情感、展示与升华的语文课堂
让情感教育充满语文课堂
让情感教育充满语文课堂语文课堂是培养学生情感情操的重要平台，通过语文教育可以激发学生对人生、对人情世故的思考，提升学生的情绪管理和情感表达能力。
在语文课堂中，我们应该注重情感教育，让学生在学习语文的也能够更加丰富和深刻地感受到人生的情感，培养学生的情感体验和情感理解能力。
第一，让学生体验文字的魅力语文课堂是让学生享受文字魅力的场所，教师可以通过精心设计的文学欣赏活动，让学生感受文字的美妙、感受作者的情感、感受文字背后的故事。
教师可以选取一些富有情感表达的诗歌、文言文或现代文学作品，通过诵读、朗诵、赏析等活动，让学生亲身感受文字的魅力，启发学生对情感的理解和表达。
在欣赏文学作品的过程中，教师还可以引导学生分析作者的情感表达方式，让学生感受到不同情感表达的艺术美，培养学生的情感表达能力。
第二，让学生学会情感阅读语文课堂是培养学生情感阅读能力的重要阵地，教师可以引导学生在阅读文学作品时，关注其中蕴含的情感，感受其中的情感冲击和心灵震撼。
教师可以选择一些富有情感的文学作品，让学生在阅读过程中聚焦于人物的情感体验、事件中的情感变化等，引导学生通过文字感知人物的内心世界、感受事件的意义和价值。
在情感阅读的过程中，学生会逐渐培养出对情感细腻的体验和理解能力，提升自己的情感智慧和情感沟通能力。
语文课堂应该让情感教育充满让学生在接受语文教育的也能够获得情感的滋养和启迪。
教师在教学中应该注重情感教育，通过各种方式和途径，让学生感受文字的魅力、学会情感阅读、参与情感写作、体验古今中外的情感、参与情感交流，提升学生的情感体验和情感表达能力。
只有在情感教育充分融入语文课堂，学生才能够真正感受到语文的魅力，培养出真正的情感智慧和情感修养，成为有情感的人，有情感的读者，有情感的表达者。
情感在语文课堂教学中的升华
情感在语文课堂教学中的升华
杨 大 勇 （ 辽宁省凌源市朝阳街小学 ）
所谓 情 感教 育 ，就是 教 学过程 中 的一切 活 动都 以富 有情 感 的学 生为 主 体 ，教师 借 助于 具有 动力 因素 的情 感 为媒介 来 完成 教学 任 务， 实现 教学 目 标 的一种 教 育 。语文 是众 多学 科 中最 具人文 性 的学 科 ，语文 学科 特 有的 美 质 决定 了它 独特 的审 美价 值 ，语文 教 学应 该是 一 门艺术 。 如果语 文 课堂 教 学缺 乏情 感 ，不 能用 情感 打动 人 ，语文 教 学便 失去 了魅 力 ，就不 能 成其 为 艺术 。在 以往 的教学 中 ，我充 分认 识 到激发 学 生情 感在 语文 教学 中的重 要 作用 ， 并对 激发 情感 的方 法和 途径 作 了深入 的研 究 ，提 炼 出了很 多行 之 有 效 的方法 ： １提 高 修养 ，对 学生倾 注 深厚 的情 感 教师 对 学生真 挚 热爱 ，学 生对 教师 尊重 敬佩 是教 育 成功 的关 键 。前 苏 联教 育家 苏霍 姆林 斯基 说 ：“ 当每 一个孩 子跨 进学 校大 门成 为你 的学 生 时， 他无 限信 任 你 ，你 的每一 句话 对他 来说 都是 神 圣 的真 理 。在 他看 来 ，你就 是智 慧 、理 智和 道德 的典 范 …… ”作为 教师 ，我 们 必须 尊重 学生 从 心底发 出 的对教 师 的这种 神 圣感 和信 任感 。教 师作 为 教育 的主 导力 量 ，要赢 得 学 生 的热爱 与信 任 ，与 学生 建立 民主 平等 的关 系 是教师 的重要 职责 。 为此 ， 教师 要有 良好的职 业 道德 和 自身修 养 ，对学 生要 拥有 一 颗 爱心 ，用 自己的 人格 魅力 去感 染学 生 ，浇灌 学生 的心灵 之花 ，让 学生 获得 丰富 的情感 体 验 。 ２ 自读 感悟 ．体 昧字里 行 间表达 情感 《 语 文课 程标 准 》指 出 ：“ 学 习 语文要 注 重感 悟 、积 累和运 用 。 ”感悟 是一 种心 理 能力 ，是 学生通 过 读书 ，凭 借对 语 言及其 语 境 的直觉 感 ，获得 某种 印象 或意 义 的能力 。由于 学 生知识 、经 验背 景 的差异和 语 义的丰 富 性、 隐喻 性 ，使得 每一 位 学生 的感 悟水 平 、感悟 结果 都不 可 能相 同 ，常常 是各 有所 悟而 又难 以 言传 。因而 ，感悟 是学 生 的个体 心理 活 动 ，所 以也就 必须 让学 生 自己在 读 书的 过程 中去 细心 感受 ，倾 心领 悟 ，最 终使 自己的理 解 能 力 、运用 能力 及情 感能 力得 到相 应的提 高 。 《 语 文课 程标准 》要求 ：“ 要 让 学生充 分地 读 ，在 读 中整体 感知 ，在读 中培 养语 感 ，在读 中受 到情 感的 熏陶 。 ”如 《 白杨 》一 文 ，内涵 丰富深 远 ， 我 引 导学 生 自己读 书 ，边读 边 找 出文 中与 白杨 的品质 相对 应 的语 言文 字 ， 并谈 谈 自己 的感受 。学生相 继 找到 了 比喻 “ 卫士 ”的语 句 、“ 高 大挺 秀 ”一 词 、大戈 壁 的描写 、 兄妹俩 的 争论 等… …从 学生 的发 言 中可 以知 道 ，他们 各 有 所悟 ，各 有所 感 ，学生 的 心也在 与 文 中人物 的心 一起 跳动 。此 时，学 生胸 中升腾 而起 的 是对 边疆建 设 者的敬 意 ，他们 的情 感得 到 了升华 。 ３ 深 入课 文 。挖掘 丰富 的情 感 因素 ３ ． １开课 导情 。导语 关 系到 整个 课 堂教 学 的效 果 。好 的导 语不 但 能 引 起 学 生的 学 习兴趣 和求 知欲 望 ，而且 还 能起 到情 感导 向 的作用 。一上课 老 师 就用 富 有感 情 的语言 ，创 造一 种情 境 氛围 ，启 发学 生联 想 ，激 发学 生 的 情趣。 ３ ． ２ 朗读传 情 。正确 的朗 读是 视觉 、听 觉与情 感 、思维 的全 方位 投入 。 它 能使 学生 从优 美 的韵 味和流 动 的气 脉 中产 生妙 不可 言 的感觉 。“ 天苍 苍 ， 野 茫茫 ，风吹 草低 见牛 羊 。 ”这样 的诗 句不 用多 讲 ，只要 熟 读成 诵 ，一 幅壮 丽 辽 阔的草 原 画卷 就会 浮现 在学 生眼 前 。当我 们 在带 领学 生 朗读毛 泽 东 的 《 沁 园春雪 》 时 ，一股 豪情 便会 油然 而 生。 当然 ，要 做到 朗读 传情 ，少 不 了教师 对学 生 富有感 情 效应 的指 导 。否 则，教 师 朗读缺 情 寡味 ，学 生 听 了 无 动于 衷 ，哪还谈 得 上受 到感 染 呢１ ３ ＿ ３设 疑 入情 。情 感 总是 在 一定 的情 境 中产 生 的 。如果 在课 堂 上教 师 有 意识地 创 设一些 能 引起学 生 精神 活跃 的 问题 ， 就 很容 易拨 动学 生 的心弦 ， 进 入文 章 的情境 ，深 入 理解 文章 的感 情 。它 极容 易拨 动学 生 的心弦 ，不 仅 能调 动学 生 思维 的积 极性 ，而 且还 可 以提 高 学生 的审 美 能力 。而 审美 能 力 的提 高又 标志 着学 生 的思想 感情 已经 得 到 了升华 。 ３ ． ４ 想象 生 情 。生 活 中常 有触 景 生情 的现 象 。是什 么 手段 使 人触 景 而 生情 呢？ 是 想象 。因此 ，在 情感 教育 过程 中 ，指导 学生 进行想 象 ， 同样 可 以 让 学 生获 得新 的情 感体 验 。“ ３ ． ５ 辩论 明情 。一 般地 说 ， 中学 生 的情感 难 以持 久 ， 这就 要 求教 师 在 教育 过程 中要 不 断地 对学 生进 行感 情 效应 的 强化 。强 化 的手 段很 多 ，经 常 组 织 学生 开展 道德 情感 辩�
让语文教学在教师的情感中升华
教法探索◎J让语文教学在教师的情感中升华姚家红**姚家红，单位系安徽省寿县双庙集镇杨公小学。
摘要:在语文教学中，教师常常会面临着如何让一篇课文讲得生动形象的问题。
我们知道，教学就是教师把书本里的知识系统地传授于学生，然而在传授的过程中所呈现出的效果是不一样的。
比如那些做家具的 匠人们，同样的木料做出来的效果却不同。
因为他们的想法、手法不同，结果自然就不一样。
想想看，如果一位 教师能够在课堂上把自己的情感融入文本内容之中，并能绘声绘色、行云流水般地表达出来，对学生来说无疑是一种高层次的精神享受。
在此笔者就如何把教师的情感融入文本谈一谈自己的看法。
关键词:吃透文本;解读背景;升华情感一、吃透书本，消化书本同样是教书育人，但有些教师可能会收不到预期 的效果，这是什么原因呢？可能还是我们教师自身所存在的问题导致的，而最重要的原因就是无法让自己的情感融入课堂中。
前段时间一直在听一些老师们 的授课，给笔者的第一印象就是其中很多老师不能将 情感带到课堂中，一堂课下来味同嚼蜡。
这样的课恐怕就连老师自己都不会被感动,如此又怎么能让学生跟着自己的情感脉络走呢？在教学当中我们该如何 让自己的感情融入课堂中呢？美国教育家杜威说，“一个真正把握教学内容，吃透教材结构的人,才能灵活自如地运用探究学习的方法。
否则任何的生搬硬套，不论动机如何良好，只能导致两种结果一牺牲学生和败坏这种理论的声 誉。
”我们在教学当中，特别是语文教学当中,如果老 师不能够将课本吃透,那么这堂课恐怕与照本宣科无 异了。
现实中就是有一部分老师不能够走进文本，而 只是停留在文本的表层,这在教学上是一件很糟糕的事情。
就好像王安石在《游褒禅山记》中所说，“而世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉……”，越是深入文本越是能够理解其中的韵味和 神妙。
试想一下，如果我们对于一篇课文的讲述只是简 单地叙述一下作者和作品年代、生字的笔顺、词语的解释，那么我们的学生也只能学到这些内容。
让“情感”在语文课堂上绽放光彩
让“情感”在语文课堂上绽放光彩语文教学是一门科学，更是一门艺术。
教师心中要有“教书育人”的思想，注重利用各种情感因素，让知识的传授和思想教育有机地统一在一起，从而在潜移默化中完成育人任务。
标签：教师；情感教学；内容；方法《新课程标准》中指出：语文教学的目的不仅在于“增加智慧”，更在于“陶冶性情、净化心灵、育德导行”,即在培养学生听、说、读、写能力的同时，注重从情感教育入手，培养学生美的情感、美的心灵、美的思想、美的行为，提高素质、完善人格。
怎样在中学语文教学中进行情感教育呢？一、语文教学中的情感教育内容在七年级至九年级的语文课本中，几乎篇篇文章涉及到情感教育。
归纳起来，大致有这样几种：一是人生观的教育。
语文课本中选入了不少名作，谈的都是有关人生的道理。
比如说周敦颐的《爱莲说》。
作者由自己爱莲花说起，谈到了人要“出淤泥而不染”，永远保持清白的操守和正直的品德。
再如刘禹锡的《陋室铭》借物咏怀，谈到了人生要“淡泊以明志，宁静以致远”。
二是爱的教育。
语文课本中描写祖国大好河山、名胜古迹的课文，如《三峡》、《苏州园林》会使学生感到祖国山河壮美，《活板》、《核舟记》让学生倍感祖国人民的伟大，《老山界》、《最后一课》无形中增强学生的爱国主义情感。
还有那些描写父子情、朋友情、师生情以及圣洁无瑕的爱情的作品《背影》、《我的老师》、《关雎》等，让人感到人间处处有真情。
三是美感教育。
美感教育即培养学生的审美情趣。
朱自清的《春》为我们细致的描绘了春草、春花、春风、春雨、春人五幅生动的画面，让我们从字里行间感受到春到人间、万物呈祥的美。
学生从中学会了多角度观察的方法，获得美的享受。
郦道元《三峡》简洁明了，短短156字，三峡四季风貌便展现在我们面前，学生领会到了祖国河山的壮美。
通过这些课文的学习，可有效培养学生发现美、创造美的能力二、语文教学中的情感教学方法语文教学的内容深刻丰富，这就决定了在语文教学中必须“晓之以理，动之以情”，对学生进行情感、理想、意志力、审美观、人生观等多方面的教育。
让情感在语文课堂中升华
让情感在语文课堂中升华苏霍姆林斯基曾经说过：“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话。
如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。
因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。
”由此可见，在小学语文的课堂教学中，作为语文老师，要善于采用各种策略，通过多种途径，对学生进行情感、态度与价值观的培养。
同时《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此在语文课堂教学中，老师应当善于创造性地使用教材，根据语文学科本身的知识特点, 挖掘其中蕴含的情感因素,充分发掘学生的实际生活经验,创设有利于学生发展的学习情境,努力实现语文课堂有情有趣，力求通过多种形式的朗读,激发学生的阅读兴趣,让学生在读中思考。
通过对字、词、句、段、篇的品读，与作者、与文本中各种人物进行深入的情感交流和心灵的对话，引发学生的内在情感体验，引起学生的情感共鸣，从而愉悦感情，陶冶情操，培养健康的情感、态度和价值观。
从而达到让学生真正成为学习的主人的课堂教学目标。
一、情景设置，烘托情感气氛苏霍姆林斯基要求教师“课要上的有趣”，能触动学生的“情绪区”，从而产生良好的学习情感。
因此，在小学语文课堂教学中，应该充分利用好音乐、图片、幻灯、投影、视频等现代化信息技术手段，力求创设一个适宜师生、生生与文本对话的情境，让学生走进文本，也让文本走进学生的心灵，这样也使学生能够真正去体验课文的情感，与作者产生情感共鸣。
从而更好地学习语文知识，培养良好的语文能力和情感态度价值观。
例如，在教学《地震中的父与子》一文时，上课伊始，先给学生播放以《辛德勒名单》为背景音乐的汶川地震后的幻灯片，教师结合灯片与学生进行谈话交流：“2008年5月12日14时28分，这个刻骨铭心的时间悲痛地留在了每个中华儿女的心中。
突如其来的8级地震使我们8万多同胞遇难，天灾无情地夺去了他们的生命，地震震撼着每个国人的心灵。
用情感点亮语文课堂教学
用情感点亮语文课堂教学“情感”是课堂教学的催化剂，没有激情的学习是低效的。
语文课堂教学中如果能把学生的感情调动起来，让他们保持一种特定的情绪和情感，就能为他们创设一个引起积极思维的特定情境，那么学生所爆发出来的力量也必定是无穷的，必定能够增强学生的语文学习效果。
因此，在语文教学积极发挥学生情感因素的作用是十分必要的。
那么在语文课堂教学中，怎样才能用情感点亮我们的语文课堂教学呢？结合自己的教学实践谈一下看法。
一、教学中教师要满怀情感教师是课堂教学的主导者，在课堂教学中的作用是不可忽视的。
上课时，目光炯炯，神采奕奕，感情真挚，给学生以积极向上的力量；面容和蔼，语调亲切，适时投注期待鼓励的目光，让学生如沐春风。
讲课时，用情真意切的讲述引导学生剖析语言文字的意义和情味，忘情地进入角色，将艺术作品的情思、形象再现出来，传递给学生。
课文中生动曲折的小说，意境深邃的诗歌，言近旨远的散文，扣人心弦的戏剧，不管是范读、讲解，还是提问，都必须饱含着感情。
可以有时如滔滔激流，直陈感受；有时似春风化雨，感人肺腑；有时慷慨激昂，发人深省；有时轻言细语，沁人心脾。
一举手一投足，一个赞许的眼神，一个简单的示意，只要是包含着教师情感的，都会对学生产生较大的影响。
只有这样，才能触发学生思想情感的诱因，使之与作者的思想感情合拍，感同身受，让学生产生共鸣，进而实现对学生的情感教育。
二、教学中要建立良好的师生关系教师爱生如子的深情和期望，对所任教学科的热爱和对教育事业的执著追求，是赢得学生亲近和交往的重要条件。
只有师生情感的交融，才可以调动学生学习的积极性，才可以使学生以最佳的状态投入到学习中。
当教师与学生的情感交融，教师的要求、期望就容易为学生所接受，从而内化为学生自己的需要和努力的目标。
相反，师生情感冷漠，即使教师有合理、适宜的期望也会被学生拒绝，无法成为其前进的动力。
当然，这种情感关系并不是一朝一夕就能培养出来的，而是有着一个不断发展的过程。
情感在语文教学中升华
语 文教学过程 中， 教师要努力促进学生实现 良好的情 感体验， 使之有利 于语文教学。 首先 ， 要激发学生热爱祖国语 言文字 的情感 。 只有热 “ 爱才是最好 的老师” 教师要结合学 习兴趣和动机 的培养 ， 。 激发学生学好语文的热情 。上好入学的第一节语文课 ， 灵
教学中 ， 要充分发挥语言 的激情作用 。教师 的语言要
着启动 、 强化 、 调节 、 补偿等重要作用 。语文教学极 富有情 感性 、 人文性 、 综合性 ， 有利于铸造人们 的创 新品质 ， 激发 人们的创新 动机 。语文教学中情感 的交 流是教师 的情 、 学 生的情 和作 品的情的结合 ， 只有这三方面的情感交织在一 起 ， 文教学过程才会在兴趣 中进行 到底 ， 语 才能取得 事半 功倍的 良好效果 。
挚感人的文章来 。 因此 ， 教师要教 育学生热爱生活 、 观察生
能实现情感教育 ， 促进学生的全面发展 。
总之 ， 学中加强情感因素 ， 高教学效率 的有 在教 是提
力保证 。 加强语 言教学 中的情感因素 ， 也是新课标 、 新教材 所强调 的 ， 它无 疑是一种崭新的教学方法 ， 得教师对此 值
增强学 习的 自 信心 ， 从而表现出更 大的参与学习热情。
再次 ， 教师 要时刻保持乐观 向上 的精神 ， 绝不把个人
情 绪带进课堂。教师不仅要有过硬 的基本功 ， 而且还 必须 有 良好 的心理素质和积极健康 、 丰富的情感 。 只有这样 ， 才
养学生 的情感 ， 学生若没有 丰富细腻 的感情 ， 就写 不 出真
深人研究和探索。
活、 体验生活 、 深切体味情 感 ， 提高感受生活的能力 。 再次 ， 师还要培养学生 良好 的心理素质 、 教 积极 健康 的情感 。语文教学的特点在于以形象和情感思维 为先导 ，
语文课堂的情感教育
语文课堂的情感教育语文课堂不仅仅是学习语言文字的地方，更是培养学生情感能力的场所。
情感教育在语文课堂中发挥着重要的作用，帮助学生培养情绪管理、情感表达与情感理解的能力。
本文将探讨语文课堂如何进行情感教育，并提供相应建议。
第一部分：情感共鸣与情感表达情感共鸣是情感教育的重要环节。
通过教师的引导，学生在语文课堂中与文本建立共鸣，感受文字所传递的情感。
为此，教师需要选择富有情感表达的文本，比如诗歌、故事和经典文学作品等。
在文本分析和诵读的过程中，教师可以提问引导学生深入体会文字背后的情感，激发学生的情感共鸣。
同时，在语文课堂中，学生还应被鼓励表达自己的情感。
教师可以设置一些情感表达的环节，比如让学生写下自己的心情、演绎文学作品中的角色或者进行情感绘画等。
这样的活动可以帮助学生更好地表达自己的情感，培养情感表达的能力。
第二部分：情感理解与审美体验情感理解是培养学生情感能力不可或缺的一环。
在语文课堂中，教师应该引导学生从文本中理解并领悟情感，培养学生的情感智慧。
教师可以通过细读经典作品，分析主人公的情感变化，引导学生思考人物情感背后的原因和影响。
同时，教师还可以组织学生进行文本情感解读小组讨论，促使学生发散思维，拓宽情感理解的深度和广度。
同时，审美体验也是培养学生情感能力的重要手段。
在阅读文本的过程中，教师可以引导学生欣赏文学作品中的美，提高学生对文学作品的审美水平。
通过赏析诗歌的韵律美、小说的情节发展等，让学生在情感的冲击下产生美的触动，培养学生的审美情感。
第三部分：情感管理与团队合作情感管理是培养学生情感能力的重要环节。
在语文课堂中，学生可能会面临情绪波动、情感冲突等情感管理问题。
教师可以通过教学活动引导学生认识和理解自己的情感，学会合理地表达和调节情感。
比如，在学生进行角色扮演或小组合作的时候，教师可以引导学生讨论情感冲突的解决办法，培养学生的情感管理技能。
同时，在语文课堂中进行团队合作也是培养学生情感能力的有效方式。
让情感教育充满语文课堂
让情感教育充满语文课堂如果说语文是我们的母语，那么情感就是我们的爱语。
情感教育是学校教育的重要组成部分。
情感教育可以培养学生的情感素质，让学生更懂得关心别人，更懂得感恩，更懂得自我认知。
在语文课堂中融入情感教育，可以使语文教学更加生动有趣，并且能够提升学生的情感认识和情感应对能力，具有更为广泛的意义。
在语文课堂中，可以采用以下方法来融入情感教育。
第一，引导学生读懂情感。
在阅读文本的过程中，可以引导学生通过语言，文字，情节，人物等途径，去探讨文本的情感内涵。
如在阅读《草房子》时，可以让学生通过文本去了解非洲孩子的生活环境和感受，从中萌发对贫穷生活的同情，对读者有以身之受的感悟和体验。
第二，以情感为载体进行写作。
让学生通过写作的过程抒发情感，表达自己的感受和思考。
如可以让学生写一篇自传体的文章，描述一段自己亲身经历的情感故事，或者写一篇叙事小品文，抒发对某件事的感悟。
这样简单的写作任务能够帮助学生开悟理解自我和世界，培养他们的自我认知和情感表达能力。
第三，提高学生自我情感管理能力。
通过提供一定的情感训练可以加强学生的情感自我意识和情感自我管理能力。
如通过班会形式，让学生分享自己的情感状态，通过倾听他人的目光，增强同理和理解性，帮助学生学会理性管理和应对自己的情感。
第四，通过情感提高阅读与理解能力。
因为情感往往是诉诸人内心，在教学过程中应充分地引导学生理解文本的情感内涵，让学生走进阅读的世界，感受作者的情感，让学生拥有更为深厚的理解，令学生感悟到阅读的魅力。
情感教育与语文的教学是相融合的。
语文的学习不仅仅是知识的学习，更是思维与情感的培养过程。
通过将情感教育融入语文教学，能够激发学生的情感潜能，提高学生的情感表达和认知能力，丰富学生的精神世界，全面促进学生的成长。
因此，在今后的教学过程中，我们应更加重视情感教育对语文教学的重要作用，使情感教育在语文的教学中发挥更加积极的作用，推动情感教育实现更好的发展。
中学语文教学中的写作情感表达与升华
中学语文教学中的写作情感表达与升华在中学语文教学中，写作是一个非常重要的组成部分。
写作不仅仅是学生表达自己思想和情感的方式，也是他们提高语言表达能力、逻辑思维能力和创新思维能力的重要途径。
然而，在当前的中学语文教学中，许多学生对于写作存在一定的困惑和焦虑，不知道如何将自己的情感表达出来，如何让自己的文章更加生动、感人。
因此，本文将探讨中学语文教学中的写作情感表达与升华，以期为教师和学生提供一些有益的启示和指导。
一、情感表达的重要性情感是人类最基本的心理活动，也是人类最本质的特征之一。
在写作中，情感表达是至关重要的。
通过情感表达，学生能够将自己的内心世界呈现出来，与读者产生共鸣，同时也能够提高自己的写作水平。
因此，在中学语文教学中，教师应该注重培养学生的情感表达能力，让他们学会如何将自己的情感融入到文章中，如何让自己的情感更加真挚、感人。
二、如何提高情感表达能力1.培养观察力观察是情感表达的基础。
只有通过观察，学生才能够更好地了解自己和周围的世界，从而更好地表达自己的情感。
因此，教师应该注重培养学生的观察力，让他们学会如何观察身边的人、事、物，如何从细节中发现情感和意义。
2.学会表达情感情感表达不仅仅是内心的感受，还需要通过语言和文字将其呈现出来。
因此，教师应该注重培养学生的表达能力，让他们学会如何用准确、生动的语言来表达自己的情感。
同时，教师还应该引导学生掌握各种表达情感的技巧，如比喻、拟人、排比等修辞手法，让文章更加生动、感人。
3.注重情感体验情感体验是情感表达的重要前提。
只有通过亲身经历和感受，学生才能够更好地理解自己和他人的情感，从而更好地表达自己的情感。
因此，教师应该注重引导学生进行情感体验，让他们通过参加各种活动、阅读文学作品等方式来增强自己的情感体验能力。
三、写作情感的升华情感升华是写作的最高境界。
通过情感的升华，学生能够将自己的情感从感性层面上升到理性层面，从而让文章更加深刻、有内涵。
情感在语文课堂教学中的升华
情感在语文课堂教学中的升华所谓情感教育，就是教学过程中的一切活动都以富有情感的学生为主体，教师借助于具有动力因素的情感为媒介来完成教学任务，实现教学目标的一种教育。
语文是众多学科中最具人文性的学科，语文学科特有的美质决定了它独特的审美价值，语文教学应该是一门艺术。
如果语文课堂教学缺乏情感，不能用情感打动人，语文教学便失去了魅力，就不能成其为艺术。
在以往的教学中，我充分认识到激发学生情感在语文教学中的重要作用，并对激发情感的方法和途径作了深入的研究，提炼出了很多行之有效的方法：1 提高修养，对学生倾注深厚的情感教师对学生真挚热爱，学生对教师尊重敬佩是教育成功的关键。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当每一个孩子跨进学校大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。
在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”作为教师，我们必须尊重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和信任感。
教师作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责。
为此，教师要有良好的职业道德和自身修养，对学生要拥有一颗爱心，用自己的人格魅力去感染学生，浇灌学生的心灵之花，让学生获得丰富的情感体验。
2 自读感悟，体味字里行间表达情感《语文课程标准》指出：“学习语文要注重感悟、积累和运用。
”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直觉感，获得某种印象或意义的能力。
由于学生知识、经验背景的差异和语义的丰富性、隐喻性，使得每一位学生的感悟水平、感悟结果都不可能相同，常常是各有所悟而又难以言传。
因而，感悟是学生的个体心理活动，所以也就必须让学生自己在读书的过程中去细心感受，倾心领悟，最终使自己的理解能力、运用能力及情感能力得到相应的提高。
《语文课程标准》要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”如《白杨》一文，内涵丰富深远，我引导学生自己读书，边读边找出文中与白杨的品质相对应的语言文字，并谈谈自己的感受。
课堂小结情感升华作用
课堂小结情感升华作用在语文课堂上，我们经常会被老师要求阅读一些文学作品，并对其中的情感进行升华。
情感升华是一种从表达方式的角度来看，将情感表现的更加深刻、逼真的修辞手法。
首先，我们必须了解情感升华的核心原则，以及它的作用。
在文学作品中，人物的情感是其中一个非常重要的元素，情感升华可以让这些情感在读者们的心中产生共鸣。
尤其是对于那些特别深刻、复杂的情感，在表达过程中，往往需要借助一些比喻、象征等手法，才能真正将其表达出来。
这时候就需要情感升华来帮助我们完成这个过程。
拿《草房子》为例，当中的各个角色都充满了深刻的情感。
女主角妈妈是个热情、豁达、真诚、善良的人，他用自己的一生来表达着对孩子们的爱。
而这种感情，完全可以通过情感升华的修辞手法来进行表达。
比如说，妈妈在不停的缝裤子时，我们可以说她是一位不知道疲倦的缝纫机，这就是情感升华的一种表现方式。
再比如，当妈妈为了让孩子们吃上一顿好的饭菜而在外面跑了一圈之后，她的心情是多么的激动和兴奋。
这种情感也可以通过情感升华来表达。
通过这些手法，我们就可以更加真实地体会妈妈的情感。
除此之外，情感升华还可以让读者们深入了解人物的内心世界。
比如，当我们要表达一个人物的悲伤时，可以用“泪如泉涌”或“悲痛欲绝”这样的修辞手法来升华这种感情。
这样一来，我们就可以更加直观地感受到这个人物的情感状态。
同样在《草房子》中，作者通过描绘孩子们对自己生命的理解和领悟，展现出了孩子家庭教育的失败和社会教育的荒谬。
这种内心感受也是通过情感升华来表达的。
当然，情感升华也不仅仅是在文学作品中出现。
在生活中，我们也有时候需要通过情感升华来表达我们的情感。
比如，当我们想表达自己的快乐或愉悦时，可以说自己的心情像是“九天飞鹤，十分畅快”或“笑容满面，乐不可支”。
这样一来，我们就可以更准确更直观地表达我们的情感。
综上所述，情感升华作为一种表达方式，可以将文学作品中的情感表现得更加深入、逼真。
同时，在生活中，我们也可以通过情感升华来更加准确地表达我们的内心感受。
中小学语文课堂中的情感教育教案分享
中小学语文课堂中的情感教育教案分享一、引言情感教育在学生的综合素质教育中扮演着非常重要的角色。
在中小学语文课堂中，情感教育更是可以通过文学作品的阅读与讨论来实施。
本文将分享几个适用于中小学语文课堂的情感教育教案，帮助学生更好地理解情感教育的重要性，并提升他们的情感表达能力。
二、教案一：情感短文朗读与表演1. 教学目标：培养学生的情感认知和表达能力。
2. 教学准备：准备一些充满情感的短文或故事，配以音乐、图片等辅助材料。
3. 教学过程：- 学生分组，每个小组选择一篇短文进行朗读或表演。
- 在朗读或表演之前，学生可以通过讨论文中的情感表达方式、角色的情感变化等，激发学生的情感意识。
- 鼓励学生加入适合角色情感变化的语调、肢体语言等，帮助他们更好地表达情感。
- 学生展示朗读或表演作品，并进行互动交流，分享彼此的感受和体会。
三、教案二：情感阅读与写作1. 教学目标：培养学生的情感理解和表达能力。
2. 教学准备：准备一些适合学生年龄的文学作品，如小说、诗歌等。
3. 教学过程：- 学生自主阅读文学作品，并抓住其中的情感线索。
- 在阅读过程中，教师引导学生分析文学作品中人物的情感变化、事件的情感影响等，激发学生对情感的思考。
- 学生根据阅读的体验，进行情感写作，表达自己的情感体验和想法。
- 学生互相交换作品，进行评阅和分享，鼓励他们彼此借鉴和启发。
四、教案三：情感讨论与互动1. 教学目标：培养学生的情感认知和沟通能力。
2. 教学准备：选择一些具有情感争议的话题、文章或影视片段。
3. 教学过程：- 教师提出具有情感争议的话题，引导学生进行讨论。
- 学生在讨论中表达个人的情感态度，并尊重彼此意见的不同。
- 学生互相倾听和分享，试图理解他人的情感并表达自己的观点。
- 教师引导学生总结讨论的过程，并帮助他们体会到情感沟通的重要性。
五、教案四：情感写作与分享1. 教学目标：培养学生的情感表达和分享能力。
2. 教学准备：准备一些启发学生情感思考的写作素材，如图片、情感话题等。
让语文课堂充盈丰富的情感-文档
让语文课堂充盈丰富的情感情感是学生在各种活动中受到刺激所产生的心理反应，尤其是在语文教学活动中，情感是师生信息交流的传送带。
任何认知、技能的形成与训练、各种能力的提高都是在情感的动力影响下进行的。
所以说，教学过程是一个认知与情感相统一的过程，两者同时发生，相伴而行，贯穿在教学的全过程，是师生情感密切交流的过程。
一、创设情境，以情激情于永正老师提倡语文“五重”教学法，其中重要的一条就是“重情趣”。
他说：“老师上课语言要有情，有趣，上好朴实的课在于重感悟，语言是读出来的，在读中悟之。
”语文教学就是让每个学生在富有情感的活动中接触知识的过程。
因此，在语文教学中恰当的情境创设是十分重要的。
创设情境的方法很多，可以做游戏、放投影、表演课本剧、放录像等，恰当的情境创设可营造与课文内容相适应的气氛，使学生在恰如其分的情感中学习知识、道理，发展多种能力。
例如，在教学《月光曲》时，我设计了这样的导入：先让学生欣赏《月光曲》，伴着优美的音乐，很快学生便进入了音乐情境，接下来我再通过生动有趣的语言一下子把学生拉到了课文的情境之中。
再如，在教学说话练习课《皮球掉进池塘》时，我运用多媒体创设情境，激发学生的说话兴趣。
开始，我在屏幕上打出茂盛的大树，碧绿的草地，清澈的池水，活泼可爱的小猴……美丽怡人的画面，再加上欢快的音乐给学生营造了亲切、和谐、欢乐的学习氛围，接着引导学生观察、了解故事的梗概，这时启发引导：“我们能想到哪些办法帮小猴捞皮球呢？”这样的导入一下子激发了学生说的欲望。
以情激情是教师在教学中常用的教学方法，同时教师再辅以亲切的教态，简洁优美的语言，抑扬顿挫的语调，充分发挥学生的主体作用，变教学的过程为民主的交流的过程，使学生在愉快的情境中，在各种能力得到充分发挥的状况下，主动地接受知识，接受教育，从而达到创设情境，以情激情的效果。
二、培养情感，以情唤情一篇课文，就是一个故事、一段历史、一个情境，其中饱含着作者要抒发的情感、表达的思想，说明的道理，语文教学过程创设一种情境，从文中的字词句出发，激发学生内心情感的共鸣，让学生去感受，从而加深内心体验，使知识能力、情感得到和谐发展。
让情感教育充满语文课堂
让情感教育充满语文课堂语文课是学生学习生活中不可或缺的一部分，而情感教育则是培养学生综合素质的重要环节。
如何让情感教育充满语文课堂，成为了当前教育工作者们需要思考的问题。
语文课堂是学生接触语言的地方，也是学生情感表达的地方。
如果能够让情感教育充满语文课堂，将会使学生在情感上得到更好的滋养，促进情感和语文的联结，有助于提高学生的综合素质。
本文将从培养学生的情感表达能力、情感体验能力以及情感认知能力等方面展开讨论，力图探索如何让情感教育充满语文课堂。
培养学生的情感表达能力是让情感教育充满语文课堂的关键。
语文课是学生进行语言表达的重要场所，而情感表达又是语言表达的一个重要方面。
语文老师应当通过课堂教学，引导学生进行情感表达。
在讲解诗歌的时候，可以让学生用自己的语言描述诗歌所表达的情感，或者让学生朗读诗歌并模仿诗歌中的情感表达方式。
通过这样的方式，不仅可以提高学生对诗歌的理解和欣赏，也可以培养学生的情感表达能力。
在作文教学中，也可以引导学生写出真实的情感故事，让学生在情感的表达中获得快乐和满足感。
通过这样的方式，语文课堂就能够成为学生情感表达的重要训练场所，让情感教育在语文课堂上得到了良好的实践。
培养学生的情感认知能力也是让情感教育充满语文课堂的重要环节。
情感认知能力是指学生对自己情感的认识和理解能力，也是情感教育的重要组成部分。
在语文课堂上，教师可以通过一些情感教育的案例，引导学生思考和认识自己的情感，帮助学生建立积极的情感态度和情感认知。
在进行课文阅读的时候，可以引导学生思考课文中人物的情感体验，然后引导学生联系自己的生活，思考自己在相似情境下的情感表达和认知。
通过这样的方式，可以帮助学生更好地认识和理解自己的情感，提高情感认知能力。
教师还可以通过一些情感教育的小活动，让学生在小组中进行情感交流，倾诉自己的情感感受，增强学生对自己情感的认知和理解，帮助学生建立良好的情感认知模式。
知识点串联,情感升华的七年级语文教案
先导言语文教育是学生基础教育的重要组成部分。
在七年级这个校园生活的新起点，学生已经成为了初中生，语文教学需要更加全面、深入的进行。
本次语文教学围绕知识点串联，情感升华展开。
以知识融会贯通，情感溢于言表为目标，在课堂上通过听、说、读、写等各种形式的互动学习，培养学生的思维能力及语文表达能力。
1.知识点串联之“古诗词”先让学生们了解什么叫做“古诗词”。
带领学生们欣赏经典的唐诗宋词，与此同时于课前三分钟供学生发挥自己的想象力填补课前三句内容。
例如：清晨，我走在院子里 ____________情人，怎能不夜归 ________________明月，他如此的闪烁 ________________随后老师给出好若干个结束的古诗句，由学生自己结合三句内容进行串联，让学生发现大家串联出来的不尽相同，不同之处是哪些，从而了解如何把古诗词串联起来，才能达到自己的意愿。
2.知识点串联之“散文”在散文课堂上，通过让学生们积极参与各种形式的活动，使他们逐渐体会到散文的魅力，建立起对散文的爱好和兴趣。
例如：①让学生们以短小精悍的语言，回答一些具体问题，口头表述；②给学生们阅读一篇经典散文，由学生们做思维导图；③给学生们讲解一个具有身临其境效果的故事，并简述故事的内容和其价值观，引导学生们对散文内容进行深入剖析。
教学活动中不仅可以使学生们对散文内容进行一定程度的理解，同时也有利于学生们逐步培养自身文学素养的同时，进行知识点的串联。
3.情感升华之“读书笔记”学生个人阅读后的读书笔记，就是自己对书里内容的理解、感悟和思考，它是学生自我表达和沟通的一种形式和途径。
对于初中生而言，学习如何写好读书笔记需要老师的材料和方法支持。
例如：①通过教学讲解了解读书笔记如何概括大意、表达感悟；②以具体案例作为学生写读书笔记的材料，通过课堂互动展示，让学生逐步评价失败、成功的案例；③通过讲解和文献资料精选，让学习了解如何撰写一篇完整的读书笔记，达到情感表达和文学素养的双重提高。
引进情感教育 升华语文教学
引进情感教育升华语文教学情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件，语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。
这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。
情感教育应是教学的根本。
正如著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”足以看出情感教育的重要性。
怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？笔者认为首先语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。
而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几个环节。
一、要创设情感氛围法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。
”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。
而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。
因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。
导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情激情，才能扣击心灵。
那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。
当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。
比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。
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情感、展示与升华的语文课堂
摘要：语文课堂应该是充满情感的课堂，让学生展示自我的课堂，自我升华提高的课堂。
孩子们的童年大部分是在学校里度过的，他们的学习如何关系着其一生的命运。
记得美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子什么样的生活”。
同事们常聊学生的学习与教师不无关系，在提倡语文人文性与工具性统一的今天，我常常思考：应给孩子一个什么样的课堂。
关键词：情感展示实践升华
一、情感的课堂
教师职业是一个特殊的职业，从事的是培育生命的事业。
课堂上的分分秒秒，对学生来说是痛苦还是快乐，由我们亲手翻阅，我们翻阅的是孩子的生命。
（1）尊重需要，尊重激情
兴趣是最好的老师，激发学生兴趣是实现学生积极主动学习，提高教学效率的前提。
创造“我要学”“我会学”的气氛。
我在教学课文时常会问道：谁最行？谁能行？调动学生的学习主动性；也常让大家编字谜来识字，如如何记忆“碧”孩子们就编成“俩个小朋友小王和小白，一起坐在石头上”这样又提高了学习的积极性，学习过程也“变苦为乐”
（2）融情于境
“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
语文教学的重要任务是
培养语感，培养热爱祖国语言文字的感情，在语文课堂上渗入德育。
因此，情显得尤其重要。
在语文教学中，情犹如教与学的催化剂，有了它，学生才会在教师点拔下进入课文佳境。
小学课文中《去年的树》这篇文章，写小鸟与树是好朋友，小鸟对树的承诺，小鸟寻树，为了履行诺言，小鸟对着由树做成的火柴点燃的蜡烛唱起了歌。
在导入这篇课文时，我声情并茂，用充满激情的语言，时而热情、时而快活、时而焦急、时而悲伤。
为同学们描述了这个感人的故事。
同学们被小鸟的诚信所振动，感情的闸门由此而开，感情得到升华。
二、自我展示的课堂
（1）给学生对话的时间和空间
传统的语文课堂，学生是可怜的倾听者，谈不上和谁对话，在以人为本的今天，我们要让学生主动活泼的学，让学生能有时间、空间实现文本对话，师生对话，生生对话。
让学生溶入课本，与文本对话，我常引导学生想象，如果你是文中的某某，你会怎样？处在此角色感受体验其情。
在新形势下我们教师已经改变观念，与学生亦师亦友，在他们需要帮助时伸出热情的手，与同学沟通，展现给学生一个真实的“我”，同时，也让学生之间合作讨论，生生之间的交流是不可少的，让孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
（2）实践展示自我
古人常说“读书百遍，其意自见”读重在理解，让孩子们多读。
引导其抓重点词理解，联系生活理解，体会其思想感情。
在学习阅
读课文时，我常常让同学们思考应用什么语气读，应带什么样的感情来读。
留给孩子一定的交流时间，再让孩子来示范读。
在教给孩子方法后，接下来是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固提高。
如学习《幸福是什么》时，让孩子们唱一唱关于幸福的歌；如学《去年的树》时，让孩子们分角色演一演；学《独坐敬亭山》等写景古诗时，让孩子们画一画。
这样，孩子们的能力得到充分展示。
三、自我升华的课堂
从实践中来，到实践中去。
这能使我们在感悟文章时，往往能提高自身的审美情趣。
与作者产生共鸣，如《白鹅》一文，写到白鹅的高傲，让同学们与作者有同感，并能积累优美的句子。
同时学习把美德语句据为己有，如《桂林山水》中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
”同学们由此升华，写出了这样的句子：校园里真净啊，净得让你看不到一点儿灰尘；校园真大啊，大得让人惊叹；校园真美啊，美得像一座大花园。
每一篇文章都有我们值得感悟的地方，然而所得又不尽相同。
感悟他人的文章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。
把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。