物理教学故事之平面镜成像

物理教学故事之《平面镜成像》

“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。但是如果不给它提供“食物”，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭”

————苏霍姆林斯基《平面镜成像》是一节以实验为基础来得出规律的探究课，所以我采取了小组合作实验的方式来进行，在学校几乎没有做过分组实验，紧张于担心自己把握不好实验课的课堂，更何况这次实验中寻找和确定虚像的位置是一大难点，所以在学校试讲的时候运用了“统”“放”结合的方式，我将如何确定虚像的位置这一环节以边引导边演示的方式进行了下来，而接下来的测量物距与像距等其他过程让学生自己动手做，实验中的难点让我帮助学生解决了，于是这节课就顺利地进行完了。

课后，自己虽为在本班第一次上分组实验课基本能顺利完成而有些出乎意料的高兴，可细想想，在遇到难点时未让学生思考讨论，就直接帮助学生解决了，却是这堂课的一大败笔。自己所谓的“统”的方式，其实是硬塞给学生的，如果经过学生的讨论，他们能自己解决该多好。而我在实际的教学过程中，为了追求这堂课的完整性，规范一堂课的秩序，以及对学生能力的不信任，却剥夺了学生思考的权利，可以全放手的却没敢放。

在讲这节课时，想着他们的基础要好些，基于对他们的信任，整堂课我完全放手了。在学生动手实验之前，给了他们足够的时间思考讨论了实验中的问题，如“为什么用玻璃板代替平面镜？为什么用两只完全相同的蜡烛？怎样确定像的位置？……”看着学生时而认真思考，时而激烈讨论，时而会发出恍然大悟后的感叹，我也感到很欣慰。讨论后有学生在回答实验器材中要有一张白纸时，有另一位学生说“我觉得用一张有刻度的纸会更方便，不用刻度尺测量了。”之后我提示了可以用方格纸。在动手实验中，有些学生干脆直接把一把刻度尺放到玻璃板下面，蜡烛放在刻度尺上来回移动。在惊于学生的聪明的同时，我觉得自己课前的种种担心是多么的幼稚。

想起斯宾塞的一句教育名言：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”从这节课里我意识应该充分相信学生，引导并鼓励他们多去思考，多动手去做，让他们成为一个真正的发现者，探究者和研究者，自己要做到认真的备好每一节课，不再去“硬塞知识”。