思维导图_氧气教学设计

思维导图---打开学生记忆之门的钥匙--《思维导图在初中化学教学中的应用研究》

《氧气》教学设计

新课程标准的基本理念是让每一个学生都能形成持续的化学学习兴趣，增强自信心，使他们都能具备适应现代化生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度。我校地处北农村，许多学生的家长对孩子的学习重视程度不高，导致一些孩子学习没有动力，学习没有积极主动性，长期以来没有养成良好的学习习惯，许多孩子在知识记忆、上课时的注意力、自主学习等方面存在很大的问题，有的甚至在学习方面失去信心。这就要求我们教师在教学实践的过程中要努力寻求科学的教学方法，以帮助学生走出学习困境。

2012年我参加了现代教育技术中级的培训，后来又查阅了一些相关的资料，对思维导图这一学习工具有了初步的认识。思维导图是一种简单而极其有效的思维工具。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，以画面的形式呈现出来，从而大幅度增进记忆力、组织力与创造力，提升思考技巧。思维导图的理论依据有脑科学理论和信息加工学习理论等。脑科学理论认为，人类大脑有五项重要功能：接收、储存、分析、控制和输出。信息加工的认知心理学，是用信息加工的观点和术语说明人的认知过程的一种理论，是指人们如何从环境中获得信息、加工、储存和使用信息的过程。以上理论其实就是思维导图里面呈现出的一些重要容。目前，思维导图作为一种先进的教学策略已越来越受到我国教育领域的关注，我觉得它能够对学生的记忆有很大的帮助，因此我想将它引入到化学的教学过程中，以求有所收获。我先是在课堂上向学生介绍了思维导图的一些知识，尽量的比较浅显些，然后我就选定一个课题《物质的变化和性质》，尝试让学生动手自己制作思维导图练练手，尽管制作的图比较简单，但是我还是给予了充分的肯定。

思维导图在教学中将有着重要的意义，它能够很提升学生在记忆、思维、注意力、自主学习等方面的能力。思维导图用于教学可解决学生学习上的困境，因为它能激发学生的兴趣，帮助学生找到适合自身的学习方法，培养学生主动获取知识的能力。学生在运用思维导图学习的过程中，既培养了自主学习的习惯，

也找到了一种全新的学习方法，建立起了知识的整体概念，有效地学习新知识与复习整合旧知识，提高学生的学习效率。

初中化学知识看上去有些零散，这就决定了学生需要一定的归纳和记忆能力，但是许多学生往往在这方面的能力很差，而思维导图正是这方面的得力助手。学生复习归纳时我们就可以让学生自己来画思维导图，然后可以在课堂上展示，在教师的指导下，找出不足之处进行修改，完后大家相互对比，进一步加深学习和记忆。在做笔记时，思维导图的优越性也很明显，与传统的笔记相比较，主题更加明确，关键概念间的联系可以通过关键词立即看出来，从而促进各个主题和概念的联系，改善记忆。学生制作的思维导图不必拘泥于一些条条框框，它可以是很简单的，可以用彩色的笔和大一点的纸进行制作，可用不同颜色、图案、符号、数字等，只要能够方便学习和记忆就行。我们现在新的人教版教材图文并茂，容、色彩丰富，充分体现了我们化学学科的特点，与社会、生产、生活联系非常密切，这也为我们制作思维导图提供了大量的素材和方便。经过一段时间的练习后，学生会逐渐掌握制作的方法。许多学生坚持下来，效果还是很不错的。后来有一个学生对我说：“老师，我觉得用思维导图记忆知识比我们原来死记硬背好多了，我越来越觉得在记忆知识这方面，我的头脑变得清晰了，很有逻辑性，还不容易忘记，我会努力坚持的。”

《氧气》教学设计

一、教材分析：

本课是初中化学第一节研究纯净物性质和用途的课型，所以对学生的学习思路和学习方法的指导很重要。通过本节课的学习，要能够让学生了解学习物质性质的一般思路是从物理性质→化学性质→用途等。本课题是在了解空气的成分及其用途的基础上进一步认识氧气，符合学生已有的知识体系和认识规律。通过学习氧气的性质能更好的理解氧气的用途，通过实验探究，不仅能培养学生的观察能力、分析能力，而且学生还能在实验活动的过程中，练习化学实验基本操作，为氧气的制取做好准备，也为后续学习二氧化碳的性质及制取做好铺垫，起到承上启下的作用。

本课题包括氧气的性质和化学反应两部分。第一部分从介绍氧气的物理性质，然后通过带火星的木条、碳、硫、铁等几种物质在氧气中反应所发生的现象，总

结出氧气的化学性质。第二部分通过实验和讨论，学习了化学反应中的一些常见类型：化合反应和氧化反应；同时介绍了缓慢氧化。

二、学情分析：

氧气与人类的生活关系最为密切，虽然学生在头脑中已经对氧气有了一定的认识，但是本课题是学生第一次系统地学习一种物质的性质，所以教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。因为学生对实验探究还刚起步，他们对实验探究方面还有很大的困难，比如实验的信心、方法、步骤等方面还不是很好，特别是实验的基本操作方面，还接触的比较少，这就需要老师的不断引导。学生对实验现象的观察也刚刚开始，让学生通过观察对实验现象做到系统、准确的描述，也是需要老师逐步引导的。

三、设计思路：

本课题设计不同的活动，让学生主动积极地参与到教学中。从展示图片引入，展示一瓶氧气与同学们一起总结氧气的物理性质。由学生分组实验完成氧气的检验，同时引入了氧气化学性质的教学。下面就由师生共同完成木炭、碳、硫、铁等几种物质在氧气中反应，引导学生观察：反应物的颜色、状态，点燃后在空气里看到什么现象，在纯净的氧气中燃烧看到什么现象，生成物的色、态、味等问题。通过以上活动归纳小结氧气的化学性质，解决实际问题。最后通过化学反应的文字表达式归纳总结化合反应、氧化反应，并在强化练习中巩固、提高。四、教学方法：

以问题作引领，以活动为中心，突出学生的主体地位，通过启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法激发学生主动积极地参与活动，并在活动中团结协作共同完成探究任务。充分利用视频、课件等多种教学手段以达到教学目标。本课重点培养了学生的归纳思维能力，初步让学生学会观察现象→分析问题→得出结论的科学思维方法。教学的过程中，让学生画出关于氧气的思维导图，能够起到做画龙点睛的作用。这样可以让学生的思路变得更清晰、知识体系更结构化、重点更突出、并结合颜色、文字图片、标记等元素凸显关键点和视觉效果，充分发挥信息的聚合功能优势。这样不仅能够让学生从整体上对所学习的知识有一个清晰的脉络，还能让学生逐步掌握归纳知识的方法，从而对学生的记忆有很大的帮助。由于学生在制作导图时是经过大脑思考后，提取了有效的信息，特