如何在概念课教学中发挥学生主体性论文
七年级数学小论文500字
七年级数学小论文500字篇1试论启发引导式在七年级数学教学应用摘要：启发引导式教学是当前课程改革的主要内容。
如何在七年级数学教学中应用启发引导式教学?本文从提出问题开始，启发引导学生自主学习数学的兴趣;从学生现实生活开始，启发引导学生经营和开拓市场能力;从提高老师素质开始，启发引导学生思维能力;从提出问题开始，启发引导学生创新能力与自主学习方法四个方面进行探讨。
关键词：启发引导式;数学教学;应用研究受传统教育思想和教育模式的影响，初中数学课堂教学中仍普遍存在以“教师讲学生听”的教学模式、学生的主体没有得到尊重。
这样导致学生的主体性不断丧失，学生的主动性、独立性和创造性受到压抑。
如何在七年级数学教学中，发挥学生的主体性，促进学生自主学习，是当今初中数学教师所急待解决的问题。
笔者结合自己多年来的七年级数学教学经验，谈谈在七年级数学教学中实施启发引导式教学方法。
一、从提出问题开始，启发引导学生自主学习数学的兴趣为了充分调动学生思维的积极性，寻求激发学生自主学习的方法，教师应运用启发引导式教学，根据教材特点，提出一些符合大多数学生智力水平的启发性问题和形象化实例。
如在七年级数学“射线”的教学中，可提出手电筒射出的光线问题，让学生联想到数学中的“射线”概念。
在“坐标”的教学中，可提出我们到电影院找座位，只找几排不找几座不行，反之只找几座不找几排也不行问题，启发引导学生坐标表示一个有序的实数对的概念。
又如对有理数意义的教学，通过提出“零上与零下”，“高出与低于”，“运进与运出”等实例，启发引导学生认识到现实世界确定存在着许多具有相反意义的量，如果只用算术里的自然数和分数(包括小数)能不能区别开来呢?如果能区别开来应该怎样区别呢?如果说不能区别又怎么办呢?以突出引进“负数”、“有理数”的概念。
这样不但能启发学生积极思维，激发学生自主学习数学的兴趣，还能促进学生的求知欲望。
又如在讲无理数的概念时，先提出如下问题：以边长为1的正方形ABCD的对角线BD为边作一个正方形，该正方形的面积是多少?它的对角线BD是多少呢?当学生设BD的长为X，知道X的平方等于2，就继续提问：在以前学过的有理数中，有没有平方等于2的数呢?从而说明仅有理数远远不能满足实际的需要。
初中数学概念教学实施策略论文
初中数学概念教学的实施策略新课标下教师要更新教学理念，重视概念课教学；根据学生知识水平特点，正确选择教学方法改进概念课的教学过程；精心设计问题情境，激发学生的学习兴趣；体现学生主体地位，倡导学生自主探索，合作交流，优化学生的学习方式；引导学生重视概念的学习，提高应用概念解决问题的能力。
1.重视数学概念的引入方法，创设故事情境和实验情境引出数学概念新课标指出，概念教学要引导学生经历从具体的实例抽象出数学概念的过程。
因此，引入数学概念就要以具体的典型的材料和实例为基础。
揭示概念形成的实际背景，要创设好的问题情境，帮助学生完成由材料感知认识的过程，并引导学生把背景材料与原有认知结构建立起实质性联系。
学生往往对历史故事和历史人物感兴趣，这恰恰是增添数学课堂活动的切入点。
教学中，教师可结合概念适当引入一些数学典故、数学史和数学家的故事，激发学生的数学学习兴趣。
如引入概率概念的时候，教师可以介绍概率理论的始祖惠更斯的有关故事。
引入一元二次方程的时候，教师可以介绍杨辉用一元二次方程解决田亩的故事，使学生在轻松的气氛中接受这些新的数学概念，同时调动学习的积极性。
心理学家认为，学生自己动手做实验，能够在脑海中留下深刻的印象。
因此，在讲解新概念的时候，教师可以改自己讲，学生听的传统做法，引导学生动手做实验，从实验中抽象出数学概念并了解数学概念的有关性质。
如讲授圆的定义之前，教师可以让学生准备纸板，图钉和绳子等工具，课堂中引导学生动手实践利用这些工具画出不同的圆，通过自己探索，合作交流，从而得出圆的概念和圆的有关性质。
2.抓住本质，讲清概念，突出概念的本质特征，理清概念间的关系，讲解概念中词句的实际含义概念引入后，学生初步地了解了概念的定义，并不等于完全理解概念的本质。
为此，还必须在感性认识的基础上，对概念做全面的分析，采用不同的方法从不同角度和方位揭示概念的本质。
任何一个概念都有其各自的本质特征，要采用各种手段，分析概念本质特征，以带动对概念的全面理解。
新课程下“概念课”教学策略
浅谈新课程下的“概念课”教学策略在教学过程中，很多教师都已体会到“概念课”的重要性，因为概念既是掌握数学基本知识和基本技能的基石，又是发展数学思维的必要前提条件，因此越来越多的教师日趋重视数学“概念课”的教学。
但是近来从自己和他人的教学实践中却体会到上“概念课”往往不能达到预期的教学效果，怎样上好“概念课”，让数学概念在数学教学中发挥积极的作用，在此粗浅谈一谈概念教学中几点要注意的问题。
一、引入概念离不开现实情境新课程理念下的“概念”教学与旧教材有很大不同，它改变了过去教师教，学生读、学生背、学生练的模式，让学生既了解概念的来源，产生，又理解概念的意义和内涵，并能灵活的应用概念。
心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。
从学生熟悉的生活背景引入，把学生带入现实情景，就能使概念教学的内容充满真实感和亲切感。
例如人教版《认识角》一课，教材没有先给出角的概念，而是首先呈现小朋友作手工的情景，在场境图中出现了剪刀、三角尺、纸工袋、小闹钟以及五角星、正方形和三角形等学生日常生活中非常熟悉的事物；五（下）《圆的认识》中也是先呈现cd光盘、钟面等生活中常见圆形实物，让学生建立表象；三（下）《认识分数》则创设的是学生郊外野炊的情景，图中有两个小朋友等待分食物。
这样创设一方面能让学生感受到其丰富的现实情境，唤醒已有知识经验来学习概念，同时也有利于学生感受数学概念不是独立、孤单的个体，与生活有着密切的联系，它们是从自己身边，从生活中来的。
二、理解概念离不开动手实践数学概念具有较强的抽象性，与学生的思维特点形象思维占主要相矛盾，不利于小学生的数学学习，也就是说小学生对抽象数学知识的认识会产生一定阻碍。
因此，把抽象的数学知识化为具体的，摸得着的，看得见的，让学生通过操作来学数学，身临其境，亲自体验数学产生的过程。
如《认识角》学生通过找角，指角，画角，做角等活动，懂得角的组成，角的特点，理解角的概念；《认识分数》让学生通过折纸，剪绳，分苹果，得到哪些是分数，让学生明白分数是怎样得来的，从而进一步理解分数的意义。
初中历史教学如何突出学生主体性[论文]
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初中历史教学如何突出学生主体性当代教学改革强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。
突出学生的主体性，发挥学生的主体作用，成为历史教学过程不可缺少的重要一环。
历史教师应通过对话、讨论、分组活动、彼此合作等方法，引导学生自学，突出学生的主体性。
新课标要求改变学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
因此新课程更注重学习的过程与方法，在教学中强调学生的主体地位。
新课程要求我们把学生培养成能主动地创造性地认识、实践和改造社会的主体。
面对初中历史课程标准和新教材，我们应该怎样突出学生的主体性呢？本文结合自己的实践，谈一些粗浅体会。
一、通过学生实践活动突出学生的主体性新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的。
要达到这样的结果，教师就要把课堂让给学生，给学生提供动手动脑实践的空间。
古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。
”一张嘴一支笔一本书式的历史课会让学生兴趣全无。
没有兴趣就没有学生的主动性。
要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。
我在给学生上宋元科技一课印刷术方面的内容时，课前要求学生课前用像皮、萝卜等刻字，再用墨水把字印出来，并计算每刻印一个字所用的时间。
到上课时我让学生展示他们的作品，没想到的是几乎全班的学生都争先恐后的亮出他们的作品。
当他们谈到他们的刻印作品时，都说费时且有难度，字刻错的、杀伤手的情况都有。
然而正是这次的难忘经历让学生很低容易地理解了活字印刷术的优点、活字印刷术发明的伟大意义以及发明家毕升的聪明才智。
通过这样的学生实践活动，学生对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促发学生去主动学习。
学生自己动手动脑，完成了主动参与学习的过程，因而在教学中学生的主体性得以突出。
对新课改下高中数学概念教学思考论文
对新课改下高中数学概念教学的思考摘要：新一轮的课程标准明确指出：教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握,对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终,帮助学生逐步加深理解。
笔者通过听几位教师的数学课，感觉到部分教师未能在教学中体现新标准的要求。
由此，笔者提出了一些自己的看法。
关键词：高中数学概念在新标准的指引下，高中学生想要真正的理解和掌握基本的数学知识和技能，清楚的理解数学概念是很重要的过程。
在高中数学教学过程当中，学生应该重视数学概念的形成与发展，教师要引导学生对概念进行理解和掌握，并对概念进行系统的归纳。
数学概念教学的根本任务是正确解释概念的内涵和外延，使学生深刻理解和牢固系统地掌握概念并灵活运用概念。
因此，探讨概念教学的有效教学策略有重要的意义。
一、高中数学概念教学的现状1.当下概念教学的不足。
（1）对概念形成过程的教学重视不够。
教师在数学概念的教学过程中有意无意的过于强调数学概念的知识本位，大大压缩了概念形成过程的教学，新授课教学“重结果”的情况非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出数学概念，致使一部分学生只是死记数学概念，而没有真正理解数学概念的实质，数学概念在他们的头脑中成为空中楼阁，题海战术成为他们学习数学的捷径。
这种“熟记型”学习往往是比较机械的，学生对数学概念没有在感悟中升华。
（2）数学概念在教学中比例失调。
数学概念的建立和理解上所花的时间只占整个课堂的20%，而将80%的时间花在习题训练上。
这种“短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度，但与培养学生思维能力的要求相去甚远。
2.当下概念教学的成功之处。
传统的概念教学着重从数学概念的文本出发，着力从三个方面讲解和剖析数学概念：一是讲清数学概念的内涵，即它们的数学内容和可能的实际意义；二是强调数学概念的外延，即它们的适用条件和范围；三是理清有关概念的联系和相近概念的区别。
对高中数学概念课教学论文
对高中数学概念课教学的几点思考近几年高考数学试题中，考学习新概念，应用概念的试题（俗称开放性命题）频繁出现，这些试题学生平时训练中很少接触或者根本就没有见过，所以学生普遍感觉难度大，不易下手.话说回来，作为教师的我们，也没办法全部找出新的概念来给学生复习，有些开放性命题纯粹是命题人临时编制出来的新题，所以令老师和学生们防不胜防.为什么学生的得分率低？有没有办法提高开放性命题的解题成功率？笔者认为，之所以学生得分率低，这与我们教师平时教学中只注重解题技能训练，而忽视概念教学有关系.在高一、高二的新授课讲授概念时，分析概念时花费很少的时间，往往是直接给出概念，然后提出概念中的几个注意事项，对概念的内涵和外延没有组织学生仔细讨论分析，把大部分时间用来讲解例题或练习题，搞的是“题海战术”.因此学生到高三以后，一些基本概念大部分都忘记了，解题中出现的错误或思维活动中出现的障碍往往是由于没有正确掌握和运用有关的数学概念而造成的.因此，在平时教学中，十分有必要重视概念教学，加强概念教学，想方设法提高概念教学的有效性，只有抓住概念的本质，才能更好地记忆、理解、掌握公式、定理、计算.那么，如何提高概念教学的有效性？我认为可以从以下几方面着手：一、创设情境，引入概念1.事例引入法利用学生在日常生活中熟悉的具体事例，通过学生的观察、分析、归纳形成新概念.比如：周期性的概念，我们可以列举生活中的一些周而复始循环不息的现象，如我们的日历，年复一年地过去；我们的课程表，都是周而复始的.如果仅仅从定义入手，而不是从人们生活的客观需要形成概念，那么学生对集合的概念就是一个抽象的文字性表述.2.发现引入法要让学生亲自参与概念的发现、探索、形成，只有这样，学生对概念的印象才会清晰，理解才会深刻，记忆才会牢固.比如在引入等比数列的概念时，可以让学生去观察、分析下列数据：①1，1，1，1，1，1…②1，2，4，8，16，32…③1，-1，1，-1，1…总结得出有关的规律性，然后让学生自己对等比数列作出定义，并自己对定义边评价边修正，直到满意为止.引进新概念的过程，也是培养学生探索问题、发现规律、作出归纳的过程.因此，教学时不要生硬地抛出概念，让学生死记硬背，而应合理创设情境，正确引入概念，力求顺乎自然、水到渠成.注意从学生已有的知识和学习经历出发，帮助学生建构新的概念.二、逐字逐句，分析概念数学概念大多数是通过描述定义给出它的确切含义，而描述数学概念的语言又是经过高度抽象、精心提炼的，学生往往对这样的语言和名词不理解.因此在教学中，要配有具体的事例分析概念，要把概念讲清楚、讲准确，需要对概念作辩证的分析，对概念中每一词、句进行仔细推敲，用不同的方法揭示不同概念的本质，通过对本质特征的分析，带动对整个概念的理解.三、通过变式，突出本质在引导学生着重正面理解概念的同时，也可以通过反例以及容易引起对概念发生误解的问题，通过设问和讨论来正确地把握概念.例如，学习椭圆的定义时，学生常常笼统地记为：到两定点的距离之和为定长的点的轨迹就是椭圆，教学时，可以设计以下问题链，让学生讨论：①平面上的动点p到两定点(-2,0)，（2，0）的距离之和为3，则p点的轨迹是什么？②平面上的动点p到两定点(-2,0)，（2，0）的距离之和为4，则p点的轨迹是什么？③平面上的动点p到两定点(-2,0)，（2，0）的距离之和为6，则p点的轨迹是什么？通过分析容易得到：①当2a2c时，轨迹为椭圆.这样就有效地加深了学生对椭圆概念中“a>c”这一条件的理解.四、比较本质，巩固概念对于容易混淆或难以理解的概念，可以运用分析比较的方法，有比较才能鉴别，指出它们的相同点和不同点，有助于学生抓住概念的本质.有些概念从表面看好像差不多，但本质却不一样.例如，指数函数与幂函数、排列与组合、两条直线的夹角和直线到直线的角、充分条件和必要条件、奇函数与偶函数、函数的极值和最值、函数与方程，等等，这些概念，可以从内涵和外延的综合上进行比较.每一单元结束后，要进行概念的总结，在这里要特别注意把同类概念区别分析清楚，把不同类概念之间的联系分析透彻.比如，在讲完《圆锥曲线》一章后，可以将圆、椭圆、双曲线和抛物线的概念加以类比.五、努力实践，运用概念学以致用，能够运用才是学习的最高境界，也是本文对概念课教学探讨想达到的根本目的.由于概念是抽象的，所以学生对它的认识不可能一下子就十分深刻，这就要求我们在进行概念教学时，在课内要适当反复，在课外也要适当反复，反复不完全是简单的重复，而是通过复述、答问、举例、解题、综合运用等方式，使这些概念再现——在更高层次上的再现，使学生对概念的理解逐步深化，达到灵活运用.以上五个方面是我对如何提高高中数学概念教学的一些思考.其实概念教学不仅仅在新授课时重要，在高三复习时，也十分必要.作为教师的我们在概念教学中要根据学生的认知特点，合理地选取适合学生的教学方法，让学生在探索、辨析、感悟和运用中真正掌握数学概念，理解数学的本质.。
体育(心得)之试论体育教学中教师主导性与学生主体性的关系
体育论文之试论体育教学中教师主导性与学生主体性的关系摘要在全面推进素质教育，深化体育教育教学改革，更新观念，打破固有的传统教学模式“三中心”，树立新型的教学理念。
本文就如何正确理解和把握以教师为主导，以学生为主体的关系，从理论上进行分析，在实践中研究，得出一些结论，提出一些建议，供大家来探讨。
关键词体育教学主导和主体关系前言在传统教学模式被逐步打破，新的教学理念不断建立、形成广泛共识的新的形势下，学校体育教师和学校体育工作者，或多或少的产生一些困惑，尤其在发挥教师主导作用和使学生成为主体的问题上产生疑惑，不能正确理解和把握，那麽如何正确理解和准确把握两者之间的关系，在体育教学中如何去合理协调发挥两者的相互作用，完成好体育教学工作呢？ 1 要正确理解教师的主导性和学生的主体性概念及其关系在体育教学理论研究中一直没有得到清晰地阐述，基层教师当然很难说清楚。
理解成“主导性”等同于“主宰性、管理性、权威性”，主导性强了，主体性就强不了，主体性强了，主导性就强不了，那麽何谓“主导性”、“主体性”？主导：是起决定性指引方向性的。
主导性：是指导性，指导“质量和强度”主体：（1）是相对客体而言，教学活动的客体是指教学内容、目标、环境、手段等的，主体是“人”可以理解为学生；（2）相对非主体而言，非主体不是主要成分或要支，是从构成的角度看的。
主体性：指学生对自己学习目标的清晰度和学习（过程）动力的强弱，两者连接点是“学习过程”2 教师的主导性和学生的主体性的关系 2. 1 指导性是对学习过程的指导性：主体性是在学习过程中的主体性，二者不是对立的是一个问题的两个层面。
没有正确的“导”所谓主动地学只能是“瞎学”；而没有主动学的导，即使正确也只能是白费劲的“导”了，只有学生的主动性而没有教师的正确指导是一种无序兴奋课，是一堂充满危险的课；没有教师的正确指导也没有学生主动型的课，只能是一堂消沉和放任的课；而有了教师的正确引导而没有学生主动学习的课都是不存在的，现在有一种错误：既要淡化教师的主导性和强化学生的主体性的错误认识，结果导致有些教师在教学中不敢进行必要的教学管理，不敢进行比较严肃的体育教学，片面追求欢乐的气氛大量安排与教学无关的游戏内容，使体育教学边的虚无和肤浅。
在课堂教学中发挥学生主体性论文
浅谈在课堂教学中发挥学生的主体性主体性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育，是塑造和建构学生主体，发展学生主体性的教育。
虽然在整个教学活动中，学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想。
因此就需要政治教师将学生的主体思想落实到具体的教学过程中，让学生积极参与课堂教学。
本文主要谈谈我在教学实践中的一些做法，以待商榷。
一、坚持“以学生发展为本”，正确处理教材与学生实际的关系要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养其自主学习的能力。
这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。
实际上，只有观念正确了，才能设计合理的教学，成功组织课堂教学活动。
对课堂教学的认识，不应只是满足让学生把握教材，更主要的是要引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。
通过一堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，提高自己认识世界的水平。
要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。
所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。
教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，简单说来，就是要带着学生的实际情况去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正地用好、用活教材。
二、追求和谐课堂，发挥学生主体作用学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中实现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中，我们的教师仍然在唱主角，在尽情地灌输，即使是让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。
在这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？要营造和谐的课堂活动气氛，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。
和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时借助媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。
在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。
新课标下如何进行数学概念教学论文
新课标下如何进行数学概念教学【摘要】本文从以下三个方面进行了探讨:1概念教学应由“知识型”向“过程型”转变2概念教学应有“讲授型”向“探索型”转变3概念教学应有“封闭型”向“开放型”转变【关键词】新课标高中数学教学数学概念随着新课程标准基本理念的实施,传统的中学数学课堂概念教学模式已经不能适应新课程的需要,中学数学课堂概念教学模式必须作出相应的转变。
数学概念教学过程是在教师指导下,调动学生认知结构中的已有感性经验和知识,去感知理解材料,经过思维加工产生认识飞跃(包括概念转变),最后组织成完整的概念图式的过程。
为了使学生掌握概念、发展认识能力,必须扎扎实实地处理好每一个环节。
一、数学概念教学的现状:中学数学教学历来都十分重视数学概念的教学,但由于教学理念的不同造成了概念教学着重点各有不同,用新的教学理念和现代教学论来审视传统的数学概念教学,我们会发现有许多成功和不足之处。
1,成功之处:传统的概念教学着重从数学概念的内容出发,着力从两方面讲解和剖析数学概念:一讲清数学概念的内涵,即它们的数学内容和意义;二强调数学概念的应用,即它们的适用条件和范围;这样的教学严谨扎实,有利于学生在短时间内学习人类几百年甚至几千年积累的大量知识,形成学生自己的知识结构和技能技巧,进而运用知识。
2,不足之处:对概念形成过程的教学重视不够,直接扼杀了学生的探究创造过程,形成机械记忆运用的模式。
老师注重的是知识的历史传承,压缩了概念形成过程的教学,新授课教学“重结果”的情况非常严重,很多教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出数学概念,致使一部分学生只是死记概念的内容而没有真正理理概念的实质,概念在他们的头脑中成为空中楼阁。
题海战术成为他们学习数学的“捷径”,靠课后的练习再来探索概念的本质,有点本末倒置。
二、新课标下数学概念教学的建议1 概念教学应由“知识型”向“过程型”转变任何一个概念知识的学习几乎都遵循这样的环节:概念引入——概念形成——概念巩固运用。
数学(心得)之上“活”概念课,灵动新课堂——小学数学“几何概念”高效教学的尝试
数学论文之上“活”概念课，灵动新课堂——小学数学“几何概念”高效教学的尝试【内容摘要】小学数学“几何概念”教学是小学数学概念教学的重要组成部分。
当前，在几何概念的教学中存在僵化教条地讲授概念，出现“四重四轻”的现象：即重“知识”轻“情感、能力”；重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践活动”；重“技能”轻“综合运用”。
导致学生要透彻地理解、掌握几何概念存在一定的困难，往往只能死记硬背、照搬照抄，不会灵活应用。
而且，重灌输，轻参与的课堂气氛一般比较沉闷。
那么，如何才能让“几何概念”教学课堂“活”起来，打造优质、高效课堂。
笔者将从利用直观形象趣引概念、利用生活经验感受概念、引领自主参与体验概念、综合运用巩固完善概念等方面进行阐述。
【关键词】概念高效教学【正文】新课程标准强调要着眼于学生空间观念的培养和生成。
正确理解空间与图形领域几何概念是掌握几何知识的前提，在教学中要遵循从具体到抽象一般认识规律，准确把握学生在几何概念学习中的需求层次，科学合理地设计教法，多引导学生进行实际操作活动，引导学生通过各种形式对表象进行加工、调整、积累、提炼，使学生的表象越来越接近概念本身，从而真正建构完整准确的概念。
小学生的思维正处于从具体形象思维为主要形式到以抽象逻辑思维为主要形式的逐步发展阶段，如何正确处理好学生思维特点与概念抽象性之间的矛盾，把几何初步知识尤其是几何概念教“活”，从而培养学生初步的空间观念呢？这就需要我们教师能够以新课程改革理论为指导，根据数学概念的特点、学生的认知特点，进行有效的几何概念教学，以此达到全面提高教学质量的目的。
笔者结合教学实践中的一些实例谈谈自己的想法：一、“活”在利用直观形象趣引概念--高效教学的起点（一）利用媒体动感演示，激发学习兴趣。
引入概念多媒体可提供丰富的图形，特别是动态的图形，在几何概念的教学中可借助多媒体信息技术的优势，加深学生对几何概念的理解。
多媒体课件融“图、文、影、音”于一体，可以引发学生的好奇心，激发其学习兴趣。
建构主义学习理论在教学中的应用论文
建构主义学习理论在教学中的应用论文•相关推荐建构主义学习理论在教学中的应用论文（精选7篇）当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。
下面是小编整理的建构主义学习理论在教学中的应用论文，一起来看看吧。
建构主义学习理论在教学中的应用论文篇1论文摘要：建构主义学习理论的兴起为教育学提供了一个更广阔的发展空间。
其知识观、学习观和教学观都充分体现了学生的主体性以及学生与教师、学生与学生之间相互交流的合作性。
在教学过程中，建构主义学习理论为教学营造了另一种氛围：教师不再是单纯的教，学生也不是单纯的学；教师根据学生已有的知识经验，为学生更好的建构新的知识经验而创造有利的教学情景，促进其交流与合作。
这样教师与学生的主体性都得到很好的发挥，也是教育教学所一直向往的境界。
论文关键词：建构主义；学习理论；教学20世纪8O年代建构主义兴起，并对当前的教学改革产生了重要的影响。
在哲学上，建构主义受到后现代主义、新马克思主义、女性主义、知识社会以及科学史的影响。
因此正如斯拉文所说：“在教养心理学中正发生着一场革命，人们对他叫法不一，但更多的称他为建构主义学习理论。
”建构主义学习理论是认知主体学派学习理论在当今的进一步发展，其奠基人皮亚杰明确指出，人不是发端于主客体，而是发端于两者之间相互作用的过程之中，其核心主旨是知识在主客体相互作用中建构而来的。
杜威的经验学习理论，维果茨基的文化历史理论，布鲁纳的发现学习理论以及认知心理中的图式理论等均对建构主义理论产生了影响。
…本文试图通过对当今建构主义学习理论的进一步阐述和理解来探思其在教学中的应用。
一建构主义学习理论的基本观点(一)知识观建构主义学习理论认为知识并不是对现实的准确表征，而且不能精确地概括世界的法则，需要针对于具体情境进行再创造。
不同的人由于原有经验的不同，对同一事物有不同的理解。
而且知识不可能以实体的形式存在于个体之外，虽然我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有相同的理解。
初中科学概念形成教学策略研究论文
初中科学概念形成的教学策略研究【摘要】概念是客观事物本质属性在人脑中的反应，科学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、定律、原理、反应规律等，其中每一个字、词每一句话，每一个诠释都是经过认真推敲并具有特定的意义，在初中科学教学中，加强概念课教学，是正确理解科学概念，掌握科学基础知识的前提，是提高解题能力的关键，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件，因此在科学教学中，科学概念教学尤为重要。
【关键词】概念教学策略建构主义理论认为：概念是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收的。
主体在概念形成过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，且建构一个新的认知结构，认识具有建构性。
学生是认知行为的主体，不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。
教师是教学过程中建构活动的设计者、组织者、参与者、指导者，不再是知识的说教者和灌输者。
因此，教学设计强调以学生为中心，强调学习过程的最终目的是完成知识的意义建构。
新课标下教学设计的目标在于通过对各种过程和资源的设计支撑学生的建构活动。
笔者按照以下思路进行科学概念的教学设计，具体流程如下图所示：一、分析概念的知识线索，确定概念形成的知识脉络科学概念教学要分析学生头脑中概念建构的知识线索，按着知识的内在联系，理清知识脉络成为学生概念建构的关键。
把握知识的脉络，使书本中的知识”活”起来，用一系列的思维活动把知识贯穿起来形成有条有理的知识线索，搭建成概念的知识脉络。
这样的教学符合学生的循序渐进地认知规律特点和心理发展特点，能促进学生概念的形成和建构。
例如在“滑动变阻器的原理”这一概念的教学中，其中的知识线索是：1、滑动变阻器的结构教学（1）以学生实验引入：如下图所示：用金属夹改变连入电路中的导线长度。
（2）遵循知识线索，设置问题：灯的亮度发生怎样的变化？说明通过这盏灯的电流变大还是变小？刚才是用什么方法使流过这盏灯的电流改变了呢？是改变了导体的哪一个因素来改变电阻的？若电阻线很长，使用起来会很不方便，如何解决这个问题呢？笔者拿出圆纸筒，引导学生想出将电阻线绕在纸筒上，制作成简易变阻器。
刍议发挥学生主体性教学论文
刍议发挥学生主体性教学论文
语文教学提出“面向全体，全面发展，让学生主动发展”,最难解决的是如何才能使学生主动发展。
笔者赘言，以抛砖引玉。
一、改变课堂结构，让学生唱主角
传统的教学课堂是以教师为中心，学生只是在教师的指引下，一步一步地、小心翼翼地、按部就班地进行着学习活动。
这样的教学活动中教师很累，一堂课下来，身心疲惫，而教学效果却不是很好。
新课程倡导让学生做课程的主人，教师只是一个引路人。
只有将课堂归还给学生，学生才会学习更加主动，才会有学习的兴趣。
二、打开语文课堂之门，让学生接触社会生活的源头活水
三、拓宽学生阅读空间、引导学生在阅读中提高语文水平
阅读是一切学习的基础，特别是在语文学习中教师更是应该重视学生阅读兴趣的培养，而课本上的阅读量是非常有限的，对学生的阅读能力的提升时完全不够的，所以教师应该鼓励学生扩展课外阅读，增大自己的阅读量。
这样对学生语文水平的提高是有好处的。
四、设计开放性作业
由于升学压力，教师的题海战术把学生变成了做题的机械。
公式化的思维，没有任何创意想象，学习效果可想而知。
设计开放性的作业有助于培养学生创新思维。
1、活动类作业
2、拓展性作业
根据所学课文向外拓展。
如学习契诃夫的《装在套子里的人》，课前
课后可让学生阅读契诃夫其他作品，查阅契诃夫其人的生平事迹，感悟契
诃夫的小说特色等；如学习古诗词，可让学生课外收集整理古人写的春花、春风、春雨的诗句，也可让学生扩写、改写，培养想象力。
如何发挥学生的主体性作用开题报告
如何在小学数学教学中发挥学生主体作用浅谈开题报告一、选题背景：在现代教育理论中，强调学生的主体性地位已成为广大教师的一种共识。
如何通过引导学生使之从被动学习转向愿意学、喜欢学和主动学，从而提高自己的教学效果，是每一位一线教职员工都在孜孜不倦进行探索的问题之一。
在教学过程中，学生是教学的对象也是学习的主体，是教学活动中认识和实践的主体，是有意识、有目的地认识客体的承担者，教师的“教”是为学生的“学”而进行服务的。
众所周知,数学能激发我们对自然科学的向往，是一门极具魅力的学科。
同时，数学也是其他许多学科的工具。
因此，数学在人类学习和生活中发挥着至关重要。
而大多数人是从小学开始接触数学这门学科，所以，我们需要更加重视小学数学教学。
然而在小学数学教学过程中，学生主体作用是最重要的一环。
现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们具有主观能动性，应是教学的主体，回归学生主体已成为现代教学模式共同的趋向。
时代在呼唤创造型人才，作为输送人才的主阵地一一学校，就需要与时俱进。
激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。
英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。
作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、动脑思考，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
选题意义：1、进一步培养学生良好的学习习惯和优秀的学习品质，培养学生学习数学的自信心和毅力；2、进一步探索学生喜欢数学课的原因，挖掘学生内在的学习因素，包括智力因素和非智力因素；了解这个阶段学生的心理和生理特点。
《民法学》探究式教学模式的创新与实践论文
《民法学》探究式教学模式的创新与实践论文鉴于民法学抽象性和实践性的特点，民法学理论学习与实践锻炼，必须形成“课内、课外”相结合、课堂教学与网络平台互补的不断线的教学体系。
因此，在将“实例·原理·应用”融为一体的探究式教学模式下，应改革传统课堂理论教学模式，优化教学效果、开辟网络课堂，拓展学生视野、开展多种形式的实践活动，强化实践教学，从而实现法学专业教育由单纯的知识传授向素质培养的转变。
民法学是以民法为研究对象的，民法博大精深、历史悠久，而且意蕴深远、理论精致。
民法和民法学的开展状况，是判断一个国家进步和文明程度的重要标志。
我国迄今已经形成一个以《民法通那么》为民事根本法，由物权法、合同法、担保法、侵权责任法、婚姻法、收养法、继承法、公司法、证券法、票据法、保险法、海商法、破产法、专利法、商标法、著作权法等民事单行法构成的民事法律体系，民法典正在起草审议之中。
民法学是一门权利之学。
从体例上看，其分为总论和分论两大局部。
总论的内容涉及一切民事法律关系的根本规定：民法的根本原那么、民事法律关系的构成要素(主体、客体、内容)、民事法律关系的变动(法律行为、事件)。
分论讲的是各种民事权利，是详细的六大民事法律关系的内容要素，即物权、债权、人格权、知识产权、亲属权和继承权。
民法乃法律的本体，民法学乃法学的发源地。
民法学“不仅是学好其他专业课的根底课程，也是培养学生分析解决问题的能力、提高学生逻辑思辨能力以及综合能力的核心课程。
”与其他部门法课程相比，民法课程具有以下显著特点：(一)《民法学》课程的抽象性法国法学家孟德斯鸠在谈到民法时说：“在民法的慈母般的眼里，每一个个人就是整个的国家”，这里那么强调了作为私法的民法应用的广泛性。
极尽抽象化之能事正好契合了德国潘德克顿法学的思维方式，在高度抽象的思维模式的影响下，民法学逐渐走向概念化。
一系列抽象的民法学概念和术语，例如，法律行为，行为能力，民事法律关系，民事主体、客体等，成为民法制度和民法理论学说的根本构成要素。
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如何在概念课教学中发挥学生的主体性新课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
因此，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
教师还应牢记学生是数学学习的主人，教师只是学生学习的组织者、引导者与合作者。
那么，在数学概念课的教学中，如何体现学生的主体地位，教师又如何以组织者、引导者和合作者的角色出现在数学课堂上呢？下面笔者以教学“分式”概念的得出过程为例来谈谈自己的一些体会。
一、第一环节：知识准备
教师先用多媒体出示“分式庄园”图片，并提问：以下式子中哪些是整式？
a，-3x2y3，5x-1，x2+xy+y2，■，■，■，■，■
然后，教师说：“请同学们思考后回答。
”但没等学生思考，教师马上又提出新的问题：“什么是整式？”接着，教师和学生一起在教师大声说学生小声附和下把单项式、多项式、整式的概念说了一遍，随即找学生回答开始的问题。
最后，教师给出了正确答案，到此第一环节结束。
评析：分式概念是建立在学生通过观察、比较分式与整式的区别的基础上获得的，所以必须让学生熟练掌握整式的概念，因此设计以上问题是非常必要的。
但值得探讨的是，此问题答案的得出应
是通过学生的主动思考，唤起对旧知的回忆从而解答问题，教师应给学生留有一定的思考时间与空间，不要急于引导，不然会抑制学生的思维，不利于学生主动性的发挥。
二、第二环节：情景引入
问题情景（1）：面对严重的土地沙化问题，某县决定分期分批固沙造林，一期工程计划在一定期限内固沙造林2400公顷，实际每月固沙造林的面积比原计划多30公顷，结果提前4个月完成原计划任务，原计划每月固沙造林多少公顷？这一问题中有哪些等量关系？如果设原计划每月固沙造林x公顷，那么原计划完成一期工程需要____个月，实际完成一期工程用了____个月。
根据题意，可得方程________。
此问题出示之后，教师把题读了一遍，然后让学生自己思考问题，或者是与同学讨论。
但教师仍没有给学生充足的思考时间，很迅速地找了一名学生回答，得出了其中的一个关系式，即：原计划完成一期工程的时间-实际完成一期工程的时间=4个月。
而后，教师又由另一名学生回答得出第二个关系式：实际每月固沙造林面积=原计划每月固沙造林面积+30公顷。
师：还有其他相等关系吗？
学生都保持沉默。
师：不知道了，我来告诉同学们。
接着，教师用多媒体课件打出以下关系式：
■=完成一期工程的时间
然后，教师解释以上相等关系的含义，以教师讲为主，学生附和。
这个问题结束后，教师又出示了以下两个问题，学生也都得出了正确答案。
问题情景（2）：正n边形的每个内角为_______度。
问题情景（3）：新华书店库存一批图书，其中一种图书的原价是每册a元，现降价x元销售。
当这种图书的库存全部售出时，其销售额为b元。
问：降价销售开始时，新华书店这种图书的库存量是多少？
评析：教师的设计意图是让学生进一步经历探索实际问题中的数量关系的过程，通过问题情景让学生初步感受分式是解决问题的一种模型，体会分式的意义，发展符号感。
这种做法本无可厚非，可以说是非常恰当的，但具体操作起来，尤其是对问题（1）的处理，没有使学生的主动性得到应有的发挥。
在教学中，教师急于按照自己的预设进行教学，唯恐学生背离自己预设的轨道，用一根无形的绳子把学生拴死了。
这样，教师实际上扮演了一个导演的角色，而学生充当了不合格的演员，教师的引导抑制了学生的思维，禁锢了学生的头脑，这和我们所倡导的课堂是有很大差距的，这也应引起我们授课教师的深思。
三、总结
从总体来说，整个教学环节的设计都是非常严谨的，“复习旧知—概念的导入—概念的得出—概念的应用—课堂小结—作业”几个
环节很完整，教学流程也算顺畅，但纵观各个环节的具体过程，学生活动流于形式，只是走了过场而已，学生的主体地位没能得到很好地发挥，教师仍然主宰着课堂。
另外，要想真正把课堂还给学生，教师还要处理好预设与生成的关系。
实施教学方案，其实就是把“预设”转化为实际的教学活动。
在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导。
例如，学生不能很好地理解教师“预设”问题的意图时，或者学生对教师的讲授提出“预设”没有想到的质疑时，或者学生的活动进展与教师的“预设”有差异时，这都需要教师适时调整预案，以使教学活动获得更好的效果。
（责编张翼翔）。