2019年秋高中物理人教版新教材使用说明

□讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限” （必修1） □实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（必修1） □推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（必修1） □习题：从一张照片估算照相机的曝光时间（必修1） □拓展：物体沿曲面下滑时重力做的功（必修2） □拓展：变力的冲量（必选1）
强化用共点力平衡解决问题
要点
物质的存在具有各种形式 不同物质具有各自的属性 宏观物体的属性与其微观结构有关
知识
运动：有各种形式，具有相应规律 相互作用：有各种方式、各自特点和规律 运动与相互作用之间具有一定的联系
自然界存在多种多样的能 能量可以转移和转化 能量在转移和转化中总量保持守恒
物质的存在具有 各种形式
固体，液体，气体 电场，磁场，重力场
一、根据课标调整教材结构和内容 二、加强知识学习，适时提升物理观念
“物理观念是从物理学视角形成的关于物质、
运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概 念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学
视角解释自然现象和解决实际问题的基础。”
方面
物 理 观 念
要素
物 质 观
运 动 与 相 互 作 用 观
能 量 观
物
密度，比热容，电阻率，折射率
质 观
不同物质具有各 自属性
质量，劲度系数，电阻 电场强度，电势，磁感应强度
物质宏观属性与 其微观结构有关
分子动理论，气体压强微观解释 原子核式结构，能级，氢光谱 原子核组成，基本粒子
瞬时速度，加速度，匀变速直线运动，平
运动：
抛运动，匀速圆周运动，简谐运动；
有各种形式，具
无限小的时间间隔，无限多的位移之和，带来了质的变化！ 物理量的运算可以用几何量的运算来替代，认识观的变化！
系统化、多样化渗透极限思想
□讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（必修1） □实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（必修1） □推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（必修1） □习题：从一张照片估算照相机的曝光时间（必修1）
强化用共点力平衡解决问题
强化用共点力平衡解决问题
强化用共点力平衡解决问题
之所以把共点力的平衡视为核心知识，是因 为用共点力平衡条件分析具体问题时，需要选择 相互作用的对象、分析相互作用的物理量、列出 相互作用关系的方程，这是一种分析物理问题基 本而且重要的思路。这种核心思路和视角，普遍 用于力、电、热等问题的分析，是概念和规律的 提炼，是运动与相互作用观的重要内容。“共点 力的平衡”是高中物理这一思路的起点。
□讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（必修1）
系统化、多样化渗透极限思想
□讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限” （必修1） □实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（必修1）
系统化、多样化渗透极限思想
□讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（必修1） □实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（必修1） □推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（必修1）
一、根据课标调整教材结构和内容 课程结构和内容的变化：
删去一些难度较大或非主干内容 有的内容要求有所提升：
课标增加了“体会物理问题研究中的极限 方法”“用共点力的平衡条件分析生产生活问 题”
教材对极限方法的教学设计： 在教学内容上进行系统化的布局 在教学方式上采取多样化的形式
系统化、多样化渗透极限思想
系统化、多样化渗透极限思想
□讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（必修1） □实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（必修1） □推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（必修1） □习题：从一张照片估算照相机的曝光时间（必修1） □拓展：物体沿曲面下滑时重力做的功（必修2）
系统化、多样化渗透极限思想
教科书栏目设置
一、根据课标调整教材结构和内容 二、加强知识学习，适时提升物理观念 三、凸显科学方法教育：从“幕后”到“台前” 四、发展学生模型建构的能力质疑创新的意识 五、科学探究：注重问题导向和情境设置 六、科学态度与责任
高中物理课程内容
限于课时，删去一些难度较大或非主干内容，如
机械波，电磁波，光的反射和折射，光的
有相应规律
干涉、衍射与偏振，光的波粒二象性；
原子核的衰变，裂变和聚变
运
动
与
相
牛顿第一定律
基于核心素养
的Байду номын сангаас中物理教材修订
编写团队
主 编：彭前程，黄恕伯 核心编者：“三结合”编写团队（人教社物理室， 中学优秀教师和教研员，大学教师）
北京市、云南省、浙江省、武汉市和大连市 近百位一线教师参加研讨和试教
学生发展 核心素养
编写原则
聚焦核心素养，彰显物理学科的
育人价值。
物理学科 核心素养
教科书概览
• 删除“通过实验，探究恒力做功与动能变化关系” • 解读：如果实验用类似探究匀变速直线运动实验装置，一是
改变力、质量来做实验繁难，二是实验的具体作法与探究匀 变速直线运动雷同，此次没有把它列入学生实验，内容中也 不作要求 • 删去“初步了解多用电表的原理” • 解读：多用电表只要求会使用，不要求原理。而多用电表的 使用已放在“用多用电表测量电学中的物理量”实验中，内 容中不再单独列出 • 删去“逻辑电路和集成电路” • 解读：限于容量，删去部分过于偏重技术的内容
高中物理课程内容
• 删去“了解惠更斯原理，能用其分析波的反射和折射” • 限于课时，删去难度较大、中学应用不广泛的惠更斯原理 • 删去“用激光观察全息照相” • 解读：许多学校没有条件 • 删去“了解液晶的微观结构” • 删去“知道饱和汽、未饱和汽和饱和气压。了解相对湿度。
举例说明空气的相对湿度对人的生活和植物生长的影响” • 解读：限于课时，降低要求，删去一些非主干知识 • 删去“初步了解熵是反映系统无序程度的物理量” • 解读：限于篇幅，删去难度较大的内容
现行课标： 通过实验，理解力的合成与分解，知道共点
力度平衡条件…用力的合成与分解分析日常生活 中的问题 新课标：
通过实验，了解力的合成与分解…用共点力 的平衡条件分析生产生活问题
教科书： • 力的合成和分解合并，弱化解题的训练 • 增加用共点力平衡的分析问题的实例
强化用共点力平衡解决问题 现行教科书 新编教科书