高中语文_六国论教学设计学情分析教材分析课后反思

《六国论》教学设计

执教人：

战国末年，诸侯林立，战火纷争，群雄逐鹿，最终秦始皇吞并六国，一统天下。为什么唯有秦始皇能够灭六国，一统天下呢？让我们走进《六国论》，探求秦灭六国的原因以及苏洵创作《六国论》的目的。

（板书课题六国论苏洵）

学习目标

1、疏通文意，积累重要的文言现象。

2、理清文章思路，把握写作目的

教学过程

一、自由朗读课文，整体感知文章（12分钟）

1、识记特殊字音（齐读一遍）

2、分组交流讨论难理解的字词文句（结合课下注释）

3、交流讨论各段所写主要内容

二、走进文本，分析内容，理清思路

（一）第一、二段

1、学生齐读第一、二段

六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。

或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能

独完。故曰：弊在赂秦也。

2、解释重要字词互率盖

3、分析这两段各写了什么内容？分析这两段的关系（提问）

第一段：文章开头，单刀直入提出论点，（六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。）

第二段：设问的形式，提出问题，自问自答，对论点进行了补充，从而把论述推进一步，形成两个分论点。一、二段构成总分关系。（二）第三段

1、女生齐读，矫正错误，适当评价

秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。

2、、解释重要字词：其实厥先祖父暴霜露

举以予人至于颠覆，理固宜然3、翻译两个句子：较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍

。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。

4、分析第三段内容（共几句话，分几层？从几个方面分析自己的观点？运用了什么论证方法）

分别从三个方面展开对比：

①数量上，小邑——大城；得百倍——失百倍；大欲——大患。

②程度上：得难——献易；有限——无厌；奉繁——侵急。

③道理上：古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

通过三小层揭示了贿赂秦国的国家（韩、魏、楚）以地事秦，必然灭亡的后果。

从论证方法上主要有：对比论证、比喻论证、引用论证

（三）第四段

1、男生齐读，矫正错误，适当评价

齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕、赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。

2、解释重要字词：始有远略义不赂秦始速祸焉

后秦击赵者再李牧连却之

3、翻译两个句子：至丹以荆卿为计洎牧以谗诛

且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。

4、分析第四段内容（这段主要写了什么内容？分几层、运用了什么论证方法）

明确：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完

两层

齐国与应嬴而不助五国智力孤危战败而亡

燕国以荆卿为计

赵国牧以谗诛

运用例证法、假设论证和正反论证法。

分析三国不赂秦的国家灭亡的不同的原因，概括举例论证“不赂者以赂者丧”的论点。最后用“向使”从反面将论证推进一层，假设三国采取正确的措施，胜负存亡恐怕都是未知数，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

（四）第五、六段

1、学生齐读

呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉！

夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

2、读准字音

3、翻译句子为国者无使为积威之所劫哉！

苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

4、分析这两段各写了什么内容？

第五段“呜呼”，体现作者的惋惜之情，承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。“悲夫”，哀其结果之惨，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策，提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。提出自己的主张：为国者无使为积威之所劫哉！

第六段将六国从爵位上、实力上、胜负趋势上稍加比较，并直接将北宋与六国放一起作类比，警告北宋王朝，切勿重蹈六国破亡之覆辙。彰显自己的创作目的。提出自己的主张：为国者无使为积威之所劫哉！

5、分析这两段的作用

第五段承上启下承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。收束全文，提出自己的主张：为国者无使为积威之所劫哉！

第六段：通过批判六国赂秦之失策最终导致灭亡，警告北宋统治者, 必须结束对辽和西夏纳款输银的苟全屈辱方针, 用战争来保卫国家的完整、独立, 以免重蹈六国败亡的覆辙。彰显作者的创作目的。

三、结合背景、探究主旨

景德元年，与契丹缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。

宋仁宗庆历二年，宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。

庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。

（学生再读文章最后两段）唐太宗在魏征将终前曾说：“夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”唐太宗以魏征为鉴，开创了大唐盛世；那么宋朝统治者如果不以史为鉴，其命运可想而知。“苟以天下之大, 而从六国败亡之故事,是又在六国下矣” 足见作者借古讽今的良苦用心

四、思路梳理、写作借鉴（2分钟）

《六国论》体现了议论文的论证严谨的特点。我们在写作时，可以借鉴《六国论》严谨的结构和清晰的脉络，开篇点题，提出中心，然后列出分论点，按照分论点的思路进行写作。

五、请同学们在读课文，回味这节课所讲的主要内容。

六、布置作业

《六国论》学情分析

学生经过初中和高一上期的文言文学习,已经把握了一定数量的交言实词,虚词,以及文言句式；学生的文言文阅读能力有了明显的提高,但仍存在着一种片面认识,错误的认为文言文教学就是仅限于高考