教材处理的技巧

余老师说——

教材处理研究，基本上不登语文教学研究的大雅之堂。不是它不雅，而是我们自己对其知之甚少。“教材处理”是语文教学最高雅的教学艺术之一。它是一门艺术，是一门技艺，是一门科学，是语文教师进行教学设计、实施课堂教学的必备专业技能。经过“教材处理”技能训练的语文教师，对高效的阅读教学能有更理性的思考。

教材处理的技巧

余映潮

就日常教学而言，“教材处理”就是“课文处理”，就是对课文教学内容的选择与利用。

教材处理的目的，是考虑如何更好地更充分有效地利用课文，即我们平时所说的“教什么”、“选什么教”、“教什么最好”。

下面的一些说法都属于“教材处理”所研究的内容：整体处理，长文短教，难文浅教，短文细教，浅文趣教，美文美教，一课多篇，选点精读，穿插引进，比较阅读，课文联读，专题研讨，一课多案……

教材处理研究的着眼点，是如何对教学内容进行精选、进行整合并充分有效地运用课文文本。

教材处理研究的着力点，是尽可能“实”地运用教材，尽可能“活”地运用教材，尽可能“巧”地运用教材。

教材处理的艺术就是科学地、艺术地、机智地组织训练内容的艺术，就是提炼与组合教学内容的艺术。

教材处理的基本理念是，加强整合，优化教学内容；简化头绪，突出学生的实践活动。

优化教材处理的终极目的，是利用课文增加学生积累、落实语言学用、训练学生技能；是利用课文组织起有训练力度的课堂活动。

教师的课文研读，是“教材处理”的关键；没有教师对课文精细优美的研读，就没有优美得当的教材处理。所以新课标很关注语文教师教材研究与把握能力的提升，指出教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。

“教材处理”主要综合地研究如下三个方面的内容。

第一，各类文章教学的角度。如教读课文与自读课文的处理、长篇课文与精短课文的处理、繁难文章与浅易短文、文体特征不同的各类课文的教学处理等。

第二，单篇课文的剪裁取舍。如全篇课文的整体式处理、知识内容的线条式处理、精美之处的板块式处理、突现目标的要点式处理；还有我们平时所说的重点、难点、美点的选择与突破等。

第三，多篇课文的提炼组合。如比较式教学、联读式教学、穿插式教学、印证式教学的教材处理；与课文阅读有关的单元复习课、期中期末复习课、专题复习课、综合性活动课乃至作文指导课的教材处理等。

教材处理的能力是语文教师的基本的教学能力。语文教师在这方面应该有一些基本的素养。如：能根据课文的篇章特色、文体特色、内容特色以及它在全册或单元中的“地位”等因素来动态地灵活地确定教材处理的角度。

教材处理的能力，是大面积上语文教师亟待提高的教学能力。

下面我们简说教材处理的几种基本的角度与方法。

教材处理的基本方法之一：整体利用，反复品析

“整体利用，反复品析”是最基础最简单的一种课文处理方式，也是最适合一线语文教师运用的教学设计思路和教学设计手法。

所谓“整体”，是说课文在每一次的阅读品析中都以“全文”的面貌出现；所谓“反复”，就是从不同的层面、不同的角度由浅入深地多次地组织阅读品析活动。

这种教材处理方式适用于一般的课文，最适合用于精致的短篇。

这种教材处理手法的着眼点是：关注文本，突出文本的教学价值，用精心设计的教学话题，在有步骤的教学活动中引领着学生从不同的角度反复进入课文，反复理解课文，反复品析课文，从而学用语言、积累知识、训练技能。

如人教四下《乡村四月》微型课的教学设计。

乡村四月

翁卷

绿遍山原白满川，

子规声里雨如烟。

乡村四月闲人少，

才了蚕桑又插田。

教学创意：运用“整体反复”的教材处理方式，20分钟内完成此诗的品读教学。

第一次活动：课文读背。

教师指导学生反复吟读课文，读清楚诗句的节奏，读清楚课文“写景”“写人”的层次，读好一个有情味的“又”字；想象诗中的画面并背读本诗。

第二次活动：趣味填写。

教师出示下面内容，请同学们根据诗句的内容完成如下填写，每条横线上写一个短语（4个字）：

山原青青，__________。

子规声声，__________。

乡村四月，__________。

忙完养蚕，__________。

学生集体活动，每位学生都要写。教师组织课中交流活动：

山原青青，水光闪闪。

子规声声，细雨霏霏。

乡村四月，少有闲人。

忙完养蚕，又忙插田。

教师顺势展示本诗译文，同学们朗读：

山陵、原野草木茂盛，远远望去，一片葱郁；稻田里的水色与天光交相辉映。杜鹃声声啼叫，空中烟雨蒙蒙。繁忙的四月到了，村里没有一个闲人。他们刚做完种桑养蚕的事，又赶着去耕田插秧了。

第三次活动：尝试赏析。

教师出示如下内容，请同学们根据本诗的内容对诗歌进行简单的品析：

《乡村四月》

有（）有（）

有（）有（）

有（）有（）

同学们思考、发言、各抒己见。

教师进行课中小结：

《乡村四月》

有（色）有（声）

有（静）有（动）

有（景）有（情）

再次读背本诗，收束此次教学。

教师在此诗的教学之中，三次整体地利用了课文，组织了三次角度不同的品读活动，教学线条简单，课文充分利用。这就是“整体处理，反复品析”的教材处理方式。学生参与了课文读背、诗意理解、内容品析的三次雅致的品读训练活动，有读有背，有读有写，有读有品，积累丰富。

教材处理的基本方法之二：文意把握，片段精读

此种教材处理的思路是，对一篇课文的阅读教学，先引导学生把握文意，这是着眼于“面”的教学；然后选取课文中或一两处、或两三处着需要着重用力、深入品读的部位，进行精段品读，这是突现出“点”的教学。此称之为“文意把握，片段精读”。

也就是，在整体理解课文的前提下，选取课文的关键处、精美处、深刻处等“有嚼头”的地方进行细腻深入的品读教学，以达到利用精段品析训练学生能力或者深透理解课文某一方面特点的目的。

“文意把握，片段精读”教材处理手法关注整合教学资源、关注优化教学内容，关注精读课文美段，是一种非常适用于一线教师进行教材处理的基本手法，也是一种能够适用于非常多的课文特别是长篇课文的教材处理方式。

下面我们运用此种方式来设计《海上日出》的教学方案。

海上日出

巴金

为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。

天空还是一片浅蓝，转眼间天水相接的地方出现了一道红霞,红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。我知道太阳要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。

果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，却没有亮光。太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得可爱。一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。它旁边的云也突然有了光彩。

有时太阳躲进云里。阳光透过云缝直射到水面上。很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。

有时候天边有黑云，云还很厚。太阳升起来了，人看不见它。它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。这时候，不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。

这不是伟大的奇观么？

教学创意：巧妙引导学生进行文意把握，深入课文美段进行品读训练。

教学思路设计：

第一步：反复朗读，文意把握。

朗读课文三遍以上，朗读之中穿插字词的认读。教师出示讨论话题：课文第一段中，“常常”这个词很重要。