北师大版小学语文三年级上惊弓之鸟教学资料

北师大版小学语文三年级上《惊弓之鸟》教学资料

【篇一】

《惊弓之鸟》教学杂谈

〖启发想像，静中思动〗

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可

以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动

地去思索、去创造的热情。

如有一位老师在教《惊弓之鸟》一课时，让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后”学

生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更

羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”老师又问：“你若是图中的一

个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样老

师又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学

很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话:‘我可以

试试。’更羸笑笑说：‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不

得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架

起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文

章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

〖激发兴趣的导课是课堂教学的前奏〗

“良好的开端是成功的一半。”在小学语文教学中，通过各种

形式导入新课，可以激发学生学习课文的兴趣，促进学生智力的发

展和陶冶学生的情操。我常常喜欢从课文中选取一个场景，一个引

人入胜的结局来考虑组织我的导语。

《惊弓之鸟》是一个成语故事。在揭示课题时，我对孩子们说：“今天我来讲一个成语故事（一句话孩子们不约而同地端坐好，两眼放光地看着我）。从前，魏国有一个射箭能手叫更羸，一天，他跟魏王一起去打猎，看见天空中飞过一只大雁，他不取箭，只轻轻地拉

了一下弓，就把那只大雁射了下来（犹如微风拂过湖面，孩子们的内心泛起了涟漪）。更羸真得有那么神么？我们一起来走进故事──《惊弓之鸟》。”

这一段课的导入，以悬念触动了学生的情感领域，学习动机在

不知不觉中被激起，伴随着内心的疑虑去初读课文。这已激起的动

机本身，便是一种期待欲，期待着故事如何发生，如何一步一步发展的。导课就像乐曲的前奏，虽然不长，却给下一环节奠定了情感基调。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。

〖精讲巧导，引领探究〗

讲解和引导都是教师的讲授方式，学生处于接受性学习。但这种学习对于深入开展探究阅读是十分重要的。教师的讲授必须是精要讲解、巧妙引导。在学生体验肤浅、探究卡壳、多元解读有误的时候，教师以自己的见解、体验、积累去开导、启发、点拨。教师的讲授要更好地激发学生自己阅读、合作探究，要有利于学生探究意识和阅读能力的培养。

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。有位教师教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先找到答案。”由于悬念的*，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。

〖“提问”让学生选择〗

在传统的教学中，仅仅是教师提问，学生沿着问题的方向思考，是被动性的思考。而学生发问才是主动性的、创造性的思考。但有

的教师为了能让学生在课堂上能发问，课前就灌输问题给学生，这

些都不是学生发现的问题。教育心理学认为：学生的学习方式有接

受和发现两种。在接受学习中，学生是知识的接受者；在发现学习中，学生是知识的发现者。所以，在阅读教学中，要让学生自己去

发现问题，但在阅读教学中，由于每个学生的思维能力、发现能力、知识面有差异，教师就应当允许学生根据课文内容，提出不同的问题。

如我教《惊弓之鸟》一课时，先让学生自由阅读课文，然后各自提出自己的问题：有的问这是一只怎样的鸟；有的问课文“直掉下来”和“直往上飞”中的两个“直”意思相同吗；有的问它为什么

听到玄响，就会掉下来；还有的问“啊！魏王看了，大吃一惊，说：‘你有这样的本事！’”这句中两个叹号表示什么意思等等。

这些提问可以看出学生在学习上的差异，老师在教学中就要灵

活处理问题，使各种学生都能接受一定的知识。“问题”让学生选择，有利于开发学生的学习潜能，提高独立分析问题和解决问题的

能力，也有利于培养学生的个性思维，更能体现教师的教学水平。

老师们，为什么要让我们的老师把自己的课贴上一个标签，这

是“知识与能力”，这是“过程与方法”，这是“情感态度价值

观”

第一，《新课标》就从来没有提出三个目标的概念，只提出了一个目标，就是“培养学生的语文综合素养”，“培养学生对母语的热爱”。在这样一个目标下，分了三个维度，这三个维度就像血和肉

的关系，就像骨和肉的关系，就像灵魂和*的关系，水乳交融，密不

可分。我们还有的专家在大会上讲，“小学低年级要着重工具性的

训练，到了高年级或初中要着重人文性训练”，这种*，根本不附和

新课程的教育理念。因为“情感、态度、价值观”这些人文理念，

从孩子一入学，就像空气，像阳光弥漫在校园的每一个角落。

比如说，贾志敏老师教《惊弓之鸟》中“更羸”的“羸”字，孩子写字写不好，他做示范。他说：“小朋友们，我教你写好这个字

的窍门。你看，这个字很复杂，就像一个大家庭，每一个人都让一

步就会海阔天空。‘亡’字头写扁一点，‘口’字要扁一点，‘月、羊、凡’都要瘦一点，它们紧密地团结在一起，你看这多漂亮呀！”这仅仅是一个字的教学吗？除了方法、知识，贾老师还教给孩子们

要宽容，要合作，要学会“退一步海阔天空”。这三个维度的目标

都包容在里面了，是分不开的。

〖创设情境，培养创造性思维〗