教学设计的基本原理
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2. 完整意义上教学设计（也就是广义上的教学设计）是 一个系统的决策过程，要涉及许多因素、解决许多问题 ，包括课前的教材分析（钻研与处理）、学生分析（了 解学习目的、态度、方法及知识基础、能力水平等）、 教学目标分析（怎样符合科学性、可操作性、可检测性 ，并怎样根据实际情况进行合理调整），还包括教学初 始、教学期间、教学结束的评价以及课后的反思。
又称系统方法模式 目标为基本目的
过程模式
根据教学的实际需
美国新泽西州大 要,可以从整个设计过程
学Kemp JE教授提出 中的任何一个步骤起步,
向前或向后
1、目标模式
这一模式的基本特点是强调教学目标的基点作用，设 计过程系统性强，具体设计步骤环环相扣，易于操作。
（1）确定教学目标。即根据总目标确定教学的行为 目标，行为目标应对学生在学习活动的预期结果、 课程中的重点难点及其他特殊要求有明确规定。
模式的共同特征要素
模式中出现的用词
1 学习需要分析
问题分析，确定问题，分析、确定目的
2 学习内容分析
内容的详细说明，教学分析，任务分析
3 学习目标的阐明
目标的详细说明，陈述目标，确定目标，缩写 行为目标
4 学习者分析
教学对象分析、预测，学习者学习能力评定
5 学习策略的制定 6 教学媒体的选择和利用
安排教学活动，说明方法，策略的确定 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发
（5）预测学生已有的学习准备状况，如已有的知识 经验水平和学习能力等，以便为学生的学习导向、 定步，以及对教学方案的内容作必要修改调整。
（6）构思教学活动，选用教学资源，主要确定完成 教学目标用什么样的教学方法和教学资源最合适。
（7）评定学生学习，评价和修正教学方案。
（二）教学设计的基本内容
序 号
（8）进行形成评价。在构思了一个完整的教学方案之后， 还需要作出一系列评价，以便对方案进行调整和修改。教 师或教学设计人员可以从以下三类形成性评价中获得有益 的反馈，即个体的评价、小组评价和学科评价。
（9）修正教学。根据形成性评价所得到的资料，可发现教 学中的不足之处，从而修正教学方案。“修正教学”表示 用形成性评价得到的资料重新测量教学分析的程度以及对 学生的初始行为的假定，并对操作目标、测验项目、教学 模式等方面进行复查或修改，进一步完善教学方案。
二、教学设计的意义
通过教学设计：
1、教师和学习者可以清楚地知道学习者要学习什么内容，学习 者将出现哪些学习行为，并为此确定教学目标；
2、教师和学习者可以依据教学目标和学习者特征采用有效的教 学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案 ；保证教学活动正常进行；
3、教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习后的状态 ，便于有效地控制教学过程 ；
2、过程模式
这一模式的基本特点是灵活、适用，教师可以根据教 学情境的需要有侧重地设计教学方案。
（1）确定教学目的和课题，主要是解决在教学中想 要完成什么样的问题。
（2）列出学生的重要特点，如学生的一般特征、能 力、兴趣和需求等
（3）确定学习目标。
（4）确定学习目标的主题，主要是将学习目标具体 化和操作化，如列出所学的事实、概念、原理等。
教学设计是在现代教育理论指导下， 为了促进学生学习和发展而设计的解决教 与学问题的一套系统化程序，是将教和学 的原理转化成教学材料和教学活动方案的 系统化过程，是一种教学问题求解，侧重 于问题求解中方案的寻找和决策的过程， 其目的是为了获得更有效的教学。
关于教学设计定义的解读：
1. 教学设计包括两个方面，即“教的设计”和“学的设 计” ；
4、可以优化效果并提高教学绩效。
第二节 教学设计的基本原理
一、教学设计的依据 二、教学设计的模式及内容 三、教学设计的过程 四、教学设计的格式 五、教学设计的要求
一、教学设计的依据
新泽西州大学的坎普（Kemp JE）教授认为 有四个关键因素构成了教学设计的基础框架
教学项目是为谁而开发的？
学习者
让学习者或被培训者学到什么或能够做什么 ？
目标
课题内容或技能怎样才能最好地被学习？
内容与 方法
怎样确定学习所达到的程度？
评价
1、学生学习的特点
2、学习内容 及学习资源
3、学习得以发生的条件
4、学生发展的需要
二.教学设计的模式及内容 （一）、教学设计的模式
目标模式
强调以教学目标为
美国教学设计专 基点对教学法活动进行
家迪克和科里提出. 系统设计，以达成教学
7 教学设计成果的评价
试验原型，分析结果，形成评价，总结性评价 ，行为评价，反馈分析
从这七个基本组成部分中还可以进一步 抽取出以下四个最基本的环节（或要素）：
（1）分析教学对象、 （2）制定教学目标、 （3）选择教学策略、 （4）开展教学评价。
（2）进行教学分析。确定教学目标后，要通过对目 标的进一步分析，确定学生应掌握的各种知识、技 能和技巧，并确定掌握某种技能技巧的过程或步骤 。
（3）分析学生的现实发展水平，主要指学生已有的 知识、能力水平，学习准备状态和一般的身心发展 特点。
（4）列出操作目标。在完成前三项工作的基础上， 教学人员要进一步列出具体的、可供操作的目标， 亦即对已确定的教学目标作进一步分解和细化。
教 学 设 计第 的五 基章 本 原 理
第一节 教学设计概述
一、教学设计的概念 二、教学设计的意义
第一节 教学设计概述
一、教学设计的概念 教学设计（Instructional design, ID）也
称教学系统设计（Instructional System Design, ISD）：是为了实现一定的教学目标 ，依据课程wenku.baidu.com容主题、学生特征和环境条件 ，运用教与学的原理，为学生策划学习资源 和学习活动的过程 。
（5）确定测验项目的参照标准。这项工作要求以教 学目标为依据，设立测验评价的参照标准。这些参 照标准的好坏要用目标来衡量，并且测验项目的要 求与目标所陈述的行为类型应有关联。
（6）确定教学模式。为达成预定的目标，教师必须 考虑采用何种教学模式和方法来有效实施教学。
（7）选择教学材料。这项工作要求教师根据教学需要，合 理选择和利用有用的资源，如教学材料、学生学习指南、 教师指导书和试卷等。
又称系统方法模式 目标为基本目的
过程模式
根据教学的实际需
美国新泽西州大 要,可以从整个设计过程
学Kemp JE教授提出 中的任何一个步骤起步,
向前或向后
1、目标模式
这一模式的基本特点是强调教学目标的基点作用，设 计过程系统性强，具体设计步骤环环相扣，易于操作。
（1）确定教学目标。即根据总目标确定教学的行为 目标，行为目标应对学生在学习活动的预期结果、 课程中的重点难点及其他特殊要求有明确规定。
模式的共同特征要素
模式中出现的用词
1 学习需要分析
问题分析，确定问题，分析、确定目的
2 学习内容分析
内容的详细说明，教学分析，任务分析
3 学习目标的阐明
目标的详细说明，陈述目标，确定目标，缩写 行为目标
4 学习者分析
教学对象分析、预测，学习者学习能力评定
5 学习策略的制定 6 教学媒体的选择和利用
安排教学活动，说明方法，策略的确定 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发
（5）预测学生已有的学习准备状况，如已有的知识 经验水平和学习能力等，以便为学生的学习导向、 定步，以及对教学方案的内容作必要修改调整。
（6）构思教学活动，选用教学资源，主要确定完成 教学目标用什么样的教学方法和教学资源最合适。
（7）评定学生学习，评价和修正教学方案。
（二）教学设计的基本内容
序 号
（8）进行形成评价。在构思了一个完整的教学方案之后， 还需要作出一系列评价，以便对方案进行调整和修改。教 师或教学设计人员可以从以下三类形成性评价中获得有益 的反馈，即个体的评价、小组评价和学科评价。
（9）修正教学。根据形成性评价所得到的资料，可发现教 学中的不足之处，从而修正教学方案。“修正教学”表示 用形成性评价得到的资料重新测量教学分析的程度以及对 学生的初始行为的假定，并对操作目标、测验项目、教学 模式等方面进行复查或修改，进一步完善教学方案。
二、教学设计的意义
通过教学设计：
1、教师和学习者可以清楚地知道学习者要学习什么内容，学习 者将出现哪些学习行为，并为此确定教学目标；
2、教师和学习者可以依据教学目标和学习者特征采用有效的教 学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案 ；保证教学活动正常进行；
3、教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习后的状态 ，便于有效地控制教学过程 ；
2、过程模式
这一模式的基本特点是灵活、适用，教师可以根据教 学情境的需要有侧重地设计教学方案。
（1）确定教学目的和课题，主要是解决在教学中想 要完成什么样的问题。
（2）列出学生的重要特点，如学生的一般特征、能 力、兴趣和需求等
（3）确定学习目标。
（4）确定学习目标的主题，主要是将学习目标具体 化和操作化，如列出所学的事实、概念、原理等。
教学设计是在现代教育理论指导下， 为了促进学生学习和发展而设计的解决教 与学问题的一套系统化程序，是将教和学 的原理转化成教学材料和教学活动方案的 系统化过程，是一种教学问题求解，侧重 于问题求解中方案的寻找和决策的过程， 其目的是为了获得更有效的教学。
关于教学设计定义的解读：
1. 教学设计包括两个方面，即“教的设计”和“学的设 计” ；
4、可以优化效果并提高教学绩效。
第二节 教学设计的基本原理
一、教学设计的依据 二、教学设计的模式及内容 三、教学设计的过程 四、教学设计的格式 五、教学设计的要求
一、教学设计的依据
新泽西州大学的坎普（Kemp JE）教授认为 有四个关键因素构成了教学设计的基础框架
教学项目是为谁而开发的？
学习者
让学习者或被培训者学到什么或能够做什么 ？
目标
课题内容或技能怎样才能最好地被学习？
内容与 方法
怎样确定学习所达到的程度？
评价
1、学生学习的特点
2、学习内容 及学习资源
3、学习得以发生的条件
4、学生发展的需要
二.教学设计的模式及内容 （一）、教学设计的模式
目标模式
强调以教学目标为
美国教学设计专 基点对教学法活动进行
家迪克和科里提出. 系统设计，以达成教学
7 教学设计成果的评价
试验原型，分析结果，形成评价，总结性评价 ，行为评价，反馈分析
从这七个基本组成部分中还可以进一步 抽取出以下四个最基本的环节（或要素）：
（1）分析教学对象、 （2）制定教学目标、 （3）选择教学策略、 （4）开展教学评价。
（2）进行教学分析。确定教学目标后，要通过对目 标的进一步分析，确定学生应掌握的各种知识、技 能和技巧，并确定掌握某种技能技巧的过程或步骤 。
（3）分析学生的现实发展水平，主要指学生已有的 知识、能力水平，学习准备状态和一般的身心发展 特点。
（4）列出操作目标。在完成前三项工作的基础上， 教学人员要进一步列出具体的、可供操作的目标， 亦即对已确定的教学目标作进一步分解和细化。
教 学 设 计第 的五 基章 本 原 理
第一节 教学设计概述
一、教学设计的概念 二、教学设计的意义
第一节 教学设计概述
一、教学设计的概念 教学设计（Instructional design, ID）也
称教学系统设计（Instructional System Design, ISD）：是为了实现一定的教学目标 ，依据课程wenku.baidu.com容主题、学生特征和环境条件 ，运用教与学的原理，为学生策划学习资源 和学习活动的过程 。
（5）确定测验项目的参照标准。这项工作要求以教 学目标为依据，设立测验评价的参照标准。这些参 照标准的好坏要用目标来衡量，并且测验项目的要 求与目标所陈述的行为类型应有关联。
（6）确定教学模式。为达成预定的目标，教师必须 考虑采用何种教学模式和方法来有效实施教学。
（7）选择教学材料。这项工作要求教师根据教学需要，合 理选择和利用有用的资源，如教学材料、学生学习指南、 教师指导书和试卷等。