学前游戏论案例分析专项训练(课堂PPT)
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学前游戏论案例分析专项训练
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案例1
中班区角游戏中，一名幼儿扮演的是摄影师，他 不爱说话，背着"照相机”走来走去，很认真很投入 地"选景拍照”。他走到老师跟前（当时老师坐在椅 子上观看几位小朋友跳舞），幼儿："老师，请看这 。”老师领悟了，假装做个动作看镜头，照完后也 没在意。不久，幼儿拿着张自画的递给老师"老师， 照片洗出来了。”教师拿着"照片”吃了一惊，随即 反映过来，"哇，你画的吗？”幼儿点点头。"你真 能干，可是有一个错误，你给我照相时我是坐着的 ，可是你画的我是站着的，你看。”幼儿没说话， 走开了。
老师的动作和表情使女孩明白老师不会过来帮她做，老师希 望她自己解决。女孩低下头继续摆弄头饰，她不时地抬头看一 眼老师，老师每次都报以微笑。老师的关注使女孩坚持探索。 她尝试着用各种办法来使头饰适合自己，摆弄了许久，还是没 有找到解决问题的办法，小脸憋得通红。她求助般地看老师。 这时，老师在远处用手对她做了一个 “折叠”的动作，姑娘 马上明白了，她把头饰的带子折叠了一小段，弄短了，高兴地 把它戴在脖子上。老师在远处朝小女孩笑着点了点头。
4
答案：（1）有计划的观察是指导幼儿游戏的前提。教师在 对幼儿游戏进行干预之前，要通过细致的观察了解幼儿对于 当前活动的兴趣，已有的经验或问题。教师只有观察幼儿的 游戏，才能发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现 状及存在的问题，及时调整游戏的材料；确定如何参与、介 入幼儿的游戏，做出有效的指导。
观察对象：刘睿康 男 5周岁 观察记录：当老师宣布小朋友可以去选择自己想玩的游戏 后，他跑到玩具柜那儿，伸 手从台面上取下一顶军帽戴在 自己的头上，并用双手握住帽檐在头上转动了几下。接 着 又走到放着一筐胶粒的玩具柜边，用几个两孔的胶粒拼 搭成了一个“手枪”形状的物体． :并插进了自己的裤子腰 带间，用右手拍了拍。当他转身要离开的时候，老师问他： “你今 天玩什么游戏?刚才插的那个东西是什么?”他很得 意地回答老师：“枪，我玩警察。我是 等察。”回答完老 师的提问，就开始在场地上走来走去，眼睛还不停地扫视着 。过了一会 儿，他走到肯德基柜台前，不说一句话，自己 拿起了“土豆泥”盒子，张开嘴假装吃了一下，又放了回去 ．接着又拿另一盒，做了同样的动作，这样的动作他重复做 了五次，然后离开又开始在场地上走来走去，直至游戏。结 束。
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答案：（1）该教师采用的是非语言的指导方法； （2）所谓非言语的指导方法，是指教师利用自己的表情、 眼神、手势、动作、身体运动的方向等非言语的手段，来支 持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。 （3）在游戏中，教师没有直接传授“如何折叠”的方法，没 有说一个字、一句话，而是以旁观者的身份，通过“微笑”的 表情和“点头”，做“折叠”的动作鼓励、暗示孩子，使儿童在 无意识中接受指导，很好地帮助幼儿解决了问题，使幼儿获 得成功的体验，充分发挥了儿童在游戏的积极性，体现儿童 是游戏的主人。 （4）可见“教”不一定要用“说”的办法，教师指导幼儿游戏 的关键在于观察幼儿，了解幼儿的需要，把握介入游戏的契 机，灵活地综合的采用语言和非语言的方法进行指导。 结合案例展开分析。
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答案： （1）教师对幼儿缺乏足够的尊重。幼儿是游戏的主 人，教师在指导幼儿游戏时，很少用心去了解幼儿是如何想 的，总习惯把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某 种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时还会轻 易打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。
（2）本案例中，教师注重的是幼儿的画画技能，以画的 对不对来评判幼儿的游戏成果，当幼儿的成果不符和事实时 教师则主观认为是错误的，却没考虑幼儿犯"错误”的原因。 教师注重的是技能的掌握、游戏的成果，没有发现幼儿在游 戏中的快乐体验，也没有对幼儿的"错误”分析原因，也许 该幼儿还没有学会怎么画坐着的姿势，他还没有达到那种水 平。教师以自己的标准进行评判无疑要伤害幼儿的积极性。
（2）通过观察，教师可以判断幼儿行为的意义，确定干预 的必要性。对于这种情况，教师首先应该认真的观察，判断 幼儿的行为意义。 （3）在这个案例中教师在没有充分观察儿童游戏行为意义 的情况下就急于对儿童的游戏加以干预，影响了儿童游戏的 进程。
5源自文库
案例3
结合所学的幼儿角色游戏评价的有关理沧，试评价案例 中该幼儿的游戏行为水平。
6
答案：（1）主题的确立：游戏前具有明确的游戏动机和目 的，能独立确定主题，并能很快进入游戏情境； （2）材料的运用：能选择与自己游戏主题相关的玩具，能 根据游戏的需要选择游戏材料自制玩具； （3）角色表现形式：角色意识明确并有相应的动作，游戏 中大部分行为符合“警察”这一角色； （4）社会性水平：游戏中缺乏与同伴的交往，处于独自游 戏。 （5）游戏的动作：游戏动作带有重复性。 （6）游戏常规：基本遵守游戏的常规，行为有序。
3
案例2
幼儿园大班娃娃家，一个男孩（爸爸）独自在" 家”用橡皮泥搓长条条，娃娃放在一边的小床上， 门关着。教师敲门后问："有人在家吗？”小孩：" 什么人？”（并未放下橡皮泥）教师："我是你家 客人，快开门。”小孩："我很忙，你等会儿再来 。”教师："你这个爸爸怎么没礼貌，客人来了不 招待吗？”小孩（无奈，放下手中橡皮泥，过来开 门）："请进，你自己喝茶。”教师："主人要给客 人到茶呀！”小孩（想去搓橡皮泥，又不得已来到 茶，刚想过去）教师："妈妈不在家，娃娃也没人 管。”小孩："我不想抱娃娃，我忙呢！”教师：" 你一点也 不像一个好爸爸。”
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案例4
综合所学的幼儿游戏现场指导方法的理论，试分析案例中该教 师所采用的指导方法。
案例：孝师让幼儿做头饰，做好了以后可以戴到头上玩。这 个班里有个小女孩，是全班最小的。她按照纸带上现成的印子 粘好头饰后，戴到头上，发现头饰太大了，一下子滑到脖子上 。这时，她看着别的孩子已戴着头饰玩起来了，显得很着急； 她用眼睛看着老师，希望得到老师的帮助。但是老师没有走过 来，只是远远地看着她，对她笑着点点头。
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案例1
中班区角游戏中，一名幼儿扮演的是摄影师，他 不爱说话，背着"照相机”走来走去，很认真很投入 地"选景拍照”。他走到老师跟前（当时老师坐在椅 子上观看几位小朋友跳舞），幼儿："老师，请看这 。”老师领悟了，假装做个动作看镜头，照完后也 没在意。不久，幼儿拿着张自画的递给老师"老师， 照片洗出来了。”教师拿着"照片”吃了一惊，随即 反映过来，"哇，你画的吗？”幼儿点点头。"你真 能干，可是有一个错误，你给我照相时我是坐着的 ，可是你画的我是站着的，你看。”幼儿没说话， 走开了。
老师的动作和表情使女孩明白老师不会过来帮她做，老师希 望她自己解决。女孩低下头继续摆弄头饰，她不时地抬头看一 眼老师，老师每次都报以微笑。老师的关注使女孩坚持探索。 她尝试着用各种办法来使头饰适合自己，摆弄了许久，还是没 有找到解决问题的办法，小脸憋得通红。她求助般地看老师。 这时，老师在远处用手对她做了一个 “折叠”的动作，姑娘 马上明白了，她把头饰的带子折叠了一小段，弄短了，高兴地 把它戴在脖子上。老师在远处朝小女孩笑着点了点头。
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答案：（1）有计划的观察是指导幼儿游戏的前提。教师在 对幼儿游戏进行干预之前，要通过细致的观察了解幼儿对于 当前活动的兴趣，已有的经验或问题。教师只有观察幼儿的 游戏，才能发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现 状及存在的问题，及时调整游戏的材料；确定如何参与、介 入幼儿的游戏，做出有效的指导。
观察对象：刘睿康 男 5周岁 观察记录：当老师宣布小朋友可以去选择自己想玩的游戏 后，他跑到玩具柜那儿，伸 手从台面上取下一顶军帽戴在 自己的头上，并用双手握住帽檐在头上转动了几下。接 着 又走到放着一筐胶粒的玩具柜边，用几个两孔的胶粒拼 搭成了一个“手枪”形状的物体． :并插进了自己的裤子腰 带间，用右手拍了拍。当他转身要离开的时候，老师问他： “你今 天玩什么游戏?刚才插的那个东西是什么?”他很得 意地回答老师：“枪，我玩警察。我是 等察。”回答完老 师的提问，就开始在场地上走来走去，眼睛还不停地扫视着 。过了一会 儿，他走到肯德基柜台前，不说一句话，自己 拿起了“土豆泥”盒子，张开嘴假装吃了一下，又放了回去 ．接着又拿另一盒，做了同样的动作，这样的动作他重复做 了五次，然后离开又开始在场地上走来走去，直至游戏。结 束。
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答案：（1）该教师采用的是非语言的指导方法； （2）所谓非言语的指导方法，是指教师利用自己的表情、 眼神、手势、动作、身体运动的方向等非言语的手段，来支 持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。 （3）在游戏中，教师没有直接传授“如何折叠”的方法，没 有说一个字、一句话，而是以旁观者的身份，通过“微笑”的 表情和“点头”，做“折叠”的动作鼓励、暗示孩子，使儿童在 无意识中接受指导，很好地帮助幼儿解决了问题，使幼儿获 得成功的体验，充分发挥了儿童在游戏的积极性，体现儿童 是游戏的主人。 （4）可见“教”不一定要用“说”的办法，教师指导幼儿游戏 的关键在于观察幼儿，了解幼儿的需要，把握介入游戏的契 机，灵活地综合的采用语言和非语言的方法进行指导。 结合案例展开分析。
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答案： （1）教师对幼儿缺乏足够的尊重。幼儿是游戏的主 人，教师在指导幼儿游戏时，很少用心去了解幼儿是如何想 的，总习惯把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某 种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时还会轻 易打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。
（2）本案例中，教师注重的是幼儿的画画技能，以画的 对不对来评判幼儿的游戏成果，当幼儿的成果不符和事实时 教师则主观认为是错误的，却没考虑幼儿犯"错误”的原因。 教师注重的是技能的掌握、游戏的成果，没有发现幼儿在游 戏中的快乐体验，也没有对幼儿的"错误”分析原因，也许 该幼儿还没有学会怎么画坐着的姿势，他还没有达到那种水 平。教师以自己的标准进行评判无疑要伤害幼儿的积极性。
（2）通过观察，教师可以判断幼儿行为的意义，确定干预 的必要性。对于这种情况，教师首先应该认真的观察，判断 幼儿的行为意义。 （3）在这个案例中教师在没有充分观察儿童游戏行为意义 的情况下就急于对儿童的游戏加以干预，影响了儿童游戏的 进程。
5源自文库
案例3
结合所学的幼儿角色游戏评价的有关理沧，试评价案例 中该幼儿的游戏行为水平。
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答案：（1）主题的确立：游戏前具有明确的游戏动机和目 的，能独立确定主题，并能很快进入游戏情境； （2）材料的运用：能选择与自己游戏主题相关的玩具，能 根据游戏的需要选择游戏材料自制玩具； （3）角色表现形式：角色意识明确并有相应的动作，游戏 中大部分行为符合“警察”这一角色； （4）社会性水平：游戏中缺乏与同伴的交往，处于独自游 戏。 （5）游戏的动作：游戏动作带有重复性。 （6）游戏常规：基本遵守游戏的常规，行为有序。
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案例2
幼儿园大班娃娃家，一个男孩（爸爸）独自在" 家”用橡皮泥搓长条条，娃娃放在一边的小床上， 门关着。教师敲门后问："有人在家吗？”小孩：" 什么人？”（并未放下橡皮泥）教师："我是你家 客人，快开门。”小孩："我很忙，你等会儿再来 。”教师："你这个爸爸怎么没礼貌，客人来了不 招待吗？”小孩（无奈，放下手中橡皮泥，过来开 门）："请进，你自己喝茶。”教师："主人要给客 人到茶呀！”小孩（想去搓橡皮泥，又不得已来到 茶，刚想过去）教师："妈妈不在家，娃娃也没人 管。”小孩："我不想抱娃娃，我忙呢！”教师：" 你一点也 不像一个好爸爸。”
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案例4
综合所学的幼儿游戏现场指导方法的理论，试分析案例中该教 师所采用的指导方法。
案例：孝师让幼儿做头饰，做好了以后可以戴到头上玩。这 个班里有个小女孩，是全班最小的。她按照纸带上现成的印子 粘好头饰后，戴到头上，发现头饰太大了，一下子滑到脖子上 。这时，她看着别的孩子已戴着头饰玩起来了，显得很着急； 她用眼睛看着老师，希望得到老师的帮助。但是老师没有走过 来，只是远远地看着她，对她笑着点点头。