行为主义的人格理论及相关主题的心理学研究毕业设计

行为主义的人格理论及相关主题的心理学研究摘要：行为主义人格发展理论(Behaviorist Theory on Psychological Development)又称学习理论。

这种理论认为人的发展是一个学习过程。

学习是由于强化练习而形成的行为潜力的相对永久性的变化。

行为主义，当一个人学习时，他获得了一种新的行为方式，即增加了他的行为储备，而且所增加的行为内容还将保留在个体中。

学校是学生个体社会化的重要场所,学校教育是制约学生人格发展的重要环境条件,学校教育影响时间跨度大,贯穿个体人格发展的重要时期,通过对行为主义人格发展理论的研究,如何在学校教育情景中,培养学生的健全人格是本文的目的所在.关键词：行为主义人格发展学校教育学生人格培养一引言以斯金纳为代表的行为主义人格理论认为,人格是个体的独特行为方式或这些行为方式的组合,对人格的研究应该是对个体特殊学习经历和独特遗传背景的系统考察,发现有机体的行为和行为的强化之间的独特联系.学校是学生个体社会化的重要场所,学校教育是制约学生人格发展的重要环境条件,学校教育影响时间跨度大,贯穿个体人格发展的重要时期。

在当今提倡素质教育的前提下，行为主义人格发展理论对于学校教育，培养学生健全人格具有怎样的积极意义呢？二行为主义和行为主义学习理论行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。

行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主义和新的新行为主义。

早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。

行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。

在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。

主要观点可以概括如下：（1）机械唯物主义决定论；（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。

斯金纳则属于新行为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系，认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西，应予以排斥。

斯金纳认为，可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

美国-心理学家-约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。

斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。

他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。

华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。

他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。

斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制。

他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。

当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为：R=f（SoA）。

行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。

在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

三人格教育与学校人格教育的内涵道德教育中的人格是指道德上的权利与义务的主体，即个人的特定行为方式表达出来的关于自身精神价值的自觉意识，是一个人做人的资格和人品的总和。

高尚人格的形成，是通过人格教育实现的。

人格教育是通过社会行为规范的教育、渗透、约束，实现道德层面上的个体心理内化和深化，形成个体的自我道德修养和自我表达的自我意识，提升个体对自身的心理与行为的认识、评价和调节的能力，指导人们在客观现实的交往中，不仅把周围环境作为研究的对象，也把自己和外界事物的关系作为考察的对象，并且通过教育训练、人际交往等途径，形成和完善主体的“我”和客体的“我”的区分能力。

这种能力是道德层面上的社会行为规范的自我意识的形成，是人的品格、精神、心理区分于动物的重要标志，是人从动物本能性层面上提升到人的社会性的重要特征。

人格教育的意义在于，实现人从自然人向社会人的发展，建立自我感觉、自我观察、自我评价、自我体验、自我教育、自我监督和自我控制的自我意识能力，自觉地充实和完善自己以适应社会的需要，引导自我更好地对未来做出正确的选择。

学校人格教育贯穿在学校教育的各个方面。

从外延上说，就是大力弘扬尊重人的基本权利、利益和人格，尊重人的劳动及劳动成果，以平等态度对人，关心、同情人民，爱护、保护人民的利益，最大限度地发挥个人才能，提高人的社会价值和道德价值的思想观念和行为准则。

从内涵上说，就是围绕学生的人文素质和人文品质的塑造，培养学生调整个人行为、个人和他人、个人和社会之间的矛盾，个人利益和整体利益之间的矛盾的精神力量，从社会活动行为选择的简单判断、习俗的随从、单纯个人动机主导的感性层次，上升到道德概念判断和行为规范合乎逻辑的理性认识水平，实现感性和理性的道德意识的统一，个人行为与社会规范的统一。

四我国当前学校学生人格教育情况和现阶段学生人格缺陷的主要表现我国的学生心理健康教育研究起步较晚，长期以来都包含在德育之中，没有形成独立的体系。

近几年来随着素质教育的实施，心理健康教育已开始为教育者所重视，在部分大中城市的学校中已渐次设立了一些心理咨询机构，健康人格教育研究也在汲取国外经验的基础上开始起步，但仅局限于理论研究与实验阶段，不能满足学校教育的需要。

而现阶段我国学生人格健康状况却不容乐观，由于诸多因素的影响，学生心理及人格不健康因素日渐增多。

据一些高校的调查表明，大学生中有神经衰弱或精神异常等潜在因素的分别高达50.23%和25.95%，并且有上升的趋势。

中学生中有相当一部分人存在不同程度的人格缺陷，像懒惰、粗心、鲁莽、胆怯、孤僻、虚荣、敌对、自我中心等。

一份对1100名初一至高三学生的测试表明，上述症状在学生中的存在的比率最低为10%，最高为40%。

另据上海市对3000名学龄儿童的调查表明，有躯体问题的仅占1.3%，有情绪失控、易紧张、激动、爱发脾气、依赖性强等人格缺陷及心理问题的高达20%左右。

现阶段学生人格缺陷主要体现在以下几个方面：1 、“自主意识”不健全。

在具体的教育工作实践中，每当与家长、老师们谈及学生的教育时，共同的体会是：现在学生个性太强，不听家长和老师的意见。

表面上看，这似乎是自主意识增强了，其实不然，这是一种不健康的自主意识，是教育的失败，是学生对应试教育中的抹煞人格、强求化一、管得过死的模式化教育观和僵化的计划体制产生的逆反心理造成的一种病态，是一种为达到常人认为无意义无价值的目的而表现出来顽固的意志活动，它不但不符合现代社会对自主意识的要求，而且其目的荒谬或意义不大，意志活动十分持久、顽固，常导致自制力的减退和智力的下降，不利于学生的健康发展。

当遇到需要自己决定或独立完成的事件时，便表现出对他人较强的依赖性，或无原则地服从他人的安排，完全处于一种被动状态。

2 、自我价值观念不清。

首先体现在“以自我为中心”的观念上，具体表现为处处以个人的需要和兴趣为中心，只关心自己的利益，从来不考虑他人的利益，不会体察环境条件和他人的处境，完全从个人的角度，以自己的经验去认识和解决问题。

其次，还表现在自视过高，总以为自己是“成大事者”，而不屑去做一些具体辛苦的工作，到头来小事不愿做，大事又做不成。

待到一事无成时，又认为自己天生不是那块料儿，急转入自卑自贱的情绪状态中，摆出一副“破罐子破摔”的样子，甚至走上违法犯罪的歧途。

3 、情绪化倾向严重。

就是行为容易被不健康情绪所控制，表现出极强的不稳定性。

学习和做事走向两个极端。

当受到一点儿刺激，就或冲动，或低靡。

冲动时，对人对事表现出一种极强的竞争意识，这种情况处理好了，会对学习和工作有较大的促进作用，但这种情绪一旦得不到合理的引导和有效的控制，就会向消极的方面发展，甚至会在瞬间转化为对人对事的极强的攻击性，极容易做出违纪甚至犯罪的行为。

不过，这种情绪又是短暂的，不持久的。

在行为过程中，或受到一点抑制，或是自己便会在短时间内转向平静甚至低靡，甚至是对自己过错的悔恨。

学生的这种起伏不定的情绪，极容易导致我们教育工作的被动，甚至失败。

4 、人际关系处理不当。

和谐的人际关系既是良好的人格素质不可缺少的条件，又是完善人格素质，获得心理健康的重要途径。

现阶段学生人际关系处理不当主要在以下几方面：一、上下级关系。

在处理与家长、老师的关系时，缺少必要的尊重，并且带有明显的抵触情绪，使交往困难，造成两代人之间难以沟通。

二、平行关系。

在与同龄人的交往中，或以自我为中心不顾他人利益与感受，喜欢把自己的意志强加于人，造成关系难处，最终导致孤傲不群；或因负担过重，少有与人交往的机会，而渴望交往，从而造成在交往中无原则可言，无积极向上的目的，盲目追随，甚至滑入不良团体，最终导致学业和品德不良；或因家庭经济原因，自卑感重，在交往中不能平等处之，造成社交恐惧等。

三、与异性交往。