教育学教育心理学知识点汇总
教育学教育心理学常考知识点
教育学教育心理学常考知识点教育学和教育心理学是教育科学领域的两个重要分支，涉及教育理论、方法和实践等方面的知识。
在教育学和教育心理学的学习过程中，有一些常考的知识点，下面将逐一介绍这些知识点。
一、教育学常考知识点1. 教育学的概念与特点教育学是研究教育现象和教育问题的学科，它以研究教育的目的、原则、方法和教育活动规律为主要内容。
教育学的特点包括理论性、实践性、对象性和科学性等。
2. 教育的基本范畴教育的基本范畴包括教育目的、教育原则、教育方法和教育内容等。
其中，教育目的是教育活动的出发点和归宿；教育原则是教育活动的规范和指导；教育方法是实现教育目的和教育原则的手段；教育内容是教育活动的核心。
3. 教育发展理论教育发展理论主要包括进化论、心理发展理论和社会发展理论等。
进化论认为教育是人类文明进化的产物；心理发展理论探讨了儿童和青少年的认知、情感和社会行为的发展规律；社会发展理论关注教育与社会变革的关系。
4. 教育评价与教育改革教育评价是对教育过程和结果进行评判和反思的过程，教育评价的方法有定性评价和定量评价。
教育改革是指对教育制度、教学方法和教育管理等方面进行的改革，旨在提高教育质量与效益。
二、教育心理学常考知识点1. 教育心理学的概念与特点教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理问题的学科，它以研究学习、记忆、思维、情感、人格和行为等心理活动为主要内容。
教育心理学的特点包括个体性、动态性、应用性和实践性等。
2. 学习理论学习理论主要包括行为主义学习理论、认知主义学习理论和构造主义学习理论等。
行为主义学习理论认为学习是一种刺激与反应的关系；认知主义学习理论强调学习者的认知过程和思维活动；构造主义学习理论认为学习是学习者与环境互动、建构知识的过程。
3. 学习策略和学习动机学习策略是学习者在学习过程中，为了达到预期的学习目标而采取的有意识和目的性的行为方式。
学习动机指的是学习者参与学习活动的内在动力和意愿，它对学习的持续性和积极性起到重要影响。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育学教育心理学重点知识汇总
第一章心理学，是研究心理状况及其规律的科学，一般把心理现象分为心理过程、人格、心理状态。
1、（论）科学的心理观——心里的本质：1、人的心理意识是高级物质的高级反映形式2、人的心理医师来源于客观事实，具有社会性3、人的心理是对客观现实的主观映像4、人的心理意识，是对客观现实的能动的反映5、实践是检验人的心理意识是否正确的唯一标准6、科学的心理关认为，人的心理意识是人脑对客观现实的能动反映。
2、（论）学习心理学的（实践）意义：1、有助于学好教育科学理论2、有助于建立科学的世界观1、有助于搞好教学工作2、有助于做好思想工作3、有助于自我意识的发展4、有助于掌握学习规律、学习方法、学习策略5、有助于提高心理素质，保持心理健康3、心理学研究的基本原则：客观性、发展性、实践性4、心理学研究的方法：1、观察法2、实验法（包括实验室实验法和自然实验法）第二章5、神经元是由细胞体、树突、轴突构成的6、神经系统可分为中枢神经系统和外周神经系统7、感觉中枢：视觉中枢在枕叶后端，听觉中枢在颞叶上部，躯体感觉中枢在顶叶中央后回第三章8、注意的外部表现：1、感觉的趋向活动2、无关运动的停止3、呼吸的变化9、（论）注意的规律在教育学中的应用：（一）无疑注意的规律在教育学中的应用：1、教育内容力求新颖丰富2、教育方法力求多样3、善于组织学生注意，妥善处理偶发事件4、安排好教学环境，防止学生分心（二）有一注意的规律在教育学中的应用：1、帮助学生树立明确的学习目的2、对学生学习的要求要严格而适当3、创设问题情境引导学生积极的思考4、组织学生实际操作5、利用间接兴趣10（简答）、注意的品质：1、注意的广度2、注意的稳定性3、注意的分配4、注意的转移11、影响主义为定性的因素：1、和对象本身的特点有关2、和活动的内容及活动的方式有关3、和主体状态有关第四章11、感觉产生的物质条件：1、直接作用于我们人体的、具有一定能量的客观刺激物2、接受刺激的相应的感觉器官12、感觉的分类：外部感觉和内部感觉13、感觉的现象：1、感觉适应2、感觉对比3、联觉4、后像14、知觉分类：1、物体知觉2、社会知觉。
教育学教育心理学知识点汇总
教育学教育心理学知识点汇总1.教育心理学的概念：教育心理学研究的是人的学习和发展过程，以及与之相关的各种心理现象和条件，以促进教育的实现和改进。
2.学习理论：学习是指通过吸收、加工和使用信息来改变行为和认知的过程。
常见的学习理论有行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论等。
3.学习风格：学习风格是指个体在学习时更倾向于使用的认知和情感策略。
常见的学习风格包括感性与直觉型、活动与反思型、视觉与听觉型等。
4.教学策略：教学策略是指在教学过程中选择和使用的方法和技巧。
有效的教学策略应该根据学生的特点和需求进行调整，例如启发式教学、合作学习、探究式学习等。
5.教学评估：教学评估是指对学生学习成果和教学过程进行评价和反思的活动。
常见的教学评估方法有考试、作业、观察和访谈等。
6.学习动机：学习动机是指个体在学习活动中的动力和动机。
常见的学习动机包括内在动机和外在动机，促进学习动机的策略包括目标设定、激励和自我反思等。
7.学习障碍：学习障碍是指学生在学习中遇到的困难和问题。
常见的学习障碍包括注意力不集中、阅读困难、写作困难等，解决学习障碍的方法包括提供适当的支持和辅导。
8.教育发展理论：教育发展理论描述了儿童和青少年在不同阶段的发展特点和需求。
常见的教育发展理论包括皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论等。
9.个体差异：个体差异是指人与人之间在能力、兴趣、学习风格和学习需求等方面的不同。
教育者应该关注和尊重每个学生的个体差异，为他们提供适合的学习环境和支持。
以上是教育学教育心理学的一些重要知识点。
教育心理学的研究可以帮助我们理解学习和教育的过程，从而改进教育实践，提高教育质量。
教育者应该关注学生的学习需求和个体差异，根据学生的特点和需求设计和实施教学策略，从而促进他们的学习和发展。
教育学教育心理学重点知识总结
教育学教育心理学重点知识总结教育学和教育心理学是教育领域中重要的两个学科，它们的研究内容和方法有着紧密的联系。
本文将对教育学和教育心理学的重点知识进行总结。
一、教育学的重点知识1. 教育学的定义与特点教育学是研究教育现象、规律以及培养人的理论和实践的学科。
它具有理论性、实践性和规范性的特点，旨在培养和发展人的能力、品质和智慧。
2. 教育目标与任务教育目标是对学生个体和社会的期望，包括知识、能力、品德、态度等方面的培养。
教育任务是实现教育目标的具体措施和方法。
3. 教育内容与方法教育内容是指在教育过程中传授给学生的各种知识、技能和价值观念。
教育方法是指在教育过程中采用的教学方法和手段，包括讲授、实践、讨论等多种形式。
4. 教育评价与考试制度教育评价是对学生在教育过程中所获得成果和发展情况的评估，包括定性评价和定量评价。
考试制度是一种常用的评价手段，旨在评估学生的学习成绩和能力水平。
5. 教育管理与领导教育管理是组织、协调和监督教育活动的过程，包括学校管理和教育行政管理。
教育领导是指在教育机构中具有指导、激励和推动作用的人员。
二、教育心理学的重点知识1. 教育心理学的基本概念教育心理学是研究教育过程中人的心理活动和行为规律的学科。
它涉及学习、记忆、思维、情绪、动机等方面的内容。
2. 学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一，包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会认知学习理论等。
这些理论解释了学习的过程和机制，指导着教学实践。
3. 发展心理学发展心理学是研究人的生命周期内心理变化和发展规律的学科。
它关注儿童、青少年和成人等不同阶段的发展特点，为教育实践提供理论依据。
4. 教育心理评价与测量教育心理评价与测量是通过科学的方法评估学生的心理特征和学业水平。
它包括智力测量、兴趣爱好测试、性格评估等各种评估工具和方法。
5. 教育心理咨询与辅导教育心理咨询与辅导是一种为学生提供心理帮助和支持的专业服务。
它通过个体或集体的方式，帮助学生解决学习、情绪、人际关系等方面的问题。
教育学和教育心理学必背知识点
教育学和教育心理学必背知识点1.引言教育学和教育心理学是研究教育教学过程及其相关心理现象的学科，对于教育工作者而言，掌握相关的知识点至关重要。
本文将介绍教育学和教育心理学的必备知识点，帮助读者更好地理解教育学和教育心理学的核心概念和理论。
2.教育学的基本概念和理论2.1教育的定义教育是指通过有计划、有组织和有意识地引导，促使个体在思想、知识、品德、技能等方面获得全面发展的过程。
2.2教育目标的分类教育目标可分为个体发展目标和社会效益目标。
个体发展目标是指通过教育提高个体的综合素质和个人能力；社会效益目标是指通过教育促进社会的稳定、进步和繁荣。
2.3教育内容的分类教育内容可分为学科知识、技能和德育三个层面。
学科知识是教育的重要内容，通过教育使学生掌握各学科的基础知识和专业技能；技能是指实际操作中所需的技能和技巧；德育是培养学生正确的价值观和行为规范。
2.4教育方法的分类教育方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
不同的教育方法适用于不同的教学内容和教育目标。
3.教育心理学的基本概念和理论3.1教育心理学的定义教育心理学是研究教育过程中教师和学生心理活动的科学，旨在帮助教育工作者更好地了解学生的心理特点和需求，从而提高教育教学的质量。
3.2学习的心理过程学习是指个体在与外界环境相互作用的过程中，通过获取、加工、组织、运用信息，形成新的知识和技能的过程。
学习的心理过程包括感知、注意、记忆、思维和创新等环节。
3.3教育心理学中的重要理论在教育心理学中，有许多重要理论对教育实践具有指导作用，如行为主义理论、认知发展理论、情感教育理论等。
这些理论帮助教育工作者深入了解学生的特点和需求，从而制定更合理有效的教育教学策略。
4.教育学和教育心理学的应用4.1教育学在教育实践中的应用教育学为教师提供了许多实用的教育方法和策略，如启发式教学法、问题解决法、合作学习法等。
教师通过运用这些方法，可以更好地组织和实施教育教学活动，提高学生的学习效果。
教育学心理学常考知识
教育学心理学常考知识一、教育学常考知识1. 教育学理论教育学理论是教育学科的基础，是教育实践的指导思想。
教育学理论主要包括教育思想史、教育学派及其代表人物、教育方法、教育原则、教育研究方法等方面的内容。
在备考教育学时，需对以下教育学理论有一定的了解：•自然主义教育学派（洛克、卢梭）•实用主义教育学派（杜威）•心理主义教育学派（赫尔巴特）•社会主义教育学派（马克思、恩格斯、列宁）•人本主义教育学派（马斯洛、罗杰斯）•综合主义教育学派（吴敬琏）2. 教育心理学教育心理学是教育学中的一门重要学科，研究教育中的心理现象和心理问题。
教育心理学主要包括学习心理学、发展心理学、教育测量与评价、教学策略与调整、教育咨询等方面的内容。
备考教育学时，需要对以下教育心理学知识点有所了解：•学习理论：皮亚杰认知发展理论、瑞士心理学家比亚格斯认知心理学理论、美国心理学家布鲁纳认知科学理论、美国教育心理学家琼斯学习风格理论。
•教育评价：定量研究、质性研究、实验设计和量化研究方法、教育评价的实施和策略等。
•学生的心理问题：注意力缺陷症（ADHD）、自闭症、分裂人格症、情绪障碍、人格障碍等。
3. 教学理论教学理论是教学科学的核心内容，研究教学的基本理论、方法、规律等。
教学理论主要包括教学设计、教学评价、教师行为、知识传授、学习者的参与和合作等方面的内容。
备考教育学时，需了解以下教学理论：•教学设计：课程目标制定、课程内容的选择、教學方法選擇、教学材料的准备等。
•教学评价：测试与评估、学习评估、教学评估、咨询与反馈等。
•教育技术：使用多媒体教学辅助工具、虚拟教学实验室等。
二、心理学常考知识1. 心理学基本概念心理学是研究人的心理活动以及与行为间关系的学科。
备考心理学时，需要具备以下心理学基本概念：•神经元：神经系统的基本单位，是一种特殊的细胞，主要负责信息的传递。
•线性心理学：又称行为主义心理学，主要是通过观察环境刺激对人体产生的反应行为进行研究。
教育学教育心理学知识点梳理
教育学教育心理学知识点梳理教育学和教育心理学是教育领域中的重要学科，对于教育工作者和学习者都具有重要的指导意义。
以下是对这两个领域的一些关键知识点的梳理。
一、教育学知识点（一）教育的本质和目的教育是有目的地培养人的社会活动。
其本质在于通过传承文化、培养人才，促进个体的全面发展和社会的进步。
教育的目的因人而异、因社会而异，但总体来说，是要培养具有良好品德、扎实知识、创新能力和社会责任感的个体。
（二）教育与社会的关系1、教育与生产力生产力的发展水平决定了教育的规模和速度，制约着教育的结构和内容。
同时，教育通过培养劳动力、提高生产效率等方式，对生产力的发展起到促进作用。
2、教育与政治经济制度政治经济制度决定了教育的性质、领导权和受教育权。
教育也能够为政治经济制度培养所需的人才，促进政治民主和经济发展。
3、教育与文化文化影响着教育的价值取向、内容选择和方法运用。
教育对文化具有传承、创新、融合和选择的功能。
（三）教育与人的发展1、身心发展的规律个体的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
教育应遵循这些规律，因材施教，循序渐进。
2、影响身心发展的因素遗传、环境、教育和个体主观能动性是影响个体身心发展的主要因素。
其中，教育在个体发展中起主导作用，但个体的主观能动性是其发展的内在动力。
（四）教育制度1、现代学校教育制度的类型双轨制、单轨制和分支型学制是现代学校教育制度的主要类型。
2、我国的教育制度我国现行的学校教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
（五）课程1、课程的类型学科课程、活动课程、综合课程、核心课程等是常见的课程类型。
2、课程设计的模式目标模式、过程模式和情境模式是课程设计的主要模式。
3、课程评价的模式目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP 评价模式和 CSE 评价模式等在课程评价中被广泛应用。
（六）教学1、教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性和简捷性等特点。
2024年教育学教育心理学知识点总结
追求专业成就
培养兴趣爱好
通过不断学习和实践，提升自己的专业素养 和能力水平，获得职业成就感和满足感。
在业余时间培养自己的兴趣爱好，丰富生活 内容，提高生活质量，有助于提升教师的职 业幸福感。
06
教育科学研究方法
观察法、调查法在实验设计中的应用
观察法
通过对教育现象进行系统、有计划的观察，收集和分析相 关数据。包括自然观察法和实验观察法，前者是在自然状 态下进行，后者是在控制条件下进行。
2024年教育学教育心 理学知识点总结
• 教育学基本原理 • 教育心理学概述 • 课程与教学论 • 德育与美育论 • 教师专业发展 • 教育科学研究方法
目录
01
教育学基本原理
教育与教育学概述
教育的定义与本质
教育是一种社会现象，是人类社会特 有的培养人的活动。
教育学的产生与发展
教育学的发展历程、主要流派及代表 人物。
3
现代教育制度改革趋势 世界范围内教育制度改革的趋势和特点，如教育 公平、教育质量提升、教育国际化等。
当代教育热点问题
素质教育与应试教育
素质教育的理念与实践，应试教 育的弊端及改革方向。
教育公平与均衡发展
教育公平的内涵与意义，促进教 育均衡发展的策略与措施。
教育信息化与智能化
教育信息化的发展历程与现状， 人工智能在教育领域的应用与挑 战。
03
心理发展与教育的关系
心理发展是教育的基础和前提，而教育又促进心理的发展，两者相互联
系、相互制约。
学习理论与教学实践
学习理论的主要流派
01
包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理
论和建构主义学习理论等。
学习迁移与教学策略
教育学、教育心理学必考知识点总结
最新资料推荐教育学、教育心理学必考知识点总结教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是一个系统的过程，其中包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素。
学习过程、教学过程、评价 /反思三个过程。
教育心理学对教育的一般作用：描述、解释、预测和控制。
具体作用：1、帮助教师准确的了解问题；2 为实际教学提供理论指导；3、帮助教师预测并干预学生；4 帮助教师结合实际教学进行研究。
1924 年廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书心理发展：是指从个体出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
心理发展的四个特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。
心灵断乳期：在初中阶段一一少年期(11、12 岁到14、15 岁)青年期(14、15 岁至17、18 岁)个体身理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
学习准备有横向和纵向两个维度。
认知发展的阶段：感知运动阶段(0 岁)；前运算阶段(2 岁) ; 具2 7体运算阶段(7 岁)；形式运算阶段(11 岁)。
1 5认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展；关于最近发展区：一是儿童的现有水平。
二是即将达到的发展水平，二者的差异就是最近发展区。
就是儿童自身解决问题所达到的水平与成人帮助所能到达的水平之间的差异。
人格(个性)：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使他人的行为有稳定区别的综合心理特征O人格的发展阶段：1、基本的信任感对基本的不信任感 (0-1. 5 岁) 2、自主感对羞耻感与怀疑(2-3 岁) 3、主动感对内疚感(4-5 岁) 4、勤奋感对自卑感(6-11 岁)影响人格发展的社会因素：家庭教育模式；学校教育；同辈群体。
自我意识：个体对自己以及自己与周圉事物的关系的意识。
(1、生理自我；2、社会自我；3、心理自我) 认知方式的差异主要表现在：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
教育学教育心理学知识点汇总
教育学教育心理学知识点汇总教育学和教育心理学是研究教育过程和教育心理现象的学科。
在教育学中，教育心理学的知识是非常重要的，因为它能够帮助教师更好地了解学生的学习过程和发展情况。
本文将介绍一些教育学和教育心理学中的重要知识点，帮助读者更好地了解教育过程和学生的学习情况。
1.学习理论学习理论是研究学习过程的理论框架。
其中，行为主义学派认为，学习是一种对外界刺激做出反应的过程，通过刺激与反应之间的关联来形成学习。
认知学派则强调个体对信息的处理和理解，强调学习者主动构建知识的过程。
2.认知发展理论认知发展理论是研究儿童认知发展的理论框架。
其中，皮亚杰认为儿童的认知发展经历了不同的阶段，从感知运动期到操作期，再到形象操作期和抽象操作期。
这些阶段对应着儿童认知能力的不断发展和进步。
3.社会文化理论社会文化理论强调学习是社会文化交往的产物。
它认为学习的过程是通过社会互动和文化传承来实现的。
学生通过与他人的合作和参与社会实践来构建自己的知识和能力。
4.教学策略教学策略是指在教学过程中采用的方法和手段。
根据不同的学习理论，教师可以采用不同的教学策略来促进学生的学习。
例如，行为主义学派强调奖励和惩罚的运用，认知学派则注重激发学生的思维和问题解决能力。
5.智力理论智力理论研究个体的智力发展和智力类型。
根据加德纳的多元智能理论，人的智力可以分为多个方面，例如语言智能、逻辑数学智能、空间智能等。
教师可以根据学生的智力类型，采用相应的教学策略，以促进学生的学习和发展。
6.学习障碍学习障碍是指学生在学习过程中出现的困难和障碍。
常见的学习障碍包括阅读障碍、写作障碍和注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
教师需要了解学习障碍的特点和原因，以采取相应的教学措施帮助学生克服困难。
7.情绪和动机情绪和动机是影响学习的重要因素。
学生的情绪状态和动机水平会对其学习效果产生影响。
教师可以采用激发学生兴趣、提供正向反馈等策略，促进学生的情绪和动机，从而提高学习效果。
教育学教育心理学重点梳理
教育学教育心理学重点梳理教育学是研究教育现象和教育规律的学科，它以研究教育的目标、原则、方法和手段为主要内容。
教育心理学是研究教育过程中的心理现象和原理的学科，它以研究学习、发展、教育问题和心理测量为主要内容。
教育学和教育心理学是紧密相关的学科，彼此之间具有一定的交叉性和互补性。
在本文中，将对教育学和教育心理学的重点内容进行梳理和说明。
一、教育学的重点梳理1. 教育学的起源和发展：教育学源于古代哲学家和教育家的思考和实践，经过漫长的历史发展，逐渐形成了独立的学科体系。
教育学的起源和发展对于理解教育学的基本概念和理论框架至关重要。
2. 教育学的基本概念：教育学有许多重要的概念，如教育、教育目标、教育方法、教育内容等。
这些概念对于理解教育学的核心理论和实践有着重要的指导作用。
3. 教育学的理论体系：教育学的理论体系包括教育学的基本理论和专门理论。
基本理论包括教育学的哲学基础、心理基础和社会基础；专门理论包括教育学的学科理论和教育实践理论。
理论体系对于指导教育实践和教育改革具有重要的意义。
4. 教育学的研究方法：教育学的研究方法包括实证研究方法、理论研究方法和教育实践研究方法。
这些方法对于开展科学的教育研究和解决教育实践问题具有重要的作用。
5. 教育的发展趋势和问题：教育是社会发展的重要组成部分，教育的发展趋势和问题对于制定教育政策和进行教育改革具有重要的参考意义。
教育的全面发展、素质教育、课程改革、教育公平等问题是当前教育学关注的热点问题。
二、教育心理学的重点梳理1. 教育心理学的起源和发展：教育心理学是研究教育过程中的心理现象和原理的学科，它的起源可以追溯到古代哲学家和教育家对人的认知和学习的思考。
教育心理学的发展对于理解学习、教育和发展问题具有重要的意义。
2. 学习与记忆：学习是教育的核心过程，学习与记忆是学习过程中的重要心理活动。
理解学习和记忆的机制和规律，对于提高教学效果和学习成绩具有重要的指导作用。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点在教育领域，教育学心理学是一门至关重要的学科，它为教育工作者提供了理论基础和实践指导。
以下是一些教育学心理学中必背的知识点，希望能对您有所帮助。
一、学生的认知发展（一）皮亚杰的认知发展理论1、感知运动阶段（0-2 岁）：婴儿通过感觉和动作来认识世界，逐渐形成客体永久性的概念。
2、前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
3、具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
4、形式运算阶段（11 岁及以上）：青少年能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。
（二）维果斯基的社会文化发展理论强调社会文化在认知发展中的重要作用，认为儿童通过与更有能力的他人互动来学习和发展。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作时解决问题的潜在发展水平之间的差距。
二、学生的情感与个性发展（一）埃里克森的心理社会发展理论1、婴儿期（0-15 岁）：信任对不信任。
2、儿童早期（15-3 岁）：自主对羞怯与怀疑。
3、学前期（3-6、7 岁）：主动对内疚。
4、学龄期（6、7-12 岁）：勤奋对自卑。
5、青春期（12-18 岁）：自我同一性对角色混乱。
（二）气质类型包括胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
了解学生的气质类型有助于教师采用更适合的教育方式。
三、学习理论（一）行为主义学习理论1、桑代克的试误说：认为学习是通过尝试错误而建立刺激与反应之间的联结。
2、巴甫洛夫的经典条件作用理论：强调无条件刺激与条件刺激的结合导致条件反射的形成。
3、斯金纳的操作性条件作用理论：通过强化和惩罚来塑造行为。
（二）认知主义学习理论1、布鲁纳的认知结构学习理论：主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
2、奥苏贝尔的有意义接受学习理论：强调学生的学习主要是有意义的接受学习。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点在教育学和心理学的领域中，有许多关键的知识点是学习者必须牢记的。
这些知识点不仅对于教育工作者至关重要，对于家长和关心孩子成长的人来说，也具有重要的指导意义。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义认为学习是刺激与反应之间的联结。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，揭示了通过建立条件刺激和无条件刺激之间的联系，可以形成新的行为反应。
而斯金纳的操作性条件反射则强调了强化在行为塑造中的作用。
正强化，如给予奖励，能增加某种行为出现的频率；负强化，如消除不愉快的刺激，也能起到相同的效果。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程。
例如，布鲁纳提倡发现学习，强调学生应主动地探索知识，而不是被动地接受。
奥苏贝尔的有意义学习理论则指出，新知识只有与学习者原有的认知结构建立起实质性的联系，才能够被有效地理解和吸收。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
学习者不是被动地接受信息，而是根据自己的经验和理解来构建对世界的认识。
二、发展阶段理论（一）皮亚杰的认知发展理论皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感知和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心和不可逆性等特点；具体运算阶段的儿童能够进行具体的逻辑思维；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
（二）埃里克森的心理社会发展理论埃里克森认为人的一生经历了八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务和危机。
例如，在幼儿期，主要的危机是自主对羞怯与怀疑；在青春期，面临的是自我同一性对角色混乱。
三、学习动机（一）内部动机和外部动机内部动机是由个体内在的需要所引起的，如对知识的兴趣、对自我提升的渴望。
外部动机则是由外部的奖励或惩罚所驱动，如考试成绩、老师的表扬。
（二）动机的激发和维持为了激发和维持学生的学习动机，教师可以设置合理的目标，让学生感到既有挑战性又能够实现；提供及时的反馈，让学生了解自己的学习进展；创造积极的学习氛围，增强学生的学习兴趣。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
学生心理：学生在教育过程中表现出的各种心理现象，如认知、情感、意志等。
教育心理规律：教育过程中学生心理活动所遵循的普遍性和必然性。
3. 教育目的与功能教育目的：教育所追求的最终目标，如培养学生的德、智、体、美全面发展。
教育功能：教育对社会、个人、家庭等方面产生的影响和作用，如促进社会进步、提高个人素质等。
4. 教育制度与政策教育制度：国家或地区对教育活动的组织、管理和规范。
教育政策：国家或地区为发展教育事业而制定的指导性原则和具体措施。
5. 教育内容与方法教育内容：教育活动中传授的知识、技能、价值观等。
教育方法：教育活动中采用的各种教学手段和方式，如讲授、讨论、实践等。
6. 学生心理发展认知发展：学生认知能力的提高和认知结构的形成。
情感发展：学生情感体验的丰富和情感调节能力的提高。
意志发展：学生意志力的增强和自我控制能力的提高。
7. 教师心理与职业发展教师心理：教师在教育活动中表现出的心理现象，如教育观念、教育态度、教育情感等。
职业发展：教师职业生涯的发展阶段和特点，如职前培训、职后培训、专业发展等。
8. 教育评价与改革教育评价：对教育活动的效果进行评价的过程和方法。
教育改革：为提高教育质量和效益而进行的教育制度、内容、方法等方面的变革。
教育学心理学必背知识点9. 教育公平与差异教育公平：指每个学生都有平等的接受教育的机会和条件。
教育差异：由于社会、经济、文化等因素，不同学生在教育过程中存在的差异。
10. 教育环境与资源教育环境：学生学习和成长的环境，包括学校、家庭、社会等。
教育学心理学知识点大全
教育学心理学知识点大全一、教育心理学的研究对象与任务教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
它主要探讨学生如何学习、教师如何教学，以及学习与教学之间的相互作用。
其研究对象包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等要素。
教育心理学的任务是揭示教育过程中的心理现象和规律，为教育实践提供科学的理论依据。
具体来说，包括描述教育情境中主体的心理活动特点，解释心理现象发生的机制，预测心理活动的变化趋势，以及控制和改进教学实践。
二、学生的心理发展（一）学生的认知发展认知发展是指个体在知觉、记忆、思维和解决问题等方面的发展。
著名的认知发展理论有皮亚杰的认知发展阶段理论和维果斯基的最近发展区理论。
皮亚杰认为，儿童的认知发展经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在每个阶段，儿童的思维方式和对世界的理解都有显著的不同。
维果斯基则强调社会文化在认知发展中的作用，提出了最近发展区的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
（二）学生的情感发展学生的情感发展包括情绪的表达和调节、情感的丰富和深化、道德情感的形成等方面。
情感的发展对学生的学习和人际关系有着重要的影响。
（三）学生的个性与社会性发展个性发展涉及到学生的气质、性格和自我意识的形成。
社会性发展包括学生的人际关系、社会适应和社会规范的学习等。
三、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射和操作性条件反射是其重要的理论基础。
例如，巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液的实验就是经典条件反射的范例。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳的认知结构学习理论和奥苏贝尔的有意义接受学习理论是认知主义的代表。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动接受知识。
学习者在已有经验的基础上，通过与环境的交互作用来构建新的理解。
教育学教育心理学重点知识整理
教育学教育心理学重点知识整理教育学和教育心理学是研究教育现象和教育过程中的心理问题的学科。
了解教育学和教育心理学的重点知识对于理解教育和教育心理现象以及提高教育质量至关重要。
本文将对教育学和教育心理学的重点知识进行整理。
一、教育学的重点知识1. 教育学的定义和研究对象教育学是研究教育现象和教育过程的学科，它研究的对象包括教育的目标、内容、方法、组织形式以及教师和学生等各方面。
2. 教育的基本概念教育是一种有目的的社会活动，通过教师对学生的引导和指导，使学生在认知、情感、道德和行为等方面不断发展和成长。
3. 教育的目标和任务教育的目标是培养全面发展的社会主义建设者和接班人，培养学生的思维能力、创造力和实践能力，促进学生的个性发展和社会适应能力的提高。
4. 教学方法和教学手段教学方法是教师在教学过程中采用的教育手段和教育技巧，包括讲授法、讨论法、实验法、研究法等。
教学手段是教师用来实施教学方法的具体工具和材料，如教科书、多媒体教具等。
5. 教育评价和教育质量评估教育评价是对教育的各个方面进行评估和判断的过程，教育质量评估是对教育的总体质量进行评价和监测，以保证教育的有效性和提高教育的质量。
6. 教育改革与发展教育改革是指对教育制度、教育结构、教育内容等方面进行的改革和创新，以适应社会变革和经济发展的要求。
教育发展是指教育在不同时期和不同社会背景下的变化和发展。
二、教育心理学的重点知识1. 教育心理学的定义和研究对象教育心理学是研究教育过程中的心理问题的学科，它研究的对象包括学生的学习、记忆、思维、情感、动机等心理过程。
2. 学习和记忆学习是指通过教育活动获取新的知识和技能，记忆是指对所学知识和经验的保存和再现。
教育心理学研究学习和记忆的过程和规律，以提高学生的学习成果和记忆效果。
3. 思维和创造力思维是人类在认识和解决问题过程中的心理活动，创造力是指个体在生成新思想和新创意时的心理能力。
教育心理学研究思维和创造力的培养和发展，以促进学生的创新能力和创造性思维。
教育学教育心理学重点知识点整理
教育学教育心理学重点知识点整理教育学和教育心理学是教育领域中的两门重要学科，它们研究的对象都是教育过程中的人的心理和行为。
本文将对教育学和教育心理学的重点知识点进行整理和概述。
一、教育学的重点知识点1. 教育定义：教育是指社会和学校通过各种方式和途径向个体传授知识、培养能力、塑造人格，促使其全面发展的过程。
2. 教育目标：教育的目标是培养健全人格、掌握知识和技能、发展能力和素质，以适应社会的需求。
3. 教育过程：教育过程包括教育的内容、方法和组织形式三个方面。
其中，教育内容包括智育、德育、体育和美育等方面；教育方法包括讲授法、讨论法、实验法等多种教学方法；教育组织形式包括课堂教学、实习实训、社会实践等。
4. 教育评价：教育评价是对教育效果进行量化和分析的过程，主要包括评价指标、评价方法和评价结果的确定。
5. 教育管理：教育管理是对教育活动进行计划、组织、协调和监督的过程，分为学校管理和教育行政管理两个层面。
二、教育心理学的重点知识点1. 学习的心理过程：学习是指个体通过经历和环境刺激的作用，获取新知识和技能的过程。
学习的心理过程包括注意、感知、记忆、思维和联想等。
2. 学习理论：学习理论是研究学习的规律和原理的学科，包括行为主义学派、认知学派和社会学习理论等多个学派。
3. 教学设计：教学设计是指根据学习者的特点和学习目标，制定教学活动的目标和内容，选择合适的教学方法和评价手段的过程。
4. 个体差异：个体差异是指学习者在认知、情感和行为等方面存在的个体差异，包括智力水平、性格特点和动机等。
5. 教育心理测量：教育心理测量是指通过观察、问卷和测试等手段，对学习者的心理特征进行科学、客观的测量和评价。
三、教育学教育心理学的关系教育学和教育心理学密切相关，两者相互依存。
教育学基于教育心理学的理论和研究成果，指导和改进教育实践；而教育心理学通过对教育过程中的心理现象和心理规律的研究，为教育学提供科学依据和理论支持。
《教育学》《心理学》知识点汇总
教育学心理学知识点总结一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人才为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用和发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
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一、教育学及其发展1．教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学2．教育学的发展分为三个阶段:教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展3．教育学发展中的教育专著：(1）中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著；(2）教育学史上，一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教学论》是近代第一本教育学专著；（3）从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。
赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的代表；(4) 杜威也被视为现代教育的代言人二、教育及其发展1．教育的概念：广义的教育，是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动2．教育的发展经历的阶段：教育的发展经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以后的教育等几个阶段三、教育的基本要素及其关系1．教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响.其中，教育者是教育活动的主体;受教育者是指在社会教育活动中从事学习的人；教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和2．教育要素之间的关系:1. 教育者是教育影响和学生间的中介;2。
受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据；3。
教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁四、教育与社会的发展（一）教育与社会的政治经济制度1. 政治经济制度对教育的制约：(1）政治经济制度决定教育的领导权;（2）政治经济制度决定受教育的权利;（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度2。
教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养需要的人才；(2）教育是一种影响政治经济的舆论力量;（3）教育可以促进民主二）教育与社会生产力教育与社会生产力的关系：1．生产力对教育的决定作用:（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平2．教育对生产力的促进作用：（1）教育对生产力的促进作用：1）教育再生产劳动力;2）教育再生产科学知识 (2）教育通过提高国民素质来提高劳动生产力（三)教育与科技文化1．教育与科技的关系（1）科技对教育的影响：1）科技能够改变教育者的观念；2）科技能够影响受教育者的数量和教育质量；3）科技能够影响教育的内容、方法和手段（2）教育对科技发展的作用:1）教育能够完成科技知识的再生产;2）教育可以推进科学体制化；3）教育具有科学研究的功能；4）教育具有推进科技研究的功能（3）信息技术与教育：1）信息技术改变着人们关于知识的观念；2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；3）信息技术的成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台2．教育与文化的关系（1)教育是一种特殊的文化现象：1）文化本身具有教育力量；2)教育具有双重文化属性(2）教育与文化相互依存，相互制约五、教育与个体发展（一）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论1．个体身心发展的涵义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始至结束的全部过程中，身心不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程2．个体身心发展的理论：内发论、外铄论、多因素相互作用论内发论认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的；外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等;多因素相互作用论认为，人的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果（二）个体身心发展的规律个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性（三）影响个体身心发展的因素及其作用1。
遗传对个体发展的影响：(1）遗传是人身心发展的前提;（2）遗传的差异对人的身心发展有一定的影响作用；（3）不能夸大遗传在人的发展中的作用2。
成熟对个体发展的影响：教育受成熟制约,成熟对人的发展有积极的能动作用,教育以成熟为前提，同时又要积极、能动的促进个体成熟；3. 环境对个体发展的影响：(1)环境为个体发展提供了机遇,条件和对象；（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；（3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的4。
学校教育对个体发展的特殊功能：(1）学校教育规范了个体的发展的方向与方面；（2）学校教育加速了个体的发展；（3）学校教育尤其是基础教育对个体的发展不仅具有即时价值,还有延时价值5。
个体发展中主观能动性的作用：主观能动性对个体发展起决定性作用，因此学校和社会要重视对学生主观能动性的培养。
六、教育目的(一）教育目的及其功能、教育目的的价值取向1．教育目的的概念：广义的教育目的,是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者在通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。
狭义的教育目的，是指国家对把受教育者培养成什么样的人才提出的总的要求2．教育目的的功能：1. 导向功能；2. 激励功能;3. 评价功能；4. 指导功能3．教育目的的价值取向：人本位的价值取向、社会本位的价值取向、既重视个人发展又重视社会发展的价值取向（二）全面发展的教育目的及其组成部分1．全面发展的教育目的：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人2．全面发展的教育目的的组成部分：身体素质教育、心理素质教育、社会文化素质教育（三）我国现阶段的教育目的的基本精神1. 要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一；2. 要求学生在德、智、体等方面全面发展，这就需要坚持脑力与体力两方面的和谐发展；3. 适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力七、学校教育制度(一）学校教育制度及其发展1．学校教育制度的涵义：学校教育制度简称学制。
学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校的关系等2．学校教育制度的发展：学校教育制度的发展经历了前制度教育、制度化教育、非制度化教育三个过程壬寅学制：中国正式颁布的第一个现代学制癸卯学制:中国正式实施的第一个现代学制壬戌学制:受美国教育制度影响,强调个性发展，注重生活教育（二)我国的学校教育制度幼儿教育、初等教育（初等义务教育）、中等教育（普通中学、农业中学、职业学校、职业高中、技工学校、中专、成人中等学校等）、高等教育(大学和专门学院、成人教育的高等学院、研究生院等）八、教师与学生（一）教师劳动的特点：复杂性、创造性、示范性、长期性、统一性(二）教师的素养与教师的专业发展1．教师的素养:（1)学科专业素养：1）精通所教学科的基础知识和基本技能；2）了解该学科的相关知识；3）了解该学科的发展脉络；4）了解该学科领域的思维方式和方法论；（2）教学专业素养：1）具有先进教学理念;2)具有良好的教育能力；3)具有一定的研究能力；4)掌握科学、有效、灵活的教学方法和教学艺术；(3)道德素养：1)热爱学生；2）热爱教育工作；3)自身的道德修养2．教师的专业发展（1）教师专业发展的基本内容：1）专业理想的建立;2)专业知识的拓展；3）专业能力的发展;4）专业自我的形成(2）教师专业素质的结构：1）健全的专业情意；2）完备的专业知识；3）娴熟的专业技能(3)教师专业发展的基本阶段:1）任教前关注阶段;2）关注生存阶段；3）关注情景阶段;4)关注学生阶段（三）新课程背景下的教师观：新课程背景强调教师职业角色、教学行为必须发生转变1．强调教师职业角色转变：(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者;（2)从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者；(3）从教学和课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;（4)从学校和社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师2. 强调教师行为的转变：（1）在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏；（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；(3）在对待自我上，新课程强调反思；(4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作(四）学生的特点1. 学生是具有主体性的人；2. 学生以系统学习间接经验为主；3. 学生发展具有明显的特征（五）新课程背景下的学生观：（已考)提倡促进每一位学生的发展，“以学生发展为本”，一切为了学生的发展，关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，具体包括：1. 树立人本化的学生观；2. 树立个性化的学生观；3。
树立发展性的学生观（六)师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系1．师生关系的意义：(1)师生在教育内容的教学上构成授受关系；（2）师生在人格上是民主、平等的关系；(3）师生在社会道德上是相互促进的关系（2）良好师生关系的建立2．良好师生关系建立的要求:(1）树立新型的师生观;（2）建立教师威信;（3）善于同学生交往;（4）发扬教育民主3．良好师生关系建立的途径:（1）通过课堂教学活动；(2）通过课外活动；（3)通过校外活动4．良好师生关系建立的方法：（1)转变学生角色；(2）转变教师角色；（3）树立科学的学生观5．新课程倡导的新型师生关系：民主合作式的师生关系，是人与人之间民主平等、团结互助的关系的反映，同时它也是对学校中师生关系规律的正确认识和自觉应用，它有以下特点：（1）爱生尊师,相互配合;（2）民主平等，和谐亲密;（3）共享共创，教学相长九、课程（一）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素1．课程的内涵:广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及课时安排，狭义的课程特指某一门学科2．课程的意义：3．课程的类型:（1）学科课程和活动课程；（2)综合课程和核心课程；(3）国家课程与校本课程；（4）显性课程与隐形课程4．制约课程的因素:（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；(2）一定时代人类文化及科学技术发展水平；(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性二）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架1．课程标准的意义：（1)课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一的要求和具体规格；（2）课程标准是编写教科书的直接依据,也是教师进行教学工作的基本依据；(3）学校、教师应透彻领会课程标准的内容和精神，按照课程标准编写教材,落实教学；（4)课程标准是衡量各学科教学质量的重要标准2．新课程标准的功能：（1)指导教材编写；(2）指导教学;1）帮助教师树立新的教学观；2）指导教师组织教学；3)指导课程评价3．新课程标准的基本框架（1)前沿：课程性质、课程基本理念、课程设计思路；（2)课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；（3)内容标准——内容领域及行为目标；(4）实施建议——教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议;(5）附录——术语解释、案例（三）新课程结构的主要内容与特征1．新课程结构的主要内容:(1）整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程；（2）高中以分科课程为主；（3)从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程;（4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务2．新课程结构的特征：（1)课程结构的均衡性；（2）课程结构的综合性；（3）课程结构的选择性（四）课程资源及其开发利用1。