伟大的悲剧课例鉴赏

《伟大的悲剧》课例鉴赏

该课获2017年“河南省中学语文优质课大赛”初中组一等奖。

执教者：张岩河南省安阳市第八中学

观察者：蒋新海安阳市基础教育教学研究室

【学习目标】

1.理清情节，把握内容。

2.了解人物传记生动、真实的体裁特点。

3.领会“伟大悲剧”的深刻含义，感受人物崇高的精神品质。

【教学过程】

一、设置情境图片导入

师：同学们，这是南极，冰雪的故乡，风暴的摇篮，这里留下了可歌可泣的探险事迹，这里上演着震人心魄的英雄壮举，这节课就让我们共同走进一幕《伟大的悲剧》。

出示课件：

（南极图片）

【板书】（课题、作者）

二、展示目标明确任务

师：请同学们齐读本节课的学习目标。

生：1. 学习用浏览法提取信息，理清情节。

2. 了解人物传记的体裁特点。

3. 领会“伟大悲剧”的深刻含义，感受人物崇高的精神品质。

出示课件：

（学习目标1.学习用浏览法提取信息，理清情节。 2.了解人物传记的体裁特点。

3.领会“伟大悲剧”的深刻含义，感受人物崇高的精神品质。）

师：声音真洪亮，接下来让我们带着目标走进课文。

三、知识链接指导阅读

师：课文较长，同学们可以用“浏览法”来读，阅读的时候可以扫描，一目数行；也可以跳读，有所舍弃，摘录关键词语。这是一篇人物传记，属于记叙类的文章，那它的重点信息是什么？

生：时间、地点、人物、事件。

出示课件：

（知识链接1.浏览法：可以扫描，一目数行，提取主要信息；也可以跳读，有所舍弃, 摘录关键词语。2.重点信息筛选法 :时间、地点、人物、事件。）

四、初读课文感知“悲剧”

师：非常好，接下来请同学们快速浏览课文，勾画文中语句，找出在这些时间、

地点发生了什么“悲剧事件”，开始。

出示课件

①1月16日南极雪原

② 1月18日南极极点

③ 2月17日夜里1点钟屠宰场营地

④ 3月2日下一个贮藏点

⑤ 3月21日离下一个贮藏点20公里的帐篷

⑥ 3月29日离下一个贮藏点20公里的帐篷

学生浏览课文，在文中圈点勾画。、

师：好，同学们，谁来说第一个？

生1：1月16日，白色雪原上，发生的悲剧事件是“以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里了”。

师：你找的又快又准，能不能告诉大家“他们”指的是谁？

生：“他们”指的是斯科特一行人。

师：非常好，请坐。阿蒙森先到了，也就意味着斯科特一行人晚到了。请同学们动笔，和老师一起来批注这个悲剧事件。

【板书】晚到（学生跟随在书上批注）

师：谁来说第二个？

生2：第二个悲剧事件的时间是1月18日，地点是南极极点，悲剧事件是斯科特一行人接受了这一最冷酷无情的职责，在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。

师：好的，你提取信息的能力很强，请坐。青同学们继续来批注。

【板书】做证（学生跟随在书上批注）

好，接着来说第三个，后排男生。

生3：在127页，时间是2月17日夜里一点钟，地点是屠宰场营地，“这位不幸的英国海军军士死去了。”

师：这位英国海军军士的名字是什么？

生3：埃文斯。

师：也很准确，请坐，谁发现3月2日，下一个贮藏点发生了什么悲剧事件？生4：3月2日，他们到了下一个贮藏点，悲剧事件是那里储存的燃料又是非常之少。

师：嗯，燃料稀少，很好，请坐，继续来说。

生5：3月21日，离下一个贮藏点只有20公里了，发生的悲剧事件是“他们的燃料已经告罄，而温度计却指在零下四十摄氏度。”

师：这个时间、地点发生的悲剧事件还有补充吗？

生6：但暴风雪刮的异常凶猛，好像要人的性命似[sì]的。

师：注意“似[shì]的”这个词的读音，请再读一遍。

生6：似[shì]的。

师：好的，纠正过来了。

我们看3月29日，离下一个贮藏点只有不到20公里的帐篷里发生了什么悲剧事件。

生7：他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定不再迈步向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临，不管还要忍受怎样的痛苦。

师：此时此刻，所有的队员全部死去。

【板书】死亡（学生跟随在书上批注）

师：让我们来关注一下从1月16日到3月29日，时间跨度多少天？

生：73天。

出示课件：

（时间地点事件动态图）

师：长达73天的煎熬，他们要忍受着失去首位、接受做证的悲痛，在返程的途中，困难重重，艰难的跋涉中，幸存者还要亲眼目睹自己的队友一个接一个的离去，而最终他们自己的性命也难保，这所有的一切都指向了题目中哪两个字？生：悲剧。

五、品析人物理解“伟大”

（一）语段精读分析人物

从8、9、10自然段中找出对奥茨的细节描写，分析人物精神品质。

师：3月2日至3月21日之间，有一个人的死亡让我们看到了伟大的灵魂，他是谁？

生齐答：奥茨。

师：的确，作者在文中对奥茨进行了细致的描写，我们在分析人物的时候，可以选择他的心理、动作、语言等描写，也可以选择具体细小的情节来对人物形象进行分析，接下来，请同学们在8、9、10三个自然段做勾画，找出相关语句，分析奥茨的精神品质。

出示课件：

（品析人物：找出细节描写，分析人物品质。提示：可以从人物的心理、动作、语言等描写入手，也可以选择具体细小的情节。）

学生默读课文8、9、10三个段落，圈点勾画。

师：谁在第8段有发现？

生1：“他们中间的奥茨已经在用冻掉了脚趾的脚板走路”，我从这一情节看出他是一个坚强的人，即便是脚趾冻掉了，还是坚持行走。

师：非常简洁，请坐。第9段有发现吗？

生2：“不幸的奥茨不仅感觉到，而且心里也明白，这样下去，他会给朋友们带来厄运，于是做好了最后的准备，他向负责科学研究的威尔逊要了十片吗啡，以便在必要时加快结束自己。”我能感觉到奥茨对朋友的情谊很真，他不想拖朋友的后腿，所以做好了最后的抉择。

师：你能说一说你找的是人物的什么描写吗？

生2：心理描写。

师：真准确，请坐。

师：8、9、10三个自然段，还有对奥茨的描写吗？

生3：第九自然段：“然后这个不幸的人自己要求他们将他留在睡袋里，把自己的命运和他们的命运分开来。但他们坚决拒绝了这个主意，尽管他们都清楚，这样做无疑会减轻大家的负担。”我从这段话中看出了他们的团结，也读出了奥茨的勇敢。

师：勇敢。这个词用得多么的精辟。同学们看看第10段对奥茨进行了哪些方面的描写？

生4：我找到了语言描写。“奥茨突然站起身来，对朋友们说：‘我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。’”其余的人不禁战栗起来。我觉得这个语言描写表现出他坚定的信念、不怕死的精神和替朋友着想、不想成为朋友的负担的品质。师：分析的很好。有个字音读错了，谁来帮他纠正一下。

生5：战栗，应该读作 [lì]

师：好，你来纠正一下自己的错误。

生4：战栗。（读音正确）。

师：好的。请坐。这位同学非常细心，他找到了奥茨生前的最后一句话。请同学们看屏幕，揣摩一下，奥茨在说出这句话的时候会带着怎样的语气呢？请大家在横线上填一个恰当的词语。

出示课件：

（奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。）

师：你会填什么呢？

生1：我想填“坚决”。因为从文中可以看到，当时外面是暴风雪天气。奥茨之前向朋友们提出过要与他们分开，但是被朋友们拒绝了。我想，他这一次说的时候，一定是很坚决的语气。

师：说的真好。能不能带着这种坚决的语气读一读这句话？

生读。

师：读出了坚决。还可以怎么填？

生2：我觉得应该填“悲伤”。因为他不想和朋友们分开，但又不想成为朋友们的