北师大版小学语文三年级上惊弓之鸟教学资料

北师大版小学语文三年级上《惊弓之鸟》教学资料【篇一】《惊弓之鸟》教学杂谈〖启发想像，静中思动〗想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

如有一位老师在教《惊弓之鸟》一课时，让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。

”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。

”老师又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样老师又让几个同学进行表演。

表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话:‘我可以试试。

’更羸笑笑说：‘不是我的本事大。

’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。

”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

〖激发兴趣的导课是课堂教学的前奏〗“良好的开端是成功的一半。

”在小学语文教学中，通过各种形式导入新课，可以激发学生学习课文的兴趣，促进学生智力的发展和陶冶学生的情操。

我常常喜欢从课文中选取一个场景，一个引人入胜的结局来考虑组织我的导语。

《惊弓之鸟》是一个成语故事。

在揭示课题时，我对孩子们说：“今天我来讲一个成语故事（一句话孩子们不约而同地端坐好，两眼放光地看着我）。

从前，魏国有一个射箭能手叫更羸，一天，他跟魏王一起去打猎，看见天空中飞过一只大雁，他不取箭，只轻轻地拉了一下弓，就把那只大雁射了下来（犹如微风拂过湖面，孩子们的内心泛起了涟漪）。

更羸真得有那么神么？我们一起来走进故事──《惊弓之鸟》。

”这一段课的导入，以悬念触动了学生的情感领域，学习动机在不知不觉中被激起，伴随着内心的疑虑去初读课文。

这已激起的动机本身，便是一种期待欲，期待着故事如何发生，如何一步一步发展的。

导课就像乐曲的前奏，虽然不长，却给下一环节奠定了情感基调。

教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。

〖精讲巧导，引领探究〗讲解和引导都是教师的讲授方式，学生处于接受性学习。

但这种学习对于深入开展探究阅读是十分重要的。

教师的讲授必须是精要讲解、巧妙引导。

在学生体验肤浅、探究卡壳、多元解读有误的时候，教师以自己的见解、体验、积累去开导、启发、点拨。

教师的讲授要更好地激发学生自己阅读、合作探究，要有利于学生探究意识和阅读能力的培养。

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。

有位教师教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢答案就在课文中。

请大家仔细阅读课文，看谁先找到答案。

”由于悬念的*，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。

〖“提问”让学生选择〗在传统的教学中，仅仅是教师提问，学生沿着问题的方向思考，是被动性的思考。

而学生发问才是主动性的、创造性的思考。

但有的教师为了能让学生在课堂上能发问，课前就灌输问题给学生，这些都不是学生发现的问题。

教育心理学认为：学生的学习方式有接受和发现两种。

在接受学习中，学生是知识的接受者；在发现学习中，学生是知识的发现者。

所以，在阅读教学中，要让学生自己去发现问题，但在阅读教学中，由于每个学生的思维能力、发现能力、知识面有差异，教师就应当允许学生根据课文内容，提出不同的问题。

如我教《惊弓之鸟》一课时，先让学生自由阅读课文，然后各自提出自己的问题：有的问这是一只怎样的鸟；有的问课文“直掉下来”和“直往上飞”中的两个“直”意思相同吗；有的问它为什么听到玄响，就会掉下来；还有的问“啊！魏王看了，大吃一惊，说：‘你有这样的本事！’”这句中两个叹号表示什么意思等等。

这些提问可以看出学生在学习上的差异，老师在教学中就要灵活处理问题，使各种学生都能接受一定的知识。

“问题”让学生选择，有利于开发学生的学习潜能，提高独立分析问题和解决问题的能力，也有利于培养学生的个性思维，更能体现教师的教学水平。

老师们，为什么要让我们的老师把自己的课贴上一个标签，这是“知识与能力”，这是“过程与方法”，这是“情感态度价值观”第一，《新课标》就从来没有提出三个目标的概念，只提出了一个目标，就是“培养学生的语文综合素养”，“培养学生对母语的热爱”。

在这样一个目标下，分了三个维度，这三个维度就像血和肉的关系，就像骨和肉的关系，就像灵魂和*的关系，水乳交融，密不可分。

我们还有的专家在大会上讲，“小学低年级要着重工具性的训练，到了高年级或初中要着重人文性训练”，这种*，根本不附和新课程的教育理念。

因为“情感、态度、价值观”这些人文理念，从孩子一入学，就像空气，像阳光弥漫在校园的每一个角落。

比如说，贾志敏老师教《惊弓之鸟》中“更羸”的“羸”字，孩子写字写不好，他做示范。

他说：“小朋友们，我教你写好这个字的窍门。

你看，这个字很复杂，就像一个大家庭，每一个人都让一步就会海阔天空。

‘亡’字头写扁一点，‘口’字要扁一点，‘月、羊、凡’都要瘦一点，它们紧密地团结在一起，你看这多漂亮呀！”这仅仅是一个字的教学吗？除了方法、知识，贾老师还教给孩子们要宽容，要合作，要学会“退一步海阔天空”。

这三个维度的目标都包容在里面了，是分不开的。

〖创设情境，培养创造性思维〗情境的优化，可以很好地使书中抽象的语言文字变得生动形象，有效地缩短学生与文字的心理距离。

同时，情境也给我们留下了广阔的想象空间，让学生的个性、创造性得以充分发展。

创设情境，教师要当好“导演”和“教练”，启迪学生思维，以增强教学效果。

学生的质疑问难，本身就是一种创造性学习。

教师在课堂教学中，省去不必要的讲解，让学生自主研读，发现问题，提出疑难，积极思考，就是提供机会和条件让学生施展创造性才能。

如我教《惊弓之鸟》一课时，要求学生自己阅读课文，把自己不明白的问题提出来，然后讨论解决。

有个学生阅读后，提出这样一个问题：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？这是个因果寻因的问题，很有创见。

照理说，射大雁是需要用箭射的，而这篇课文讲的是，更羸是个射箭能手，不用箭就能把大雁射下来。

于是，我提示说：“这实际上是人紧扣课文中心的问题。

”这样，此问题就唤起学生们的兴趣，从而进一步认真阅读课文，思考问题的答案，并由此深化了对课文中心思想的理解。

【篇二】教学设计教学目标：1、理解课文内容，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。

培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。

2、通过学习，培养学生分析推理能力。

3、学习生字新词，理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。

4、能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。

重点：课文最后的一个自然段。

难点：懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。

教具：生字卡片、大雁图片电化教具：课件一、语言导入在我们汉语言中，有一类深受人们喜爱的词语，叫成语。

今天，我们学习一个富有启发的成语故事，“惊弓之鸟”。

二、读通课文用自己喜欢的方式读。

1、哪些读音比较难要提醒大家注意（学生自主分析、领读难读字音。

）2、老师也有提醒大家注意的词语。

（课件出示生字新词，学生认读。

）三、理清脉络1、聪明的同学读了课文，稍加注意就会发现课文在叙述故事上的特点：先果后因，对话多。

2、我们采用什么方法学呀（读一读，演一演，论一论，找一找，）四、读一读（分角色朗读。

）1、抓重点词句，体会人物心理，把握语气。

2、小组讨论后，练习分角色朗读。

3、指名分角色朗读，先说说准备怎么读，其它同学建议，读完后再评价。

五、演一演（大雁怎么飞来，怎样掉下来）1、同桌互演。

2、指名学生上台演。

（手拿大雁图片）边演边说，边画出大雁飞行的路线。

学生在演的过程中关注“慢慢地”、“直往上飞”“直掉下来”这些词语，体会大雁心理非常害怕，为理解最后一段做铺垫。

六、论一论1、默读最后一段。

思考：那一句讲更羸看到的，那几句讲更羸分析的，边想边划下来。

2、联系上文，同桌讨论更羸分析得有道理吗？全班再交流。

七、找一找1、这个成语故事讲了一只什么样的鸟（被弓箭下怕了的鸟。

）2、现在多用“惊弓之鸟”来比喻人，比喻什么样的人？在生活实际当中找一找。

最后引导学生概括出寓意（比喻受过惊吓遭到一点动静就特别害怕的人。

）。

八、总结、布置作业。

同学们，成语故事不但内容有趣，而且蕴含深刻的道理，能让人受到启示。

在说话写文章时，恰当运用成语，可使语言简洁、生动，有更强的说服力。

在“Webquest”中的“我读成语故事”中有老师提供的几个成语网站，快去阅读，读后把感想发表在“课后讨论‘中。

【篇三】教学反思今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。

先来谈谈收获。

首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。

当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢”徐宁馨悲伤地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。

”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢！”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊！”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！”我适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊！你还想什么呢”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些！”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。

学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。

“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。

我要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名不虚传啊！”（已经佩服的五体投地了）“更羸，你是我们魏国的骄傲！”……学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。