苏教版小学数学四年级上册说课稿汇编(全套)(完美版)

《升的认识》说课稿

一、教材分析：

“空间与图形”领域测量部分的内容，教材设计了两个数学活动，在教学体积之前先教学升和毫升，是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到，尽量早些教学升和毫升，既方便学生生活，又为以后教学体积积累了感性材料。

二、学情分析：

在现实生活中，学生几乎每天都要接触与“升和毫升”有关的事物，如早餐

喝的牛奶、服用的液体药、饮用的矿泉水、各种饮料等，学生既有学习知识的生

活经验，又有学习知识的现实需要。在学生现有生活经验的基础上认识升和毫升，既可以体验到生活中的数学，又可以提高学生的生活经验和能力。

基于以上的分析，我将本课的教学目标定为：

三、教学目标：

1、知识与技能目标：在实际操作活动中，经历了解容量概念和认识测量工

具，以及认识"升"和"毫升"的过程。

2、过程与方法目标：了解容量的含义，认识"升"和"毫升"，知道"升"和"毫升"怎样用字母表示；会读量杯和量筒中液体的多少。（这同时也是本课教学的重难点）

3、情感态度与价值观目标：积极参与"玩水"活动，获得愉快的学习体验和数学活动经验。

四、教学流程

（一）、检查导入认识容量：

1．老师取两个大小明显有区别的容器，问：这两个容器，哪个可以装得更

多？

在学生回答的时候，教学生用“容量”来说一说，指出：这个容器所能装的

液体的多少，可称之为“容量”。

2.拿两个差不多大的容器，让学生猜一猜哪个容量比较大，如何验证？

教师根据学生回答进行操作，可以两个容器互相注水比较。

3.议一议：小红家水壶装满后可以倒5杯，小明家水壶可以装满后可以倒4

杯。你认为哪家的水壶更大？为什么？

在学生说理的基础上，得出：要用一个统一的标准来衡量。因为倒的杯子可能有大有小，用它来比是不合适的。

（二）、合作探究认识“1升”

1.出示例2情景图。你们认识这些物品吗？知道物品后面的几升代表什么意

思吗？

（计量水、油、饮料等液体的多少，通常用“升”做单位。升可以用字母“L”表示。）

2．那么1升有多少呢？我们可以用量杯来量出1升水。师操作用量杯量出1升水，让学生观察。

继续操作：教师取出棱长为1分米的正方体容器，将刚才量出的1升水倒正方体，让学生观察，你有什么发现？

说一说这个正方体容器的容量是多少？猜一猜正方体的棱长是多少？验证

过程中提问：为什么要从里面量？而不从外面量？

3．继续感受1升水多少。

（1）教学“试一试”

先让学生估计下1升水大约能倒满几个纸杯，再验证下（5个）。

（2）再看一看，教室里的这桶纯净水有多少升呢？这桶水你拎得动么？

介绍：成人一天一般要喝1到1.5升水，孩子要喝1升水，那你知道1升水大约是这样的几杯呢？想一想，你每天的水喝够了么？

（三）、展示点拨

1.练一练第1题。先让学生观察，同桌交流。指名回答，说明如何比较。

2.练一练第2题。让学生同桌之间说一说。集体订正。

说说今天的学习，让你明白了哪些知识？

六、板书设计

升的认识

容量：容器所盛液体的多少

容量单位：升毫升

测量容量工具：量杯

五、教学效果分析

容量是个非常抽象的概念，学生又是在没有认识体积的基础初次接触，所以课堂上我尽量采用直观教学，每节课都搜集了各种容器，做了大量的准备，教

学时我也改变了以往数学课的模式，用大量的实验操作来代替空洞的说教。学生对我这种实验式的数学课表现出了极高的兴趣，课堂气氛活跃不说，学生的动

手能力、观察能力和估计能力都得到了很好地锻炼。从这个角度思考，我这样教学符合课改理念，是完全可行的。

《除数不是整十数的除法（五入调商）》说课稿

各位领导、老师们，你们好！下面我要进行说课的内容是：说教材，说教学

目标，说教学重、难点，说教学过程。

一、说教材

《除数不是整十数的除法（五入调商）》是苏教版教材第二单元第5课时内容。在此之前，学生已经学习了除数不是整十数的除法（四舍调商），这是为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。

二、说教学目标

1、知识与技能：能正确地进行笔算三位数除以两位数，进一步提高口算和

估算能力。

2、过程与方法：进一步体会乘法与相应除法之间的联系，提高对初商调整

的判断能力，形成必要技能。

3、情感态度与价值观：培养学生解决实际问题的能力，发展推理能力，激

发学生学习数学的兴趣。

三、说教学重点、难点

教学重点：用“五入”法试商，初商偏小要调大。

教学难点：调商方法。

四、说教学过程

（一）导入复习

1、口算：240÷40=6 150÷30=5 350÷50=7，这是之前学习过的除数是整十数的除法。

2、笔算：272÷34=8，这是上节课学习的除数不是整十数的除法（四舍调商），而252÷36是本节课要学习的内容，引入学生进入本节课的内容。

（板书：除数不是整十数的除法（五入调商））。

（二）新课授课

1、我先引出话题

前面我们学习了除数是整十数的笔算除法，同学们还记得怎样笔算吗？下面老师就有一组题想要考验一下大家学习的情况；敢挑战吗？学生都能信心十足地说出敢。

2、用情境引入

四年级二班有学生36人，在图书室借书252本，那四年级二班平均每个人借书多少本？想让同学们帮老师算一算，行吗？”接着用课件出示情境图，问学生：你从中获得了哪些数学信息？让学生观察课件，说出图中的数学信息。

接着问：怎样列式？学生列出算式，教师边板书算式：252÷36，接着让学生用以前学过的计算方法来计算，这时学生有可能采用估算、口算、笔算等方法计算出得数是7, 此时，肯定学生正确完成了计算，真棒！接着，由谈话引出试

商我先让学生观察与前面题目有什么不同，学生会说出：前面的算式除数是整十数，而这个算式除数不是整十数，但很接近整十数，然后教师揭示课题——除数接近整十数的笔算除法。

老师问：我们已学习了除数是整十数的笔算。除数36不是整十数，怎样想商呢？这时，学生有可能答出252÷36 商7，甚至没有一个学生把36看作40来想商。“这道题中252、36都比较大，同学们不能直接看出商7，该怎么办呢？学会（试商）我们来想一想，把除数看作与它接近的整十数来试商，是不是会比

较方便些。”下面，我们就一起来笔算一下。

老师问学生：把36看作几十试商？学生用“五入法”把36看作40试商，初商是几？再让学生完成试商的过程？学生发现：“余数比除数大或相等，商6小了，让学生明白，初商过小需要调大，接着问：商6小了，应该改商几？让学生改商7后完成调商的过程，得出商试7，余数是0.然后把得数7写上，接着补充完解决问题的步骤写上单位和答语。

在这里，我创设了去图书室借书这样一个贴近学生实际的数学情境，让学生