《国学小讲堂》课程纲要

《国学小讲堂》课程纲要

一、前言

中华民族在漫长的历史长河中孕育了优秀的传统美德，时代不同，社会发生着深刻的变化，但是道德传统应该得到继承，因为它所孕育的道德规范的主要内容在当今的社会中仍然具有积极的意义。2014年4月1日，教育部发布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求把中华优秀传统文化教育融入学校课程和教材体系，有序推进中华优秀传统文化教育。国学经典蕴藏的智慧精髓和传统美德，是中国文化的生命之源，涵盖了中国中华五千年的文化、历史、根基和灵魂，它不仅是每一个中国人为人处世的立身之本，更是我们不可或缺的精神力量和道德支撑。

为了让国学走进课堂，丰富与提升学生的生命内涵，我们二年级语文组开设了《国学小讲堂》校本课程，以传授《弟子规》、《三字经》为平台，以学生为主体，实践为主线，心灵塑造为宗旨，从习惯抓起，促进学生养成教育的进一步升华。引导学生诵读中华经典，主动吸收传统文化中博大厚重的精华，提升道德修养。感受五千年文明智慧的熏陶，让中华传统优秀文化在小学生幼小的心灵里生根发芽，成为一名真正的大写的顶天立地的中国人。

（一）课程维度

1.活动体验课程

在教学过程中，教师根据授课内容精心设计一些具有教育性、创造性的体验活动，将课本知识与现实生活联系起来，学生通过亲身实

践或经历活动、情境，从而获得心灵的共鸣和思想品德的升华。课程设计与实施注重紧密结合学生的生活实际，在日常生活中落实对父母长辈的孝敬，体验浓浓亲情；在日常交往中体现对家人亲人的奉献，感悟人生价值；在日常实践中体现对国家社会的责任担当，拥有家国情怀。

2.文化素养课程

本课程特别强调从文化经典中升华，在诵读经典中领悟，在展示表演中体验，在吟诵中感悟内化，在践行中提升道德素养，把圣人教诲贯彻到生活中，落实到一言一行中，做到知行合一。

（二）设计思路

本课程的设计思路：确立教学目标、明确课程内容体系、选择合适的教学载体与方法、构建多重教学评价体系。

确立教学目标。以“读书百遍，其义自现”为指导教学理念，以古诗文诵读为基础，结合创设儿童喜闻乐见的多种有趣形式的教学活动方式激发与引导学生兴趣，培养孩子们的人文修养，通过《国学》校本课程的实践与熏染，达到“丰厚文化底蕴、传承优秀文化、弘扬民族精神、陶冶思想情操、形成健全人格、学会做人做事”的教学目标。

明确课程内容体系。本课程采用了国学课本《弟子规》和《三字经》为教材，辅助以相关的经典故事和古诗词名句，在诵读理解的基础上与学生日常学校生活相融合，学生的日常家庭生活相融合，达到知行合一的目的与效果。

选择合适的教学载体与方法。课堂上以“读”为主，辅之以演、吟、行，让孩子用自己喜闻乐见的方式去亲身体验，去感悟理解，激发对国学的兴趣。

构建多重教学评价体系。为了让学生对国学经典产生浓厚的兴趣，把国学经典诵读活动推向深入，我们推行多元评价制度，通过对学生诵读过程的关注和引导，设立一定目标，用多种激励手段，实施多元化、多角度的激励性评价，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身学习价值的存在，从而满足自身的心理需求，促使学生打内心喜欢上经典。

二、课程目标

（一）情感态度价值观

1、积极营造学习氛围，兴起爱书、读书热潮，培养学习情趣，提高人文素质和人文精神。

2、让学生在“兴趣教学”、“特色活动”中，陶冶情操，学会学习；感悟到读书的乐趣。

3、初步感受中华民族的经典优秀文化，激发热爱祖国的情感。在祖国深厚的文化土壤中汲取大量的精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者。

4、根据不同的教材内容培养学生积极的情感，帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进学生终身发展。

（二）过程与方法：

1、全体学生能背诵弟子规，唱弟子规歌，培养学生诵读能力和

感受语言的能力，积淀文化底蕴。

2、用《弟子规》的要求来规范自已的言行，践行弟子规，形成良好的行为习惯和良好道德情操。

3、在欣赏朗读经历中掌握学习方法；在教学过程中感悟阅读学习的方法。

4、掌握正确的读书方法，在阅读经历中，让学生喜欢阅读、品味经典、提成阅读感悟。

5、让学生在朗读音韵和谐、朗朗上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。

知识与能力：

1.了解中华优秀传统文化及一些经典故事和古诗词。

2.了解中华优秀传统文化中道德人格基本内涵和经典论述。

3.理解日常生活中的道德行为规范和文明礼貌，懂得规则、法律对于保障个人权利和维护社会公共生活具有重要意义。

4.了解本村、本乡，乃至濮阳县、濮阳市、河南省、中国的发展变化，了解一些历史文化常识。

5.形成一定的收集、整理、传播、交流、运用信息的能力；

6.学生具备一定的与人和谐共处的能力。

三、课程内容

（一）国学内涵

“国学”一词，义分两种，一为学校，一为学术。国学指学校，与“太学”“国子监”之类相当。而“国学”指学术，作为国家之学

问、学术、文化，大约是在清末明初，与梁启超、黄遵宪、邓实、黄节等成立“国学保存会”为标志，以“研究国学，保存国粹”为宗旨，标志着“国学”在国内的立足。

“国学”的提出，是相对于“西学”而言的。清朝末年，“西学”凭借着坚船利炮传入我国，与“西学”想对应，一些崇尚中国传统文化的人士提出了“国学”这一概念。“国学”的“国”有着特定的社会、历史的内涵和特色，它根植于我们中华文化土壤，是以儒学为核心，兼容道家、佛家思想的文化体。

20世纪八九十年代以来，关于国学的概念，中国人民大学校长纪宝成先生有过较全面的论述，他认为国学可以理解为是参照西方学术对以儒学为主体的中华传统文化与学术进行研究和阐释的一门学问，它有广义与狭义之分，广义的国学，即胡适所说的中国的一切过去的历史文化、思想、学术、文学、艺术、数术、均包括其中；狭义的国学，则主要指意识形态层面的传统思想文化，它是国学的核心内涵，是国学本质属性的集中体现。

“国学教育”的内涵，也因此分为狭义和广义之分。我们这里要探讨的小学语文教学中的“国学教育”，就是狭义层面上的含义，即对意识形态层面的传统思想文化的教育。通俗地来说，就是让小学生能够更多地了解、学习和传承中华民族的优秀传统文化，并通过了解和学习中华民族的优秀传统文化，进一步提升小学生的自身综合素质，以更好地丰富我们素质教育的内涵。

国学是最能彰显中国文化核心价值，最能体现我民族品格，最能