探索对外汉语初级词汇教学模式

探索对外汉语初级词汇教学模式探索对外汉语初级词汇教学模式

一、“基于信息交流”的对外汉语初级综合课词汇教学模式

鉴于目前对外汉语初级综合课词汇教学中存在的问题，结合教学实践，依据第二语言习得的输入和输出理论、认知心理学记忆理论和构式语块分析法，本文提出“基于信息交流”的初级汉语综合课词汇教学模式，以图表概括如下：该模式包含三个要素：教师“高质量的目的语输入”是关键，“师生、生生之间的高频互动”是桥梁，“互动型的目的语输出”是目的;一个总原则：“有意义的信息交流”。作为该模式的总原则，“有意义的信息交流”贯彻了“在用中学，在做中学”的当代语言教学理念，其中的“信息”是广义的，包括信息、观点和意见等。“有意义的信息交流”含义有二：一是生词讲练中教师提供的例句和设置的问题应来源于学生日常生活中熟悉的事物，这样的学习才对学生有意义，才会引起其兴趣和参与的积极性;二是生词的讲练要以有意义的信息交流为手段和最终目的，即通过有意义的信息交流活动讲练生词，使学生在“用中学”。“高质量的目的语输入”是该模式的关键要素，后文重点论述。“师生、生生之间的高频互动”是该模式的运行机制，是课堂教学的推动力，是实现“有意义的信息交流”和“在用中学”的有效途径。互动性是词汇教学的重要原则之一。“互动型的目的语输出”既是“在用中学”的过程，也是结果，是“高质量的目的语输入”和“互动机制”联合作用的结果。Swain指出：在第二语言习得过程中，习得者只获得说话机会(opportunitiesforproductionalone)远不足以使之进步，重要的是习得者必须在“促使”之下说出准确的句子(learnerbepushedtoproduceaccurateoutput)。实践证明：这是一条最有成效的方法。足够的“输入”与“输出”不仅是培养“生成能力”的必要和前提，而且是防止“语言残废”的有效手段。输入

是基础，输出是目的。从这个意义上讲，训练课就是输入输出课，

就是“learnerbepushedtoproduceaccurateoutput”。

二、高质量的目的语输入

高质量的目的语输入是“基于信息交流”的词汇教学模式的关键要素，教师在输入过程中应该做到：

(一)“教”立足于“学”

第二语言习得领域新的研究成果和教学理论提示我们，教学应立足于“学”，以学习者为出发点。“教必须从学习者现有的水平、

知识背景、学习方式、学习动机和情感出发。教学内容对学习者必

须是能够理解的，学习活动必须是学习者能够积极参与、互动有效的，只有这样，‘教’才有可能对学习者有意义，教学内容才有可

能被吸收。……教师的任务不仅仅是教语言，更是一个语言环境的

策划者、互动教学组织者。教师必须首先营造一个鼓励学生参与的

互动课堂，激发学生积极参与的欲望(温晓虹2012)。新的教学理念

更多地强调如何使目的语输入引起学生的兴趣和注意，以便于被学

生吸收。

(二)语块化

本文中的“语块”不是指词汇层面上高频出现的、具有一定习语性的词汇型语块或习语语块，而是“构式语块分析

法”(construction———chunkapproach)中的“语块”。构式语块

分析法所讲的“语块”(chunk)是从构式的角度来说的，是根据构式

的语义配置自上而下界定出来的，它指的是构式中承担相对独立的

一部分语义单元的词项成分。根据构式语块分析法，“桌子上放着

两本书”中“桌子上”表示“存在处所”这个语义单元，“两本书”表示“存在物”这个语义单元，“放着”表示“存在物”的存在方式，它们分别是一个语块。语块是一种具有心理现实性的语言组块(chunking)现象，是认知心理层面的“组块”在语言句法层面的.体现，是人类信息处理的实际运用单位。一个语句表面看是由若干个

词甚至说语素组合成的，在处理加工中实际的单位是语块。基于此，

教师在提供目的语输入过程中应对材料进行“语块化”处理。如

“从你的宿舍到教室走路要多长时间?”这是一个比较长的句子，教

师说第一遍后，很少有学生能够流畅地复述下来。对其语块化处理后，原句包含三个语块：“从你的宿舍到教室”、“走路”和“要

多长时间”，分别表示“从起点到终点”、“行为方式”和“所需

时间”三个语义单元。教师还可把三个语块进一步编码为“从A到

B+wayoftheaction+time”，例句的句型化不但减轻了学生的信息加

工负担，而且提高了其目的语输出的流利性。课堂教学实践证明，

通过语块化练习后，学生能够用正常语速流畅地把这个句子复述出来。就该句式教师还可补充其他词语，为学生创造更多使用目的语

交流信息的机会。板书设计如下面所示———教师要求学生使用给

出的句型两两互动问答。

(三)不同的难度等级

认知理论认为，注意资源具有多重性，不同性质的任务需要不同的资源。对学生来说，看着PPT读句子和听后复述句子需要不同的

注意资源，两者是不同的认知过程，难度也不同;听后复述句子时，

教师说句子的语速不同，对学生来说难度也是不一样的。教师应设

计不同类型的、不同难度的任务，促进学生语言能力的平衡发展，

使其语言水平在流利性和准确性上得到同步发展。同时，教学实践

也证明，学生完成一个难度较大的任务后，非常有成就感，这种成

就感使其能够持续保持强烈的汉语学习动机。一般来说，动机越强，学习效果越好。示范课视频资料中，教师领读例句的做法对学生有

一定帮助。不足之处在于缺乏难度变化，对学生来说不具有挑战性。长时间跟着教师读句子，学生很容易感到厌倦，而且因为成就感不足，学习积极性也会降低，从而失去参与课堂活动的兴趣，这在某

些视频资料中可以反映出来。

(四)多通道

已有的心理学实验结果表明，人类通过视觉和听觉获取知识的比例分别是83%和11%;对于同样教学内容采用不同的教学方式，学生

获得知识所能保持的记忆率是不同的：上述两个心理学实验结果表明，人类通过视觉和听觉获得的知识比例高达94%，而采用视听并