最新教育心理学第二讲 智力与创造力教学讲义PPT
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力的存在。 智力的实质可有来自心理测量学的证据证明。 对某一特定符号系统编码的敏感性。
18
评价：尽管带有传统智力理论的一些痕迹， 但在更宏观的水平上进行，且更多地从各 专门领域所需的专长角度来研究智力，与 当代认知心理学有密切联系。
19
20
3.2 戴斯的PASS智力模型
戴斯等人（J. P. Das，J. A. Naglieri）于1990年 提出人类智能活动的三级认知功能系统的智力模 型：“计划－注意－同时性－继时性加工”模型 （Planning-Attention-SimultaneousSuccessive Processing Model），即PASS模 型。
数量、机械信息、空间能力和手工操作等； （4）第四层次指各种特殊因素s因素）。1415
3 现代智力理论
智力结构理论一直颇受指责。原因如下： （1）建构结构理论的方法学（以因素分析法为核心） 存在某些先天不足。 （2）这些智力结构理论难以得到整合。 （3）根据这些理论编制的智力测验，也只停留在测 量各种反映个体差异的智能构成因素上，难以对内 在心理过程作进一步揭示。
该理论认为，智力有三个认知功能系统，即注意 －唤醒系统、同时性－继时编码加工系统、最高 层次的计划系统。
21
22
3.3 斯腾伯格的三元智力理论 美 国 耶 鲁 大 学 的 斯 腾 伯 格 （ R. J.
Sternberg）于1985年提出了“智力的三 元理论”。 该理论由三个亚理论组成：情境亚理论、 经验亚理论和成分亚理论。
斯腾伯格认为：个体面临一个相对（但非 完全）新颖的任务或情境时，或在特定任 务或情境的自动化操作过程中，其智力才 能更好地表现出来。
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成分亚理论将智力与个体的内部世界联系起来， 回答了“智力行为是如何产生的”这一问题。
成分亚理论是三元智力理论的核心。 成分亚理论有三种成分： （1）元成分； （2）操作成分； （3）知识获得成分。
12
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2.5 阜南的智力层次结构模型
英国心理学家阜南（P. E. Vernon）于1960年认 为智力结构是按层次排列的。
他把智力划分为四个层次： （1）最高层次是智力的普遍因素（g因素）； （2）第二层次分为两大因素群，即言语和教育方
面的因素、机械和操作方面的因素； （3）第三层次分为几个小因素群，即言语理解、
Dennis（1996）说：“目前心理学界对智力的具 体含义，还没有形成统一的认识，而且是一个难 以回答的问题。”
3
2 经典智力理论
智力理论研究有两大模式：心理地图模式 与计算模式。
心理地图模式得出智力的结构理论（经典 智力理论）；计算模式得出智力的信息加 工理论（现代智力理论）。
7
2.1 斯皮尔曼的二因素论
英国心理学家斯皮尔曼 （C. E. Spearman）在因 素分析的基础上，于1927 年首先提出了智力的二因 素理论。他认为，智力由 一种单一的g因素（一般因 素）和一系列s因素（特殊 因素）构成。
8
2.2 卡特尔的流体智力与晶体智力理论
卡特尔（R. B. Cattell）认为，有两个一般智力 因素，即流体智力和晶体智力。
数 25
晶体智力 流体智力
16 24 34
50
年龄
图2 流体智力与晶体智力的发展趋势
10
2.3 瑟斯顿的基本心理能力理论
美国心理学家瑟斯顿（L. L. Thurstone）认为， 存在7种“基本能力”：计算、语词流畅、语词理 解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度。
瑟斯顿的智力理论成了后来多重智力理论的前身。 这一理论还支持学生在某些智力方面表现出不足，
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3.1 加德纳的多元智力理论
加德纳（H. Gardner，1983，1993）认为， 人有七种智力：言语智力、逻辑－数理智 力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、 人际智力和自省智力；
1998年，他又提出，人的智力除前述七种 外，还包括自然智力。
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判断的标准
脑损伤的潜在独立性。 存在具备该智力的非典型性人群。 智力至最终专长间，有一明确的发展历程。 可以确定该智力的进化历史。 可以通过个体差异间的实验性研究来确定这种能
23
情境亚理论将智力与个体的外部世界联系起来， 解释如下问题：哪些行为对个体而言是智慧的行 为？这些行为在何处才显示出智慧？
斯腾伯格认为，情境智力行为包括三个方面： （1）对现实环境的适应； （2）对更优环境的选择； （3）改造现实环境，使之更适合自己的能力、兴
趣或价值取向。
24
经验亚理论将智力与个体内、外部世界均 联系起来，回答“行为何时才是智慧的” 这一问题。
教育心理学第二讲 智 力与创造力
本讲纲要
• 智力本质属性的研究 • 经典智力理论 • 现代智力理论 • 创造力及对其的理解
2
智力：没有谜底的谜面
Sternberg（2003）认为：“智力是一个很难琢 磨的概念。”
Murphy（1991）指出：“很难有一个人们共同 认可的智力定义（既准确又实用）。”
26
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4 智力的测量
4.1 比率智商 法国心理学家比纳（A.Binet）开创了智力
的科学测量。 比纳智力测验由一系列难度不同的题目组
成，依据完成这个难度系列中题目的多少， 可以计算出与之相对应的年龄，称之为心 理年龄。
28
例如：一个10岁的儿童通过10岁组的全部项目,那 么他的心理年龄就是10岁，如果他还通过11岁组 的部分项目，他的智力年龄就大于10岁，可能是 10岁4个月或10岁6个月。
但在另一些方面往往又很优异的现象。
11
2.4 吉尔福特的智力结构模型
美国心理学家吉尔福特（J. P. Guilford）否认g 因素的存在，坚持智力因素的独立性。
他认为，智力结构应该从操作、产物和内容三个 维度去考虑。
操作，即心理活动或过程；产物，即心理加工所 得到的结果；内容，即心理加工的信息材料类型。
流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知 觉、记忆、运算速度和推理能力等，它排除了文 化因素，几乎可以参与到一切活动中去，因而被 称作流体智力。
晶体智力是经验的结晶，它是在一定的社会文化 背景中习得的，是流体智力过去应用的结果，如 在学校学习获得的词汇能力和计算能力等。
9
相 100
对 75 平 均 50
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评价：尽管带有传统智力理论的一些痕迹， 但在更宏观的水平上进行，且更多地从各 专门领域所需的专长角度来研究智力，与 当代认知心理学有密切联系。
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3.2 戴斯的PASS智力模型
戴斯等人（J. P. Das，J. A. Naglieri）于1990年 提出人类智能活动的三级认知功能系统的智力模 型：“计划－注意－同时性－继时性加工”模型 （Planning-Attention-SimultaneousSuccessive Processing Model），即PASS模 型。
数量、机械信息、空间能力和手工操作等； （4）第四层次指各种特殊因素s因素）。1415
3 现代智力理论
智力结构理论一直颇受指责。原因如下： （1）建构结构理论的方法学（以因素分析法为核心） 存在某些先天不足。 （2）这些智力结构理论难以得到整合。 （3）根据这些理论编制的智力测验，也只停留在测 量各种反映个体差异的智能构成因素上，难以对内 在心理过程作进一步揭示。
该理论认为，智力有三个认知功能系统，即注意 －唤醒系统、同时性－继时编码加工系统、最高 层次的计划系统。
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3.3 斯腾伯格的三元智力理论 美 国 耶 鲁 大 学 的 斯 腾 伯 格 （ R. J.
Sternberg）于1985年提出了“智力的三 元理论”。 该理论由三个亚理论组成：情境亚理论、 经验亚理论和成分亚理论。
斯腾伯格认为：个体面临一个相对（但非 完全）新颖的任务或情境时，或在特定任 务或情境的自动化操作过程中，其智力才 能更好地表现出来。
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成分亚理论将智力与个体的内部世界联系起来， 回答了“智力行为是如何产生的”这一问题。
成分亚理论是三元智力理论的核心。 成分亚理论有三种成分： （1）元成分； （2）操作成分； （3）知识获得成分。
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2.5 阜南的智力层次结构模型
英国心理学家阜南（P. E. Vernon）于1960年认 为智力结构是按层次排列的。
他把智力划分为四个层次： （1）最高层次是智力的普遍因素（g因素）； （2）第二层次分为两大因素群，即言语和教育方
面的因素、机械和操作方面的因素； （3）第三层次分为几个小因素群，即言语理解、
Dennis（1996）说：“目前心理学界对智力的具 体含义，还没有形成统一的认识，而且是一个难 以回答的问题。”
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2 经典智力理论
智力理论研究有两大模式：心理地图模式 与计算模式。
心理地图模式得出智力的结构理论（经典 智力理论）；计算模式得出智力的信息加 工理论（现代智力理论）。
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2.1 斯皮尔曼的二因素论
英国心理学家斯皮尔曼 （C. E. Spearman）在因 素分析的基础上，于1927 年首先提出了智力的二因 素理论。他认为，智力由 一种单一的g因素（一般因 素）和一系列s因素（特殊 因素）构成。
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2.2 卡特尔的流体智力与晶体智力理论
卡特尔（R. B. Cattell）认为，有两个一般智力 因素，即流体智力和晶体智力。
数 25
晶体智力 流体智力
16 24 34
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年龄
图2 流体智力与晶体智力的发展趋势
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2.3 瑟斯顿的基本心理能力理论
美国心理学家瑟斯顿（L. L. Thurstone）认为， 存在7种“基本能力”：计算、语词流畅、语词理 解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度。
瑟斯顿的智力理论成了后来多重智力理论的前身。 这一理论还支持学生在某些智力方面表现出不足，
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3.1 加德纳的多元智力理论
加德纳（H. Gardner，1983，1993）认为， 人有七种智力：言语智力、逻辑－数理智 力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、 人际智力和自省智力；
1998年，他又提出，人的智力除前述七种 外，还包括自然智力。
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判断的标准
脑损伤的潜在独立性。 存在具备该智力的非典型性人群。 智力至最终专长间，有一明确的发展历程。 可以确定该智力的进化历史。 可以通过个体差异间的实验性研究来确定这种能
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情境亚理论将智力与个体的外部世界联系起来， 解释如下问题：哪些行为对个体而言是智慧的行 为？这些行为在何处才显示出智慧？
斯腾伯格认为，情境智力行为包括三个方面： （1）对现实环境的适应； （2）对更优环境的选择； （3）改造现实环境，使之更适合自己的能力、兴
趣或价值取向。
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经验亚理论将智力与个体内、外部世界均 联系起来，回答“行为何时才是智慧的” 这一问题。
教育心理学第二讲 智 力与创造力
本讲纲要
• 智力本质属性的研究 • 经典智力理论 • 现代智力理论 • 创造力及对其的理解
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智力：没有谜底的谜面
Sternberg（2003）认为：“智力是一个很难琢 磨的概念。”
Murphy（1991）指出：“很难有一个人们共同 认可的智力定义（既准确又实用）。”
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4 智力的测量
4.1 比率智商 法国心理学家比纳（A.Binet）开创了智力
的科学测量。 比纳智力测验由一系列难度不同的题目组
成，依据完成这个难度系列中题目的多少， 可以计算出与之相对应的年龄，称之为心 理年龄。
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例如：一个10岁的儿童通过10岁组的全部项目,那 么他的心理年龄就是10岁，如果他还通过11岁组 的部分项目，他的智力年龄就大于10岁，可能是 10岁4个月或10岁6个月。
但在另一些方面往往又很优异的现象。
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2.4 吉尔福特的智力结构模型
美国心理学家吉尔福特（J. P. Guilford）否认g 因素的存在，坚持智力因素的独立性。
他认为，智力结构应该从操作、产物和内容三个 维度去考虑。
操作，即心理活动或过程；产物，即心理加工所 得到的结果；内容，即心理加工的信息材料类型。
流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知 觉、记忆、运算速度和推理能力等，它排除了文 化因素，几乎可以参与到一切活动中去，因而被 称作流体智力。
晶体智力是经验的结晶，它是在一定的社会文化 背景中习得的，是流体智力过去应用的结果，如 在学校学习获得的词汇能力和计算能力等。
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相 100
对 75 平 均 50