融合教育课件

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学习信息
学习目标
（金字塔目标分层设计）
学习内容
普通学生： 特殊学生： 1 + + 1 = = 2
学习方式
计算：2.4×25÷2+5-4=?
普通学生
智障学生
学习环境
学习辅具
小结 特殊需要学生融合教育的关键 提供支持服务， 满足其特殊的教育需要！
言语治疗师
学生
助理教师
康复治疗师 作业治疗师 学习伙伴 物理治疗师
家长
关键：树立融合的理念
人文关怀
反对歧视
接纳.参与.共享
视觉障碍学生的融合教育
谈秀菁 教授 南京特殊教育师范学院(筹)
第一讲 视觉障碍概述 一. 视觉障碍的定义及表现
视觉障碍亦称“视觉缺陷”，是指“由 于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失 或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工 作、学习和其他活动”。
(二）随班就读的任务
2. 发展学生的智力、体力和创造才能时，注 重潜在能力的开发。
(二）随班就读的任务
3. 培养良好的品德和审美情趣、 奠定科学的世界观基础时，渗 透身残志坚的生命意识教育 生命意识教育就是珍惜生命、 尊重生命、热爱生命，提高生 存技能和生命质量的教育活动
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
融合教育
• 融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代 兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳 所有学生共同参与学习，反对教育体制隔 离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同 差异的教育措施，满足所有儿童的教育需 要，促进学生的发展。
本课融合教育主要指——
特殊教育与普通教育的融合
特殊教育
特殊教育即对特殊需要学生的教育，是 基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其 特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教 育。
障碍学生的分类—美国
美国2004年《残疾人教育促进法案》 （Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,简称 IDEA 2004）把特殊需要学生分为13类，并对 每一类都作了定义（见下表），国际上大多 数国家引用“IDEA”的界定
合
排 斥 标签化 歧 视 不平等
二、融合教育的演进
特殊教育融合发展 （三阶段）
正常化
回归主流 一体化
全纳 教育
特殊教育融合改革运动
1.“正常化”（Normalization）
二十世纪中期发端于北欧的一种文化思 潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活, 认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离 “主流生活”，因此应让他们从被隔离的机 构、学校回到社区，回归到正常的主流社会 生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构 化运动。
相关概念—特殊需要
• 特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于 个体的差异性，对特殊的教育条件的支持 性需要。 特殊教育条件支持需要
特殊 教育 条件 支持 需要
• 特殊教育需要
特殊 教育 条件 支持 需要
• 特殊教育需要
特殊 教育 条件 支持 需要
双语教学（汉语、维语） 普通话辅导
个别差异一定引发特殊教育需要吗？ 1. 个体之间有高瘦胖矮是否为个体差异，是 否引发特殊教育需要？ 2. 视力有1.2与1.5之差是否为个体差异，是 否引发特殊教育需要？
小结
• 随班就读是推进教育发展的一项教育政策 • 随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之 一 • 随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的 重要手段
(二）随班就读的任务
1. 传授相应的科学基础知识和基本技能时， 强调社会适应能力的培养 社会适应能力是指人适应自然和社会环境 的能力，包括生活、学习、劳动、人际交 往能力。
障碍学生的分类—中国大陆
不同的国家、地区有着不同的划分 视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾 言语残疾、精神残疾、多重残疾。
障碍学生的分类—中国台湾
台湾地区在“特殊教育法”中规定：特殊教 育对象包括身心障碍和资赋优异（即超常或 天才）等两类人群，其中身心障碍包括：智 能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、 肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习 障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其 他显著障碍等12类。
文化 背景 差异 ： 语言
特殊需要学生
一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其 它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和 天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、 语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不 利处境或边际区域或群体的儿童。 —— 联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领
例：白内障患者看到的人像
例：黄斑灼伤者看到的图片
例：斜视者眼里的儿童
儿童是否有视觉障碍的表现
1. 眼睛瞳孔发白、畏光、流泪； 2. 经常揉眼、挤眼、按压眼睛； 3. 看东西眼睛靠的距离很近，好象“用鼻子阅读”， 看东西时歪头，或只固定地用一只眼睛看东西； 4. 行走时对障碍物“视而不见”，不能主动避让， 经常发生碰撞、摔跤；
全纳学校
全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿 童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、 情感的、语言的或其他任何条件，从而建立 一个没有排斥、歧视的融合学校。
融合教育的理念 平等、参与、共享
融合教育现状
• 国际——发达国家90% • 中国——随班就读教育
三、融合教育的实施 主要讨论
如何开展融合教育？
一体化是20世纪中期受正常化思潮影响, 以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校 与普通学校进行重组合并,从而使特殊教育与 普通教育和并为一轨,为特殊儿童有更多的机 会进入普通学校和主流社会的教育改革运动。
பைடு நூலகம்
4.全纳教育
全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教 育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参 与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通 过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童 的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。
普校教师的任务
• 平时在教育教学中，注意观察或发现班级 学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进 行初步的筛查了解，向学校和家长反映情 况，为干预、诊断和评估提供信息，提出 相应的教育建议。
四、特殊需要学生的发展
（一）障碍学生的非典型发展 典型与非典型
非典型发展
• 又称异常发展,是指个体在发展的阶段、 速率以及身心某些方面并不按照大多数学 生所遵循的发展模式不断地生长和变化， 而是超出了正常发应有的区间范围，呈现 出一种“异常”特征。
家长
（三）随班就读的支持
3.实施随班就读教育管理
资源中心
资源中心是为随班就读教育教学活动提 供全面专业资源支持的中心机构。这种专业 资源包括专业物质资源和专业人力资源。
资源教室
资源教室是建立在随班就读的普通学校之 中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务 的专门场所,相当于就读学校的资源中心。
巡回指导
……
残疾影响学生发展的领域
• • • • • • 身体发育 感觉运动 认知能力 语言沟通 行为交往 生活自理
（三）残疾可致代偿功能强化
• 代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或 组织结构受损时，机体通过相应器官、组 织的代谢改变、功能加强或结构形态变化 来补偿的过程。
（四）残疾引发特殊的教育需要
巡回指导是指资源中心通过派出专业人 员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿 童随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支 持方式。
专业支持及其保障体系
教育管理人员 普校任课 教师 特殊教育 教师 资源教师
学校：教师、同伴、志愿者等 部门：教育、卫生、残联、民政等 学生 政府：政策法规、经费等
心理治疗师
巡回指导教师
1994—2002
2003—
(一)随班就读概况 — 现状
特殊教育发展新格局
特殊教育安置
特殊教育学校
普通学校
普通班随读
特殊班
(一)随班就读概况 — 现状
随班就读成为重要的教育安置方式
年 份 1993 2010
学生数 （万）
6.88
25.96
(一)随班就读概况 — 问题
• 随班就读规模不大——国际差距 • 随班就读质量不高——随班就混
讨论
个 体 差 异
条件
特 殊 需 要
特殊教育需要的条件性
• 个体差异具有教育意义 • 个体差异达到一定的度
小结
特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基 于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条 件支持的学生。
二、特殊需要学生的分类
• 有哪些特殊需要的学生？
二、特殊需要学生的分类
• 广义：一切由个体身心特征和社会文 化背景差异引起的特殊教育需要学生。 • 狭义：个体身心条特征差异引起的特 殊教育需要学生。
——中国的随班就读
• 随班就读的概况 • 随班就读的任务 • 随班就读的支持
(一)随班就读概况 — 概念
• 随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教 育机构普通班中和普通学生一起接受教育 的安置形式。 • 我国台湾早期期称之为“走读教育”。
(一)随班就读概况 —历程
1987—1993
民间探索阶段——徐白仑先生发起 “金钥匙计划” 政府推广阶段——原国家教委开展视 力、智力残疾儿童少年随班就读试验 推进发展阶段——教育部进行“随 班就读支持保障体系实验”
第二讲：融合教育概述
讨论三个问题
• 融合教育的概念 • 融合教育的演进 • 融合教育的实施
一、融合教育的概念
何为“融合教育”？
相关术语
融合教育
隔离教育
教育隔离
• 不同教育体制之间隔离 • 同一教育体制内的隔离
同一教育体制内的隔离