理论建构研究282.ﻩ青年的自我评价成熟与自我教育之间的关系283.ﻩ青少年青春期心理调适对策研究284. 青少年思维方式与应对方式的关系285. 青少年网络成瘾的现象分析286. 青少年网络游戏成瘾的成因及预防策略287.ﻩ青少年信仰与幸福感的关系研究288.青少年学业情绪对学业成就的影响研究289.ﻩ青少年烟酒滥用与自尊、焦虑、抑郁的关系290.ﻩ青少年颜色偏好发展研究291.ﻩ人本主义的理论与方法述评292.ﻩ人本主义人格理论及有关主题的心理学研究293.人格的特质理论及有关主题的心理学研究294. 人格与工作匹配理论的研究与应用295. 人格中的动机研究取向述评296. 人际关系问题的有效咨询途径探讨297.人际关系优劣的归因研究298.ﻩ人际互动的日常应激研究299.人际交往的年龄特点研究300. 人际交往的性别特点研究301. 认知方法的理论基础的分析302.ﻩ认知风格、学习策略对学生学业绩效的影响研究303.ﻩ认知取向的人格理论及有关主题的心理学研究304.ﻩ认知神经科学研究方法进展305.ﻩ认知心理研究的方法论问题306.ﻩ上下级沟通对工作应激源-应激的调节作用研究307. 少年劳教人员人格类型与自尊及成就动机相关研究308.ﻩ社会对心理咨询从业人员的角色的期望研究309.社会时尚与人的心理健康调查研究310. 社会适应性的决定因素与心理机制的研究311.ﻩ社会文化与心理变态之我见312. 社会压力的种类及其心理机制的研究313.ﻩ身心协调能力训练促进阅读能力提高的实验研究314.ﻩ生活价值观的代际比较315.生态学视野下的师生关系316.ﻩ生物学取向的人格理论及有关主题的心理学研究317.ﻩ胜任特征研究进展318. 师范院校学生对选择教师职业的态度319. 师生关系对学生自我认同感的影响研究320.ﻩ师生关系与初中生学校适应性321.ﻩ师院贫困生人格特征与应对方式的关系研究322.ﻩ师院贫困生自我效能感与主观幸福感的关系研究323. 师院学生需要结构的初步研究324.ﻩ试分析人本主义心理学与和谐社会建构的关系325.数学学习障碍儿童父母心理健康状况自尊水平及应付方式的研究326. 双语问题的研究327.ﻩ私立和公立中学教师生活压力的比较研究328. 四种不同类型父母教养方式对个体成就动机水平的影响329.谈谈心理咨询与心理治疗的关系330.谈学校心理辅导人员的素质331.谈中国饮食文化与心理健康332. 体育社团对大学生合作精神的影响作用333. 同伴关系对学生自我效能感的影响研究334.ﻩ图式在大学生英语学习中的作用研究335. 团体辅导实验研究336.ﻩ团体决策和个人决策的效率研究337.团体决策研究进展338. 团体效率与个人表现的相关研究339.完美主义自我展示量表的修订及其与自尊的关系340.ﻩ下岗职工人格特征、自尊与社会支持特点341. 现代心理学中科学主义的困境342. 箱庭疗法在心理治疗中的应用343. 小班化小学生自信心研究344.ﻩ小学生人格类型及发展特点研究345.小学生学习动机的研究346. 小学心理健康教育教材分析与研究347.ﻩ校园暴力事件调查348.ﻩ校园文化对社团管理的影响349. 心理测量工具在心理辅导中的正确使用350. 心理契约研究述评351. 心理实验的逻辑在心理学方法中的作用352. 心理学的本土化运动述评353.ﻩ心理学理论在员工激励中的作用354.ﻩ心理学数量化方法的优缺点评估355.心理学研究方法的比较研究356.ﻩ心理学中的动机理论和动机研究(如成就、归因等)357.ﻩ心理学中的情绪理论和情绪研究358.ﻩ心理学中的意识理论和研究359.ﻩ心理学中的智力理论与研究360.ﻩ心理压力问卷调查361.ﻩ心理研究中的现象学与实证主义方法论362.心理咨询与治疗伦理调查及与美国相关调查的比较363.ﻩ行为主义的人格理论及有关主题的心理学研究364.行为主义理论对德育的启示365.ﻩ行为咨询理论的异同比较366. 幸福认知的理论实验研究367. 性别差异的心理学研究368.ﻩ性别岐视的现状及成因的相关研究369. 虚拟团队理论研究及其发展趋势370. 需要层次理论在员工激励中的作用371.ﻩ学生身心变化的过程和原因探究372.ﻩ学生心理辅导个案研究373.ﻩ学生心理健康现状调查374.ﻩ学生学习辅导的若干问题研究(学习动机、策略、考试焦虑、学习困难等)375.ﻩ学习观念及其作用的调查研究376.ﻩ学习困难学生的学习心理研究377.ﻩ学校健康环境研究(环境、师生关系、同学关系、组织氛围等)378.ﻩ学校心理辅导方法的比较研究379.ﻩ学校心理辅导评估技术探讨380. 学校心理辅导研究进展综述381. 学校心理咨询发展与现实应用382. 学业不良学生的原因及对策研究383.学业自我效能感对学习困难学生教育的启示384.ﻩ亚健康状况人群的身心状况分析385.ﻩ依恋方式与大学生孤独感的研究386.ﻩ依恋及其评估方法概述387.依恋理论对人格研究的影响388.乙肝病毒携带者心理健康状况分析389.ﻩ应对方式实验研究390.ﻩ应对压力的社会心理策略研究391.影响青年人生观形成的心理因素392. 影响中国人人际关系的因素探讨393.ﻩ游戏在幼儿心理发展中的作用研究394.ﻩ有关儿童游戏与智力发展的研究395. 有关中小学教师生活满意度的研究396. 有关中学生非正式群体的研究397.ﻩ有无自杀意念大学生应对方式比较398.ﻩ幼儿亲子交往方式与亲社会行为能力的关系研究399. 语言对记忆加工过程的影响400. 语言和人格判断关系的研究401.语言和人际交往关系的研究402.ﻩ语言和心理咨询和心理治疗关系的研究403. 语言和选择性注意关系的研究404.ﻩ员工工作满意度研究述评405.员工角色模糊与工作绩效的关系406. 员工招聘与培训的相关研究407. 员工自我效能感的研究与应用408.ﻩ运动与心理健康关系研究409. 早期经历与特殊经验对心理学家的理论建构的重大意义410.ﻩ择业与生涯辅导的若干问题研究411.支持型领导行为在工作压力模型中的作用机制412.ﻩ知识型员工的心理契约管理413.ﻩ知识型员工工作满意度的决定因素414.ﻩ职场健康心理研究(职业性格、价值观、职业兴趣、职业压力、职业自我效能感)415. 职高生的个性心理特征调查416.ﻩ职高生自尊、自我认同感与归因倾向的相关研究417. 职校生自我和谐与自尊水平调查研究418.ﻩ职业价值现调查419.ﻩ职业决策心理机制研究420.ﻩ职业培训中心理学问题421. 职业生涯高原研究述评422.ﻩ职业心理素质的诊断与评估423.ﻩ职业兴趣测验的SDS的修订424. 职业指导课程设计的初步构想425.ﻩ智力的事件相关电位研究426.中等职业学校教师心理健康及工作压力状况调查研究427.ﻩ中等职业学校学生自卑心理与应对方式的调查研究428.ﻩ中国青少年网络语言的社会心理分析429. 中国人“代沟”的心理研究430.ﻩ中国人的教师观与学生观调查431.ﻩ中国思想史上的人性论对心理学的价值432.ﻩ中外学校心理辅导比较研究433.ﻩ中小学教师工作满意度调查434.ﻩ中小学生宣泄方式调查研究435. 中小学生学业负担调查研究436. 中小学生中“擂肥”现象的调查437.ﻩ中小学心理健康教师的压力及压力源的研究438.中小学心理健康教师职业发展的特点研究439.ﻩ中小学心理健康教育与班主任工作的整合440. 中学班主任的人格特点与学生学业成就的相关研究441.ﻩ中学教师心理健康状况的调查报告442.ﻩ中学教师元认知的实证研究443. 中学教师职业承诺及工作满意度的关系444.ﻩ中学生道德发展水平的调查与培养445. 中学生的学习态度研究446.ﻩ中学生的学业自我效能感与焦虑的关系研究447.中学生的意志力训练方案448. 中学生的元认知意识水平与问题解决能力的关系研究449.中学生的自尊与人格特质的相关性450.ﻩ中学生对心理辅导教师的角色期望调查451.中学生对心理健康教育课态度及需求的调查研究452. 中学生对友谊的认知研究453.ﻩ中学生家庭氛围与亲社会行为联系的研究454.ﻩ中学生家庭环境与学习焦虑的相关研究455. 中学生焦虑障碍与认知倾向、D型人格及家庭环境的关系456.ﻩ中学生角色期望研究457.ﻩ中学生考生焦虑与学业成就归因方式关系的研究458.ﻩ中学生考试焦虑的调查研究459.中学生理想状况调查研究460. 中学生人际冲突研究461.ﻩ中学生身体自我概念发展特征研究462. 中学生问题行为多视角评估的构想效度463.ﻩ中学生闲暇时间自主活动研究464. 中学生心理契约与学习满意度的关系研究465. 中学生学习困难的心理特征及矫正策略466.ﻩ中学生学习效果与自我效能感关系的研究467. 中学生印象管理及其影响因素468.ﻩ中学生英语学习中的焦虑研究469.ﻩ中学生职业分流的心态调查470. 中学生中欺负行为的个案调查471. 中学生自我调节学习与学业自我效能感的关系研究472. 中学生自我肖像概念与成就动机的关系473.ﻩ中学生自我效能感与学业拖延的关系研究474. 中学生自信心与家庭教养方式关系的研究475.ﻩ中学生总体幸福感于自我和谐的相关研究476.ﻩ中学心理健康教师的配备情况调查477.ﻩ中学心理健康教育教材分析与研究478. 中学学业自我效能感的特点与父母教养方式的相关研究479.ﻩ自尊结构研究的回顾与展望480.ﻩ自尊结构与心理健康关系研究。

有关行为主义心理学论文范文

有关行为主义心理学论文范文

有关行为主义心理学论文范文行为心理学是心理学的一个分支,主要是以研究人类心理以及行为为主的一种重要方法。

下面是店铺为大家整理的有关行为心理学论文,供大家参考。

行为心理学论文范文篇一:《浅议商务谈判中行为心理学应用》【摘要】商务谈判是利益博弈的过程。

商务谈判能力的高低对商业活动的成败起着非常重要的作用。

行为心理学研究对象是人的行为与心理之间的相互关系,即人的心理活动会通过一定的外在行为表现出来。

运用行为心理学的相关理论和知识来指导商务谈判实践,可以把握谈判的主动权,抓住谈判对手的心理弱点,避免自身失误,赢得商务谈判的成功。

【关键词】行为心理谈判应用商务谈判是在日常生意中与公司相关利益群体就有关涉及双方共同利益的“目标物”进行协商谈判,最终争取达成一致的过程。

在商务谈判中人是最关键的因素,商务谈判是人与人相互交流和利益博弈的动态过程。

行为心理学所研究的对象是人的行为与心理之间的相互关系,即人的心理活动会通过一定的外在行为表现出来。

为此,在商务谈判中运用行为心理学的相关知识和理论,对把握商务谈判的主动权,争取商务谈判的成功能起到积极的意义。

一行为心理学的含义行为心理学中将行为定义为“只有受行为环境调节的行为,我们才将之称作为行为。

”这一定义将行为圈定在了特定的环境下,即行为受环境影响。

正因为特定的行为环境,才使行为最终得以发生。

在学习行为心理学的过程中,我了解到人的一切行为就发生的方式而言都是一种反射,特定的环境定位会使人的意识或潜意识发生变化,这种变化有的是我们可以感受到的,有的是潜意识的,我们无法感知到的,但它确实存在和发生着。

正由于这些内在的意识及潜意识的变化,引起了我们的表层现象对这种变化产生反射,使其暴露。

行为心理学中将反射定义为“人的机体借助于人的心理的活动,来实现环境刺激所发生的有规律的行为反应。

”用行为心理学的名词来说,便是“环境刺激”,环境刺激是作用于有机体,并引起有机体感应的环境因素。

大学心理学教案:人格理论与自我认同

大学心理学教案:人格理论与自我认同

大学心理学教案:人格理论与自我认同1. 引言介绍人格理论和自我认同的重要性,以及如何将其应用于大学心理学课程。

解释本教案的目标和结构。

2. 人格理论概述简要介绍几种主流的人格理论,如弗洛伊德的精神结构模型、荣格的个体心理学、爱因斯坦的行为主义等。

解释每种理论对个体人格发展和行为影响的假设。

3. 自我认同及其成因解释自我认同是什么,以及它在个体生活中的重要性。

讨论社会认同、文化背景和家庭环境对自我认同形成的影响。

4. 主流人格理论与自我认同关系分析不同人格理论与个体自我认同之间的关联。

例如,荣格认为个体通过统合内外部反差来建立自我认同,而行为主义者则强调环境塑造了个体的自我认同。

5. 大学生的人格特点与自我认同探讨大学生群体普遍存在的人格特点,如青春期发展、社会参与和自我探索。

分析这些因素对大学生自我认同的影响。

6. 教学方法与实践提供一些教学方法和活动,帮助学生理解人格理论和自我认同的概念。

例如,小组讨论、案例分析、角色扮演等。

7. 评估方法介绍用于评估学生对人格理论和自我认同的理解程度的测量工具。

如问卷调查、个人陈述等方式。

8. 实例教案设计给出一个详细的教案设计示例,包括课堂讲授内容、讨论问题、实践活动以及作业要求。

9. 延伸阅读资料推荐列举一些相关书籍、期刊文章或网站链接,供有兴趣进一步研究的学生参考。

10. 结论总结本教案的重点和目标,并强调人格理论与自我认同在大学心理学课程中的重要性和应用价值。

通过以上内容,该教案提供了系统而全面的信息,帮助大学心理学课程教师设计并实施有效教育策略,促进学生对人格理论和自我认同的理解和掌握。

同时,该教案激发学生的思考和探索潜能,培养他们的自我认同意识和心理素质。

大学心理学教案:探索人格发展与行为原因

大学心理学教案:探索人格发展与行为原因

大学心理学教案:探索人格发展与行为原因1. 引言1.1 概述:本文旨在探索人格发展与行为原因之间的关系,并基于此为大学心理学课程设计提供教案指导。

心理学作为一门研究人类思维和行为的学科,对人格发展和行为原因有着深入的研究。

了解人格如何形成以及影响行为的原因,对于大学生的自我认知和积极的情绪管理非常重要。

1.2 文章结构:本文共分为五个部分进行探讨。

首先,在概览部分,将简要介绍文章内容、结构和目标。

其次,我们将详细讨论人格发展的定义、主要理论观点以及影响因素与过程。

然后,我们将探索行为原因的不同类型,并介绍心理学中常用的解释模型。

接下来,我们将讨论行为原因与人格发展之间的关联性,并阐述其中可能存在的相互影响机制。

最后,在大学心理学教案设计部分,根据前面所述内容建议设定教学目标、安排教学内容和选择合适的教学方法,同时强调教学评估与反馈机制在提高教育效果方面的重要性。

1.3 目的:本文的目的是为大学心理学教师提供一个详细的教案设计指南,帮助他们有效地传授人格发展和行为原因的相关知识。

通过深入了解人格发展与行为原因之间的关联,学生能够更好地理解自己和他人,并更好地处理个人情绪与行为问题。

此外,本文也旨在激发未来研究对于人格发展与行为原因领域更深入探索、提供更具体见解的兴趣。

最后,通过总结观点和讨论结果,我们将尝试给出一些建议和启示,以帮助教育实践中更好地应用这些理论和研究成果,从而推动大学生心理健康和全面发展。

2. 人格发展2.1 定义与概念人格发展是指个体在日常生活中所表现出的稳定而持久的行为模式和情感特征的形成过程。

它涉及到个体从婴儿期到成年期不断变化和成长,并受到遗传因素、环境因素以及个体自身的自主选择等多种因素的影响。

2.2 主要理论观点在人格发展领域,存在着许多主要理论观点,包括:- 精神分析理论:由弗洛伊德提出,认为个体的人格发展受到童年经验和潜意识力量的影响。

- 社会学习理论:由巴德拉提出,强调社会环境对个体行为模式和情感特征的塑造作用。

《行为主义发展理论作业设计方案-幼儿心理学》

《行为主义发展理论作业设计方案-幼儿心理学》

《行为主义发展理论》作业设计方案一、背景介绍行为主义发展理论是心理学领域中的重要理论之一,强调个体的行为是通过环境刺激和反应之间的干系来塑造的。

该理论认为,个体的行为是可以被观察和测量的,通过正反馈和负反馈的方式来加强或减弱某种行为。

本次作业设计旨在帮助学生深入了解行为主义发展理论,并通过实际案例分析和思考来加深对该理论的理解。

二、作业设计目标1. 理解行为主义发展理论的基本观点和原理。

2. 能够运用行为主义发展理论诠释实际生活中的行为现象。

3. 提高学生的批判性思维和分析能力。

三、作业设计内容1. 理论进修:学生需要通过阅读相关教材和文献,了解行为主义发展理论的基本观点、代表人物及其实验钻研。

学生可以结合教室讲解和在线资源进行进修。

2. 案例分析:学生需要选择一个实际生活中的行为现象,如孩子的进修行为、员工的工作表现等,运用行为主义发展理论进行分析和诠释。

学生需要提供详细的案例描述和分析过程,以及自己的思考和总结。

3. 讨论与分享:学生可以在班级内进行小组讨论,分享各自的案例分析和思考。

老师可以组织学生进行辩论或展示,以增进学生之间的交流和思想碰撞。

四、作业要求1. 作业提交时间:作业需在规守时间内提交,逾期作业将扣分。

2. 作业格式:作业需按照规定格式撰写,包括标题、姓名、班级等信息。

3. 作业内容:作业需包括理论进修、案例分析和个人思考等部分,要求内容详实、清晰。

4. 作业评分:作业将根据内容的完备性、准确性和深度进行评分,鼓励学生提出自己的见解和观点。

五、评判标准1. 对行为主义发展理论的理解和运用能力。

2. 对案例分析的深度和逻辑性。

3. 对个人思考和总结的独到见解和观点。

4. 对作业撰写的规范性和清晰度。

六、作业安置与反馈1. 作业安置:作业设计方案将在教室上进行详细说明,并通过学校平台发布。

学生可以在规守时间内完成并提交作业。

2. 作业反馈:老师将对学生的作业进行评阅和反馈,指导学生进一步提高自己的分析和思考能力。

《行为主义发展理论作业设计方案-幼儿心理学》

《行为主义发展理论作业设计方案-幼儿心理学》

《行为主义发展理论》作业设计方案一、课程背景介绍《行为主义发展理论》是心理学领域的一门重要课程,主要探讨了行为主义在心理学发展中的地位和影响。

行为主义理论认为人的行为是对外部刺激的反应,通过进修和训练可以改变和塑造个体的行为。

本课程将帮助学生深入了解行为主义的基本原理和发展历程,为他们打下结壮的心理学理论基础。

二、教学目标1. 理解行为主义的基本观点和主要代表人物;2. 掌握行为主义理论在心理学钻研中的应用;3. 能够分析和诠释行为主义对个体行为的影响;4. 培养学生的批判性思维和学术钻研能力。

三、作业设计方案1. 个人论文:要求学生选择一个行为主义相关的钻研课题,撰写一篇2000字以上的学术论文。

论文内容包括选题背景、钻研目标、方法论、数据分析和结论等部分。

学生需在论文中对行为主义理论进行深入分析,并结合实际案例进行探讨。

评分标准:选题合理、论据充分、逻辑清晰、结论明确。

2. 小组讨论:将学生分成若干小组,每组选择一个行为主义相关的实验课题,在教室上进行讨论和展示。

小组需要设计实验方案、收集数据、分析结果并进行讨论。

最后,每组需提交一份实验报告。

评分标准:实验设计合理、数据准确、分析有深度、讨论有新意。

3. 教室演讲:要求学生选择一个与行为主义相关的话题,在教室上进行10分钟的演讲。

演讲内容包括背景介绍、理论分析、案例讨论和结论总结。

学生需在演讲中展示自己的钻研效果和批判性思维。

评分标准:演讲内容丰富、表达流畅、逻辑清晰、观点独到。

四、教学资源1. 课程教材:《行为主义发展理论》2. 参考书目:《行为主义心理学导论》、《行为主义心理学原理》3. 网络资源:心理学相关学术网站、在线期刊数据库五、评判方式1. 个人论文占总成绩的30%2. 小组讨论占总成绩的30%3. 教室演讲占总成绩的20%4. 平时表现占总成绩的20%六、教学安排1. 第1-2周:行为主义理论概述2. 第3-4周:行为主义代表人物及其贡献3. 第5-6周:行为主义在心理学钻研中的应用4. 第7-8周:个人论文撰写及选题讨论5. 第9-10周:小组讨论实验设计及数据收集6. 第11-12周:教室演讲准备及展示七、总结通过本次作业设计方案,学生将能够深入理解行为主义发展理论的核心观点和应用,培养他们的学术钻研能力和批判性思维。

行为主义的人格理论研究

行为主义的人格理论研究

行为主义的人格理论研究作者:锁小红来源:《青年时代》2019年第30期摘要:人格理论是对人的本性的基本看法和观点。

本文首先对人格进行了界定,其次分析了行为主义人格理论取向的主要观点、代表人物,最后分析了行为主义取向人格理论的优缺点及治疗方法。

关键词:行为主义;人格理论;治疗一、引言我们的行为是由什么决定?这是心理学界长期争议的问题之一。

近年来,心理学家们心理学家将争议的焦点转向情境如何影响行为,以及行为如何反映个人特征等问题。

行为主义作为20世纪心理学影响最广的流派之一,在人格理论及治疗方面提出了自己的观点。

本文试图从行为主义人格理论上一探究竟。

二、人格的定义关于人格的定义,心理学家们意见分岐。

有些人强调潜意识机制,有些人主张应检视学习史,还有人探讨人们如何整理自己的想法。

尽管缺乏共识让人沮丧,但是不同观点提供了人格的丰富架构,有利于探讨人格的复杂性。

中文中的“人格”一词来源于英文“Personality”,有个性和品格之义。

而Personality一词来源于拉丁文persona,意为“面具”或伪装的外表。

古代西方人在演戏时,不同的角色戴不同的面具。

因此戴特定面具的人一出场,观众就能够知道这是一个什么样的人。

面具是剧中人人所共知的行为方式和性格特征的标志。

这体现了两个方面的内容:一是外在特征(面具人格),二是内在特征(自我人格)。

人格的内在特征多受自身标准制约,通过个人的言行彰显出来,人格的内在特征决定了人格本身。

因此,人格(Personality)可以界定为一致性的行为模式与源自个人内部的内在历程。

定义的第一部分强调一致性的行为模式,又称为个别差异。

重点在一致性,我们可以找出跨越不同时间或情境的一致性行为模式;第二部分强调个人内在历程。

个人内在历程包括影响我们行为的所有情绪、动机及认知历程。

在经历了这些内外历程后,即会显现出个人的独特特征。

人格理论共有6种理论取向:精神分析取向、特质取向、生物取向、人本取向、行为/社会学习取向与认知取向。

行为主义理论及其研究范式

行为主义理论及其研究范式

行为主义理论及其研究范式一、本文概述行为主义理论,作为心理学领域的一个重要流派,起源于20世纪初的美国,其核心观点在于强调行为的可观察性、可度量性和可控制性。

行为主义者认为,心理学的研究对象应该是可以观察到的外在行为,而非无法直接观察的内部心理过程。

本文旨在深入探讨行为主义理论的基本观点、研究方法和应用领域,并评价其对于心理学发展的贡献与局限性。

文章将首先概述行为主义理论的发展历程和基本假设,然后详细介绍行为主义的研究范式和方法,包括经典条件反射、操作性条件反射以及社会学习理论等。

文章将总结行为主义理论在各个领域的应用实践,并评估其对于心理学研究的影响和启示。

通过本文的阐述,读者将能够全面了解行为主义理论的核心观点和研究方法,以及其在心理学领域的重要地位。

二、行为主义理论的基本原理行为主义理论,源于20世纪初的美国心理学界,主张心理学的研究对象应为可观察的行为,而非内在的心理过程和状态。

行为主义者坚信,所有行为都是环境刺激的结果,而这些刺激又进一步塑造了行为。

这一理论的核心观点在于“刺激-反应”(Stimulus-Response,简称S-R)模型,即个体的行为是对环境刺激的直接反应。

环境决定论:行为主义者认为,人的行为并非由内在的心理状态或意识决定,而是由外部环境刺激所驱动。

这些刺激可能来自于物理环境,如温度、光线、声音等,也可能来自于社会环境,如他人的行为、态度、期望等。

强化原理:行为主义者认为,行为是由强化驱动的。

强化可以是积极的(如奖励),也可以是消极的(如惩罚)。

当一个行为导致积极的结果时,该行为会被加强;当一个行为导致消极的结果时,该行为可能会被削弱。

这种强化原理在行为塑造和行为矫正中具有重要的应用价值。

习惯形成:行为主义者认为,习惯是通过反复的行为和强化形成的。

习惯一旦形成,就会在特定的刺激下自动产生相应的反应,而不需要意识的参与。

这种习惯形成的机制对于理解人的行为模式和习惯养成具有重要意义。

《应用心理学毕业设计开题报告》

《应用心理学毕业设计开题报告》

《应用心理学毕业设计开题报告》一、研究背景在当今社会,心理健康问题日益受到人们的关注。

随着社会压力的增加、生活节奏的加快,心理问题已经成为一种普遍现象。

应用心理学作为一门重要的学科,致力于研究人类行为和心理活动,为解决现实生活中的问题提供科学依据。

因此,开展与应用心理学相关的毕业设计具有重要的意义。

二、研究目的本毕业设计旨在通过对特定群体进行心理测量和干预,探讨其心理健康状况及影响因素,为相关群体提供有效的心理健康服务和干预措施。

通过开展此项研究,旨在促进社会对心理健康问题的认识,提高人们对心理健康的重视程度。

三、研究内容研究对象:选择特定群体(如大学生、职场人士等)作为研究对象,通过问卷调查和实地观察等方式获取相关数据。

研究方法:采用定量和定性相结合的方法,运用心理测量工具和干预手段,分析数据并提出相应结论。

研究内容:主要围绕特定群体的心理健康现状、影响因素及干预措施展开研究,探讨其心理问题的表现形式和解决途径。

四、研究意义通过本毕业设计的开展,不仅可以深入了解特定群体的心理健康问题,还可以为相关领域提供可靠的数据支持和科学依据。

同时,通过有效的干预措施,有助于改善特定群体的心理健康水平,提升其生活质量和工作效率。

五、研究展望未来,在应用心理学领域还有许多待探索的课题和挑战。

希望通过本毕业设计的开展,能够为相关领域的研究提供新思路和新方法,推动应用心理学在实践中的进一步发展。

通过以上内容的阐述,本篇开题报告旨在明确研究背景、目的、内容、意义以及展望,为后续毕业设计工作奠定基础。

希望能够得到指导老师和专家们的认可与支持,共同努力推动应用心理学领域的发展与进步。

《行为主义的人格理论及相关主题的心理学研究毕业论文》

《行为主义的人格理论及相关主题的心理学研究毕业论文》

行为主义的人格理论及相关主题的心理学研究摘要:行为主义人格发展理论(Behaviorist Theory on Psychological Development)又称学习理论。

这种理论认为人的发展是一个学习过程。

学习是由于强化练习而形成的行为潜力的相对永久性的变化。

行为主义,当一个人学习时,他获得了一种新的行为方式,即增加了他的行为储备,而且所增加的行为内容还将保留在个体中。

学校是学生个体社会化的重要场所,学校教育是制约学生人格发展的重要环境条件,学校教育影响时间跨度大,贯穿个体人格发展的重要时期,通过对行为主义人格发展理论的研究,如何在学校教育情景中,培养学生的健全人格是本文的目的所在.关键词:行为主义人格发展学校教育学生人格培养一引言以斯金纳为代表的行为主义人格理论认为,人格是个体的独特行为方式或这些行为方式的组合,对人格的研究应该是对个体特殊学习经历和独特遗传背景的系统考察,发现有机体的行为和行为的强化之间的独特联系.学校是学生个体社会化的重要场所,学校教育是制约学生人格发展的重要环境条件,学校教育影响时间跨度大,贯穿个体人格发展的重要时期。

在当今提倡素质教育的前提下,行为主义人格发展理论对于学校教育,培养学生健全人格具有怎样的积极意义呢?二行为主义和行为主义学习理论行为主义是美国现代心理学的主要流派之一,也是对西方心理学影响最大的流派之一。

行为主义的发展可以被区分为早期行为主义,新行为主义和新的新行为主义。

早期行为主义的代表人物以华生为首,新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等,新的新行为主义则以班杜拉为代表。

行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识,只应该研究行为,把行为与意识完全对立起来。

在研究方法上,行为主义主张采用客观的实验方法,而不使用内省法。

主要观点可以概括如下:(1)机械唯物主义决定论;(2)认为心理学是一门自然科学,是研究人的活动和行为的一个部门,要求心理学必须放弃与意识的一切关系,提出两点要求:第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异;第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念,如意识、心理状态、心理、意志、意象等等;(3)极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法,认为客观方法有四种:第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法;第二、口头报告法;第三、条件反射法;第四、测验法。

大学生人格心理学论文范例欣赏(共3篇)

大学生人格心理学论文范例欣赏(共3篇)

大学生人格心理学论文范例欣赏(共3篇)大学生人格心理学论文范例欣赏(共3篇)>在如今人才济济的社会当中,很多的大学生都面临的各种竞争压力,这就导致了大学生一系列的心理问题,大学生人格心理学的研究是为了引导大学生的心理健康发展,它的学习是有非常重要意义的,那么大学生人格心理学论文怎么写呢,下面就和千里马论文网的小编一起来欣赏大学生人格心理学论文的范例吧,欢迎大家阅读借鉴。

第1篇:从人格理论的不同流派的角度分析大学生的抑郁心理1引言1.1人格的定义心理学家对人格的含义众说纷纭,莫衷一是。

绝大多数人认同“人格”一词来源于拉丁语“Persona”,原意指的是古罗马演员在演希腊戏剧时所戴的面具。

古罗马演员戴的面具(Persona)表明一种角色或者用来给别人看的一种装扮。

人格可以定义为:源于个体身上的稳定行为方式和内部过程。

它包括两部分内容:第一部分是稳定的行为方式,人格研究者通常认为它们指的是个人差异;第二部分是内部过程。

内部过程和发生在人与人之间的人际过程不同,它是从人的内心发生、影响着人怎么样行为、怎么样感觉的所有情绪、动机和认知过程。

1.2人格的六个流派共存和分歧的解释人格理论主要包括:精神分析学派、特质学派、生物学派、人本主义流派、行为主义流派、认知和社会认知流派。

人格理论为什么如此之多,原因在于理论性质的本身容许理论创建人从某一特殊的观点进行思考。

理论家在收集资料时必须尽可能做到客观,但是理论家决定收集那些资料,以及如何解释这些资料,则是具有个人主观色彩的事。

理论不是一成不变的定律,是建立在容许有个人解释的假定基础上。

所有的理论都反映了理论创建人的个人背景、童年经验、生活哲学、人际关系等,因为每个观察者依据自己的参照系进行的观察是有个人色彩的,所以随之而来的五花八门的理论也就不足为奇了。

然而有分歧的理论也不无用处,一种理论的效用取决于它是否能推动研究,解释研究资料和综合已知的观察资料,而不是它的常识价值和其他理论的一致性。

设计心理学论文题目

设计心理学论文题目

设计心理学论文题目篇一:心理学论文选题毕业论文选题1234篇二:心理学论文选题方向论文选题方向(一)心理学基本理论部分现代生命科学对心理学的影响(选取一个领域如行为遗传学、进化论、神经科学等)心理学中的动机理论和动机研究(如成就、归因等)心理学中的情绪理论和情绪研究心理学中的意识理论和研究心理学中的智力理论与研究心理与语言心理与文化心理与社会(家庭关系、同伴关系、社区、传媒、网络等)进化心理学述评论心理研究的生态化取向心理学的本土化运动述评女性心理学思潮述评建构主义心理学思潮述评后现代心理学思潮述评超个人心理学思潮述评某一心理学大师的人格与学术贡献述评用质的方法(如心理传记法、叙事法、访谈法等)研究一个心理问题或一种心理现象中国思想史上的人性论对心理学的价值建构主义学习理论述评人本主义心理学思潮的渊源与背景论自我效能感及其培养大学生成就动机的归因对学业成绩的影响大学生个性特征与智力水平的相关研究创造性思维与学业成就的相关研究荣格的人本主义心理学思想述评家庭教养方式对中学生创造性人格的影响研究教师期望对中学生学业成绩的影响浅论内隐学习与外显学习的关系(二)人格心理学部分精神分析学派的人格理论及有关主题的心理学研究行为主义的人格理论及有关主题的心理学研究人本主义人格理论及有关主题的心理学研究人格的特质理论及有关主题的心理学研究生物学取向的人格理论及有关主题的心理学研究认知取向的人格理论及有关主题的心理学研究自我概念的心理学研究自尊的心理学研究自我效能的心理学研究自我同一性的心理学研究潜意识的心理学研究攻击性的心理学研究性别差异的心理学研究国民性(中国人)的心理学研究幸福感(爱情、友谊、亲密、孤独、创造、智慧、天才、嫉妒、焦虑、冲突、恐惧、抑郁、无助、乐观主义、完美主义、利他主义、亲和动机、权力动机、个人奋斗、生活目标、当前关注、A型性格、内外控、感觉寻求等)主题及其某些主题之间的关系(如完美主义与主观幸福感的关系)的研究积极心理学述评人格中的动机研究取向述评依恋理论对人格研究的影响内隐人格理论述评创造性人格研究(小学生、中学生、大学生)网络成瘾行为与人格特质的关系研究(三)实验心理学与心理学研究方法部分视听觉模式识别的计算理论言语理解的机制机器翻译的理论及应用注意选择性的神经机制空间注意和客体注意的机制内隐记忆研究记忆的组织工作记忆与问题解决的重要问题解决的计算机模拟专家系统的开发内隐社会认知新范式—IAT道德认知的理论及实验研究幸福认知的理论实验研究心理学数量化方法的优缺点评估心理学研究方法的比较研究心理实验的逻辑在心理学方法中的作用多元统计分析与心理学研究论心理研究的生态化取向论心理学测量工具的正确使用教育与心理实验研究的科学化评估人格测验科学性之争大五人格特质的界定与争论认知心理研究的方法论问题知觉恒常性发展的实验研究影响错觉量的因素的研究背景色对文字识别的影响动作协调性的检测方法研究汽车驾驶员的心理素质评估方案研究职业价值现调查职业决策心理机制研究职业心理素质的诊断与评估职业培训中心理学问题职业指导课程设计的初步构想中学生的意志力训练方案个性与智力对学生学习成绩的影响中学生职业分流的心态调查职业兴趣测验的SDS的修订心理测量工具在心理辅导中的正确使用心理研究中的现象学与实证主义方法论认知心理学部分双语问题的研究言语识别问题的研究自转体记忆研究语言对记忆加工过程的影响视觉搜索问题的研究语言和选择性注意关系的研究语言和人格判断关系的研究语言和人际交往关系的研究篇三:心理学专业毕业论文参考选题心理学专业毕业论文参考选题心理学基本理论部分现代生命科学对心理学的影响(选取一个领域如行为遗传学、进化论、神经科学等) 心理学中的动机理论和动机研究(如成就、归因等)心理学中的情绪理论和情绪研究心理学中的意识理论和研究心理学中的智力理论与研究心理与语言心理与文化心理与社会(家庭关系、同伴关系、社区、传媒、网络等)进化心理学述评论心理研究的生态化取向心理学的本土化运动述评女性心理学思潮述评建构主义心理学思潮述评后现代心理学思潮述评超个人心理学思潮述评某一心理学大师的人格与学术贡献述评用质的方法(如心理传记法、叙事法、访谈法等)研究一个心理问题或一种心理现象中国思想史上的人性论对心理学的价值人格心理学部分精神分析学派的人格理论及有关主题的心理学研究行为主义的人格理论及有关主题的心理学研究人本主义人格理论及有关主题的心理学研究人格的特质理论及有关主题的心理学研究生物学取向的人格理论及有关主题的心理学研究认知取向的人格理论及有关主题的心理学研究自我概念的心理学研究自尊的心理学研究自我效能的心理学研究自我同一性的心理学研究潜意识的心理学研究攻击性的心理学研究性别差异的心理学研究国民性(中国人)的心理学研究幸福感(爱情、友谊、亲密、孤独、创造、智慧、天才、嫉妒、焦虑、冲突、恐惧、抑郁、无助、乐观主义、完美主义、利他主义亲和动机、权力动机、个人奋斗、生活目标、当前关注、A型性格、内外控、感觉寻求等)主题及其某些主题之间的关系(如完美主义与主观幸福感的关系)的研究积极心理学述评人格中的动机研究取向述评依恋理论对人格研究的影响内隐人格理论述评创造性人格研究(小学生、中学生、大学生)网络成瘾行为与人格特质的关系研究实验心理学与心理学研究方法部分视听觉模式识别的计算理论言语理解的机制机器翻译的理论及应用注意选择性的神经机制空间注意和客体注意的机制内隐记忆研究语义记忆研究记忆的组织工作记忆与问题解决的重要问题解决的计算机模拟专家系统的开发内隐社会认知新范式—IAT道德认知的理论及实验研究幸福认知的理论实验研究心理学数量化方法的优缺点评估心理学研究方法的比较研究心理实验的逻辑在心理学方法中的作用多元统计分析与心理学研究论心理研究的生态化取向论心理学测量工具的正确使用教育与心理实验研究的科学化评估教育与心理实验研究的科学化评估人格测验科学性之争大五人格特质的界定与争论认知心理研究的方法论问题知觉恒常性发展的实验研究影响错觉量的因素的研究背景色对文字识别的影响动作协调性的检测方法研究颜色喜好研究汽车驾驶员的心理素质评估方案研究职业价值现调查职业决策心理机制研究职业心理素质的诊断与评估职业培训中心理学问题职业指导课程设计的初步构想中学生的意志力训练方案个性与智力对学生学习成绩的影响中学生职业分流的心态调查职业兴趣测验的SDS的修订心理测量工具在心理辅导中的正确使用心理研究中的现象学与实证主义方法论认知心理学部分双语问题的研究言语识别问题的研究自转体记忆研究语言对记忆加工过程的影响视觉搜索问题的研究语言和选择性注意关系的研究语言和人格判断关系的研究语言和人际交往关系的研究语言和心理咨询和心理治疗关系的研究语言和情绪关系的研究语言和思维关系的研究心理表象的研究概念形成过程的研究第二语言习得研究发展与教育心理学部分中小学生学业负担调查中小学生零花钱状况调查中小学生中“擂肥”现象的调查大、中、小学生网络行为研究大、中、小学生生活满意感调查大、中、小学生电子游戏行为的特点研究大、中、小学生学习动机研究大、中学生价值观调查大、中学生生活压力事件调查中小学生对教师的评价研究中小学生中课外补习班现象调查大学生寝室交往的人际动力研究当前青年择业倾向调查城市(或农村)人口生活满意感调查大学生家庭观念研究大学生亲子关系调查校园暴力事件调查家庭暴力事件调查生活价值观的代际比较论青年身体发育特点与心理发展水平之间的关系论智力高而成就低的原因论青年非智力因素对智力发展的作用开发青年智力为什么要重视非智力因素的培养?论青年是创造性思维发展的重要时期,我们应如何发展青年的创造力?论青年情绪情感的和特点与心理卫生论青年的焦虑及其调节青年的自我评价成熟与自我教育之间的关系论青年自尊心的特点论青年自我概念及其对个性发展的影响论青年的白我教育与白我完善论友谊在青年期的特殊意义论当前我国青年友谊、爱情观中的积极因素与消极因素论我国当代青年道德发展的特点论我当代青年道德发展的特点论我国当代青年人生观的特点影响青年人生观形成的心理因素论形成青年违法犯罪心理的主客观因素论违法犯罪青年在个性意识的倾向性方面的特点论青春期性心理特点与性教育对当代大学生自杀意念或自杀行为的调查对当代大学生自杀动机和原因的调查对当代大学生自杀的干预策略研究对当代大学生生逃课现状、因以及干预策略的研究当代大学生宿舍文化的形成过程如何形成良好的大学生生宿舍文化当代大、中、小学生的自尊发展特点当代大、中、小学生的自我控制发展特点儿童(青少年)阅读兴趣调查儿童青少年对亲子关系的认知研究儿童青少年对亲子关系的满意度研究中学生常见“流行语”调查中学生对友谊的认知研究中学生的学习态度研究中学生中欺负行为的个案调查大学生的消费观念调查大学生的时间管理现状研究大学生网络行为个案调查大学生的尊重观念研究青年对新兴职业的认知城市老年人生活状况调查城市老年人生活满意度调查中国人心理与行为研究部分论心理学的文化基础心理测验对中国人有效吗论深谈法及其应用中国人心理研究浅谈文化对中国心理学的影响中国人的理想人格中国人的公平心理中国人的集体与集体主义中国人的“福气”中国青少年对于“家”的理解中国社会中“家长”的角色考察中国父子关系心理分析中国人的禁忌行为分析中国人的“孝”中国婆媳关系的社会心理考察中国人祭祖行为的心理透视中国人的乡土情结中国人对“人”的理解中国人的自我中国人的“知己”与“知彼”中国人性别角色的社会化中国人的性别刻板印象中国人结婚礼仪的心理分析中国婚姻中“媒人”的心理功能中国人的生育动机从“征婚启示”看中国人的择偶心理中国人抽烟的社会心理研究从“酒语言”看中国的人际交往策略中国人的“名字”:心理期望中国人饮食行为的心理分析中国人关系网的心理分析中国人的关系知觉影响中国人人际关系的因素探讨中国人的师生关系中国人的教师观与学生观调查中国人的“朋友”之心理指标中国人的人情:概念与行为。

大学心理学教案:介绍行为主义心理学理论

大学心理学教案:介绍行为主义心理学理论

大学心理学教案:介绍行为主义心理学理论1. 引言
- 简要介绍心理学的重要性和研究对象;
- 提出本节课的目标:了解并掌握行为主义心理学理论。

2. 行为主义心理学的基本概念
- 定义行为主义心理学,阐述其基本原则;
- 解释行为主义视角下对人类行为的研究方法。

3. 行为主义心理学的历史背景
- 回顾行为主义在心理学发展中的角色和地位;
- 简述早期代表人物及其贡献(如Watson、Skinner等);
- 分析当时社会背景对行为主义兴起的影响。

4. 近期进展与应用
- 概述现代行为主义研究方向(如认知行为主义、社会认知等);
- 探讨近年来在教育、临床、组织等领域中应用行为主义原则所取得的成果;
5. 行为主义与其它心理学流派比较
- 对比其他流派(如精神分析、人本主义等)的观点和方法;
- 讨论行为主义心理学的优势和限制。

6. 总结与思考题
- 总结行为主义心理学的基本理论及其应用;
- 提出思考题,引导学生深入思考并展开讨论。

7. 参考资料
- 列举相关书籍、期刊论文、网站链接等可供进一步阅读和深入研究的资料。

以上是一个简单的大纲,可以根据具体需要进行进一步细化和扩展。

在每个章节中,应当使用简明扼要的语言来介绍相应内容,同时适当加入示例、实证研究案例或统计数据等来支持解释。

整个文档应当遵循逻辑顺序、条理清晰,并采用合适的标题和段落间距来增强阅读体验。

大学心理学中的行为主义理论的教学设计方案

大学心理学中的行为主义理论的教学设计方案

安排教学进度:根 据学生实际情况, 合理安排教学内容 和时间,确保学生 能够掌握所学知识 。
评估教学效果:通 过观察、测试等方 式,对学生的学习 成果进行评估,及 时调整教学策略。
教学中的注意事项
确保教学目标 明确、具体, 可衡量和达成。
教学内容应与 学生的需求和 兴趣相符合, 以提高学生的
学习动力。
任务驱动法:通过布置具体任务,让学生在完成任务的过程中掌握知识和 技能。
案例教学法:通过分析真实的案例,让学生深入理解行为主义理论的实际 应用。
小组讨论法:组织学生进行小组讨论,促进彼此之间的交流和合作,加深 对行为主义理论的理解。
实验法:通过实验的方式,让学生亲身体验行为主义理论的实际效果,增 强学习的直观性和实践性。
教学内容的设计
确定教学目标:根据行为主义理论,教学目标应该具体、可衡量和可 达成。
选择教学方法:使用与教学目标相匹配的教学方法,如示范、模仿 和练习。
制定教学计划:根据教学目标和学生实际情况,制定详细的教学计划。
设计评估方式:设计有效的评估方式,以衡量学生的学习成果是否 达到教学目标。
教学方法的设计
行为主义理论在教学中的案例分析
案例一:巴普洛夫的狗 案例二:桑代克的猫 案例三:斯金纳的老鼠 案例四:班杜拉的儿童模仿学习
行为主义理论的教学设计
教学目标的设计
知识目标:掌握行为主义理论的基本概念和原理
能力目标:能够运用行为主义理论进行实际教学设计和实施 情感目标:培养学生对学习的积极态度和兴趣,增强自我控制和自我调节 能力 价值观目标:树立科学的教育观念,尊重学生的个性差异和多样性
教具:准备必要的 教具,如多媒体设 备、实验器材等
场地:选择适合行 为主义理论教学的 场地,如教室、实 验室等

《行为主义发展理论作业设计方案-幼儿心理学》

《行为主义发展理论作业设计方案-幼儿心理学》

《行为主义进步理论》作业设计方案第一课时一、教学目标:1.了解行为主义进步理论的基本观点和进步流派;2.精通行为主义进步理论的主要代表人物及其贡献;3.能够运用行为主义进步理论诠释现实生活中的行为现象;4.培育同砚批判思维和分析问题的能力。

二、教学内容:1.行为主义进步理论的观点及特点;2.经典条件反射理论;3.操作条件反射理论;4.行为心理学;5.社会进修理论;6.认知行为论;7.行为主义在教育领域的应用。

三、教学方法:1.讲授与谈论相结合:通过老师的讲解和同砚的谈论,深度理解行为主义进步理论的精髓;2.案例分析:引导同砚分析实际案例,运用行为主义进步理论进行解读;3.小组谈论:组织同砚分成小组,谈论相关问题,培育团队合作和沟通能力;4.思维导图:让同砚用思维导图整理各个重点知识点,援助他们更好地理解和记忆。

四、作业要求:1.阅读指定教材与相关论文,撰写一份1000字以上的进修笔记,总结行为主义进步理论的主要内容;2.选择一个实际生活中的行为现象,运用行为主义进步理论进行分析和诠释,撰写一份500字以上的案例分析报告;3.结合个人实际状况,沉思并总结行为主义进步理论对自己的启发和影响,写一篇《我眼中的行为主义》的个人感悟文章;4.每周一次小组谈论,就所学知识进行深度探讨,形成小组谈论心得报告,提交给老师评定。

五、评分标准:1.进修笔记:准确地概括行为主义进步理论的主要内容,层次分明,逻辑性强,无重大错误,语言流畅,得分50%;2.案例分析报告:选取的案例具有代表性,运用行为主义理论诠释得当,分析深度,有奇特见解,结论明确,得分30%;3.个人感悟文章:写作思路明晰,能体现出对行为主义理论的理解和沉思,表达流畅,有新意,得分10%;4.小组谈论心得报告:团队合作紧密,谈论深度,主题明确,内容充实,得分10%。

六、参考资料:1.《心理学概论》,袁钢等著,北京高校出版社;2.《行为主义心理学史》,胡书海著,人民教育出版社;3.相关论文及学术期刊。

关于行为心理学研究对于设计的意义论文

关于行为心理学研究对于设计的意义论文

行为心理学研究对于设计的意义论文关于行为心理学研究对于设计的意义论文1.设计本体与行为心理学设计是一门边缘性学科,能与许多学科相结合。

行为心理学是建立在心理学基础上,研究人们的行为心理状态,尤其是对需求的心理通过意识作用于设计的一门学科。

在设计过程中,应用行为心理学主要是为了获取用户最根本的想法、需求。

而人们在日常生活中往往受到社会、成长等因素的影响,学会了隐藏自己真实的想法,或者没有意识到自己真正的想法。

贯穿于整个设计过程的用户研究,目的是为了从用户那里获取信息、发现缺点和不足,发掘潜在用户需求,并找出解决办法,对现有产品或系统进行改进。

因此我们选取用户研究中常用的人种学访谈法为例,来讨论在设计过程中如何利用行为心理学更好地挖掘用户的潜在需求。

2.设计过程与行为心理学2.1 人种学访谈主要内容人种学访谈(EthnographicInterview)是与用户对话、讨论其日常生活和环境,类似于传统人种学的调查方法。

它深入体验和了解用户世界,并获得亲身经历的想法和见解,主要记录访问者与用户对话、讨论日常生活和环境。

2.2 人种学访谈中行为心理学的解读访谈最首先要制定访谈内容以及访谈所用到的器材如录音笔、摄像机等。

抵达现场之后,迅速与当地人群拉近距离,多提互动性问题,如〃你能给我演示一下吗?"。

同时向其重复所听到的内容,借此确认观察结果是否有效。

其中,调查员和受访者互动的根据是受访者身体语言的映射。

这种基于行为心理学的身体语言研究,能够便于调查员更全面地了解受访者的潜在需求。

(1)受访者面部变化。

受访者用身体另一侧抚触耳朵,则表示某种视觉阻断行为,想要通过身体扭曲来造成一个壁垒,表明他想要摆脱当前话题,利用这个间隙找到一个新的出路。

而耳朵的轻微刺痒感却是有助于加强受访者正面信息的,用身体同侧手去抚触耳朵,表明他们对这个话题的愉悦性。

受访者如果把手放在下巴处,甚至移向下颚处时表明他的状态是心绪不宁、神情紧张的。

行为主义心理学论文

行为主义心理学论文

行为主义心理学论文1.行为心理学的主要观点和理念行为心理主义作为心理学的主要流派之一,对其的主要观点进行阐述大致是从一下几个方面得以体现:第一,从行为心理主义来看,人的行为是受到外界的不同刺激影响而产生的,这其中既包括来自实体的刺激即来自于物理、化学、生物的刺激,也包括了来自虚体的刺激,即情感、思想、观念的刺激,这些刺激共同影响着人们的行为体现,因此人的行为不是由单一的某一种刺激的影响产生的,而是在多种多样不同的刺激作用下,所形成发出的。

第二,在行为主义心理学的观点中认为,行为的产生是需要长期持续影响的,因此在这里突出体现了强化的概念,这也是被这一学派认为的实现行为体现的关键所在,其具体体现在人们对于某一目标或者想法进行实践的过程中,会不断的产生不同的行为进行目的的达到,在这个过程中就会有不断的强化产生,进而将行为得以体现,在这里,应当意识到对于强化来说,其分类可以分为两种,即正强化与负强化,正强化指的是通过某一反应的产生通过刺激来实现对某一行为的强化,实现某一行为的产生;负强化指的是通过某一反应行为的产生,来刺激行为的避免,进而消除该行为的产生可能。

第三,在行为主义心理学中,认为有效的观察是实现学习的重要条件,是一个人产生反应进而发展成为行为的先决,对于观察本身而言也分为直接观察与间接观察,其作用与成效也是不同的;第四,在行为主义心理学中认为,人们的行为产生不仅仅是受到的外界的影响产生,同时也会个人的内在因素影响,二者共同作用产生行为的发展。

2.行为心理学对提升企业人力效率方面的经济分析2.1在对企业员工进行培训中的行为主义心理学的运用企业的运营发展过程中,员工是推动其不断发展的基础力量,因此,员工的专业素质与专业技能决定了企业的发展成效如何,所以对于员工的不断培养是企业想要实现自身发展的前提条件。

企业对于员工的培养方式是受企业自身情况限制而多种多样的。

但从行为主义心理学来说,无论是怎样的企业在开展对员工培训的前期都需要对员工的基本条件进行了解,结合实际情况设立发展的目标,同时,明确相关的开展模式,如专业知识讲座、技能培训班创立、实践性的训练等,从而使得员工能够得到更好的发展环境。

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行为主义的人格理论及相关主题的心理学研究摘要:行为主义人格发展理论(Behaviorist Theory on Psychological Development)又称学习理论。

这种理论认为人的发展是一个学习过程。

学习是由于强化练习而形成的行为潜力的相对永久性的变化。

行为主义,当一个人学习时,他获得了一种新的行为方式,即增加了他的行为储备,而且所增加的行为内容还将保留在个体中。

学校是学生个体社会化的重要场所,学校教育是制约学生人格发展的重要环境条件,学校教育影响时间跨度大,贯穿个体人格发展的重要时期,通过对行为主义人格发展理论的研究,如何在学校教育情景中,培养学生的健全人格是本文的目的所在.关键词:行为主义人格发展学校教育学生人格培养一引言以斯金纳为代表的行为主义人格理论认为,人格是个体的独特行为方式或这些行为方式的组合,对人格的研究应该是对个体特殊学习经历和独特遗传背景的系统考察,发现有机体的行为和行为的强化之间的独特联系.学校是学生个体社会化的重要场所,学校教育是制约学生人格发展的重要环境条件,学校教育影响时间跨度大,贯穿个体人格发展的重要时期。

在当今提倡素质教育的前提下,行为主义人格发展理论对于学校教育,培养学生健全人格具有怎样的积极意义呢?二行为主义和行为主义学习理论行为主义是美国现代心理学的主要流派之一,也是对西方心理学影响最大的流派之一。

行为主义的发展可以被区分为早期行为主义,新行为主义和新的新行为主义。

早期行为主义的代表人物以华生为首,新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等,新的新行为主义则以班杜拉为代表。

行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识,只应该研究行为,把行为与意识完全对立起来。

在研究方法上,行为主义主张采用客观的实验方法,而不使用内省法。

主要观点可以概括如下:(1)机械唯物主义决定论;(2)认为心理学是一门自然科学,是研究人的活动和行为的一个部门,要求心理学必须放弃与意识的一切关系,提出两点要求:第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异;第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念,如意识、心理状态、心理、意志、意象等等;(3)极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法,认为客观方法有四种:第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法;第二、口头报告法;第三、条件反射法;第四、测验法。

斯金纳则属于新行为主义心理学,他只研究可观察的行为,试图在刺激与反应之间建立函数关系,认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西,应予以排斥。

斯金纳认为,可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。

行为主义者认为,学习是刺激与反应之间的联结,他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激,把伴而随之的有机体行为看作是反应,认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上,就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法,为学生创设一种环境,尽可能在最大程度上强化学生的合适行为,消除不合适行为。

美国-心理学家-约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论,在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下,行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。

斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰,他提出了操作性条件作用原理,并对强化原理进行了系统的研究,使强化理论得到了完善的发展。

他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。

华生认为人类的行为都是后天习得的,环境决定了一个人的行为模式,无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的,也可以通过学习而更改、增加或消除,认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系,就能根据刺激预知反应,或根据反应推断刺激,达到预测并控制动物和人的行为的目的。

他认为,行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合,有的表现在外表,有的隐藏在内部,在他眼里人和动物没什么差异,都遵循同样的规律。

斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为,而不是行为的内部机制。

他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究,其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。

当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系,也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件,他的公式为:R=f(SoA)。

行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识,只应该研究行为,把行为与意识完全对立起来。

在研究方法上,行为主义主张采用客观的实验方法,而不使用内省法。

行为主义者认为,学习是刺激与反应之间的联结,他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激,把伴而随之的有机体行为看作是反应,认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上,就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法,为学生创设一种环境,尽可能在最大程度上强化学生的合适行为,消除不合适行为。

三人格教育与学校人格教育的内涵道德教育中的人格是指道德上的权利与义务的主体,即个人的特定行为方式表达出来的关于自身精神价值的自觉意识,是一个人做人的资格和人品的总和。

高尚人格的形成,是通过人格教育实现的。

人格教育是通过社会行为规范的教育、渗透、约束,实现道德层面上的个体心理内化和深化,形成个体的自我道德修养和自我表达的自我意识,提升个体对自身的心理与行为的认识、评价和调节的能力,指导人们在客观现实的交往中,不仅把周围环境作为研究的对象,也把自己和外界事物的关系作为考察的对象,并且通过教育训练、人际交往等途径,形成和完善主体的“我”和客体的“我”的区分能力。

这种能力是道德层面上的社会行为规范的自我意识的形成,是人的品格、精神、心理区分于动物的重要标志,是人从动物本能性层面上提升到人的社会性的重要特征。

人格教育的意义在于,实现人从自然人向社会人的发展,建立自我感觉、自我观察、自我评价、自我体验、自我教育、自我监督和自我控制的自我意识能力,自觉地充实和完善自己以适应社会的需要,引导自我更好地对未来做出正确的选择。

学校人格教育贯穿在学校教育的各个方面。

从外延上说,就是大力弘扬尊重人的基本权利、利益和人格,尊重人的劳动及劳动成果,以平等态度对人,关心、同情人民,爱护、保护人民的利益,最大限度地发挥个人才能,提高人的社会价值和道德价值的思想观念和行为准则。

从内涵上说,就是围绕学生的人文素质和人文品质的塑造,培养学生调整个人行为、个人和他人、个人和社会之间的矛盾,个人利益和整体利益之间的矛盾的精神力量,从社会活动行为选择的简单判断、习俗的随从、单纯个人动机主导的感性层次,上升到道德概念判断和行为规范合乎逻辑的理性认识水平,实现感性和理性的道德意识的统一,个人行为与社会规范的统一。

四我国当前学校学生人格教育情况和现阶段学生人格缺陷的主要表现我国的学生心理健康教育研究起步较晚,长期以来都包含在德育之中,没有形成独立的体系。

近几年来随着素质教育的实施,心理健康教育已开始为教育者所重视,在部分大中城市的学校中已渐次设立了一些心理咨询机构,健康人格教育研究也在汲取国外经验的基础上开始起步,但仅局限于理论研究与实验阶段,不能满足学校教育的需要。

而现阶段我国学生人格健康状况却不容乐观,由于诸多因素的影响,学生心理及人格不健康因素日渐增多。

据一些高校的调查表明,大学生中有神经衰弱或精神异常等潜在因素的分别高达50.23%和25.95%,并且有上升的趋势。

中学生中有相当一部分人存在不同程度的人格缺陷,像懒惰、粗心、鲁莽、胆怯、孤僻、虚荣、敌对、自我中心等。

一份对1100名初一至高三学生的测试表明,上述症状在学生中的存在的比率最低为10%,最高为40%。

另据上海市对3000名学龄儿童的调查表明,有躯体问题的仅占1.3%,有情绪失控、易紧张、激动、爱发脾气、依赖性强等人格缺陷及心理问题的高达20%左右。

现阶段学生人格缺陷主要体现在以下几个方面:1 、“自主意识”不健全。

在具体的教育工作实践中,每当与家长、老师们谈及学生的教育时,共同的体会是:现在学生个性太强,不听家长和老师的意见。

表面上看,这似乎是自主意识增强了,其实不然,这是一种不健康的自主意识,是教育的失败,是学生对应试教育中的抹煞人格、强求化一、管得过死的模式化教育观和僵化的计划体制产生的逆反心理造成的一种病态,是一种为达到常人认为无意义无价值的目的而表现出来顽固的意志活动,它不但不符合现代社会对自主意识的要求,而且其目的荒谬或意义不大,意志活动十分持久、顽固,常导致自制力的减退和智力的下降,不利于学生的健康发展。

当遇到需要自己决定或独立完成的事件时,便表现出对他人较强的依赖性,或无原则地服从他人的安排,完全处于一种被动状态。

2 、自我价值观念不清。

首先体现在“以自我为中心”的观念上,具体表现为处处以个人的需要和兴趣为中心,只关心自己的利益,从来不考虑他人的利益,不会体察环境条件和他人的处境,完全从个人的角度,以自己的经验去认识和解决问题。

其次,还表现在自视过高,总以为自己是“成大事者”,而不屑去做一些具体辛苦的工作,到头来小事不愿做,大事又做不成。

待到一事无成时,又认为自己天生不是那块料儿,急转入自卑自贱的情绪状态中,摆出一副“破罐子破摔”的样子,甚至走上违法犯罪的歧途。

3 、情绪化倾向严重。

就是行为容易被不健康情绪所控制,表现出极强的不稳定性。

学习和做事走向两个极端。

当受到一点儿刺激,就或冲动,或低靡。

冲动时,对人对事表现出一种极强的竞争意识,这种情况处理好了,会对学习和工作有较大的促进作用,但这种情绪一旦得不到合理的引导和有效的控制,就会向消极的方面发展,甚至会在瞬间转化为对人对事的极强的攻击性,极容易做出违纪甚至犯罪的行为。

不过,这种情绪又是短暂的,不持久的。

在行为过程中,或受到一点抑制,或是自己便会在短时间内转向平静甚至低靡,甚至是对自己过错的悔恨。

学生的这种起伏不定的情绪,极容易导致我们教育工作的被动,甚至失败。

4 、人际关系处理不当。

和谐的人际关系既是良好的人格素质不可缺少的条件,又是完善人格素质,获得心理健康的重要途径。

现阶段学生人际关系处理不当主要在以下几方面:一、上下级关系。

在处理与家长、老师的关系时,缺少必要的尊重,并且带有明显的抵触情绪,使交往困难,造成两代人之间难以沟通。

二、平行关系。

在与同龄人的交往中,或以自我为中心不顾他人利益与感受,喜欢把自己的意志强加于人,造成关系难处,最终导致孤傲不群;或因负担过重,少有与人交往的机会,而渴望交往,从而造成在交往中无原则可言,无积极向上的目的,盲目追随,甚至滑入不良团体,最终导致学业和品德不良;或因家庭经济原因,自卑感重,在交往中不能平等处之,造成社交恐惧等。

三、与异性交往。

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