测量与评价

名词解释1、测量：从广义上来讲，测量是根据法则给事物分派数字。

此定义包含了三个方面的特性：法则、事物、数字。

2、教育测量：是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。

它主要包括对学生的内在精神属性的测量，教育测量主要是一种间接的测量。

3、评价是根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量。

4、教育评价：是指根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。

5、相对评价法：指在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个对象与基准进行比较。

6、绝对评价法：指在评价对象的集合之外确定一个标准，评价时候把评价对象与客观标准进行比较。

7、个体内差异评价法：指吧被评价者的过去和现在比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

8、临床督导评价法：就是对评价者的实际行动进行直接的现场观察和记录，然后把观察结果和评估意见反馈给被评者，并和被评者一起商讨改进措施的一种评价方法。

9、标准化考试：系统地组织程序，统一的标准，对误差进行了控制，即考试的编制、实施、评分、解释到常模均是标准化。

10、常模：指的是标准化考试的大样本团体的成绩的平均数，亦即大样本团体分数的一般水平11、智力测验：是对人的智力的一种客观的、标准化的测量。

它以一组标准刺激无一起被试反应根据这些客观反应来度量被试的智力高低。

12、学生评价：是以学生为对象的教育评价，它是依据一定的教育价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体质能力等方面做出价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学，是对学生学习进展与行为变化的评价。

13、品德测评：是指根据一定的目标，运用科学的手段，对学生的政治品质、道德品质、思想品质（包括知、情、意、行）的测试和评定。

14、定时考核法：是指根据德育的要求，拟定德育试题，指定考试地点，在规定的时间内，按照一定的考试要求，对学生进行考核。

15、教师评价：是对教师活动进行描述和价值判断的过程。

选择，填空1、法则是测量的标准，也就是测量的依据和准则，即我们根据什么来进行测量。

事物是测量的对象，也就是对什么进行测量。

数字是测量结果的表现形式。

T.2、测量的三个要素：单位（如米、克，教育测量的单位不能直接加减乘除）；参照点（计算的起点，有绝对零点和相零点）；量表（测量工具）。

T.3、将量表从低级到高级排列主要有四种量表水平：类别量表水平、顺序量表水平、等距量表水平、比率量表水平。

4、教育测量过对象的复杂性：首先，他是内在的，不能直接测量；其次它是多变的；另外，有些主客观因素也会影响测量的结果。

T.5、哲学史上三种价值观：①客观主义价值观；②主观主义价值观；③辩证唯物主义价值观。

T.6、教育测量的历史知识：①《学记》记载中国在西周实行了教育考评；③ 1702年英国剑桥大学首先用笔试代替口试；④ 1845年美国在初等教育中以笔试代替口试；⑤ 1864年英国费舍收集学生成绩样本汇成《量表集》开启了标准化测量的萌芽；⑥ 1897年莱斯的拼字测验推动教育测验的发展；⑦冯特的测量方法和高尔顿的统计方法对教育测量产生重大影响；⑧ 1905年法国比纳-西蒙智力量表具有经典型；⑨ 1904年美国的桑代克为教育测量之父，其名言：“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”。

7、泰勒主持了课程设置和成绩测试的“八年研究”（1933-1940年），首次提出了“教育评价”的概念，并发表了《史密斯—泰勒报告》，此报告誉为“划时代的教育评价宣言”，泰勒被称为“教育评价之父”。

8、1967年，斯克里芬发表了《评价方法论》第一次对形成性和终结性评价等不同类型的评价之间做了区分。

T.9、信度是测量结果的稳定性或可靠的程度，即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。

可以从三个方面来理解信度：①实测值与真值相差程度；②统计量与参数之间接近程度；③两次重复测量或等值测量之间的关联程度。

10、信度系数以多大为宜：对于学科测验，信度系数要求达到0.9以上，智力测验要求达到0.8以上，品德测验能达到0.6以上。

T.11、效度是测量结果的准确性和有效性程度，也是指测量是否达到了预期的目的。

12、、效标关联效度又称为经验效度和统计效度，是以测验分数和效标之间的相关系数来表示测验的效度的高低的。

T.13、难度是测验试题的难易程度，是试题对学生知识和能力水平的适合程度的指标。

公式：P=R/N；P表示难度指标；N代表参加考试的总人数；R表示答对某道客观题的人数。

14、在常模参照性测验中要求试题难度适中，即大多数题目的难度在0.3- 0.7之间，整个试卷平均难度在0.5左右。

T.15、区分度是指测验对考生实际水平的区分程度。

公式：D=P H-P L；D代表区分度；P H表示高分组的难度；P L表示低分组的难度。

D>0为正区分，D<0为负区别，D=0为零区。

16、提高区分度的方法：使题目的难度适中，使整个考试的难度适中；着重考察复杂的学习结果。

T.17、测验目标：测验所要达到的某种具体目的，它明确规定测验所要达到的预期结果或标准。

是编制测验的出发点和依据。

T.18、布卢姆把教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域的目标。

他把认知领域的教育目标分为知识、应用、理解、分析、综合和评价六类。

19、1977年，加涅在《学习的条件》的第三版中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略三种。

智力技能分辨别、概念、规则、高级规则四类；学习的结果分智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度五种。

20、日本的梶田叡一在他的《教育评价》分为三大目标：基础目标、提高目标、体验目标. T.21、测验题型可以分为两大类，一类是封闭式，另一类是开放式。

T.22、测验编制中，设计试卷的蓝图是命题双向细目表。

23、进行教育测验的编制时，一套试题中的客观题约60%，主观题约占40% ；测验试题难度的掌握一般情况下，较容易的试题占20%左右。

T.24、教育评价指标从达标水平去考察，可以分为必达指标和期望指标。

教育评价指标从精确度去考察，可以分为硬指标和软指标两种。

硬指标是指“硬件”，是固定的精确的指标。

软指标是指“软件”，是伸缩性较大，不精确的指标。

T.25、社会标准：以社会对教育的现象要求为依据，要求达标过程社会化规范化。

科学标准:根据客观规定和原则为依据，要求达标符教育的客观规律。

26、行为目标评价法指采用可观测的行为目标作为评价的依据的一种评价方法。

行为目标的表达要注意两点：应设立可能观察行动的场合；应容易表示出行动的程度或阶段。

27、加权平均法是通过自评、专家组评、社会群众评等不同方面的评价，或者学生、教师、领导等不同阶层的评价者的评价来综合评定被评者的分数。

28、评价信息收集的标准主要有准确性、可靠性和时限性。

准确性是指收集到的信息与评价目标的一致性，指采集到的材料是评价目标真正需要的资料。

可靠性是指收集到的资料的真实可靠，是信得过的资料，这些资料所反映的情况完全符合客观实际。

时限性是指严格按照评价工作所规定的时限去采集评价信息。

29、处理评价信息的方法：①定性分析描述法：包括等级评定法、评语鉴定法、写实分析法。

②定量分析评判法：包括统计分析评判法和模糊综合评判法。

T.30、教育评价过程是评价者依据某种标准对被评价者有关方面情况进行评判的过程。

T.31、评价心理是指评价者和被评价者对评价过程的实践活动和评价过程的各种关系、交往等现实活动的反映。

T.32角色心理是指身份的自我意识及潜意识的表现的一种心理学现象，是特定的职业责任、道德规范、行为习惯、职业利益等的反映。

33、心理定势是指由一定的心理活动所形成的准备状态，影响或决定同类后继心理活动趋势的一种心理现象。

34、时尚效应是指对新颖、时髦事物的向往和崇拜的一种心理现象。

35、施评过程心理包括自尊心理、首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、顺序效应、趋中心理、成见效应、宽大效应、附和权威心理。

36、首因效应是指第一印象，比较鲜明，深刻，持续时间较长，经久不忘，不易改变的心理效应。

晕轮效应又称光环效应，是指观察某个人时，由于对象的某些品质或特征看起来比较突出，使观察者对此产生了特别清晰和明显的知觉，从而掩盖了对其它特征、品质的知觉和评价。

理想效应指对评价对象设想完美的先期印象影响实际评价的一种心理现象，也叫做“求全效应”。

37、趋中心理是评价者对评价对象既不愿对优者给太高的评价，也不愿给劣者太低的评价，尽量缩小差距，向中间状态集中的一种心理现象。

38、顺序效应是指由于评价的先后顺序,而对评价对象的评价结果产生干扰的心理态势。

成见效应是指对评价对象的既有看法和态度影响对评价对象作出正确判断的一种心理现象。

39、结果处理过程的心理现象：类群效应、从众心理、逆反心理、本位心理、模式效应。

40、从众心理是指个体因团体或个人真实的或臆想的压力所引起的行为、观点变化的一种心理现象。

41、被评价者受评过程心理现象包括自卫心理、迎合心理和应付心理。

42、敏感心理主要表现在分数敏感、利害因素敏感和公正敏感。

43、语文成绩测验的种类有：听说测验；单字测验；词语测验；阅读测验；作文测验；语文综合测验。

44、单字测验中三种类型：回忆、自由联想、随机抽样45、语文教学目标分为识记、理解、应用和评价四级。

46、西周有数学教育，隋唐出现数学考试，科举制有“算学”。

47、现阶段，中学数学教学目的包括数学基础知识，基本技能和数学能力。

48、标准化考试中的四种常模：年级、年龄、百分、标准分数。

（对每种常模的理解）49、智力结构论：1967年，美国心理学家 吉尔福特提出了智力的三维结构论，他用内容、操作和成果三个变项构成的立体模型来描述智力结构。

50、多维智力论：受吉尔福特的智力结构论的影响，美国哈佛大学心理学教授 嘉德纳提出多维智力理论。

他强调人类的智力至少包括以下7种不同的智力：①言语智力；②数理逻辑智力；③空间智力；④音乐智力；⑤体能智力；⑥人际智力；⑦自知智力。

51、智力测验的先驱者是英国的遗传学家高尔顿和美国心理学家卡特尔。

高尔顿首先使用等第评定量表和问卷法作为测验的辅助工具。

卡特尔于1890年发表论文《心理测验与测量》，首先使用了“心理测验”这个术语。

52、韦克斯勒智力量表包括语言和操作两部分，语言分常识、理解、算术、类似、词汇、数字广度；操作由数字符号、图像完成、积木设计、图像列、拼图、迷津组成。

其测验结果有言语智商、操作智商、全量表智商三种。

53、德国心理学家斯腾于1913年提出了心智商数的概念；推孟将心智商数乘以100，提出了智商的概念，也称为比率智商。

智商公式：比率智商（IQ ）=()100()MA CA 智龄实龄 54、学生评价的类型：①定位性评价：在特定的教学活动之前判定学生的前期准备，又称为安置性评价。