实施情境教学,创设美的课堂
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
下面是店铺给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂，希望能帮到大家。
一、有效教学情境应具备的几个方面1、方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。
所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。
当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2、主体性学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。
因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3、情感性第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4、延续性情境的创设不只是为了"激趣"，同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来，而"维趣"是为了让学生连续地动下去。
所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。
一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。
实施情境教学.创设美的课堂
源记》 时， 学生欣 赏桃花 源美 图后顿
生 向往 之 情 。 如此借画为文 ， 依 文 绘
看到 了波涛 汹涌 的大海。 咦 ， Ｘ Ｘ 同
学， 你 怎 么 不 跳 下 去 啊 ？× × 同学 。 你 怎么也不跳下去啊？哦 ， 我 知 道 了。
在教 学朱 自清 的《 春》 时， 学 生在优
美 的音乐 声 中闭 目聆听 。想象文本
描 绘 的 画 面 ．感 受 春 天 的 惬 意 与美 好， 景美、 文美相互交织 ， 如在眼前。 借 画绘 文 。 画 面 把 抽 象 的东 西
化为直接感观 的视觉 艺术．符合人
从 感 性 到 理 性 的 认 识 规 律 ．适 合 青 少年身心发展的特 点， 能再现情境 、 激发兴趣 、 培 养 美 感 。如 教 学《 桃 花
剧。 让 学 生在 角色 扮 演 中切 身体 会 人
们 眼睛一厢情愿的幻觉。 ” 顿时让 学
生 产 生 强 烈 的探 究 冲 动 。
物 的心理变化、 情感冲突， 这样 ， 学生
对人物、 主题、 情 感 的理 解 更 充分 ， 真 正 学 活 了知 识 、 培 养 了能力 。 三、 创 设 问题 情 境 。 激发 思 维是 创 设 情境 的 核 心 。 教 师应 重视 “ 问题
活经验通过创设情境 沟通起来。 进一
步 强化 他们 的情 感体 验 ， 效果 甚好 。
驱 动” 效应 ， 积极 构建 问题情 境 ， 启
发 学 生 主 动 进 入 思 维 状 态 ，独 立 思
联想体验。 鲁迅《 社戏》 中描绘 了
江南 水 乡令 人 神 往 的月 夜美 景 ． 以及
精心创设情境,让数学课堂更精彩
精心创设情境，让数学课堂更精彩南埔中心小学陈月英所谓的情境教学是在课堂上为学生创设良好的情景，营造一个平等、和平、友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。
情境教学课堂指整堂课处于情境的教学之中，重要是指学生在教师创建的情境中，以不知不觉、兴趣浓厚的方式获取新知，在情境中发挥学生的自主性、主动性和创造性，从而激发学生的潜能。
这就要求教师在课上能创设一些生动有趣的情境，让数学课堂充满魅力，使教学过程对学生始终有一种吸引力一、创设童话式情境，以“乐”激趣。
教学中，认知与情感相互作用，贯穿于始终，直至知情发展目标的共同实现。
教师要善于创设情境，把枯燥的学习内容赋予情感色彩，达到知情交融。
例如，在教“分桃子”导课时，创设了一个童话情境，使孩子在愉悦的故事氛围中产生求知的欲望。
桃子成熟了，猴山上长满了又大又红的桃子，猴王组织小猴上山去摘桃子，摘完桃子后，猴王要考考他们，就提了这样的问题：两只小猴共摘了48个桃子，怎样分才公平呢？如果要把48个桃子分给3只小猴，又该怎样分呢？孩子们被精彩的故事吸引住了，纷纷跃跃欲试，在学生欲摆不能的最佳心理状态下，老师说：“通过今天的学习，你们自然就知道了。
”接着教师引导，大家猜测、比较、综合、抽象、概括，很快掌握了除法的算理。
最后，教师进一步激活学生的思路：如果猴王要分给4只小猴，你是猴王该怎么分？”整节40分钟的课，学困生始终在愉悦又紧张的气氛中参与了学习，感受到了学习是一件快乐的事。
二、创设现实式情境，以“近”求趣。
数学知识抽象枯燥，是难以激发学生主动参与学习热情的原因之一。
如果能把数学知识与现实生活相联系，把枯燥的数学知识转化成有学生生活背景的、感兴趣的内容，学生参与的程度必然会大大提高。
如教学《圆的认识》师：上新课之前，我们先作一下统计，有坐过小轿车的同学请举手。
坐在小轿车里感觉怎么样？舒服吗？生：很舒服，既快又稳。
生：真想自己也能开车，很拉风。
……师：想过坐车为什么能觉得很稳吗？生：车好。
语文课堂情境教学创设
浅谈语文课堂情境教学的创设摘要：新课标对语文课堂教学提出了新的要求：把语文课“建设成开放而有活力的课程”。
“开放”就要求语文课根植于现实，面向世界，面向未来，注重跨学科的学习和现代化手段的运用。
“活力”要求老师具有多样的教学方式和不同凡响的教学风采。
关键词：语文课堂，情境教学；创设中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0095-01 语文课堂中成功的情境教学恰巧能够将两者很好的整合起来，极大地彰显了语文课的魅力，尽现了语文课的风采！让学生更容易走进文本，走进作者的心灵，与作品作者进行平等的对话。
1.用现代化教学手段创设情境课堂教学运用现代教育技术是我国面向21世纪基础教育改革、教学改革的新视点。
它的实施极大地优化了语文课堂的情境教学，多媒体具有视听合一、图文并茂的优点。
它在教学中的运用改变了学生在学习过程中认知事物的过程。
它有形有声，不仅有较强的直观性，而且能够引导学生直接揭示事物的内在本质和发展规律，把抽象的东西变成直接可感的具体情境。
它改变了传统教学中由近及远、由浅入深、由具体到抽象的学习顺序，大大节省了师生的课堂时间，而且能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
同时也改变了传统教学中以教师口头描述为中心，学生处于被动接受的状态，更加重视学生在学习过程中平等地与教师、文本、作者进行对话，有利于学生对课文的理解，培养学生的认知的能力以及获取知识的能力。
《伟大的悲剧》是七年级语文新教材中一篇文章，这篇文章生动、细腻地记叙了斯科特一行南极探险的故事。
故事以南极点为背景，异常悲壮，可读性强，。
南极点——地球上一个神秘的地方，为了让学生认识它，了解人类对它探索历史，课堂上老师可以用多媒体中展示南极的地理位置及南极特有冰天雪地的风貌，标出人类最初几次的探索路线。
这样不仅扩展了学生的知识面，而且还能让学生有一种身临其境之感，对南极探险工作的危险性有了更加深刻的感知。
如何在初中美术课堂中创设情境教学法
如何在初中美术课堂中创设情境教学法发表时间：2020-12-31T11:20:37.220Z 来源：《中小学教育》2020年14期作者：王知芳[导读] 时代的发展更新了教师的教学思想，王知芳重庆市大足区米粮小学重庆市 402370摘要：时代的发展更新了教师的教学思想，情境教学法作为应运而生的一种教学方法，确实受到了教师们的充分认可。
基于此，作为一名新时代下的初中美术教师，应当以新时期的教学思想在课堂中创设情境教学法，激发学生学习美术知识的积极情感，浓厚学生对美术学科的学习兴趣，从而达到提升初中美术课堂教学效率的目的。
关键词：初中美术；情境教学法；问题情境；直观情境；生活情境在新时期的教育环境下，若是教师所实施的情境教学法足够合理，必然能够引发学生积极的情感体验，获得优质的教学效果。
基于此，作为一名新时代下的初中美术教师，万万不能再有传统教学时期的教学思想，认为美术不是一门重要的学科。
而是要让素质教育理念在自身的内心生根发芽，以足够努力的学习态度落实优质的情境教学法于课堂上，从而提升学生的美术学习能力。
下面，我将结合自身教学实践经验，对如何在初中美术课堂中创设情境教学法提出以下几点建议：一、创设问题情境，引发学生探究兴趣学习美术知识也需要一定的思维能力，而思维能力往往可以在分析问题的过程中得到培养。
基于此，作为一名初中美术教师，要懂得在课堂上创设问题情境，引发学生的探究兴趣，从而指导学生进入新知的学习，培养学生解决问题的能力，增强学生对美术知识的认知，提高学生学习美术知识的自信，达到优化初中美术课堂教学效果的目的。
例如，我在引导学生学习《有创意的字》这一节时，首先，我播放了央视公益广告《family》的视频，对学生提问道：“这段公益广告表达的是什么含义？这些字母是怎么变形的？”在学生回答的基础上导入了新课。
然后，我引导学生学习了字形变化的三种规律——字形变化、结构变化、字义变化，并指导学生对一些感兴趣的单字进行了创意变形，根据学生的创作成果做了合理性评价。
创设有效教学情境 打造魅力音乐课堂
创设有效教学情境打造魅力音乐课堂摘要：创设有效教学情境在音乐课堂上发挥着巨大的作用，在课堂上我注重运用情境教学法来激发学生的情感通过布置环境、趣味故事、多媒体课件、音乐游戏、角色表演等教学方法，音乐课堂有了浓郁的情境氛围。
学生进入这种氛围，便对歌曲产生了一种亲切感，从而调动了学生学习的积极性，达到了境中感知、境中悟情、境中育人的目的。
关键词：情境；环境；故事；多媒体；游戏；表演中图分类号：g623.9 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）07-0205-02音乐是一种情感艺术，我国著名的音乐家冼星海说：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。
”作为一名普通的音乐教育工作者来说，就是要落实到我们的音乐课堂教学中。
音乐教师应精心设计富有情趣的、有效的音乐教学情境，全力打造魅力音乐课堂，让学生带着浓郁的兴趣，积极主动地参与音乐学习，使音乐课堂成为学生精神上的家园，让音乐真正走进孩子们的心中，成为其心灵中美好的东西。
在平时的音乐教学实践中，我主要从以下方面进行了一些有益的尝试，让学生们在玩中学、在学中玩，取得了很好的教学成效。
一、布置环境，创设情境音乐课需要学生心中心情舒畅，精神饱满，这一方面取决于学习的主体——学生自己，一方面也与外界因素有很大关系。
音乐老师一进课堂，呈现给学生一脸的微笑，一腔的热情，这种朝气与生动会不自觉地感染学生，使他们不由自主地把注意力集中到课堂上。
同时，音乐教室的环境，对学生影响也很大，音乐教室布置得既美观又充满艺术气息，往往能更好地吸引学生。
教师可以有意识地根据教学内容来装饰音乐教室，创设优美的教学环境和艺术氛围，使学生一进教室就沉浸在音乐的气氛中，这无疑是将学生的注意力立刻转移到课堂教学中的好方法。
如在教唱《过新年》时，我提前把“对联、福字、挂钱、年画”等过年用品，精心布置，粘贴在音乐教室里，并在学生进入教室的时候播放欢快的音乐，声像结合，使学生一进教室就被深深地吸引了。
美术课堂中的情境创设
美术课堂中的情境创设[关键词] 情境教学学习兴趣自主探究自主发展[摘要] 美术教育是一门艺术教育，小学艺术教育是一门基础课程，是实施美育的重要内容和途径，运用多媒体辅助艺术教学，可以创设形象生动的教学意境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，也即情境教学。
，在美术教学中，创设良好的教学情境，有助于启迪学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，激活学生的探究能力，提高其审美力，调动学生自主参与、主动探究和主动创造。
在小学美术教学中，教学情境，是提高美术教学质量的有效方法。
经过实际的教学实践，我也深深地体会到：创设良好的教学情境可以为学生提供学习线索、激发学习兴趣、激活学生的探究能力、提高其审美力、调动学生自主参与、主动探究和主动创造、也可以制造认知冲突、促进学生自主而有意义地学习。
一、情境创设有助于学生进入角色，激发学生学习兴趣波利亚曾说过：“教师在课堂上讲什么显然很重要，然而学生想的什么却更加重要，思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师应在其中充当引导者的角色。
这就要求教师在“引”字上下功夫，通过教学设计，打动学生，吸引学生，是他们在迫切要求下学习。
而兴趣是最好的老师，是激发学生学习内驱力的根本动力。
从某种意义上讲，教师创设良好的课堂情境，利用多媒体及各种教学手段，可以使学生在愉快的学习气氛中对教学内容产生兴趣。
如：在四年级美术教学《描龙画凤》一课中，可以通过课件或神话传说引导出传说中的“龙”于“凤”。
看完图片或听完神话传说后，课堂上一片寂静，此时学生们已经浮想联翩了，于是出示问题:你对传说中的“龙”于“凤”有怎样的了解？此时有很多学生已经迫不及待的举手了，各抒己见。
有个学生激动的说“在蛇的形象上逐渐增加马头、鱼鳞、鸡脚、鹿角，最后就演变成了一个奇特的图腾——龙”。
这样，教师运用这个情景一下子就使学生兴趣盎然地进入了自己的角色，当然，这也不失为一个实效性较高的情景设计。
二、情景创设可以提高学生的审美力由于声像信息富有直观性、生动性和强烈的感染力，它容易吸引人的注视和心向，诱发人的想象和思考。
情境教学让课堂更有趣
情境教学让课堂更有趣关键词：小学美术；情境教学；课堂情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
由于情境教学具有美感与鲜明的感染力，因此，在美术课上运用情境教学，会让课堂更有趣。
笔者在教学中尝试运用情境教学，感受到课堂学习氛围生动、活泼、愉悦、高效，能很好地优化教学过程，提高教育、教学效果和质量。
一、创设情境，使学生积极、主动探求新知“良好的开端是成功的一半。
”一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。
精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。
在《动物的花衣裳》中，笔者根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，巧妙运用情境，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。
如，上课铃响后，笔者开始了激情导言：“今天，我们班来了一位神秘的客人，想不想认识他？”然后出示布偶，说：“我叫米奇，小朋友，你们好！我是森林使者，今天森林要举办动物时装表演，特意来邀请你们去参加。
你们想不想去？”（生：想。
）“起立，走，我们一起出发吧！”话音落下，让小朋友在音乐声中走进森林。
（动物模仿律动：小猫、小兔、小猪、小熊、小鸭）这时，笔者再扮演森林使者。
“哇！森林里好热闹呀！动物们在忙着化妆呢！小客人，请坐下来，休息一会，等等吧！”这样创设情境导入新课，激发了学生的学习兴趣，于是探究新知识奥秘的心情油然而生，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，收到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
二、走进情境，让学生愉悦、充分感受新知好玩好动是小学生的天性，低年级学生的学习大都是一种在学中玩、玩中学的活动。
在课堂上把学生平常爱玩的游戏，转变成美术课程，把学生对游戏的兴趣和美术紧密的结合，能使课堂趣味盎然，符合低年级学生年龄发展的特征，充分满足了学生的心理发展需要。
情境教学在小学美术课堂中的运用
情境教学在小学美术课堂中的运用发表时间：2019-06-25T14:34:52.697Z 来源：《中小学教育》2019年第366期作者：荀艾亚[导读] 本文从以下几方面来简单叙述情境教学在小学美术课堂教学中的运用。
安徽省庐江县白湖中学231500摘要：小学美术以一门艺术性的学科存在于小学阶段的教学中。
在美术课堂教学中，情境教学是一种可以提升教学效率的一种教学策略。
美术教学中采用情境创设的方法将课堂教学氛围调节起来，能够引起学生共鸣，让学生积极地参与到课堂教学中来。
由于小学美术课堂教学的特殊性，教师在教学中必须采取相对于有趣的方式来激发学生的学习兴趣，这样才能把枯燥的美术课堂变得生动有趣，让学生真正地喜欢上美术教学。
本文从以下几方面来简单叙述情境教学在小学美术课堂教学中的运用。
关键词：情境教学小学美术课堂应用方法情境教学作为一种提升教学水平的教学方法被教师应用于各种学科教学中。
在小学美术课堂教学中，教师利用情境创设的方法，不但可以激发学生的学习兴趣、陶冶学生的情感、净化学生的心灵，而且可以培养学生的好奇心、观察能力、动手能力、想象能力、协作能力和审美能力等多种能力。
因此，情境教学是一种有效的教学方法，它既是进行新阶段美术教学的重要手段，也是实施学校美育的最好辅助形式。
一、小学美术课堂教学中的故事情景教学应用生动有趣的故事，能够吸引学生的注意力，快速把学生带入到一定的情境之中去。
因此在教学中，教师要充分挖掘童话故事的内涵，通过教师绘声绘色地讲解童话故事，把学生带入一个想象的空间，在大脑中形成一幅幅生动的画卷。
教师引导学生共同探索故事的情节和结果，激发学生用绘画的形式表现故事的欲望，使教学内容顺理成章的完成。
二、将游戏引进小学美术课堂小学生喜欢玩游戏，但传统的教学模式限制了学生的主动性、求知性和求知性。
有些家长认为学生不能在课堂上玩耍。
学生们喜欢在课堂上玩耍并不坏。
重要的是老师如何组织学生玩、玩什么、怎么玩？在艺术教学中，通过让学生参与游戏，通过触摸、玩、说、比等形式，通过游戏感知物体的颜色和形状，可以有效地提高学生的空间感和动态绘画。
创设情境教学 打造有效课堂
创设情境教学打造有效课堂作者：田斌来源：《云南教育·中学教师》2021年第08期情境化教学方法是指通过声音、图像和行为等生活化的描述和演绎，来帮助学生理解课程知识的一种方法。
在高中思想政治课中采用情境化教学可以广泛地调动学生的课堂活跃度，促使学生高效地参与到课堂教学中，提升学生在课堂教学时间中的收获，有力提升学生的学习效率，实现学生从被动接受到主动学习的转变，有效推动高中思想政治课教学工作的发展。
一、创设实践体会情境在高中思想政治课教学中普遍存在学生学习积极性不高、上课走神、学习耐心不够的问题，这对学生接受知识具有不利影响。
因此，教师可以通过在教学中融入经典人物实例和创设实践体会情境，激发学生对课堂教学产生学习兴趣。
以必修二《文化生活》第一单元“文化与生活”为例，创设实践体会情境来激发学生学习兴趣的具体方法有两方面：第一，在课程教学开始前，教师先以经典人物实例引入课程内容，如京剧大师“梅兰芳”和孔雀舞大师“杨丽萍”，先对这两位来自不同领域的大师的人物简历、生活经历和个人荣誉进行介绍，激发学生的学习兴趣;第二，在课程教学中教师可以创设实践体会情境来活跃课堂气氛，激发课堂乐趣。
例如，在学习“文化塑造人生”这部分内容时，纯粹的课堂教学和简单枯燥的课本内容很难激发学生的学习获得感，教师可以利用周末等课余时间带领学生参与当地的文化实践活动来强化课堂教育，包括带领学生听相声、看舞蹈表演等文化活动，使学生体会文化对个体、群体的思想、行为习惯和生活的影响，为学生理解课本知识的内涵提供可靠依据。
二、创设实物演示情境在高中思想政治课教学中，学生往往存在学习效率不高、理解和消化知识能力不强等问题，这对于学生学好思想政治课程具有消极影响。
因此，在高中思想政治课程教学中，教师可以通过创设实物演示情境来提升课堂教学活力和改善学生课堂学习效果。
以必修二《文化生活》第二单元“文化传承和创新”为例，创设演示情境可以采取如下方法：第一，在课堂教学中先对基础知识进行介绍，包括文化的种类、文化传播的途径、文化传承的重要性和文化创新等基本知识进行教学，使学生对文化的传承和创新的理论知识的逻辑结构有基础的了解;第二，在此基础上，教师可以通过创设实物演示情境来提升学生对知识认识的深度和广度，加深对文化传承和文化创新的认识。
巧设教学情境,优化美术课堂
巧设教学情境，优化美术课堂作者：杨春子来源：《师道·教研》2013年第03期情境教学有着得天独厚的优势，它利用声音、画面、实物场景布置、营造氛围等众多方法使学生全方位感受到美，激发学习兴趣，让每个学生都能从个人最佳起点出发，积极主动地学习，是优化课堂教学的一种重要的手段。
我以“印染…花布‟”一课为例，谈谈自己对情境教学的实际操作和运用。
一、创设生活情境，引领学生感知美以对比观察的方式导入新课：老师准备去参加一个篝火晚会，该穿哪件衣服去更合适呢？请咱班的“审美大师们”帮忙挑一挑，选一选。
顶着“审美大师”的头衔，学生得意洋洋，兴高采烈地讨论起来：学生A：老师，我觉得您应该选第一件，这件裙子色彩艳丽，图案前卫，穿起来一定很时尚。
学生B：我觉得老师选第二件更好，它的花纹看似相同却有变化，简洁大方，具有民族特色。
争执中，我顺势将现代印染工艺和传统印染工艺的概念、特点引入教学，边播放大量图片，边绘声绘色地讲解，同学们都被民间手工印染工艺朴实无华的美所深深折服。
只有植根于生活，并为生活服务的课堂才是具有生命力的课堂；只有学习活动与日常生活相联系，能为生活增添色彩时，学习才会变得欢乐有趣。
“帮老师选衣服”的情境贴近日常生活，亲切的谈话方式营造了良好的课堂氛围，拉近了师生距离，“求助”让学生感到老师没有将他们当作孩童看待而是视为自己亲密的朋友，满足了学生内心渴望成人化的心理，从而快速吸引注意力，激发了学生强烈的好奇心和表现欲，兴致勃勃地帮老师出起主意来，不经意间已投入到学习当中，动脑思考，自主分析，加上老师辅助性的讲解与总结，使学生轻松了解到相关知识，达到了教学设计的初衷。
二、创设实物情境，激发学生学习热情我让学生找一找教室的墙壁与以往有什么不同，很快就有细心的学生发现墙上多了几幅独特的美术作品。
看到大家被作品中特殊的肌理效果所吸引，我告诉学生这就是染纸作品！当装裱了数十张染纸作品的KT板瞬间展示在同学面前时，教室里掌声四起，一片哗然——哇，太美啦！尤其在得知作品出自临班同学之手时，同学们立刻增强了信心，急切地追问：老师染纸作品到底是怎么做出来的，我也想学！看到学生因为兴奋而变得亮晶晶的眼睛，我知道他们的求知欲望被完全点燃，课程顺利进入到下一环节。
创设课堂教学情境的方法_如何创设课堂教学情境
创设课堂教学情境的⽅法_如何创设课堂教学情境 在课堂教学过程中，⽼师要怎样创设课堂情境呢?下⾯是店铺收集整理的创设课堂教学情境的⽅法以供⼤家学习。
创设课堂教学情境的⽅法 (⼀)创设⽣活情境 学⽣在学习新知识之前，⽣活中⽆处不在的现象已经进⼈到他们的认识领域，成为了他们的经验。
课堂教学情境创设取材于学⽣的⽣活实际，创设符合学⽣认知特点的⽣动有趣的⽣活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学⽣置⾝于现实的⽣活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于⽣活，寓于⽣活，⽤于⽣活。
(⼆)创设故事情境 在教学中，单纯的知识教学会使学⽣感到枯燥乏味，为了激发学⽣的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或⾃⼰的创意把⼀节课的有关教学内容编制成⼩故事，这样，学⽣就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，⽽且⾃然⽽然地学习和运⽤到知识。
(三)创设游戏情境 适当运⽤游戏活动，有利于培养学⽣的学习兴趣和热情。
游戏教学让学⽣动⼿、动脑，能极⼤地发挥学⽣的潜能，省时⾼效地完成学习任务。
(四)创设动画情境 多媒体技术集⽂本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟⾳、⾳乐等⾳频信息为⼀体，⽣动形象，在吸引学⽣注意⼒⽅⾯，具有其他教学⼿段不可⽐拟的优势，能为学⽣学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统⼀的教学情境，⼤⼤激发学⽣的学习兴趣和动机。
简⾔之，运⽤多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。
(五)创设实践情境 在教学中，教师应根据学⽣好动、好奇的⼼理特点，创设学⽣⾃⼰动⼿测量、演⽰和操作的情境，使课堂真正成为学⽣⾃主活动和不断探索创新的园地。
创设课堂教学情境的意义 情境创设已成为新教学模式的⼀个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学⽣的学习动机和探索欲望。
(⼀)情境创设的含义 所谓情境创设，就是根据教材的内容和学⽣的⼼理特点，创造⼀个环境，⼀个场合，⼀种⽓氛，使学⽣能很快进⼊探究学习的情境中，让学⽣在情境中感受学习的乐趣，领悟⼈⽣的哲理，开发学⽣创新的潜能，使学⽣动起来，使课堂教学活起来。
如何在小学美术课中运用创设情境进行教学
运用创设情境进行儿童美术教学什邡市北京小学：任晓红学习完《教师教学情境创造力策略》受益颇多，思考颇多。
下面就结合教学，谈谈如何创设合理有效的情境教学，使得美术课堂兴趣盎然。
创设情境1、根据教学内容创设情境创设与教材相适合的乐学氛围，激起学生求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。
在美术教学中，通过营造一种生动有趣的，具有吸引力的学习背景，创设一种与亲和的人际情境交融在一起的教学情境，能使学生积极主动地，充满自信地参与到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机结合，从而培养学生的想象力和思考能力。
由于声像信息富有直观性、生动性和强烈的感染力，它容易吸引人的注视和心向，诱发人的想象和思考。
因此，在小学美术教学中，教师巧妙设计和合理运用与教学内容相一致的声像信息，创设宽松愉悦的教学情境，能有效地激发学生探究兴趣，拓展学生想象的空间，培养学生求异性思维和创造性思维。
如《激情面具》一课，我采用独特的故事情节为开端，营造一个极具情意性的氛围。
在课前准备中，我把学生感兴趣的动画片《宝莲灯》中一段情节（画面中人物围绕篝火狂舞、祈祷祭祀）改编成一段flash影像情境。
上课伊始，教师神秘地拉上教室窗帘，关闭灯光，播放声像，荧屏上狂热的舞蹈场面和不时出现的面具特写营造出强烈的声像效果，给人以强烈的刺激和震撼。
此时，教师作故事旁白：“在我国许多少数民族地区，在重大的庆典活动中，人们会头戴造型奇特夸张的面具，用他们特有的舞蹈狂欢庆贺。
”在教师的启发引导下，学生自主进行尝试体验、探究创造，他们陶醉在少数民族地区那个具有神秘而欢快的节日气氛中，奇思妙想，大胆创意，运用综合造型材料设计制作出一个个具有个性化的面具……可见，美术教师以生动有趣的声像信息为抓手，创设教学情境，这不仅丰实了学生的表象信息，同时，也激发了学生的求知欲望，拓展了学生的思维空间和创造空间。
2、根据学生特点创设情境美术学科的探究性学习，需要根据不同年龄阶段、不同个性特征的学生的认知风格，合理安排教学过程中的传授和探索活动，有选择、有目的地组织、引导学生进行有效学习。
生活化情境教学,让美术课堂多姿多彩
生活化情境教学，让美术课堂多姿多彩作者：周红伟卢冠兰来源：《学校教育研究》2016年第08期生活是艺术的源泉，一切创造活动都是以我们的生活为基础的。
美术与生活是密不可分的，它提供了实现他们作为一个人的生命活动、心灵活动的最大可能。
因此我们在教学中不断探索，经常将生活引入课堂，让学生在积极的情感体验中学习美术，感悟生活，感悟美，才能让美术课堂多姿多彩。
一、教学内容的生活化美术教学的内容从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提取观察、感悟和表现的素材，教师可以通过语言引导学生，让学生了解和感受到美源于我们的生活，感受到美术的乐趣与作用，从而对美术产生亲近感。
我们可以根据所教班级学生特点进行重组、整合和拓展教材内容，拉近教学内容和学生实际生活经验的距离，激发起学生的学习兴趣。
例如《我的小天地》一课，教师可以通过播放课件，展示自己的小天地，引导学生回忆并说一说自己的小天地是什么样子，都有什么？是怎样布局的？教师再出示自己理想中的小天地是什么样子的图片，从而引发学生的想象力，让学生在生活中寻找自己的愿望，通过手中的画笔来寄托自己对美好生活的向往与寄托。
这来自于学生的生活实际，学生有了生活的经验，就可以为学生的创作扫除障碍；我们还可以在学生学习本课之后，建议学生进一步细致观察生活，并把生活中自己喜欢的失误通过画笔记录下来。
可见教材内容本身就是来源于生活资源，挖掘教材本身，就可以营造出精彩的生活化课堂氛围，然后进行适当的提升，良好的教学效果就呈现在眼前。
生活化的美术课堂要求教师必须引导学生用自己的眼睛观察生活、用自己的情感体验生活、用自己的方式研究生活。
教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”，这一理论认为，教育起源于生活。
因而教育不能脱离学生的生活实际，要倡导让每一个学生都享受到为生活服务的教育。
例如把《标志设计》一课变为《为班级设计一个标志》，把《各种各样的鞋》一课变成《为自己设计的一双鞋》，此外还可以补充一些乡土教材等；引导学生去感受生活，让学生感受美术与生活的密切关系，学生对美术的学习兴趣也会愈加浓厚。
课堂情境创设方式 情境创设在课堂教学中的作用交流研讨活动心得体会
课堂情境创设方式情境创设在课堂教学中的作用交流研讨活动心得体会课堂情境创设方式情境创设在课堂教学中的作用交流研讨活动心得体会篇一一、高中语文教学现状现阶段，虽然新教改方案已被提上日程，但一些语文教师的教学目的仍然停留在钻研试卷、拿高分的阶段，教师还是采取带领学生分段落剖析文学作品的方式，其思考习惯已被固定，不仅大大减弱了学生的自主思考能力，还降低了学生对完整文学作品的理解和欣赏力，以致把丰富多彩的国文学习变成了枯燥乏味的解题模式[1]。
这种情形不但对培养学生创造性无任何益处，更不利于学生个性发展。
另外，一些教师矫枉过正，学生在课堂上自由发言，缺乏章法，对拓展阅读过于强调，却没有对深入品读过程引起重视，使学生对作品的`理解局限于表面，缺乏深层次理解。
二、新课改背景下提高语文教学质量的对策(一)转变思想观念，激发学生的学习兴趣。
古语有言：“授人以鱼，不如授人以渔。
”对新课改背景下的高中语文教学来说，也是如此。
教师在具体教学过程中应转变过去的思想观念，做到与时俱进，将学生对语文学习的兴趣激发出来。
比如：教学《念奴娇•赤壁怀古》一文时，为了让学生对该文思想感情有全面掌握，教师不应在教学开始时将想要抒发的情感告诉给学生，而应先让学生了解为什么该文描绘的主人公是周瑜，而不是三国中的其他英雄;比照周瑜的年龄、职位及家庭背景等，得出其怀才不遇的情感，如此，学生学习这一课时，便能从故事中体会到学习的快乐。
(二)创设课堂教学情境，引发情感共鸣。
教师在语文教学过程中可以利用鲜活的声音、色彩、画面等让学生有丰富的视觉感受，以活化原本枯燥、乏味的内容[2]。
教师可通过感性方式将深奥的道理传达给学生，使学生理解、接受起来更加容易，进而促进学生智慧发展。
同时，可立足学生原有经验，为学生搭建一座连接书本与现实生活的桥梁，这时，原本枯燥僵硬的教学内容就发生了变化，变得充满魅力与活力。
教师通过向学生展示一些距离他们非常遥远的事物，让学生驰骋在特定的环境中，进而为学生创设出和谐教育艺术的最佳境界。
如何运用情境教学法提升一年级语文课堂
如何运用情境教学法提升一年级语文课堂对于一年级的小朋友来说，刚刚踏入校园，开始正式的学习之旅，他们的认知能力和注意力集中程度相对有限。
因此，在一年级语文课堂中，运用情境教学法可以极大地激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
那么，如何巧妙地运用情境教学法来提升一年级语文课堂呢？一、结合生活实际创设情境一年级的孩子对生活中的事物充满了好奇和熟悉感。
教师可以将语文知识与孩子们的日常生活紧密结合，创设出贴近他们生活的教学情境。
比如，在教授《小小的船》这一课时，可以先问问孩子们有没有在夜晚看过天空中的月亮，引导他们回忆自己看到的月亮的样子。
然后，通过图片、视频等方式展示出弯弯的月亮像小船的画面，让孩子们仿佛置身于美丽的夜空之中。
在学习生字时，也可以将生字与生活中的场景联系起来。
例如，学习“口”字，可以让孩子们观察自己的嘴巴，说说嘴巴的作用；学习“手”字，就让孩子们看看自己的小手，做一做用手写字、拿东西的动作。
通过这种方式，孩子们能够更加深刻地理解和记住生字。
二、利用故事和游戏营造情境故事对于一年级的孩子具有极大的吸引力。
教师可以根据教学内容编创有趣的故事，将语文知识融入其中。
比如，在教授拼音时，可以编一个“拼音王国”的故事，每个拼音字母都是王国里的居民，有着不同的特点和本领。
孩子们在听故事的过程中，不知不觉地就记住了拼音的发音和形状。
游戏也是孩子们喜爱的活动。
教师可以设计各种与语文学习相关的游戏情境，如“识字大比拼”“词语接龙”“拼音找朋友”等。
在游戏中，孩子们不仅能够巩固所学的知识，还能感受到学习的乐趣，提高学习的积极性。
三、运用多媒体创设生动情境随着科技的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。
对于一年级的语文课堂，多媒体可以为孩子们带来更加生动、直观的学习体验。
在教授《四季》这一课时，可以通过播放四季的视频，让孩子们亲眼看到春天的花朵、夏天的荷叶、秋天的果实、冬天的雪花，感受四季的变化。
在学习古诗时，可以配上优美的音乐和生动的画面，帮助孩子们理解古诗的意境。
创设情境 优化美术课堂教学
创设情境优化美术课堂教学摘要:当前新课程的全面实施,对小学美术提出了更高的要求,而如何更有效、生动地搞好美术课堂教学已成为我们美术教师所面临的重要问题。
美术教师要在课堂教学中,创设各种具体的情境,充分调动学生的各种感官,并能产生一系列共鸣和联想,以至激发学生的创作意识。
关键词:情境创设美术课堂学生发展美术教学是一门艺术课程,它的教学更是一门艺术,生动的课堂教学可以给教师一个完美的施展空间,教师借此可以充分引导学生在艺术的天地遨游和进行创造。
新课的导入是这一艺术的重要组成部分,它直接关系到一节课能否上好。
好的导语可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲望,渲染良好的课堂气氛。
情感性是美术最重要的特征。
教师在美术课程中创设情景,可以引导学生更好地理解和学习美术课程。
成功的教学离不开学生的兴趣爱好,也不仅仅靠教师个人独特的人格魅力和较高的专业技能,还必须与学生配合,学生只有倾心和喜爱这堂课,才会积极主动地学习。
新课标指出发展美术实践能力,陶冶高尚的审美情操,是美术课程的首要任务。
实践证明在小学美术教学中创设情境对学生的情感发展有强烈的导向作用,运用多种手段创设情境,充分发挥情境教学在美术教学中的作用,可以使小学美术教学取得良好效果。
一、创设情境的内涵“情境创设”的内涵是从整体考虑教与学的和谐发展出发,通过不同的途径,运用各种方式,积极营造出有利于学生主动参与,主动发展,主动体验的氛围。
也可从字面上作简单的理解:课堂情境的创设要抓“情”和“境”。
情是情景,情感,境是环境,场景,二者结合,从而形成美术教学特有的感观世界。
在美术教学活动中,教师必须注重从各个方面去营造出愉悦的情境,教师要借助审美媒介,创设美的学习情境,让学生在良好的情境中感受美,创造美,达到培养审美情操的目的。
二、创设情境的基本途径(一)通过环境布置创设情境即通过对美术教室的环境的布置来营造艺术氛围。
美术室是学生学习美术的重要活动场所,美术室布置得既美观又充满艺术气息,往往能更好地吸引学生。
小学课堂教育创新案例(2篇)
第1篇一、背景介绍随着我国教育改革的不断深入，小学课堂教育创新成为提高教育教学质量的关键。
情境教学作为一种以学生为主体、教师为主导的教学方法，逐渐受到广大教育工作者的关注。
本文将以情境教学在小学语文教学中的应用为例，探讨其创新实践。
二、案例背景某小学五年级语文课堂，教学内容为《草原》。
教师为了让学生更好地理解课文内容，提高学生的学习兴趣，决定运用情境教学进行课堂创新。
三、案例实施1. 创设情境，激发兴趣教师首先通过多媒体展示草原风光的图片，让学生初步感受草原的美丽。
接着，教师播放草原音乐，让学生在音乐中感受草原的韵味。
这样的情境创设，让学生身临其境，激发了他们对课文的学习兴趣。
2. 分组讨论，探究学习教师将学生分成若干小组，要求每个小组围绕课文内容，从以下几个方面进行讨论：草原的美丽、草原的风土人情、草原的动植物等。
在讨论过程中，教师引导学生关注课文中的重点词语和句子，培养学生的语言表达能力。
3. 角色扮演，深入理解教师选取课文中的几个角色，如“小草”、“羊群”、“骏马”等，让学生进行角色扮演。
通过角色扮演，学生能够更好地理解课文内容，体会作者的思想感情。
4. 诗朗诵，提升素养教师要求学生选择课文中的一段进行诗朗诵，让学生在朗诵中感受语言的魅力。
通过诗朗诵，学生的语文素养得到提升。
5. 总结评价，巩固知识在课堂结束时，教师对学生的表现进行总结评价，指出学生的优点和不足。
同时，教师引导学生对所学知识进行梳理，巩固课堂所学。
四、案例反思1. 情境教学提高了学生的学习兴趣。
通过创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发了他们的学习兴趣。
2. 情境教学培养了学生的合作能力。
在小组讨论和角色扮演环节，学生需要互相协作，共同完成任务，从而培养了他们的合作能力。
3. 情境教学提升了学生的语言表达能力。
在讨论、朗诵等环节，学生需要运用语言表达自己的观点和感受，从而提高了他们的语言表达能力。
4. 情境教学有助于学生深入理解课文内容。
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实施情境教学，创设美的课堂
语文课堂教学是一个寻求美、感知美而创造美的过程。
教师若能适时创设符合教学需要的情境，使教学内容具体化、形象化，则可以激发兴趣、启发思维，使学生在潜移默化中受到教育，获得审美熏陶。
一、创设诗意情境。
语文教学有时单凭教师讲解和学生朗读，难以唤起学生的美好想象，难以促使学生理解艺术情趣。
而适当运用音乐、画面、语言等手段，则能在课文和学生之间架起一座桥梁，让学生在浓郁的诗意氛围中体味文本之美。
配乐入境。
音乐能更直接更有力地进入情感世界，诱发和感染受众，化抽象为生动，变枯燥为有趣。
在教学朱自清的《春》时，学生在优美的音乐声中闭目聆听，想象文本描绘的画面，感受春天的惬意与美好，景美、文美相互交织，如在眼前。
借画绘文。
画面把抽象的东西化为直接感观的视觉艺术，符合人从感性到理性的认识规律，适合青少年身心发展的特点，能再现情境、激发兴趣、培养美感。
如教学《桃花源记》时，学生欣赏桃花源美图后顿生向往之情。
如此借画为文，依文绘画，形象与抽象沟通互现，让学生感悟艺术魅
力，理解文章情感。
以文激情。
一般看来，语文教学的艺术美、诗意美似乎总与诗歌、散文、文言文等文体紧密相连，而说明文、议论文等文体的教学却很难体现，其实不然。
在教学说明文《落日的幻觉》时教师配乐朗诵了一段与夕阳有关的美文，让学生如痴如醉，此时教师忽然话锋一转：“可是，你们知道吗？如此美丽的夕阳，竟是我们眼睛一厢情愿的幻觉。
”顿时让学生产生强烈的探究冲动。
二、创设体验情境。
在语文教学中，创设激发联想、想象的体验情境，将教材反映的生活与学生的实际生活经验通过创设情境沟通起来，进一步强化他们的情感体验，效果甚好。
联想体验。
鲁迅《社戏》中描绘了江南水乡令人神往的月夜美景，以及一群农村孩子一起煮豆的情景，读来令人回味无穷。
教师引导学生回忆自己的童年趣事，然后讲述江浙一带风土人情和鲁迅儿时的童年趣事，学生说得起劲，听得有味，思维就会转向迷人的水乡，产生情感共鸣。
想象体验。
教学《死海不死》，让学生闭目神游：“我们首先来到地球最南端，那可爱的企鹅正摇摇摆摆地向我们走来；接着我们来到一望无垠的大草原，风吹草低见牛羊，那个惬意啊；这是哪儿呢？热死了，哦，原来是茫茫无边的撒哈拉大沙漠，真想痛饮三百杯啊；最后，我们终于看到了
波涛汹涌的大海。
咦，××同学，你怎么不跳下去啊？××同学，你怎么也不跳下去啊？哦，我知道了，怕淹死啊！不用担心，其实你绝不会淹死的，为什么呢？因为这是死海！”虽是假想体验，却也身临其境，感同身受了一回。
角色体验。
教学《假如给我三天光明》，让学生当一次残疾人，或蒙上眼睛，或绑一条腿，或吊起一只胳膊，与作者感同身受后再来读课文，那感受岂是平时坐而论道所得？教学《石壕吏》和《孔乙己》时，将其改编成话剧，让学生在角色扮演中切身体会人物的心理变化、情感冲突，这样，学生对人物、主题、情感的理解更充分，真正学活了知识、培养了能力。
三、创设问题情境。
激发思维是创设情境的核心。
教师应重视“问题驱动”效应，积极构建问题情境，启发学生主动进入思维状态，独立思考问题，深入理解文本，从而获得深刻而美好的感悟。
创设独立思考的空间。
课堂提问要有价值，要有层次性、可选择性和广阔性，能给学生提供一个自我感悟、自我发展的空间。
在《登上地球之巅》教学中，问题“你觉得文中有几个英雄？”就能全程引领学生阅读、思考，可谓一问贯穿始终。
提供贮存问题的时间。
在教学中，教师要留给学生“空白地带”，引导学生质疑，让问题在头脑里贮存、发酵，
让学生在主动阅读中寻得答案、享受过程。
教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，可以让学生就题目提问，学生带着问题学习，学习效率大大提高。
在学生提出的问题中寻找突破口，与学生共同讨论，多方综合，删选有共性、有价值、符合教学要求的问题。
在提取过程中，要有选择、有针对性地激发那些与解决问题有关的信息，这个过程是教师、学生和文本之间展开对话的过程，必将大大激活学生的思维，培养学生的思维能力。
（作者单位：江苏省宜兴外国语学校）。