测量与评价
教育测量与评价范文
教育测量与评价范文
测量是指通过量化的方法对学生的学习状况进行度量，包括学生的认知水平、学科知识掌握情况和学习能力等方面。
常用的测量方法包括问卷调查、考试、观察和实验等手段。
测量的目的是获取学生的定量数据，以便更好地了解他们的学习情况和问题所在，并对教学进行调整和改进。
评价则是指根据测量结果对学生的学习进行评价和判断。
评价有不同的层次和方式，可以是对个体学生的评价，也可以是对整个学校或教育系统的评价。
评价的目的是判断学生的学习成绩和能力，并对学校和教师的教学效果进行评估。
评价也可以帮助学生了解自己的学习情况，促使他们进行自我反思和改进。
在进行教育测量与评价时，需要注意以下几个要点：
首先，测量和评价应该科学、客观和公正。
需要选择适当的测量工具和方法，确保测量结果的准确性和可靠性。
评价应该基于完整的信息和有效的判断标准，避免主观偏见和个人喜好的影响。
其次，测量和评价应该有针对性和实用性。
需要选择与教学目标和要求相匹配的测量方法和评价指标，确保测量和评价的结果能够为教学改进提供有价值的信息。
另外，测量和评价应该注重学生的个体差异。
不同的学生有不同的学习风格和能力水平，因此测量和评价应该考虑到学生的个体特点，避免将所有学生都放在同一个标准下进行评价。
最后，测量和评价应该与教学相结合。
测量和评价的目的是为了更好地改进教学，因此应该将测量和评价的结果与教学相结合，进行教学反馈和调整。
测量与评价名词解释
名词解释：量表：量表一般称为测量的工具，它是具有一定单位和参照点的连续体。
类别量表：是最低水平的一种测量量表，它只是用数字代表事物和事物的归类，没有任何数量的意义。
顺序量表：比类别量表要精确，其中的数字不仅指明类别的大小等级或具有某种属性的程度。
等距量表：不仅有大小关系，而且又相等的单位和相对的零点。
比率量表：是最高级和体现最精确的测量水平的一种测量量表。
宏观教育评价：是以教育的全领域及宏观决策方面的教育现象、措施为对象的教育评价，或对一个具有相当规模的地区的教育进行的评价。
中观教育评价：是以学校为对象，对学校内部各方面的工作进行的评价。
微观教育评价：是以学生为对象的教育评价。
诊断性评价：是指在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价。
形成性评价：是指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行的情况进行的评价。
总结性评价：是指某一教育、教学活动项目告一段落或完成以后进行的评价。
相对评价：是指在评价对象团体中确定一个基准，或以某一团体的评价状况为基准，对团体中的个体成员在这个团体中所处的相对位置进行评价。
绝对评价：是指以预先制订的目标为评价基准，评价每个对象达到目标或基准的程度。
需要性评价：是指根据某种需要，对新提出的教育目标、计划方案的必要性作出价值判断。
可行性评价：是指对教育目标、计划、方案实现的条件、可行性程度的评价。
配置性评价：是指对教育目标、计划、方案，所需要的资源条件，人员与技术条件的配置进行价值判断。
自我评价：是指被评者按照一定的评价目的与要求，对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断。
教学测量与评价范文
教学测量与评价范文测量与评价是教学过程中不可或缺的一环，它涉及对学生学习成果和教学效果的客观评价，为教师调整教学策略和学生改进学习方法提供依据。
本文将从测量与评价的定义、测量与评价的目的和原则以及常见的测量与评价方法等方面进行详细介绍。
一、测量与评价的定义测量是指通过采集和记录学生的学习数据，如考试成绩、问卷调查结果等，对学生的学习过程和学习成果进行量化分析。
评价则是对学生的学习过程和学习成果进行分析和判断，通过评价可以了解学生的学习水平和学习能力。
二、测量与评价的目的和原则1.目的：测量和评价的目的是为了促进学生的学习和提高教学质量。
通过对学生学习的数据和过程进行测量和评价，可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生提高学习能力和学习效果。
同时，教师也可以通过测量和评价了解自己的教学效果，改进教学方法和教学内容，提高教学质量。
2.原则：测量与评价应该具备客观性、准确性和全面性。
测量和评价的结果应该客观反映学生的学习成果和教学效果，不能受主观因素的干扰。
同时，测量和评价的过程应该准确无误，确保得出的结论可靠。
此外，测量和评价的内容应该全面涵盖学生的各个方面的学习能力和学习成果，不只是侧重于一方面。
三、常见的测量与评价方法1.考试评价：考试是一种常见的测量与评价方法，可以通过给学生出题，对学生的知识掌握程度进行评价。
考试评价能够客观地反映学生的学习水平，但也存在一定的局限性，如只能评价学生的记忆和理解能力，无法评价学生的创造力和应用能力。
2.作业评价：作业是一种常见的测量和评价方法，可以通过学生提交的作业内容，对学生的学习成果和学习过程进行评价。
作业评价能够了解学生的学习能力和学习习惯，但需要注意作业设置的合理性和科学性。
3.课堂评价：课堂评价是通过观察和记录学生在课堂上的表现，对学生的学习情况进行评价。
教师可以通过提问、小组讨论等方式了解学生的学习情况，并及时进行反馈。
课堂评价能够及时发现学生的学习问题，但也需要教师有较强的观察力和判断力。
测量与评价
名词解释1、测量：从广义上来讲，测量是根据法则给事物分派数字。
此定义包含了三个方面的特性：法则、事物、数字。
2、教育测量：是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。
它主要包括对学生的内在精神属性的测量，教育测量主要是一种间接的测量。
3、评价是根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量。
4、教育评价：是指根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
5、相对评价法：指在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个对象与基准进行比较。
6、绝对评价法：指在评价对象的集合之外确定一个标准，评价时候把评价对象与客观标准进行比较。
7、个体内差异评价法：指吧被评价者的过去和现在比较，或将评价对象的不同方面进行比较。
8、临床督导评价法：就是对评价者的实际行动进行直接的现场观察和记录，然后把观察结果和评估意见反馈给被评者，并和被评者一起商讨改进措施的一种评价方法。
9、标准化考试：系统地组织程序，统一的标准，对误差进行了控制，即考试的编制、实施、评分、解释到常模均是标准化。
10、常模：指的是标准化考试的大样本团体的成绩的平均数，亦即大样本团体分数的一般水平11、智力测验：是对人的智力的一种客观的、标准化的测量。
它以一组标准刺激无一起被试反应根据这些客观反应来度量被试的智力高低。
12、学生评价：是以学生为对象的教育评价，它是依据一定的教育价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体质能力等方面做出价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学，是对学生学习进展与行为变化的评价。
13、品德测评：是指根据一定的目标，运用科学的手段，对学生的政治品质、道德品质、思想品质（包括知、情、意、行）的测试和评定。
14、定时考核法：是指根据德育的要求，拟定德育试题，指定考试地点，在规定的时间内，按照一定的考试要求，对学生进行考核。
教育测量与评价(第二版)课件：教育测量与评价的类型和功能
四、行使教育管理的功能
• 对教育目标和质量的管理 • 对教育过程的管理 • 对学校的管理 • 对教师的管理 • 对学生的管理
“评价的主要目的是改进学习和教学，所以 评价结果的其它用途，都是第二位或补充 性的”。
——格朗兰德
—完—
• 标准参照测量与评价：将被试的表现与既定的教育目标或 行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准；
• 潜力参照测量与评价：将被试实际水平与自身潜在的水平 （潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目 的。
我们当前的期末考试属于什么类型的测量与评价？ 这样的评价在素质教育背景下，有存在的必要吗？为什么？
• 人格（个性）测量与评价
– 气质、性格、兴趣、态度、动机……
五、其它分类
• 按测量对象
– 个别测量与评价 – 团体测量与评价
• 按测量材料
– 文字测验 – 非文字测验
• 按量具的标准化程度
– 标准化测验 – 非标准化测验
功能
一、实现教育判断的功能
• 测量评定 • 事实判断 • 价值判断 • 问题诊断 • 区分选拔
三、按被试行为表现的性质分类
• 最佳行为测量与评价：以成就或能力高低 作为评价基础；
• 典型行为测量与评价：以某种（或某些） 典型行为为评价基础。
四、按内容分类
• 智力测量与评价 • 能力倾向测量与评价
– 一般能力 – 特殊能力：音乐能力倾向，机械能力倾向……
• 成就测量与评价
– 学科成就测验 – 综合成就测验
二、改进教师教学的功能
• 了解学生的起点行为 • 作为改进教学的参考 • 作为补救教与学的依据 • 确保教学目标的达到
学校教师自编课堂成就测验发挥了哪些功能？ 哪些功能没有发挥？ 如何更好地发挥这些功能？
教育测量与评价的基本理论
教育测量与评价的基本理论教育测量与评价是指对教育活动进行系统观察、衡量和评估的过程，通过对学习者、教学内容和教学环境的测量，用于了解教育目标的达成情况、教学质量的提高与改进以及教育政策的制定和调整。
它是教育领域中的重要理论和实践，为教育决策提供科学依据。
1.测量理论：测量理论是教育测量与评价的基础，它研究如何将可量化的教育目标转化为能被测量的指标。
测量理论主要包括传统测量理论和现代测量理论两个方面。
传统测量理论强调测验的可靠性和效度，可靠性是指一个测验在确定条件下能得到相似结果的程度，效度是指测验能否真实地反映被测对象的特征或能力。
传统测量理论通过统计方法对测试结果进行分析，包括计算信度系数、相关系数等。
现代测量理论强调以潜在变量为中心，认为教育目标不同于一般的观测指标，而是通过观测指标的背后的潜在变量来描述的。
现代测量理论包括因素分析、结构方程模型等方法，能够更准确地描述教育目标和评价对象之间的关系。
2.评价理论：评价理论是研究如何对测量结果进行综合和判断的理论体系。
评价理论主要包括定性评价和定量评价两个方面。
定性评价注重对教育活动进行质性分析，通过观察、访谈、文献分析等方法获取和理解相关信息，从而对教育活动进行综合评价。
定性评价强调了对于教育过程的深入了解和真实反映。
定量评价注重对教育活动进行数量分析，通过数据收集和统计分析来评估教育活动的效果。
定量评价通过数值化的方法对数据进行处理和解释，能够进行更加准确的比较和判断。
3.教育测量与评价模型：斯兰贝格模型是对教学质量进行综合评价的模型，它将教育目标、教学过程和学生学习效果三个方面的指标进行综合评价，从而得出教学质量的综合评定。
塔伦斯模型是对教师教学能力进行评价的模型，它将教师的知识和技能、教学过程和学生学习结果三个方面的指标进行评价，从而得出教师教学能力的评估结果。
布鲁姆分类模型是对学习者学习效果进行评价的模型，它将学习者的认知、情感和技能等方面的指标进行评价，从而得出学习者的学习效果。
测量个人工作总结和评价
测量个人工作总结和评价在过去一段时间里，我对个人工作进行了测量和总结，以下是我的评价和总结：首先，我认为我在工作中表现出了很高的责任感和积极性。
无论是面对困难的工作任务，还是需要加班完成的工作，我都能够坚持不懈，并且全力以赴地完成。
我也积极参与团队合作，乐于与同事交流合作，以确保工作进展顺利。
其次，我在工作中展现出了较强的学习能力和适应能力。
面对新的工作内容和技能要求，我能够迅速学习并掌握，能够快速适应新的工作环境和要求。
同时，我也不断地进行自我反思和学习，不断提升自己的工作能力和效率。
此外，我在工作中也能够有效地解决问题和应对挑战。
在工作中，难免会遇到各种问题和挑战，但我总是能够冷静分析，寻找解决方案，并及时应对。
我也能够在工作中保持积极的心态，不断追求进步和优化工作流程。
然而，我也意识到在工作中还存在一些需要进一步改进的地方。
比如，在时间管理方面，我有时会因为处理一些琐碎的工作而影响到重要任务的进度。
同时，我也需要更加主动地寻求反馈和建议，以不断改进自己的工作表现和专业能力。
综上所述，通过对个人工作的测量和总结，我认识到了自己在工作中的优势和不足，并且明确了未来的发展方向。
我将继续保持积极的工作态度，不断学习和提升，以更好地适应工作的要求和挑战。
同时，我也将不断吸收反馈意见，不断改进自己的工作表现，以提高工作的效率和质量。
在过去的工作中，我经历了一些挑战和困难，其中有一些能够帮助我成长和发展。
首先是时间管理方面的挑战，我发现自己有时会花费过多时间在琐碎的任务上，从而影响了重要任务的进度。
为了解决这一问题，我意识到需要更加有效地规划和分配时间，设定合理的工作目标和优先级，以确保能够集中精力完成重要的任务。
此外，我也在学习如何更好地处理工作中的紧急情况，以便更好地应对意外事件带来的影响。
在工作中，我也意识到沟通和合作的重要性。
通过与同事和领导的合作，我能够更好地理解工作要求和目标，从而更好地规划和执行工作计划。
体格发育测量与评价家长的话
1.孩子的身高体重反映了他们的成长状况，通过测量，我们能更好地了解他们的健康状况，为他们的成长提供更好的保障。
2.看到女儿的身高体重都在正常范围内，我们作为父母感到很放心。
幼儿园的保健工作真的很到位，感谢老师的细心照顾。
3.孩子，这份报告是你健康成长的见证。
在接下来的日子里，我们要督促自己和你好好规划，让身体更健康，让未来更有希望。
4.通过这份报告，看到了你为健康付出的辛勤努力。
你的进步是显而易见的，继续保持下去吧。
愿你拥有一个健康的体魄，茁壮成长。
5.孩子的身体素质发展让我感到非常欣慰，特别是他们的协调性和灵敏度，这让我感到很惊讶。
感谢学校和老师们的悉心教导，希望孩子们能持续保持这种健康的生活方式。
6.这份报告反映了你在过去一段时间里的健康状况。
希望你能再接再厉，保持良好的生活习惯。
同时也要学会合理安排时间，做到学习和运动两不误。
爸爸妈妈相信你，加油！7.我们已经收到了女儿的体质报告书，这是一份非常详细的健康评估。
从这份报告中，我们了解到女儿的身体状况良好，但需要注意日常饮食和运动习惯。
我们会加强女儿的体育锻炼，并保证她的饮食均衡，以促进身体健康成长。
8.我们非常关注孩子的身体健康和体质发展。
感谢学校的努力和关心，让我们能够了解到孩子在学校里的身体状况。
通过这份报告，我们了解到孩子在体能、体重、身高等方面的数据，也看到了一些需要加强锻炼的方面。
我们会积极配合学校和老师，帮助孩子加强体育锻炼，提高身体素质。
9.孩子的身体健康是我们最为关注的事情之一，感谢学校的认真和负责，让我们能够了解到孩子的身体状况。
通过学生体质报告，我们看到了孩子在体能、体重等方面的数据，也发现了孩子的不足之处。
我们会积极引导孩子加强锻炼，增强身体素质，让孩子拥有更加美好的未来。
10.我注意到孩子在各项体能测试中的表现越来越好，特别是他们的心肺功能和柔韧性。
这证明他们的锻炼效果明显，我们非常满意。
感谢所有老师的辛勤付出，也希望孩子们能继续保持这种良好的状态。
简述教育测量与评价的功能
简述教育测量与评价的功能教育测量与评价是教育领域中的重要工具，其功能主要包括对学生学习情况的了解与分析、教学效果的评估与改进、教育政策制定的支持等。
以下将从这几个方面对教育测量与评价的功能进行详细介绍。
一、了解与分析学生学习情况教育测量与评价能够通过量化的方式对学生的学习情况进行了解与分析。
通过考试、测验、问卷调查等方式，可以收集到学生的学习成绩、知识掌握情况、学习态度等信息。
这些信息有助于教师了解学生的学习状况，及时发现学生的学习问题和困难，为教师提供有针对性的教学指导和帮助。
二、评估与改进教学效果教育测量与评价能够评估教学的效果，帮助教师了解自己的教学是否达到了预期的目标。
通过对学生学习成绩、考试表现、知识掌握程度等进行分析，可以评估教师的教学效果。
同时，通过与其他教师或学校的比较，也能够了解到自己的教学水平相对于其他教师或学校的优势和不足之处。
基于评估结果，教师可以及时调整教学策略，改进教学方法，使教学效果得到优化。
三、支持教育政策制定教育测量与评价为教育政策的制定提供了重要的支持。
通过对学校、地区、乃至全国范围内的学生学习情况进行测量和评价，可以得到大量的教育数据。
这些数据可以帮助教育决策者了解教育现状、发现问题、制定政策。
例如，通过对学生的学习成绩进行分析，可以发现教育资源分配不均衡的问题，从而提出优化资源配置的政策建议。
通过对学生的学业水平进行评估，可以发现存在的教育差距，从而提出缩小差距的政策措施。
四、激励学生学习教育测量与评价可以激励学生积极学习。
通过对学生的学习成绩进行评价，可以给予学生相应的奖励和鼓励，激发学生的学习动力和兴趣。
同时，教育测量与评价也可以发现学生的潜力和优势，为学生提供个性化的学习建议和发展方向，帮助他们更好地发挥自己的优势，实现自身的发展目标。
五、促进教育研究与创新教育测量与评价促进了教育研究与创新。
通过对教育数据的分析和研究，可以发现教育问题的本质和规律，为教育改革和创新提供理论支持和实证依据。
教学测量与评价
二、选定测验的题型
试题的类型可以分成两大类： 选择型试题（客观题）可分为：
①选择题；②是非题；③配合题；④填空题；⑤解 释性习题等。 填充型试题（主观题）可分为：
①简答题；②限制反应题；③论述题等。
1．在下列情况下，以使用主观型试题来评价为宜
（1）拟评价学生的创意、组织和综合科学知识或 语文表达等比较复杂的成就；
6．评价：这是认知领域教育目标的最高层次，是指为了特 定目的对材料和方法的价值及符合准则的程度作出定量的和 定性的判断。准则既可以是内在证据，如逻辑上准确性、一 致性等，也可以是外部准则，如相应领域的最高标准等。评 价是认知能力的最高水平，是认知行为和情感行为的主要结 合点和过渡桥梁。
评 综
价 合
16% 31% 19% 16% 10% 8%
百分 比 26%
24%
28%
22%
100%
教师在设计双向细目表时必须注意： 第一，命题的范围在教学过的教材内容范围之内 第二，双向细目表边缘小格中的数字，不可以为零 ，也就是说，双向细目表中列出的教材内容或教学目 标不能没有适当的试题。 第三，教师可以针对自己的命题及评分的习惯，选 定双向细目表中所陈述的测验题型，变化或增减所预 拟的试题题数或分值。
呈这种分布的试题有利于将成绩优秀的学生和 中等程度的学生区别开，但不利于将中等程度 的学生和成绩较差的学生区别开。
（3）负偏态分布： 说明试题难度偏低，难度较低 的题目比例偏大，或者教与学的效果较好。
（2）目标参照性考试：也叫标准参照考试 ，强调的是被试者对考试目标和内容的掌 握程度。因而能反映出被试者的绝对水平 及在知识掌握上的强点和弱点，并能对被 试者在参照标准上的表现做出解释。
1.2 课程考试
简述教学测量与评价的功能
简述教学测量与评价的功能教学测量与评价是教育教学过程中不可或缺的一环，它的功能主要体现在以下几个方面：1. 评价学生学习成果教学测量与评价的一个主要功能是评价学生的学习成果。
通过各种评价方法，如考试、作业、课堂讨论等，可以客观地了解学生在学习过程中所掌握的知识、技能和能力水平。
评价结果可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，进一步提高教学效果。
2. 提供反馈和指导教学测量与评价的另一个重要功能是提供反馈和指导。
通过评价结果，教师可以及时了解学生的学习进展和问题所在，并针对性地给予学生个别化的反馈和指导。
这有助于学生更好地理解和掌握学习内容，进而提高学习效果。
3. 优化教学设计教学测量与评价还可以帮助教师优化教学设计。
通过评价学生的学习成果和反馈意见，教师可以了解到教学过程中存在的问题和不足之处，并进行相应的调整和改进。
这有助于提高教学的针对性和有效性，使学生在学习中取得更好的成果。
4. 促进学生自主学习教学测量与评价还可以促进学生的自主学习。
通过评价结果，学生可以了解自己的学习情况和不足之处，进而主动寻求学习的方法和策略，提高学习效果。
同时，教师可以根据评价结果为学生提供相应的学习建议和指导，帮助他们形成良好的学习习惯和自主学习能力。
5. 评估教学效果教学测量与评价还可以用于评估教学效果。
通过评价学生的学习成果和反馈意见，可以客观地评估教学的效果和质量，从而为教师提供改进教学的依据和方向。
同时，评价结果也可以用于学校和教育管理部门对教学质量的监控和评估。
教学测量与评价在教育教学中具有多种功能，可以帮助教师了解学生的学习情况，提供反馈和指导，优化教学设计，促进学生自主学习，评估教学效果。
它是教育教学中不可或缺的一部分，对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
教育测量与评价_
教育测量与评价_教育测量与评价是教育学中的重要分支领域之一，主要研究针对学生的学习情况和学业成绩进行量化的方法和工具，以及对学生学习情况进行评价的方法和标准。
下面将重点从测量方法、评价方法和评价标准三个方面进行探讨。
一、测量方法1.主观测量方法：主观测量方法主要依靠人的主观判断和评价，例如教师的评价、学生的自评等。
这种方法的优点是能够全面了解学生的学习情况，但由于主观因素的介入，可能存在一定的不客观性。
2.客观测量方法：客观测量方法主要采用定量的数据进行测量，例如考试成绩、实验数据等。
这种方法的优点是数据具有客观性和可比性，但忽略了学生个体差异的因素。
3.综合测量方法：综合测量方法主要采用主客观相结合的方式进行测量，例如学科考试、问卷调查等。
这种方法既能够考察学生的知识和能力水平，又能够考虑到学生的个体差异。
二、评价方法1.绝对评价方法：绝对评价方法主要将学生的学习情况与一定的标准进行比较，评价学生的学习成绩是否达到了一定的水平。
这种方法的优点是评价结果具有客观性，但缺点是可能会忽略学生的进步和个体差异。
2.相对评价方法：相对评价方法主要将学生的学习情况与其他学生进行比较，评价学生的学习成绩在整体中的位置。
这种方法的优点是能够反映学生的优势和劣势，但缺点是评价结果可能受到其他学生水平的影响。
3.格式评价方法：格式评价方法主要通过考试、测验、作业等标准化的方式对学生进行评价。
这种方法的优点是评价结果具有可比性和客观性，但缺点是忽略了学生的其他能力和素质。
三、评价标准1.知识与理解：评价学生对所学知识的掌握程度和对基本概念的理解能力。
2.运用与分析：评价学生的运用所学知识解决实际问题的能力和对问题进行分析和归纳的能力。
3.创新与批判：评价学生的创新思维和批判思考的能力，包括学生对问题进行提问和反思的能力。
4.合作与沟通：评价学生的合作和沟通能力，包括学生与他人合作解决问题和表达自己观点的能力。
5.情感与态度：评价学生的情感与态度，包括学生对学习的兴趣和积极性、对教师和同学的尊重等。
测量与评价的主要类型
– 是指某一教育、教学活动项目告一段落或完成以后进 行的评价。其目的是为了了解这项活动达到预期目标 的情况以及它的终效果或效益。
诊断性评价 形成性评价 终结性评价
确定评价对
象（主要是
作用
学生）的常 见错误，以
便进行补偿
性教育
对评价对象阶 给评价对象 段性的进步进 作出鉴定或 行评价，并及 分等，了解 时反馈，以便 教育目标到 改进和辅导 达程度和教
优秀
根据国家颁布 的《学生体质 健康标准》， 小明1000M跑 用时241秒， 得分应该15分 （满分20分）
良好
小明是体育特 长生，中长跑 一级运动员， 平时1000M跑 能够跑进200秒 ，这次的发挥 距离其最高水 平相差较大
差
其他分类
• 难度测验/速度测验 • 文字测验/非文字测验 • 个别测验/团体测验 • 标准化测验/非标准化测验
• 潜力参照测量与评价
– 将被试实际水平与其自身潜力水平相比较，以 评价被试有无充分发挥自身潜力为目的
案例：
小明是高二的一名男同学，参加学校组织的1000M跑考试， 其成绩为241秒，请问该如何评价该成绩？
常模参照测量 标准参照测量 潜力参照测量
与评价
与评价
与评价
解释 评价结果
全班平均的的 时间是270秒， 时间在240秒以 内的只有10% 的同学，小明 的成绩在全班 的前10%
育效果
实施 时间
在教育工作 开始或教育 工作进行中
在教育工作进 在一个教育
行中
工作过程完
成后
按解释测量结果时的参照点分类
• 常模参照测量与评价
– 将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在 团体中的相对低位的一种测量和评价类型
简述教学测量与评价的功能
简述教学测量与评价的功能教学测量与评价是教育教学过程中至关重要的一环，它具有多种功能。
本文将从不同角度对教学测量与评价的功能进行简述。
教学测量与评价的功能之一是帮助教师了解学生的学习情况。
通过测量和评价，教师可以了解学生在各个知识点上的掌握程度，了解学生的学习进展和困难，从而有针对性地调整教学策略和教学内容，为学生提供更好的学习支持和指导。
教学测量与评价的功能还包括检验教学效果。
通过对学生的测量和评价，教师可以了解自己的教学是否达到了预期的效果，是否能够促进学生的学习和发展。
同时，教师还可以通过与其他教师的对比，了解自己的教学水平和教学方法的优劣，从而进行教学改进和提升。
教学测量与评价还可以为学生提供反馈和激励。
学生通过测量和评价可以了解自己的学习情况，知道自己在哪些方面做得好，哪些方面还需要改进。
这样的反馈可以帮助学生更好地认识自己，调整学习策略，提高学习效果。
而且，通过评价的结果，学生也可以得到鼓励和激励，增强学习的动力和信心。
教学测量与评价还可以为学校和教育管理部门提供决策依据。
通过对学生的测量和评价，可以了解学校的整体教学质量和学生的学习状况，为学校教育改革和发展提供参考。
同时，也可以为教育管理部门提供数据支持，帮助其制定教育政策和规划。
教学测量与评价还有助于促进教育公平。
通过对学生的测量和评价，可以客观地了解学生的学习状况和能力水平，避免主观评价和偏见的影响，确保教育资源的公平分配和学生的公平竞争。
这有利于提高教育的质量和公正性，促进社会的稳定和发展。
教学测量与评价具有多种功能，包括了解学生的学习情况、检验教学效果、为学生提供反馈和激励、为学校和教育管理部门提供决策依据、促进教育公平等。
通过科学、客观、全面地进行教学测量与评价，可以有效地促进教育教学的改进和发展，提高学生的学习效果和素质。
教育测量与评价 名词解释
1.信度：测量结果的可信程度，多次测量结果间的一致性程度叫信度。
2.重测信度：用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数。
3.复本信度：两个平行测验测量同一被试所得结果的一致性程度，大小等于同一被试在两个复本测验上所得分数的相关系数。
4.同质性信度：内部一致性信度，测验内部所有题目间的一致性程度。
①所有题目测的同一心理特质②所有题目得分之间有较高的正相关一个测验所测内容或特质的相关程度5.分半信度：一个测验分成对等的两半后，所有被试在两半上所得分数的一致性程度。
反应测验内两半题目间的一致性。
6.库得--理查逊信度：适合于测验题目全部为二分记分题的测验内部一致信度分析。
7.科隆巴赫α系数：测验体型较多，并非都是二分记分题时，以估计测验信度。
8.测量信度误：测验中所得测值偏离真分数的程度，记为xx rSE-=1Sx（反映测量结果精确性和可靠性，正确解释测验分数的科学依据)解释被试所得分数的误差范围95％可能落在X±1.96SE置信区间9.评分者信度：多个评分者给同一批人的卷进行评分的一致性程度。
10.效度：一次测量的有效程度，一个测验或量表实际能测出其所要测量的特质的程度。
11.内容效度：测验题目样本对于应测内容与慈宁宫为领域的代表性程度。
12.表面效度：在被试或非专业人士看来，测验表面上是否在有效的测量应测特质量的程度。
13.效标关联效度：一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性。
测验分数与某一外部校标间的一致性程度，即测验结果能代表或预测校标行为的有效性和准确性程度。
14.校标：被预测的行为同时也就是检验测验效度的外在的客观的标准，即效度的标准，简称校标15.同时效度：测验分数与校标资料的取得约在同一时间内连续完成，计算这两种资料的相关系数，即代表测验的同时效度（诊断现状）16.预测效度：在测验分数取得一段时间后才获得效标资料（预测将来）17.难度：被试完成题目或项目任务时所遇到的困难程度。
人体测量与评价
（一）身高
1、身长 三岁以下儿童要求量身长 （1）使用器材： 卧式量板（或量床），卧式量板由一长120cm
的地板以及在其一端与之垂直的顶板构成，另 一端可以移动于底板纵槽上的足板 该足板必须与顶板平行于底板垂直，在底板中 线两侧要嵌有两条与长边平行的两尺，其刻度 可读至0.1cm
（2）测量步骤
将量板平放
3、注意事项
两名测试人员应分工合作。站在受试者面前的测试人 员甲进行测量，受试者背侧的测试人员乙协助好找背 部测量标准点，并注意受试者姿势是否正确，有无低 头、耸肩、挺胸、驼背等，及时纠正。
测试人员应严格掌握卷尺的松紧度，并做到检测全过 程的一致性，以求减少误差。测量误差不超过1cm
肩胛下角若摸不清，可令受试者挺胸，摸清后受试者 应恢复正确测量姿势。
• 校正 • 测量方法： • 暴露被测部位 • 右手握皮褶厚度计，左手拇指食指轻
提皮肤
• 每处测3次，任意两次误差小于5% • 与皮肤自然走向垂直
4、肱三头肌部皮褶厚度
（1）测试方法：
受试者自然站立，被测部分充分裸露 左臂肩峰到尺骨鹰嘴连线中点 用左手拇指和食指、中指将被测部位皮肤和皮下组织夹提起来 在该皮褶提起点的下方用皮褶计测量其厚度，把右拇指松开皮 褶计卡钳钳柄，使钳尖部分夹住皮褶，在皮褶计指针快速回落后 立即读数。要连续测量三次，记录以毫米为单位，精确到0.1mm
6、胛下角皮褶厚度
（1）测试方法
受试者自然站立，被测部分充分裸露 测试人员用油笔标出右肩胛下角位置 在右肩胛下角下方1cm顺自然皮褶方向（即皮褶走向与
脊柱成45度），用左手拇指和食指、中指将被测部位 皮肤和皮下组织夹提起来 在该皮褶提起点的下方用皮褶计测量其厚度，把右拇 指松开皮褶计卡钳钳柄，使钳尖部分夹住皮褶，在皮 褶计指针快速回落后立即读数。要连续测量三次，记 录以毫米为单位，精确到0.1mm。 （2）注意事项：同肱三头肌部方法
教育测量与评价的分类
教育测量与评价的分类
1. 诊断性测量与评价，就像医生给病人做全面检查一样。
比如说，老师在新学期开始对学生进行基础知识的测验，这就是为了诊断出学生们哪些地方掌握得好，哪些地方还比较薄弱呀，这样才能更好地开展教学呢！
2. 形成性测量与评价，这不就是像建造房子时不断查看进度和质量嘛！比如在课堂上做一些小测试或者小组活动的评价，随时了解学生的学习进展，及时调整教学方法，多重要呀！
3. 终结性测量与评价，哎呀，这个就好像一场比赛结束后要颁奖一样嘛！像期末考试就是很典型的终结性评价呀，它可以看出学生这一整个阶段的学习成果呢！
4. 常模参照测量与评价，这不就是把自己和大家比嘛！比如说各种竞赛，就是看你在众多人中处于什么水平位置，是不是很有挑战性呢？
5. 标准参照测量与评价，就如同有一把明确的尺子来衡量。
像考驾照时，规定的那些合格标准，达到了就是通过，多直接呀！
6. 个体内差异测量与评价，这就像是看自己比起以前有没有进步呀！像是一个学生这次考试比上次有进步，这就是看到了他自己内部的差异变化呢，多有意思！
我觉得教育测量与评价的这些分类都超级重要，它们从不同角度帮助我们了解学生的学习情况，让教育变得更加有针对性和有效呀！。
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测量与评价1.体育测量:是指依照一定的法则，对体育领域中事物的属性或特征赋予数量的过程。
2.体育评价:是依据一定的标准，判断体育测量的结果，并赋予其价值或意义的过程。
3.有效性:测量的有效性是指测量结果（成绩）真实地反映测量目的的程度。
有效性包含两层意思，即测量结果与测量目的的一致性及测量结果的可靠性。
4.身体形态:5.形态指数:形态指数是根据人体各部分的比例和相互内在关系，把两项以上指标的测量值按照一定的数学方法计算得出的相对值。
6.体型:体型是指人体在某个阶段，由于受遗传性体质、营养、环境或疾病等因素的影响而形成的身体外形特征，称体型。
7.托马斯影像对照法:托马斯影像对照法是一种把受试者姿势的影响同各类姿势的标准影响加以对比而评定姿势的方法。
8.定量负荷试验:令受试者承受一定的定量负荷后，根据恢复期的脉率、血压等生理指标的不同变化，评定受试者心血管系统机能状况的机能试验。
9.运动能力:人体运动中掌握并有效地完成专门动作的主要依据之一，这种能力主要体现在大脑皮层主导下的不同肌肉的协调性。
10.动态姿势:是指活动之中的人体所持的姿态或运动的样式。
1.在体育中测试实践中，测验程序的编排方法1、逐一测验编排法这是安排所有受试者逐项完成测验的一种方法。
它要求受试者统一完成一项测验后，才进入另一项测验。
这种编排比较好时，只适用于测验项目少，或测试人数少，或受条件限制的测验2、连续测验编排法这是安排受试者连续完成各项测验的一种方法。
（受试者)开始测验1 测验2 …测验n 结束此法主要应于耗时不已一、负荷量不大、不影响下一个测验的测验项目它最大的优点是易组织，受试者可逐个或分批进入测验，无须统一等待测试。
3、循环测验编排法这是将受试者按测验项目分组，然后以一定的次序和方向（顺时针或逆时针）轮流完成各项测验的一种编排方法。
测验1 测验2 …测验n该方法的优点是：用时最少，且能在短时间内容纳多个项目、多人数的测验。
2.确定效标的方法（1）专家法由数名专家（教师或教练员），以5级分制或10级分制，分别对受试者的某种机能能力评分，最后求其平均数作为检验有效性的客观标准。
（2）总分法对同一测试对象，以不同的数种指标与方法测量同一个机能能力并求其总分作为检验的客观标准。
（3）正式比赛法以正式比赛的成绩作为检验的客观标准。
3.影响身体形态测量结果的主要因素1、测量仪器的精密度和灵敏度2、测量的姿势和方法3、测量的时间4.指间距与身高关系描述人体各环节长度的指数2、指距/身高×100%指间距/身高小于1者为臂短型，大于1者为臂长型。
5.身高中点为耻骨联合上缘6.闭气试验的意义闭气试验反映了机体对缺氧的耐受能力及碱储备等重要生理机能水平。
在实践中，意志品质对闭气时间有较大的影响7.运动后恢复期心率的测量运动后恢复期的心率测量是指在运动后几分钟内连续测量几次心率，观察心率恢复到运动前水平的能力。
持续运动时间与运动后几次心率测试之和的比值越大，心血管机能越好。
8.体型分类的依据体型的分类的依据是人体脂肪、肌肉、骨骼发育发达的程度。
9.背力测验的意义主要反映受试者背部肌肉的力量。
10.纵跳试验的意义主要反映受试者垂直向上跳跃时下肢肌肉快速收缩的能力。
11.反复横跨步的测量意义主要反映快速移动中向两侧变换方向的能力与动作的协调性。
12.立定跳远的测量意义主要反映受试者向前跳跃时下肢肌肉的力量和爆发力。
13.速度素质的测量形式定距计时定时计距速率14.耐力素质的测量方法定量计时定时计量极限式测量15.平衡性形式测量静态平衡动态平衡1.鹤立测验，屈臂悬垂评价属于哪种评价平衡性的测量评价，耐力的测量评价2.测量的分类1、按测量方法分类1）直接测量：是指能直接获取数据，反映某种属性或特征的测量。
2）间接测量:是指获取间接数据，反映某种属性或特征的测量。
2、按测量属性分类1）物理量测量：是指直接测量物质的实体，获得其物理特性的定量数据。
2）非物理量测量:是指测量抽象、复杂的属性，获取非物理特性的数据。
3、按测量的组织形式分类1）连续性测量：是指在连续的一段时间内，对固定对象的某种属性或特征所进行的定期性测量。
2）横断面测量:是指在规定的时间内，对各个年龄组的某种或某些指标所进行的一次性测量。
3.引体向上的次数属于哪种量表累进评分量表4.比例法划分足型5.脊柱测评（一）脊柱测评⏹4个生理性弯曲：即颈曲、胸曲、腰曲及骶曲，呈轻度的S型弯曲。
⏹颈曲的正常范围为3～4 cm，腰曲为2～3.5 cm，通过脊柱前后弯曲测量仪测定。
⏹脊柱畸形可分前后凸及侧弯，儿童青少年脊柱发育畸形多为侧弯。
1、脊柱前后弯曲测量与评价测量仪器：脊弯测量计•测量方法：受试者身穿短裤立于测量计底板，足跟、骶骨及背部紧靠立柱。
测试者立于侧方，首先观察受试者耳屏、肩峰、大转子三点是否在同一垂线上。
1、脊柱前后弯曲测量与评价正常：腰曲2～3cm，耳屛、肩峰、大转子点在同一垂线。
驼背：腰曲小于2cm，头向前探，耳屛点落于肩峰及大转子点前方。
鞍背：腰曲过大，超过5cm以上，背及臀部后突，耳屛点与肩峰点落于大转子点前方。
直背：缺乏生理性胸曲及腰曲，整个背部过平。
2、脊柱侧弯测量与评价（1）观察法令受试者身着短裤，取自然立正姿势。
测试者立于受试者的正后方，观察受试者两肩是否等高；两肩胛骨下角是否在同一平面，与脊柱的间距是否相等；脊柱各棘突是否在同一直线并重直于地面。
（2）重锤法测量仪器：重锤线、测量尺测量方法：受试者自然站立，足跟靠拢，使悬垂的重锤线通过第七颈椎棘突，测试者立于其后，观察各棘突是否偏离垂线，然后测量偏离距离（方向分左偏离、右偏离；部位分颈、胸、腰部）来判定侧弯程度。
偏离距离小于1.0cm为正常；1.0-2.0cm者为轻度侧弯；2.1cm 以上为重度侧弯。
1.举例说明测验与测量的关系2.简述体育测量的三要素1、待测属性或特征2、法则3、数字符号3.简述百分位评分量表的使用条件及其特点条件：百分位评分量表是以百分为数为单位划分评价等级或分数区间值的一种评价量表。
特点：（1）对资料的分布没有特殊要求；（2）量表的分数直接反映了相应的成绩在群体中所处的位置；（3）百分位数只是一种序数，不能进行算术运算；（4）中等成绩分值偏高，两端成绩分值偏低。
4.简述班科罗伏特三段测法1、直立时的检查令受试者取直立姿势，测试者从受试者的侧面观察，看耳屏、肩峰、股骨大转子、膝（后方），外踝（前方）是否位于一条垂线上。
2、行进时的检查在行进中注意观察有何缺陷，重点注意躯干是否保持正直（不含胸驼背），四肢动作是否正常，有无腿与足的形状异常。
3、运动时的检查令其做经体前或侧上方摆臂等动作，观察肩胛部的活动是否异常或身体是否左右摇晃等。
5.简述臂部形状测评测量方法：令受试者裸露两臂自然站立，两臂侧平举掌心向上。
测试者立于其正前方1.5m处，观察受试者上臂和前臂的伸展情况及肘关节形状，判断其臂型。
1、欠伸：上臂与前臂之间稍有夹角，不在同一水平面，即伸展不足，肘关节突起。
2、直伸：上臂与前臂之间在同一水平面，肘关节平直。
3、过伸：上臂与前臂之间超过180度，前臂向下，肘关节凹陷。
4、后伸：上臂与前臂在同一水平面，但偏离肩线。
前臂偏向体后，肘关节肱骨内上髁明显突起。
6.简述用脉搏触摸法自己测试安静时心率呢方法（以桡动脉为例）一）安静时心率测量与评价1、安静时心率的测量（1）脉搏触摸法测量部位：桡动脉（颈动脉、颞动脉）测量仪器：秒表，误差每分钟不得超过0.2秒测量方法：自己测试和他人测试7.简述定量负荷试验的步骤1、测量相对安静状态下的脉率与血压等生理指标。
2、严格按规定要求做定量运动。
3、测量运动后的即刻脉率或恢复期的脉率和血压。
4、计算评定指数或描记生理指标曲线图，并根据评定标准予以评定。
8.简述测量最大吸氧量的注意事项及应注意的基本要求注意事项：（1）测量前对受试者进行体格检查。
（2）测试中，应注意观察受试者体力变化。
受试者运动节奏明显失调应立即停止测试。
（3）运动强度、跑台坡度以及自动分析气样的时间，应按标准化程序严格控制。
测量要求：（1）运动负荷应用大肌肉群参加，完成的是动力性的工作。
（2）运动负荷必须能够计算。
（3）摄氧量应在运动开始几分钟后，生理机能达到稳定状态时测定。
9.简述灵敏性测量形式及注意事项形式：疾跑方向的转换 身体的位置的变化 身体局部的方向转换 注意事项：1、应根据受试者的年龄、性别，群体特征选择适宜灵敏性测量方法。
2、严格控制测试条件，如动作规格、完成次数、测试时间等。
3、测量前应做好准备活动，并按照测试要求指导受试者进行必要的练习。
()n n SW -=32m 12。