自主高效课堂
初中《道德与法治》“一案到底”自主高效课堂研究与实践
初中《道德与法治》“一案到底”自主高效课堂研究与实践初中《道德与法治》课程是培养学生正确的道德观念和法律意识的重要课程之一。
在教学中，如何让学生真正理解法律的作用，提高道德修养和法治意识，是一个亟待解决的问题。
而“一案到底”教学法就是一种能够帮助学生深刻理解法律，进一步提高道德素养和法治意识的教学方法。
本文将从“一案到底”教学法的理念、特点和实践方法入手，探讨初中《道德与法治》课堂中“一案到底”自主高效课堂研究与实践。
一、“一案到底”教学法的理念1.案例贴近生活，具体生动。
通过生活中真实发生的案例，让学生更容易理解法律的适用和作用，增加学习的兴趣和动力。
2.案例涉及面广，涵盖多种法律知识。
通过一个个案例，可以涵盖刑法、民法、行政法等各个领域的法律知识，为学生提供全面的法治教育。
3.案例层次分明，易于把握。
案例的设定，可以从简单到复杂，由浅入深，符合学生的认知规律，易于把握和理解。
4.案例教学活跃课堂气氛。
学生通过讨论、分析案例，可以主动参与到教学过程中，积极思考问题，提高学习效果。
5.案例教学注重实效。
案例教学要贴近学生的实际，注重让学生将所学知识运用到实际生活中，培养学生的实际应用能力。
1. 整合案例资源，设计精彩案例。
老师可以从日常生活中收集案例资源，也可以从教科书、法律案例库等渠道获取案例，挑选合适的案例进行设计，注重案例的生动性和实用性。
2. 引导学生独立探究，提供学习指导。
在案例教学中，老师要引导学生自主学习，提供相关的学习指导和指导思考，鼓励学生独立分析问题，激发学生的学习兴趣。
3. 设计多种教学活动，激发学生学习兴趣。
在案例教学中，老师可以设计小组讨论、角色扮演、案例分享等多种教学活动，激发学生学习兴趣，增加课堂活跃度。
4. 强化法治教育理念，深化学生法治心理。
在案例教学中，老师要不断强调法治教育理念，引导学生正确认识法律的作用，增强学生的法治观念和法律意识。
通过以上实践方法，可以使“一案到底”教学法在初中《道德与法治》课堂中得到有效应用，从而提升学生的法治素养和法律意识。
怎样打造自主高效课堂
怎样打造自主高效课堂教学成绩的取得取决于多方面的因素，而课堂教学更是重中之重。
在推行素质教育的今天，我们把更多的时间还给了学生，那么我们就必须在教学上加以改革，这个改革必须首先定位在课堂上，我们教师用自己的创新思维去引导学生，让他们自己主动学、积极学，培养他们的创新精神和创新能力。
在课堂上我主要从以下几方面入手（1）明确目标有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。
我们以具体规范的学习目标为导向，引导学生把握全局，确定重点、难点。
让学生明白这节课要办几件事，办到什么程度。
明确时间、内容、方法、强调教学目标的规定性（2）自主学习先让学生自己学，在教师的指导下学。
引导学生以自主学习或合作探究的方式，带着问题自学教材、理解教材的基本内容，整理课题知识的逻辑结构和相应的学习方法，通过自己的努力，获得答案后，充满成就感、自豪感，这样既激发了学生学习的兴趣，训练了学生的创造性思维，提高了学生学习的主动性和主体意识，又促进了学习能力的提高和良好习惯的养成。
（3）小组合作探究小组学习——为实现面向每一个学生的教学目标，将所有学生根据学业成绩好、中、差的比例和其个性特点自由组合，并且兼顾到均衡、合理，每小组4人面对面围绕而坐，每小组设正副组长各一人，并对组长和成员的职责提出明确要求，教师通过小先生、组内成员的检查和组员的相互评价，以达到共促学生发展的目的。
自主探究后我让学生在小组内将自己不会的问题提出来，进行小组交流和讨论，诱导学生辨析疑难，以辨激思，以辨明理，使学生有所思，有所感，有所悟，达到预定的教学目标，帮助学生更好地掌握所学的知识和技能，积极培养学生的合作探究能力。
其间我们着重为学生提供充分的表达、展示的空间和舞台，让他们彼此交流和评价自己的探究成果，展示自己的才能和优势，享受成功的乐趣，实现自己的价值。
我们发现学生通过表达和交流，不仅验证并修正自己的解释，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论，还能将结论运用到不同的情景中，实现了学生之间、学生与教师之间在探究学习过程中的互动、合作与互惠的目的。
自主高效课堂总结(精品5篇)
自主高效课堂总结(精品5篇)自主高效课堂总结篇1自主高效课堂总结自主高效课堂是一种以学生学习为中心，强调学生自主学习和合作学习能力的教学模式。
这种教学模式注重学生的主动性、积极性、创造性，旨在提高学生的自主学习能力、合作能力、创新能力等方面。
以下是自主高效课堂的总结：1.学生学习自主化：自主高效课堂注重学生的自主学习，通过引导学生自主制定学习计划、自主选择学习内容、自主监控学习进程等方式，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
2.教学过程互动化：自主高效课堂注重教学过程中的互动，通过师生互动、生生互动等方式，鼓励学生积极参与课堂，提高学生的课堂参与度和思维活跃度。
3.教学内容多样化：自主高效课堂注重教学内容的多样化，通过引入多种教学资源，如案例分析、实际操作、演示实验等，增加学生的实践经验和感性认识，提高学生的学习兴趣和效果。
4.教学方法多元化：自主高效课堂注重教学方法的多元化，通过采用多种教学方法，如问题式教学、启发式教学、案例教学等，适应不同学生的学习风格和需求，提高学生的学习效果。
5.教学效果评价化：自主高效课堂注重教学效果的评价，通过制定科学合理的教学效果评价标准，采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，及时发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量和效果。
自主高效课堂是一种以学生学习为中心的教学模式，其核心理念是发挥学生的主动性、积极性、创造性，提高学生的自主学习能力、合作能力、创新能力等方面。
在实施自主高效课堂时，需要教师转变传统的教学观念，注重学生的主体地位，采用多种教学方法和资源，提高学生的学习兴趣和效果。
同时，也需要教师制定科学合理的教学效果评价标准，及时发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量和效果。
自主高效课堂总结篇2自主高效课堂总结一、引言自主高效课堂是一种注重学生自主学习和高效利用课堂时间的教学模式。
这种模式旨在通过激发学生的自主学习能力，提高课堂效率，从而实现优质教育。
“驾驭式自主高效课堂”教学艺术——朱绍才
“驾驭式自主高效课堂”教学艺术——高中部朱绍才前言我们常说一个人能力是薄弱的、有限的，众人的力量是强大的不可预估的。
我今天要提的就是胡克洲校长以几十年在教育行业中摸爬滚打，取百家之长而提炼出来的一套完整教育理念——驾驭式自主高效课堂。
教学是需要质量的，胡校长常把这句话跟我们说“质量是学校的生命线，也是我们教学教师的生命线”下面由我带领大家一起欣赏她美的艺术。
一、驾驭式自主高效课堂理论体系(1)驾驭式自主高效课堂核心:高效、低耗、最优化。
驾驭式自主高效课堂就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“驾驭式自主高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：高效、低耗、最优化。
（2）驾驭式自主高效课堂教育学生理念：教育的成功首先是思想道德教育的成功。
一个学生能不能学好，大部分是取决于他个人的思想，是否认真听讲、仔细思考，是否有质量的完成了学习任务，是否把学习当做一件事业在做。
而这些都是我们老师些宏观上很难发现的问题，若不采取措施时间一久他就成为了习惯。
所以教育的成功首先是思想道德教育的成功。
必须让他打心底的想学，那需要怎么办呢？那就需要我们给予思想道德教育。
(3)驾驭式自主高效课堂“三大抓手”：导学案、小组合作、教师驾驭。
“驾驭式自主高效课堂”导学案的编写要求，即“一明五符四体现”。
然后，从学科知识、学情、学习规律等角度详细地分层的为导学案设置问题，导学案的整体结构由易到难，由特殊到一般，要有一定的梯次，才能符合学生的接受能力和水平。
自主高效课堂更显教师功夫
自主高效课堂更显教师功夫随着教学改革的不断深化，教师对新课程标准有了深刻的理解，对教材的驾驭能力大大提高。
高效、自主的课堂城里大家追求的方向，而自主高效课堂的实效性就突显出来。
要让课堂真正体现出学生的自主性，真正高效，我通过这些年来的教学回顾，觉得要在以下几方面下功夫：一、利用学生的好奇心，引领他们步入科学殿堂1、教师的引领不能扼杀学生的好奇心。
儿童具有与生俱来的好奇心，以至有学者断言：儿童向科学家一样。
正是因为好奇，孩子们才在课堂上很活跃；正是因为好奇，孩子们才会有好多的问题提出；正是因为好奇孩子们才会不断地探索——尽管有时是肤浅的，有时我们认为是没有价值的，但对于孩子们来说，那是他们的研究成果，那是他们的自豪。
而这些由好奇心引发的一系列行为正是我们科学课所要培养的终极目标好奇心有时会使孩子们把该研究的问题忽略了，去注意他们想要琢磨的事。
我们不能为了一节课的结构完整，为了我们设计的引导问题的落实，为了达成一小节课的目标……而去控制你认为可能偏离课堂的主线的学生的问题与发现。
即便是学生的确远远地偏离了本节课的内容，也要有策略地、带有激励性的使孩子很高兴的回到正确轨道上来。
2、教师的引领不能让学生感到难度太大，也不能牵着学生走。
教师注意引导问题的梯度。
我们得承认学生的差异，也要注意不同学习状态的学生的学习状况。
教师要让每一名学生在课堂都有所得，教师提出的问题有梯度，就会使得不同层面的学生都有表达的机会，就会保护所有学生的好奇心，保持他们良好的学习状态。
3、教师还要注意问题的引领性，不能太肤浅，不能面面俱到。
孩子们有能力提出质疑，或从方法上，或从结论上。
教师应该给学生思考的空间，给学生批判的机会。
只有经历了缜密的思考，学生才能逐步地形成科学的思维方法，才能体会到探究带给他们的乐趣。
对以后孩子们独立的探究才能有指导性的意义。
4、教师的引领不是简单地教给学生探究方法。
有时候教师缺乏足够的耐心；有时候顾及到教学进度；有时候怕学生自主探究会失控或出安全问题；等等原因，教师就会放弃引领学生探究，而去简单的讲解，示范。
自主学习,为高效课堂奠基——重谈“自主学习”的三大基本策略
自主学习，为高效课堂奠基——重谈“自主学习”的三大
基本策略
自主学习是指学习者在独立学习的过程中，具有自我控制、自我调控和自我评价等能力，能够主动发现学习问题并加以解决，独立完成学习任务，从而达到个人学习目标的一种学习方式。
在高效课堂中，自主学习是提高学习效率、培养学习兴趣、开展创新实践的重要手段。
为了实现高效的自主学习，我们需要遵循以下三条基本策略：
一、设立个人学习目标：自主学习必须建立在明确的目标基础上，否则无从谈起。
因此，在开始学习前，我们需要明确自己学习的具体目标，并制定出实现这些目标的具体步骤和时间表。
在制定目标时，需要注意目标的具体性、可衡量性、可行性和挑战性，从而保证自己在学习中达到最佳状态。
二、积极探究学习资源：自主学习的另一个重要策略是积极探究和利用学习资源。
随着信息技术的快速发展，我们可以通过互联网、视频、图书馆等多渠道获取各种学习资源，这些资源不仅包括学习资料、教材和自助课程等传统的学习资源，还包括学术论文、研究报告、行业研究报告、网络论坛等各种社会资源。
因此，自主学习者应该在学习过程中积极发掘和探究各种学习资源，以提高学习效率和效果。
三、注重培养自主学习的能力：自主学习的最终目标是培养学习者具有独立思考和解决问题的能力。
因此，在自主学习过程中，我们需要注重培养自己的自我调节、自我评价、自我控制、问题解
决等能力。
只有通过持续的自主学习实践，不断优化自己的学习模式和策略，才能最终达到高效自主学习的目标。
真心构建自主高效课堂
真心构建自主高效课堂“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。
”教了24年的小学数学，对陶行知先生的这句话更是情有独钟，我热爱自己从事的小学数学教育，为构建自主高效的数学课堂，用真情，用热爱，用执着一直努力着，探索着，从一名刚毕业的中师生成长为市级学科带头人。
一路走来，有艰辛、有喜悦、有收获。
在默默耕耘中积累了一些数学教学经验想与大家共享。
一、创设情境——要激发学生的自主性。
俗话说，好的开始是成功的一半，所以，数学课堂的第一环节——创设情境尤为重要。
皮亚杰建构主义认为学习总是与情境相联系的，课堂教学的情境，联系着学生的认识、动机、兴趣和信念。
由此我认为情境创设要具备两个功能：（一）认知功能。
教学情境是以直观形式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。
关于情境与数学知识的关系，德国学者有一段精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
（二）情感功能。
对学生而言，数学学习的过程既是他们探究处理反馈数学信息的过程，也是他们形成表达数学学习的情感过程，积极情感可以促进学生学而数为。
教师必须用情感激发学生的学习心向，这是自主学习的情感前提。
正如有位学者说的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。
我在克什克腾旗讲过一节《百分数的认识》一课，它的情境创设是这样的：师：大家好！何老师——我昨天下午坐车刚到咱们克什克腾旗，虽然有点累，但我很高兴，一是因为和同学们一起上课，二是因为克什克腾旗是个物产丰富，景色迷人的地方，！我的学生得知我来克什克腾旗讲课，纷纷托我带回一些特产，同学们能向何老师介绍一下吗？生：何老师，我们克旗特产可多了，有奶制品，山野菜，达里湖鱼……生：何老师，要带礼物回去，我向您推荐我们这儿的黄酒，那可是物美价廉哦！师：是吗？我听说过，不知这酒是不是很辣？生：有点辣，但度数不高。
学生拥有学习自主权,方能构建一个高效课堂
学生拥有学习自主权，方能构建一个高效课堂一、学习自主权的重要性学生拥有学习自主权是一种重要的教育理念，它意味着学生在学习过程中能够独立思考、自主决策和主动探索。
只有给予学生学习自主权，才能真正激发他们的学习兴趣和潜能，构建一个高效的课堂。
学习自主权能够培养学生的主动学习能力。
在传统的课堂环境中，往往是老师在讲，学生在听，学生缺乏参与和主动思考的机会。
而当学生拥有学习自主权时，他们将作为学习的主体，能够主动地制定学习目标、选择学习资源、安排学习时间，从而培养出独立学习、探索问题的能力。
学习自主权能够激发学生的学习兴趣和动力。
学习自主权意味着学生能够在学习中发挥自己的主观能动性，能够选择自己感兴趣的学习内容和方式。
而当学生自主选择学习内容时，他们将更加积极主动地参与学习，提高学习动力，从而取得更好的学习效果。
学习自主权能够促进学生的批判性思维和创新能力的养成。
学习自主权使学生能够独立思考和判断，能够批判地分析和评估信息。
在这个过程中，学生将培养出批判性思维和创新能力，能够灵活运用所学知识解决现实问题。
二、学生如何拥有学习自主权学生拥有学习自主权并不意味着完全放任学生的行为，而是要在一定的指导和规范下，让学生能够自主地探索和学习。
以下是一些可以帮助学生拥有学习自主权的方法。
要给予学生足够的选择权。
学生可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的学习内容和方式。
教师可以提供多样化的学习资源，让学生有更多的选择空间。
要培养学生的学习计划和目标制定能力。
学生可以通过设定学习目标、制定学习计划和安排学习时间来提高学习效果。
教师可以在指导学生制定学习计划和目标时提供必要的引导和帮助。
要鼓励学生独立思考和表达意见。
学生应该受到鼓励，表达自己的想法和意见，同时教师应该给予适当的反馈和引导，帮助学生进一步深化思考和提高表达能力。
要鼓励学生主动参与学习和探索。
学生可以通过参加课外活动、实践探究和团队合作等方式，拓宽自己的知识和经验。
如何打造“综合实践活动”自主高效课堂
如何打造“综合实践活动”自主高效课堂作为教师，应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的学习氛围，构建小学综合实践活动高效课堂。
那么怎样打造小学综合实践活动高效课堂呢？我认为应从以下几个方面做起。
一、对教师的能力要求在综合实践活动教学中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。
实施综合实践活动课程，对指导教师提出一系列的资历和能力要求，主要包括以下几个方面：1.规划与设计的技能教师善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景条件，引导学生选择或自主提出活动项目、活动主题或课题，并合理地制订活动方案，保证教学活动得以顺利有效地实施。
2.组织、管理与协调的能力教师要组织和管理好学生，引导学生组成活动小组，并协调学生活动中各部门的关系，通过与相关部门或人员的沟通，为学生开展综合实践活动创设宽松的活动环境，充分利用各种课程资源。
此外，教师还要协调好教师指导小组成员之间的关系，使学生活动得到有益的指导。
二、学习要实，联系生活、拓展思维1.自主学习出示学习内容和自学要求，参照学习目标和学习内容，认真阅读教材，把自己的理解和困惑记在导学评练上，切忌把导学评练当成练习册。
预习是一种个性化的学习，每个学生在预习中的所感所悟也不一样。
例如：《生活科技探秘》一课，为什么有白天又有黑夜？为什么夏天穿黑衣服比较热？为什么湿的衣服晒在室外会干得快？为什么有些东西能浮在水面上，而有些东西沉在水底？像这类问题学生还会遇到很多，学生通过“寻找身边的科学”活动，了解一些生活中的现象与科技常识的关系，能从生活中的科技着手，去接近科学、掌握科学、运用科学，从生活中了解最基本的科学常识。
学生可以对自己特别喜爱的作出评价，对自己认为特别重要的，进行富有想象力的描述。
教师不能把学生具有独特性的评论与标准答案相比较。
2.小组合组学习四至六人一个小组，可以进一步培养学生的合作精神，也是我市自主高效课堂上运用的较普遍的小组分配形式。
倡导自主学习 构建高效课堂
倡导自主学习构建高效课堂新课程改革呼唤“自主、合作、探究”的学习模式，尊重学生的主体地位，努力构建生动、高效的课堂。
在小学数学教学中，教师要更新传统观念，从激发学生的学习积极性入手，将新型教学模式引入课堂，引导学生自主学习，提高课堂教学实效，全面提升学生数学素养。
下面笔者结合教学实践谈谈自己的体会。
一、倡导自主学习，提升学生学习能力自主学习是相对于“机械学习”而提出的一种学习模式，具体是指学生凭借自己认知基础、学习能力而进行的有效学习。
这种教学模式，打破了过去的传统观念，摒弃了“灌输式”的教学模式，通过大胆的创新改革，将学生作为主体，改变之前师威无限的观念，赋予学生在课堂上的话语权，让学生在课堂上大胆表达自己的观点与想法。
我们都知道要学好数学就需要学生必须具备良好的逻辑思维能力以及主动学习的兴趣，自主学习对于学生是一个很好的改正自身缺点以及能力不足的机会，它可以增强学生的竞争与创新意识，另外学生可以按照自己的想法去进行学习，不必死板的依赖教师设定的方式去学习，这对于学生来说绝对是一个很具诱惑的吸引，同时也会让学生爱上学习的感觉，进而产生自主学习的兴趣。
其次，自主学习还可以增强学生的动手实践能力、思考能力等，他们会有耐心地去攻克自己不会的数学题，然后可能会思考出不同的解题方法，对于一些需要进行实际操作的题型也会自己主动的进行动手操作。
比如在学习《认识物体和图形》这一单元时，学生对于图形和物体的认识最简单的方法就是看到实际的物体，让学生自主的学习，学生可以自己亲手制作各种的实物的同时还会发挥他们的创新意识进行创新出一些他们想象的物体等，这些方面的改变，对于学生各个方面能力的提高都是功不可没的。
因此，我们要大力倡导自主学习课堂模式，致力于增强学生各方面的能力。
二、倡导自主学习，发挥教师引导作用倡导“自主学习”，它的优势不仅仅是依附于学生学习能力的提高，它也充分发挥了教师在教学过程中的引导作用，为提高课堂教学质量提供有力的保证。
怎样实现自主高效课堂
怎样实现自主高效课堂自主高效课堂的精神实质可以理解为：自主、合作、高效。
那么，?1、自主高效课堂的教学方式有何特点?独立自主高效率课堂建议老师与同学都必须发生改变以前的教学方式和自学犯罪行为，变小学生被动自学为主动自学，将以前的旧有的教学模式转型为“教师指导→学生自学→小组讨论→教师解惑→确诊意见反馈→稳固提升”，从而达至提升学生自学效率，减低学生自学经济负担，获得更好的教学效果的目的。
2、自主高效的精神实质如何理解?独立自主高效率课堂的精神实质可以认知为：独立自主、合作、高效率。
独立自主就是学习态度和自学方式，其含义为就是充分发挥学生的自学主动性和自觉性，在老师的指导下，自己主动地积极开展自学的一种自学方式。
合作也就是自学方式，我们建议将学生再次分组，就是充分发挥学生的促进作用，同时实现兵教兵，或者说就是达至优生扶差、优生扶优的目的。
高效率就是课堂必须达至的效果，如何同时实现这一目的呢?生源不好的学校可以实行立体式、大容量、快节奏;生源极差的学校可以使用高起点、分后层次、大容量、快节奏的方法，以期高效率的目标。
3、学生如何适应自主高效课堂教学模式?1的确转变观念，端正重新认识，改为被动自学为主动自学。
2践行信心，坚信自已能够努力学习。
很多学校的实验证明，这样的教学对于提升全体同学的学习成绩，减低同学们的自学经济负担存有好处。
因此我们的学生也能够努力学习!3积极探索自学方法，力争尽快适应环境代莱自学方法。
4积极主动明确提出问题，搞清楚老师布置的复习任务，努力做到稀奇古怪的要勤思，再通过自学小组讨论力争加以解决。
5适应环境代莱教学方法，尽快适应环境老师的代莱教学模式，努力做到用最快的时间适应环境代莱自学方法。
例如遇到困难和挫折，必须存有信心，必须敢于用自己的力量回去消除，无法灰心，更无法退出。
存有困难及时向班主任和科任老师明确提出。
4、自主高效课堂中座位如何编排?座位精心安排：通常4-6人为一自学小组，每组选副组长1人。
“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程
“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程一、六步课堂操作第一步：“学”，自学研读，自主探究；（6′）自学课本：（1）教师指出本节课的重点、难点和学习目标：对“学”的内容和要求进行说明和指导。
宣布开始自主学习，学生按照课堂导学提纲上的路径图阅读课本，自学深思，研读课本，勾画圈点，分析归纳，同时在导学提纲上写下自己的疑惑和发现。
（2）同时，教师先站在讲台上对全班进行扫视，随即，走下讲台在教室内巡视观察，对注意力不集中和小声议论等行为进行提醒或制止，确保每一个学生精力高度集中，紧张高效。
（3）教师在巡视中，关注学生的神态表情和右手，洞察学生的困惑，并做好记录。
二、第二步：“测”，完成学案，二度探究；（5′）做检测题——对文本知识理解和运用的检测题。
（注：生源基础中等以下的学校英语可以不设此项，语文中文言文教学可以把此项放在别处。
）让三个学生到板上进行板展——每个学生都要做所有题目，其他学生在下面做，时间7-8分钟左右，如果板展的同学在规定时间还没有做完，在下面同学“议”的时候，他们可以继续做。
注：“学”和“测”两部分时间总共为15分钟左右，两者时间分配，可以根据所学内容进行动态调整，但总时间要控制好。
第三步：“议”，分组合作，讨论解疑；（6′）（1）自主学习（“学”“测”）结束后，教师立即通过投影出示学生讨论的内容和讨论的具体要求，并提示开始讨论，全体学生起立讨论（先讨论“学”“测”中的疑惑，再讨论教师预设的问题）。
（2）教师走下讲台巡查审视各个小组，如有必要可提醒讨论进度、点拨个别疑惑、告诫不在状态的学生，特别是要注意发现各小组1有争议的共性问题。
第四步：“展”，展示点评，总结升华；（8′）（1）讨论一结束，教师立即通过投影出示展示内容和要求，各组学生浏览内容，紧张交换意见，整理思路，组织语言，原则：先展示“学”“测”“议”中没有解决的问题，再展示老师要求的内容。
注：迁移运用可以在此环节或“评”的环中进行——迁移运用方面的教学一般采用小循环的方式进行：（1）先思（做）——后议——再展评，或（2）先思（做）——后展评。
超越“工作纸”——建构“自主、高效课堂”之践行
超越 “ 工作纸 ’ ’
一 一
建 构 “自主 、 高效 课 堂 ” 之 践 行
河 南 南 阳油 田 实验 小 学 王 晓 惠
探究 的目标要 求 ， 知道 自己该干什么 ， ｉ 只 有这 样学 生的合作 才 会有的放 矢。 在小 ｉ
准确地说我沉 浸在快乐 中！ 下班 哼着小曲 ， 管暮 色楚楚 ， 尽 回想 起 开 学 至 今 ， 到 三 周 的 语 文 课 堂 点 点 不 滴 滴 中 透 着 十 一 、 岁孩 子 们 成 长 的 灵 二 气 ， 发 着孩 子天 真 好 学 的 芬 芳 ， 动 着 散 跳 生命成长的脉搏… …我 的灵魂也跟着飘 然， 让思绪飞一一 镜 头 一 ：“ 语 文 ” 的 快 乐 玩 ５３ ， 声响过 ， ０班 铃 自学 ５ 钟 后 的 讲 分 台 上 ， 子 老 师 我 便 悄 然 成 为 了 “ 听 惠 旁 集资料， 因此， 教者要引导学生学会搜集 ： 生 ”走 上讲 台的 是 面容 略 带 羞涩 ， 音略 ， 声 有关资料 的技能 ； 合作学 习的问题很 难 ， ： 带 颤 抖 的 学 生 ！ 暂 的 三 周 ，篇 课 文 （ 短 ７ 三 要给 学生充 分思考 的时 间 ， 引导他们 在 ： 首古诗和四篇课文 丝绸之路》（ （ 把铁路修 合作 学习 中学会潜 心读书 默默思考 ； ： 到拉萨去》 冬阳・ 合 童年 ・ 骆驼队 父的 、祖 作学 习的 问题仅靠 个人力 量是不 行的 ， ： 园子 是由学生主持下组织教学的， ） 原本 要引 导学生 聆听他 人的意 见 ， 在友善 互 ： 那个 “ 于 煽 情、 于 构思 ” 善 精 的惠 子 老 师退 助 中探究 。 此基础 上才会 形成具 有创 ： 居 二 线 ， 么 竟 如 此 “ 调 ” ？ 在 怎 低 呢 造性 、 高质量 的合作学 习。 ： 手 ， 击 键 盘 ， 依 然 能 回忆 起 不 少 敲 我 ５开展 自主学 习， 、 提升探究能力 。 ！ 经 典 的 场 景一 一 新 课程倡导探究性学习， 我们要改变 学生的 ！ 调 皮 的 王崇 辉 走 上讲 台 ， 想 向大 家 我 “ 这 学 习 方 式 ， 课 堂 上 变 被 动 地 听 讲 为 动 ！ 提个 问题 ：铁 路 修 到拉 萨 ， 是 一 条 怎样 在 请 ” 手 、 脑主动参与 。 动 在探 究 学 习 中 培 养 学 ！ 的 铁 路 呢 ？ 小 组 讨 论 ！ 多 么 重 要 的 问 竟 我 生 的 独 立 性 、 动 性 ， 而 有 思 ， 而 后 ！ 题 ， 然 是 王 崇 辉 提 出来 的 ， 震 撼 ！ 主 学 思 许 心 阳 总是 胆 气 十足 呢 ， 边 走边 笑 他 疑 ， 有所问 ， 学 生能够主动地获取知 ！ 疑 使 “ 识。 自主 学 习要 求 教 师 的 角色 是 一 个辅 导 ！ 着面 对大 家 ：我也 不知 道 自己提 的这 个 问 题好 不好 ， 生无 雨都 张伞 ， 怪 不是遮 头 是使 者、 持者、 助者， 支 帮 而非 灌 输 者 、 教 者 、 ！ 说 这 ” 支 配者 。 师 不 仅 要 保证 学生 自学探 究 要 ！ 风 。 句诗 用 的 是什 么修 辞 方法 ？ 这个 高 教 不 有 的必 要时 间 ， 学 生 在 自学 探 究 中有 所 ！ 深 的 问题 ， 认 真备 课 的 老 师也 不 一 定 能 让 发现 呢 ， 的话 音 刚落 ， 向胆小 羞涩 的赵 他 一 感知 ， 在感知 中能够 白悟 ， 自悟中产生 ！ 在 翊羽 落落 大 方地 举手 回答 ：我认 为这 里运 “ 疑问 ； 更应教给学生 自学的方法。 比如 ， ！ 针 用 的是 设 问 的修 辞 方 法 ， 因为 — — ” 对学生不知道如何阅读教材的实际情况， ！ 李 一 菲 讲 古 诗 ， 问 “ 媚 好 ” 会 请 相 体 我采取 不 同的 阅读 训练策 略 ， 出 了粗 ！ 到 了 什 么 ， 多 同 学都 进 行 了 “ 解 教 参 提 许 全 读 、 读 、 读 等 方 法 。 理 解 的 知 识 粗 Ｉ 式 ” 复 述 ， 黄 宇 翔 声 音 洪 亮 ， 美 地 细 精 易 的 而 甜 读 ， 内 容细 读 ， 难点 问 题精 读 。 学 生 ｌ 说 ：我 认 为 这 里 的 相 媚 好 是 说 老 爷 爷 、 新 重 让 “ 带 着 问题 进 行 自学 ， 形 式 也 应 多样 化 ， Ｉ 老 奶 奶 特 别 相 爱 ！ 像 我 们 的 爷 爷 奶 奶 其 就 如阅读教材 内容 、 收集有关信息 资料 、 Ｉ 那 样 ！‘ 爱 ” 么 美 好 的 词 语 ， 美 ！ 概 ’相 ， ‘ 多 多 我 括 中 心 论 点 、 理 知 识 网络 等 。 整 ｌ 爱我５３ 的孩子们 ！ ０班 ｌ 黄 字 翔 提 问 ：为 什 么 不 直 接 说 最 喜 “ 参 考 文 献 Ｉ ｄ Ｊ ， 要这 样 表 达 “ 喜小 儿 无 赖 ， 头 ，Ｌ 非 最 溪 … 李雁 冰 ． 课程评价论 ． 海教育 出 ｌ 卧剥莲蓬呢？ 这个 问题 ， 上 ” 我也没想到 ， 怎 版 社 ， ０ ２． 版 ． ２０ ６ Ｉ 么回答呢？ 定从 容的王吴月娓 娓道 来 ： 淡 一是因为古词又叫长短 ［］ 永 春 ． 学 数 学教 学 中 小 组 合 Ｉ “ ２王 小 我认为 有两 点， 本 七言 作 学习存 在的问题 及其解决对 策． 课程 、 ｌ 句 ， 身 就不 像 五 言诗 、 诗 那 样工 整 ； ，Ｌ 教 材 、 法 ，０ ２ 第８，． 教 ２０年 ５ １ Ｉ 第二点 是为 了表现作者对ｄ Ｊ 子的喜爱， ” ［】 ５ 许晓川 ， 卢红 ． 传统 学习到合作 ｉ 个 卧 字 体 现 了他 的 天 真 活 泼 ！多 么 精 从 有 又有高技术 学 习 ． 育理 论 与 实 践 ， ０２ 第 １期 ． ｉ 彩的发言 ， 高难 度的问题 ， 教 ２０年 １ 作 还 【】 ４ 文涛 ． 有效 的课 堂小组合作 学 ｉ 的 回答 ， 为 老 师除 了偷 着 乐 ， 会 怎 样 ？ 论 黄 子 帆 问 ： 文 中 四 次 童 年 片 段 的 回 “ 习 ． 育 理 论 与 实 践 ，０ ２ 第 １期 ． 教 ２ 年 ０ ２ ｉ 忆 ， 驼 给 你 留下 了 怎 样 的 印 象 ？ 骆 ” 组 内先 交 流 。 此 过 程 中 ， 生 的 合 作 交 在 学 流 才 有 明确 目 的 ， 然 会取 得 很 好 的 效 当 果 。 然如果 需要具 备某方 面的资料 或 当 背 景 性 知 识 的 ， 应 事 先提 醒 学 生 做 好 都 准备 ， 样才 能更为有效地进 行合作 。 这 ４、 养 良 好 的 合 作 学 习 技 能 。 养 培 培 学生 良好 的合作技 能 ， 有 效组织小 组 是 合作 学 习的重要保 证 。 般来 说合作 学 一 习的 问题都 是有一 定的难 度 ， 经常要 搜 ｊ ｉ ｉ ｉ ｉ ｉ ｉ ； ；
运用五步教学方法实现自主高效课堂
运用五步教学方法实现自主高效课堂山东省青州市邵庄镇刁庄小学石云安刁成忠在教育教学资源缺乏、教学方法单一陈旧、课堂教学低效或无效的偏远山区学校，实施现代远程教育工程，无疑是雪中送炭。
为了改变偏远山区教育的这种落后状况，打造偏远山区学校教育的特色品牌，我们就如何“运用卫星教学资源实现自主高效课堂”的教学模式，进行了深入探讨和实验。
近年来，特别是收视卫星教学资源以来，我们结合山区学校实际，并依据课改需要，经过教育主管部门和现代远程教育专家的支持指导和全校师生的积极参与，“学习－－实践－－研究－－再实践－－再研究”几经反复。
逐步摸索出了运用卫星教学资源实现自主高效课堂的五步教学法：即“四字搜集教学信息—反思整编电子学案—创新编刻校本光盘—尝试运用校本光盘—课堂评估反馈指导”。
“五步教学法”的具体做法一、四字搜集教学信息－－实现自主高效课堂的前提存，就是选拔信息技术水平较高的教师，把每日播放的现代远程教育节目存储到电脑中，以便日后再现优质教育资源，为改进课堂教学提供宝贵的经验，为学校组织教师集体、学生课代表收看现代远程教育节目，提供保障。
观，就是利用教研活动时间，学校组织教师收看现代远程教育节目；信息技术教师组织学生课代表，利用课外活动时间收看现代远程教育节目。
观看节目时要求：教师眼、耳、脑并用，根据自己的认知水平和教育教学实践，并对照现代远程教育节目中先进教育理念、教学方法写出观后感，观后感的内容应包括节目的优点、缺点、建议、反思等；学生课代表向信息技术教师汇报适合学生的现代远程教育资源的教学片段或故事，为教师提供现代远程教育资源在课堂教学中的有效应用第一手资料。
议，就是教师与教师、学生与学生、教师与学生之间，进行交流，展开讨论，根据观后感谈一谈自己的真情真感。
通过互动交流起到取长补短、相互促进、共同进步的作用。
为实现现代远程教育资源与偏远山区学校教育教学有机结合，提供实践保障。
寻，就是发挥卫星教学收视点的优势，结合本校、本班学生素质和学识现状，寻找适合自己的教育理念、教学方法，为提高课堂教学效率、实现优质教育资源共享奠定基础。
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自主高效课堂研讨
信息技术是一门新课 程，它对于培养学生的 科学精神、创新精神和 实践能力，提高学生对 信息社会的适应能力等 方面都具有重要的意义。
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因此，在信息技术教 学中，积极探索适合信 息技术课堂教学的教与 学的新策略和新模式来 挖掘学生潜能，提高学 生素质的教学方法尤为 重要。
二、创设和谐氛围，保持学习情趣。
在分组的基础上，我让几位先掌握的同 学学当“小老师”，把他们分到各组去， 这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压 力，也使“小老师”们得到锻炼，使他 们分析、解决问题的能力得到提高，同 时还克服了部分学生因怕问老师问题而 举步不前的现象，从而使所有的学生各 得其所。在同学互相辅导学习中增进了 感情，了解到合作的重要性，创造出合 作学习的和谐氛围，从而共同进步。
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三、以“问题教学”的方法组织教 学。
以探索问题来引动和维持学习者学习兴 趣和动机。创建真实的教学环境，让学 生带着真实的任务学习。学生必须拥有 学习的主动权，教师不断地挑战和激励 学生前进。信息技术课是一门实践性很 强、极富创造性、具有明显的时代发展 性特点的课程。“问题教学法”符合计 算机系统的层次性和实用性，由表及里、 逐层深入，便于学生循序渐进地学习信 息技术的知识和技能。
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以下是我采取的一些方法：
一、活用教学形式，激发学 习兴趣。
兴趣越大，则学习的动力越大，学 习的效果就越好。学生对计算机早 已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望 更深层次的了解它，掌握它的使用 方法。我就利用学生的好奇心和求 知欲采用“先动手后知道”的方法， 让学生们边练边学。
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另外， 经常利用学科中丰富的内容， 为学生展示一些新知悬念，让学生 课课从电脑上有新发现、有新收获， 让学生感受到电脑中所蕴含的知识、 技巧真多，激发他们的求知欲、探 索欲，保持学生对信息技术课的新 鲜感