科里亚的木匣
科利亚的木匣
科利亚的木匣
科利亚的木匣，是流传于世界各地的一个神秘传说。
它说的是，一位名为科利亚的传说人物，曾经制作了一只神奇的木匣，这只匣子里面装满了各种各样的财富和奇宝，被人们传颂为“源泉”、“生命之匣”、“宝藏匣”等等，成为了很多地方的传说。
据一些资料记载，科利亚的木匣的制作非常困难，需要使用非常多的宝石、金属、其他奇怪的物质，而这些材料大部分都是几乎不可能得到的。
但是，科利亚却拥有神奇的能力，他可以凭一种叫做“半珍铸”的秘术，将这些材料加工成可用于制
匣的物质，最终完成了制作。
据传说，科利亚的木匣可以让人们获得长寿、美貌、力量、智慧、医术等等很多奇异的能力，因此很多人被这个传说所吸引，为此，不少人甚至开始寻找这只神奇的木匣。
据一些历史资料记载，曾经有很多人为了寻找科利亚的木匣而四处奔波，但大多数人最终都没有找到这个宝藏。
不过，还是有一些人经过漫长的寻找，终于得到了这只宝贝。
科利亚的木匣对那些拥有它的人来说，是一种宝贵的财富，因为它不仅仅是一只放置财宝的箱子，更是一种能够提供巨大力量的机器。
它可以让这些特定的人获得强力的魔法能力和战斗技能，并通过这些能力和技能来获得更多的财宝和权力。
科利亚的木匣是一种神秘而又惊奇的东西，对于我们来说，它并不仅仅是一个古老的传说，而是一种精神上的引导，它提醒我们，只有在追求自己心中的梦想时坚定不移，才有希望获得真正的尊重和成功。
我们应该记住的一件事是，即使我们没有科利亚的木匣，也可以通过自己的努力和智慧，探索和发现生活中无数隐藏的“宝藏”，这些宝藏，尽管不一定是金银财宝或其他形式的物质
财富，但它们都具有无与伦比的带劲性和价值，并将永久地激励和驱动我们前进。
2023关于科利亚的木匣教案8篇
2023关于科利亚的木匣教案8篇科利亚的木匣教案篇1一、素质教学目标德育目标能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
知识目标学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
能力目标理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
二、教学重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
三、教学难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
四、教学疑点1．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？2．前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？五、教具科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。
六、教学方法导读法。
七、课时安排三课时。
八、教学过程第一课时（一）揭题、审题1．今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。
（板书课题）2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。
（二）学生自学课文1．默读课文。
读完后想：这篇课文讲了一件什么事？2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或想想这个词语的意思。
3．划出自己不理解的词语。
（三）检查自学情况1．这篇课文写出了一件什么事？写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2．检查字词掌握情况。
认读“箱”、“倍”、数数（sh(sh)）、德（进行字形分析）3．简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。
苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。
（四）再读课文，理清层次1．学生标明自然段，朗读课文。
科利亚的木匣
科利亚的木匣科利亚的木匣是一件神秘的宝物，传说中拥有神奇力量的木匣。
据说，任何人一旦打开了科利亚的木匣，就会获得无尽的智慧和力量。
然而，这个传说是否是真实的？科利亚的木匣是否真的存在？让我们一起来揭开这个谜团。
传说起源关于科利亚的木匣的传说起源已经有几千年的历史了。
据传说，科利亚是一个古老而神秘的部落，他们拥有强大的智慧和灵性。
这个部落相信，木匣中所蕴含的智慧和力量可以改变世界，并且可以帮助人们实现他们的梦想。
传说中，科利亚的木匣被精心保护在一个隐藏的地方，只有当一个真正有智慧和善意的人找到它并成功打开它时，才能够获得其中的智慧和力量。
然而，木匣的具体位置一直被保密，只有少数传承者知道。
探寻科利亚的木匣多年来，很多人试图寻找科利亚的木匣，但都以失败告终。
一些冒险者和考古学家曾经通过研究古代文献和探索神秘的遗迹来寻找线索，并试图解密科利亚的地图和密码。
然而，至今为止，木匣的具体位置仍然未知。
有人认为，科利亚的木匣只存在于传说中，它只是一种象征性的存在，代表着智慧和力量的追求。
然而，也有人坚信，木匣是真实存在的，只是我们还没有找到它的线索和所在地。
科利亚的智慧和力量无论科利亚的木匣是否真实存在，关于它所蕴含的智慧和力量的描述仍然非常吸引人。
传说中，木匣被描述为一种可以赋予人们无限智慧和力量的神奇工具。
一旦一个人成功打开了木匣，他将拥有解决世界难题和实现自己梦想的能力。
智慧和力量的定义因个人而异。
对于一位科学家来说，智慧可能是指对自然世界的深入了解和理解；对于一位艺术家来说，智慧可能是指创造力和独特的表达方式。
木匣所蕴含的力量则可能是指改变生活的能力，或者是影响他人和社会的力量。
智慧和力量的追求无论科利亚的木匣是否真实存在，智慧和力量的追求一直是人类的一个重要主题。
人类对于知识和力量的渴望推动着科学、艺术和文明的进步。
我们追求智慧和力量，是为了更好地理解这个世界，解决问题，实现自己的梦想，以及推动社会的发展。
实用的科利亚的木匣教案三篇
实用的科利亚的木匣教案三篇科利亚的木匣教案篇1一、教材分析主要内容课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。
四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。
中心思想课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。
段落结构这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。
第一段（1—3自然段）讲科利亚埋木匣。
第一节先讲挖坑。
第二节科利亚埋木匣。
第三节主要回答科利亚埋木匣的原因。
第二段（4—12自然段）讲科利亚挖木匣。
先讲科利亚离家与回家。
这里写得很简略。
接着讲妈妈挖出了大箱子而科利亚挖不到他的木匣子。
最后讲科利亚经过自己的思考，终于找出了问题的'症结。
课文最后一个自然段是第三段。
讲科利亚从挖木匣中悟出的道理。
他懂得，世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采用固定不变的态度。
写作方法1．__按时间顺序记叙，篇末点明中心。
读后引人深思。
2．前后呼应，结构严密。
课文第一段几次写到科利亚年龄小，“刚学数数”“只会数到十”，这与后面科利亚四年后回到家乡时“长大了，上了小学，数数能数到一百多”相呼应，为科利亚因人长大，步子变大而找不到木匣埋下了伏笔。
教材重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。
教材难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
二、教学建议1．要抓好预习。
预习要求可以是：仔细读课文，画出不懂的词句，提出问题。
在学生预习后，可做必要的检查。
看看是不是了解课文的基本内容——写了一件什么事。
让学生提出在阅读中发现的问题，看看他们是不是真正地读进去了，对学生提出的的疑难词句应留心记下，以便结合讲读逐步加以解决。
科利亚的木匣
思考：课文围绕“科利亚 的木匣”先写了什么？再写了 什么？最后写了什么？
挖木匣
受到启发
阅读课文1-3自然段，思考： 1. 科利亚的木匣里有什么？ 2. 他是怎样埋木匣的？ 3. 科利亚为什么要埋木匣？
阅读课文，找一找，用“——”画出来。
科利亚的木匣中有什么？
木匣里盛着各种各样的东西，有冰鞋、小斧
科利亚（ 5 ）岁的时 候从家门口向前数了（ 10 ） 小木匣 步埋下自己的（ ）， 4年后数了（ 5 ）步挖出 了木匣 。
按照“埋木匣—— 感 悟ห้องสมุดไป่ตู้挖木匣——受到启发” 时间在变化， 的顺序说说课文的主要 自己在变化，周围 内容。
的一切都在变化 。
科利亚（五岁）的时候从家门 口向前数了（10 ）步埋下自己的小 木匣，4年后数了（ 5 ）步挖出了 木匣 。 科利亚明白了（时间 ）在变化， （自己 ）在变化，（ 周围的一切 ）都 在变化 。 这件事启示我们做事情，要随着 情况的变化（采取不同的做法。 ）。
科利亚从挖木匣 读一读，说说你感 中明白了什么？ 悟到什么？
我们做事情，要随 着情况的变化采取不同 的做法。
科利亚高兴地说：“伙伴们， 时间 今天我不光找到了匣子，还懂得了时间 一天天过去，我们一天天长大，步子也 一天天过去，我们一天天长大 在渐渐变大。周围的一切，不是都在起 周围的一切，不是都在起 变化么？” 变化么？
2. 科里亚第一次是怎样挖木匣的？他挖
到了吗？
妈妈是怎样挖箱子的？ 妈妈从家门口朝前走了三十步 挖出了她埋的箱子。她高兴地 说：“算数真有用。如果当初 我随便挖个坑把箱子埋了，现 在就不好找了。”
科利亚第一次是怎样挖木匣的？ 科利亚也拿来铲子，从家门口向 前走了十步，动手挖起来。他挖 挖 呀，挖呀，坑已经挖得很深了， 还没找到匣子。他又朝左边挖， 朝右边挖，仍然没找到。
《科利亚的木匣》教学设计（通用14篇）
《科利亚的木匣》教学设计（通用14篇）《科利亚的木匣》教学设计（通用14篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《科利亚的木匣》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《科利亚的木匣》教学设计篇1教学要求1.了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养多动脑筋，勤思考的学习精神和生活态度。
2.根据思考、练习的提示给课文分段，归纳段落大意。
3.学习本课生字新词。
练习用“仍然”“果然”造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点1.引导学生结合课文内容体会科利亚最后讲的话2.继续练习给课文分段，归纳段落大意。
教学时间2课时。
教学准备生字卡片、小黑板。
教学过程第一课时一、启发谈话，引出课题教师：在我们的生活中有许许多多的小事，往往有些小事能给人以启示。
《科利亚的木匣》这篇课文就是围绕着一个小木匣向我们讲述了一个平凡的而又给我们启发的小故事。
1.教师板书课题，问：谁的木匣？2.学生读课题。
二、学生读预习，按预习要求，自学生字1.学生读预习部分。
2.学生划出这部分的要求。
①自学生字词。
②这篇课文讲了一件什么事？③哪些自然段讲的是相同或相近的意思？3.自学生字。
本课生字只有5个，请同学们自己按拼音读一读，找出你认为最不好读的字音。
这5个生字分别属于哪种结构的字？填下列表格。
4.读课后“读读写写”的词。
三、教师范读课文学生想：这篇课文讲了一件什么事？（暂不回答）四、学生自由读课文要求：①读准字音；②思考上面的问题。
学生读后回答：讲的是科利亚埋木匣，过了4年，科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来，他从中受到了启示。
五、教师带学生读课文练习2，明确分段依据（按“埋木匣→挖木匣→受到启发”的顺序将课文分成三段。
）教师板书。
六、学生默读，划分段落1.首先标出自然段。
2.读每个自然段，明确每段的意思。
科利亚的木匣教案
科利亚的木匣优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文；（2）理解课文内容，了解科利亚为什么要在雪地里埋木匣，并学会以事情发展顺序来写事；（3）学会本课的生字，会用“匣子”、“钥匙”等词语造句。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，理解课文内容，提高阅读理解能力；（2）通过讨论、分享，学会用事情发展顺序来写事的方法。
3. 情感态度与价值观：（1）感受友谊的珍贵，懂得珍惜身边的朋友；（2）培养学生的团队精神，增强集体荣誉感。
二、教学重点1. 正确、流利、有感情地朗读课文；2. 理解课文内容，学会用事情发展顺序来写事。
三、教学难点1. 学会用事情发展顺序来写事；2. 感受友谊的珍贵，培养团队精神。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师播放课件，展示科利亚的木匣图片，引导学生关注；（2）学生分享对科利亚的木匣的了解，教师总结并导入新课。
2. 自主学习（1）学生自读课文，理解故事情节；（2）学生结合注释，理解生字词，并组内交流。
3. 合作探究（1）教师提出问题：“科利亚为什么要在雪地里埋木匣？她是怎么做的？”引导学生讨论；（2）学生分享讨论成果，教师总结。
4. 情感体验（1）学生分组朗读课文，体会故事情感；（2）学生分享自己的感悟，教师引导总结。
5. 课堂小结教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固知识点。
五、课后作业1. 家庭作业：熟读课文，巩固生字词；2. 拓展作业：以事情发展顺序写一篇关于“我和朋友之间发生的一件事”的作文。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性以及合作交流的能力。
2. 朗读评估：评价学生在朗读时的语音、语调和情感表达能力。
3. 作文评估：对学生的课后作业进行批改，评估学生对事情发展顺序的掌握程度和作文的整体质量。
七、教学反思1. 教师需在课后对自己的教学进行反思，考虑教学方法是否适合学生的学习需求，是否有效地激发了学生的学习兴趣。
人教版小学语文《科利亚的木匣》课文原文及赏析
人教版小学语文课《科利亚的木匣》课文原文及赏析《科利亚的木匣》原文：科利亚刚学数数，他从一数到十，就往地上埋下一个木匣子。
那时候法西斯正侵占他的家乡，他和妈妈、奶奶决定离开这里，到别的地方去避难。
四年后，科利亚和妈妈回来了。
他们的家已经被炸毁，只有那个埋木匣的地方没有变。
科利亚记得，那时候他才四岁，只会数到十。
现在他已经是九岁了，会数到一百多了。
他想，现在我该挖五步远，而不应该挖十步远了。
于是，他就挖了五步远，果然找到了木匣子。
科利亚高兴地说：“算术真有用！”赏析：《科利亚的木匣》是人教版小学语文课中的一篇课文，通过讲述科利亚埋木匣、找木匣的故事，寓教于乐，让孩子们在阅读中理解并认识到数学知识在生活中的实际应用。
首先，课文以二战时期为背景，展现了战争对人们生活的影响，同时也突出了主人公科利亚的勇敢和坚韧。
他在战乱中依然保持对生活的热爱和对知识的追求，这种精神值得我们学习和尊敬。
其次，课文通过科利亚埋木匣、找木匣的过程，巧妙地引入了数学知识——数数和测量。
科利亚四年前埋木匣时只会数到十，而现在他已经会数到一百多，这体现了他的成长和进步。
而他在找木匣时，根据自己的年龄和步幅的变化，准确地计算出应该挖五步远，这也展示了数学知识在实际生活中的应用。
最后，课文以科利亚的感叹“算术真有用！”作为结尾，强调了数学知识的重要性。
这个简洁而有力的句子，不仅表达了科利亚的喜悦和满足，也引导孩子们认识到学习数学的价值和意义。
总的来说，《科利亚的木匣》是一篇富有教育意义的课文，它以生动有趣的故事和深入浅出的道理，启发孩子们对数学知识的兴趣和热爱，培养他们的逻辑思维和实践能力，同时也传递了积极向上的人生态度和价值观。
《科利亚的木匣》演示课件
每个人物都对故事情节的发展产生了深远的影响，使得故事更加完 整和有深度。
04
主题探讨
时间与成长
时间流逝与变化
通过科利亚埋木匣和挖木匣的过 程，展示时间的流逝和周围环境 的变化。
科利亚的成长
从科利亚埋木匣的稚嫩和挖木匣 时的成熟，体现个人在时间中的 成长和变化。
面对困难的勇气和智慧
时间的价值
故事还启示我们要认识到时间的价 值，珍惜每一个时刻，并努力让它 们变得更有意义。
03
人物分析
科利亚的性格特点
勇敢
科利亚在面对困难和挑战 时，总是敢于尝试和探索， 不轻易放弃。
聪明
科利亚善于观察和思考， 能够从生活中汲取智慧， 解决问题。
耐心
科利亚在寻找宝藏的过程 中，始终保持耐心，不轻 易放弃。
05
故事的艺术特色
叙事手法
倒叙手法
故事采用倒叙手法，先揭示结果，再 回溯科利亚如何找到木匣的过程，使 故事更具悬念和吸引力。
细节描写
作者通过细腻的描写，刻画了科利亚 的心理变化和周围环境，使读者能够 深入理解角色的情感和经历。
语言特色
生动形象
故事的语言生动形象，运用丰富的比喻和描绘手法，使故事更加生动有趣。
THANKS
感谢观看
故事背景
• 时间背景：第二次世界大战期间，苏联的一个小村庄。 • 地点背景：科利亚家门口的街道和院子里。 • 人物介绍：科利亚（主人公），科利亚的母亲，以及村里的其他居民。 • 故事情节：科利亚在战争爆发前，埋下了自己的木匣。战争结束后，他回到家乡，发现时间已经过去了很久，周围的事物
也发生了很大的变化。他开始挖出自己的木匣，并从中领悟到了时间的变化和周围事物的关系。
《科利亚的木匣》教案(优秀)
《科利亚的木匣》教案（优秀）三年级教案《科利亚的木匣》篇一教学课题：设计理念：引导学生积极主动地参与教学活动，切实按照新课标精神，倡导自主、合作、研究的学习方式，充分挖掘学生的学习潜力，营造赏识理念下的学习氛围，引导学生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上发挥以教师为主导，以学生为主体的作用。
教学目标：1 了解科利亚怎样把木匣挖出来的过程，明白他能够挖出的原因，学习其爱动脑筋的精神。
2 能正确、流利有感情地朗读课文。
3 知道“仍然”、“果然”的词义，会区分并能应用。
4 体会最后一自然段的含义，明白其中的道理，能结合自身实际简单谈点认识。
教学重难点：1 了解科利亚开始没有挖出木匣后来又挖到的原因，体会最后一自然段的意思。
2 区分“仍然”和“果然”的词义，并能口头造句。
教学准备：小黑板、挂图等。
教学过程：一、复习引入今天我们继续学习《科利亚的木匣》。
（齐读课题两遍）孩子们，前面的学习让我们认识了聪明可爱的科利亚，他做了件什么事呀？（把自己心爱的小玩意装进了一个木匣，并且埋在了土里。
）他为什么要埋呢？（模仿妈妈）复习学过的句子，后来他们的木匣怎样了呢？今天就来了解吧。
二、学习新课，读中感悟。
1学习4、5自然段（自读）说说你读懂了什么？和同桌交流。
生答：他们在喀山生活了4年；科上了小学会数到100多了；法西斯抢走了东西，房子还在。
（齐读）2 学习6，12自然段（1）妈妈说了些什么、做了些什么？（指名读6、7段）妈妈怎么挖出木匣的？（走了30步）这说明什么？书上的句子回答（算术真有用）因为她没有随便埋，所以还能找到。
齐读7自然段，读出什么语气？（高兴）（2）科利亚当初模仿妈妈埋的木匣。
那他又怎么做的？（女生读8自然段）他挖到了吗？（没有）齐读，应该读出什么语气呢？（着急）读完了，你觉得哪个词特别能表现这种着急呢？（仍然）什么意思呀？（情况保持不变）说明他怎么也挖不到木匣。
（齐读最后一句）指名用“仍然”口头造句。
科利亚的木匣教案四篇
科利亚的木匣教案四篇科利亚的木匣教案篇1学习目标①认识“匣、锯、阶”3个生字。
会写“挖、鞋”等13个字。
能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
课前准备①学生自读课文，对照课后生辽表在课文中画出生字，标好每个自然段的序号，记下自己的疑问。
②生字词卡片，课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。
③用纸分别画一个5岁左右和9岁左右的“科利亚”的模样，剪下来准备板贴用。
第一课时启发谈话，揭示课题①出示5岁时的“科利亚”人物像。
同学们，今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。
课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？②板书课题，指导学习生字“匣”：读准音：联系木盒子识记形，了解义。
初读课文，整体感知①学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。
②出示生字词卡片，开火车请学生读。
③朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。
④教师播放课文录音带，学生边听边思考揭题时的两个问题。
⑤学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？尝试帮助老师完成板书：（）木匣→（）木匣（）⑥学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。
⑦引导学生质疑。
精读感悟，明白道理①学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？a．教师指导学生用朗读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么。
学生找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
教师结合生字的学习，启发学生读的时候注意突出“各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿”这些词语。
b．教师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。
c．教师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。
②学生默读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？a．引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思考、善于动脑的孩子。
《科利亚的木匣》小学语文教案
《科利亚的木匣》小学语文教案一、教学目标1.知识与技能：1.1理解课文《科利亚的木匣》的主要内容和情感。
1.2学习生字词，并能运用到实际情景中。
1.3学会通过观察、比较、分析等方法，理解课文中的寓意。
2.过程与方法：2.1通过讨论、分享，培养合作学习和自主学习的能力。
2.2运用多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣。
3.情感态度与价值观：3.1培养学生珍惜时间、善于观察、勇于尝试的品质。
3.2教育学生要关爱大自然，保护环境。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1理解课文内容，感悟科利亚的品质。
1.2学习生字词，并能运用到实际情景中。
2.教学难点：1.1理解课文中的寓意。
1.2培养学生观察、比较、分析的能力。
三、教学过程1.导入新课1.1教师出示一张森林的图片，引导学生观察森林中的动植物。
2.课文阅读2.1学生自读课文，理解课文内容。
2.2教师通过提问、讨论的方式，检查学生对课文的理解程度。
3.生字词学习3.1教师出示生字词，让学生跟读并书写。
3.2学生组内讨论，运用生字词造句。
4.课文分析4.1教师引导学生分析科利亚的品质，如勇敢、善良、聪明等。
5.课文寓意理解5.1教师通过提问，引导学生思考课文中的寓意。
6.课堂活动6.1学生分组，每组选择一个寓意，进行情景剧表演。
6.2教师评价各组的表演，给予鼓励和指导。
7.2学生分享自己的收获，教师给予评价。
8.作业布置8.1学生回家后，向家长分享本节课的学习内容。
8.2家长协助孩子完成生字词的复习和运用。
四、教学反思1.本节课通过生动的图片导入，激发了学生的学习兴趣。
2.生字词的学习，让学生更好地掌握了课文内容。
3.课堂活动的设计，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学生的参与度。
4.教师在课堂上注重引导和鼓励，培养了学生的自信心和自主学习能力。
五、教学评价1.学生对课文的理解程度。
2.学生运用生字词的能力。
3.学生在课堂活动中的表现。
4.学生对课文寓意的理解程度。
《科利亚的木匣》课文原文
《科利亚的木匣》课文原文《科利亚的木匣》课文原文《科利亚的木匣》是小学语文人教版三年级上册第26课的课文，作者为苏联作家左琴科，朗读人是金锋。
而各教师对它进行了创作课件。
课文讲述科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。
下面跟着小编来看看《科利亚的木匣》课文原文吧！希望对你有所帮助。
战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十。
他从家门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。
坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。
木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？因为德国法西斯快打到他们的村子了。
科利亚和妈妈、奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。
家里的东西不能都带走。
妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
科利亚只会数到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。
就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多四个年头。
科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多了。
法西斯终于被赶走了。
妈妈、奶奶带着科利亚回到了故乡。
他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。
妈妈说：“不用难过，我们还有一些东西埋在地下哩。
”妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
她高兴地说：“算术真有用。
如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。
”科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。
他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。
他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
小伙伴们围上来，都朝着科利亚笑：“你的算术不管事啦！也许，法西斯把你的宝贝挖走了。
”科利亚说：“不会的`，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因。
”科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。
2023科利亚的木匣教案5篇
2023科利亚的木匣教案5篇科利亚的木匣教案篇1一、素质教学目标德育目标能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
知识目标学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
能力目标理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
二、教学重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
三、教学难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
四、教学疑点1．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？2．前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？五、教具科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。
六、教学方法导读法。
七、课时安排三课时。
八、教学过程第一课时（一）揭题、审题1．今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。
（板书课题）2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。
（二）学生自学课文1．默读课文。
读完后想：这篇课文讲了一件什么事？2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或想想这个词语的意思。
3．划出自己不理解的词语。
（三）检查自学情况1．这篇课文写出了一件什么事？写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2．检查字词掌握情况。
认读“箱”、“倍”、数数（sh(sh)）、德（进行字形分析）3．简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。
苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。
（四）再读课文，理清层次1．学生标明自然段，朗读课文。
科利亚的木匣教案
科利亚的木匣教案科利亚的木匣教案1一、教材分析《科利亚的木匣》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第七组“以思想方法”为专题的第二篇课文。
本组课文4个小故事，题材不同。
有童话，有叙事，从多个角度告诉我们应该怎样看问题，想问题，学会善于懂脑筋，用科学的方法思考问题。
本篇课文讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。
故事生动有趣，容易引起学生共鸣。
这是一篇叙事性课文，按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙，条理清晰。
描写埋木匣中动作词的妙用，这是语言上的特色。
本课以孩子的眼光观察生活，体验生活，在表达方面有独到之处。
二、学情分析三年级的学生对于学习生字词已经掌握了一定的方法，本篇课文篇幅较长，内容并不难，但对于概括课文的主要内容，学生还存在较大困难，需要教师给予阅读方法的指导。
三、教学策略1、提问法——带着问题，深入思考。
2、比较法——对比朗读，把握语言特色。
3、点拨法——展开联想，拓展思路。
四、教学目标1、认读本课14个生字，书写“挖、抢”2个提手旁的生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、运用抓重点词的方法来梳理、概括课文的主要内容。
4、学习运用动作词语把过程写具体。
五、教学重点和难点1、学习运用抓重点词的方法来梳理、概括课文的主要内容。
2、学习运用动作词语把过程写具体。
六、教学课时：两课时七、教学过程：第一课时（一）导入新课，学习生字。
1、今天，我们一起去认识一位苏联的小朋友，他叫科利亚，他给我们带来了一个东西，是什么呢？木匣是什么？用木盒做的小盒子叫木匣，那用铁做的'就是xx，用铜做的叫xx。
如果这个匣子装的是饼干，可以叫它xx，装的是玩具，就叫xx，有个小朋友特别爱说话，他的嘴就像一个小匣子，你们猜猜看，这里面装的最多的是什么？2、齐读课题3、检查预习情况（1）Ppt出示词语：挖坑、冰鞋、斧头、手锯、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、懂得、房屋、管事、喀山、数数、测量、玩意儿、各种各样。
《科利亚的木匣》4篇
《科利亚的木匣》优秀4篇作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
我们该怎么去写教案呢？以下是人见人爱的我分享的4篇《《科利亚的木匣》》，在大家参考的同时，也可以分享一下小编给您的好友哦。
《科利亚的木匣》教案篇一学习目标：1、学会8个字，认识6个字。
2、正确、流利有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
4、初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法，培养在生活中思考的习惯。
教学重点：了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
教学难点：了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的过程，培养在生活中思考的习惯。
课时安排：2课时教学过程：第一课时一、创设情境，质疑解疑。
⒈（课前布置学生带自己的成长记录册或小时候的照片）师：有没有同学带来自己的成长记录册？（翻开印有出生石灰私自小脚丫、小手印的一页）大家看，这是某某同学出生时手和脚的样子。
现在请大家比一比。
同学们发现了什么？⒈指名回答，引导学生说出：我们在慢慢地长大，我们的身体在不断变化。
⒈你们在一天天长大，很多事物在时时刻刻变化着。
今天我们要学习《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理的。
⒈师：大家已经预习了这一课。
通过预习，同学们一定产生了许多疑问，今天，老师把科利亚带来了，你们来问问他吧？CAI（出示一个小男孩的图象）生质疑。
5、教师过渡：同学们可真会提问，而且还很有礼貌，克里亚可愿意回答了。
请大家打开课文，答案都在课文里呢。
用自己喜欢的方式读课文，看科利亚都对你说些什么？6、生自读课文，自主质疑。
二、初读课文，了解课文基本内容。
⒈自由读课文，看看课文围绕木匣，是从哪几个方面写的。
⒈同桌互议。
⒈全班交流，帮助学生理清文章的叙述顺序。
三、学习课文1-3自然段，了解科利亚是怎样“埋木匣”的。
⒈找出课文哪些段落是写“埋木匣”的。
科利亚的木匣教学设计(优秀3篇)
科利亚的木匣教学设计（优秀3篇）《科利亚的木匣》教案篇一教学目标1.了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养学生要多动脑筋，勤于思考的学习精神和生活态度。
2.按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启发”的顺序给课文分段，并归纳段落大意。
3.学会本课生字新词。
练习用“仍然”“果然”造句。
4.有感情地朗读全文。
教学重点1.结合课文内容，体会科利亚最后讲的话的意思。
2.给课文分段，归纳段落大意。
教学难点理解、体会科利亚最后讲的话的意思。
教学时间三课时教学设计第一课时一、教学目标（一）学会生字、新词，理解意思。
（二）初读课文，介绍背景，了解课文的主要内容。
二、教学重点（一）识记生字，理解词语的意思。
（二）培养学生自学生字词的能力。
三、教学难点培养学生自学生字词的能力。
四、教学过程（一）导入新课，介绍背景：1.导入新课。
在人们的生活中，往往有很多的事能给人以启发。
今天我们一起学习22课《科利亚的木匣》。
板书课题，学生齐读课题。
2.介绍背景。
本课是苏联作家左琴科写的。
课文中的“战争”指的是前苏联卫国战争。
1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过几年的艰苦奋斗，于1944年取得了卫国战争的胜利，差不多用四年的时间，本文就是写在那几年中发生的一件事。
3.解课题。
从课文的题目看，《科利亚的木匣》，这篇课文主要是围绕着什么写的？（木匣）这篇课文围绕着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？（二）初读课文，自学生字、词。
1.初读课文，划出生字词。
2.学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。
（三）检查学生自学生字、新词情况。
1.指名按自然段读课文（每人读一自然段），注意学生生字词的读音。
2.指名读生字词。
3.正音：指导学生读准“匣”、“箱”的字音，这两个字都是三音连拼。
4.读准多音字的字音。
本课有两个多音字。
“量”本课读li2ng，还有个读音是li4ng；另一个多音字是“数”，它可以读“sh(”和“sh)”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“sh(”，第二个数读“sh)”。