作文差生心理障碍表现及应对策略

浅谈作文差生心理障碍的表现及应对策略

(福建省宁化城东中学福建宁化365400)

【摘要】本文指出了作文差生心理障碍的几种表现，并针对这些表现提出了相应的教学应对策略。本文对于转化语文教学中的作文差生，提高语文作文水平，有一定的启迪和指导作用。

【关键词】作文差生心理障碍应对策略

教学中，常常出现写作能力差的学生，即出现作文差生。产生作文差生的原因是多方面的。根据多年的教学经验，通过细致观察和分析，笔者认为作文差生的心理障碍是他们写不出好作文的主要原因。排除心理障碍，诱发写作热情，采取相应的应对策略，就可以大面积提高作文差生的写作水平。

一、作文差生心理障碍的几个表现

作文差生的心理障碍主要表现在以下几个方面：

1、悲观失望心理

这种心理是作文差生的最典型、最难彻底排除的心理障碍。不少学生认为“自己天生就不是写文章的料”、“榆木疙瘩”、“花岗岩脑袋”、等，因而作文时对自己毫无信心，也不再努力去做。形成这一心理现象的原因很多：一是差生阅读能力较差，对课文中的范文及课外优秀作品往往是“雾里看花”，对别人的文章难辨优劣高下，或虽粗知其好坏而不知其好在哪里，劣在何处。由于对文章的优劣缺乏明确的认识，写作时不明朗怎样才能写出好作文，便认为要写出好文章难于上青天，于是对写作是充满了悲观绝望心里。二是自

己从小学到中学一直没有写出像样的文章，没有获得成功的鼓舞、热情的赞扬，因而断定自己没有写出好文章的细胞，轻易的否定自己的作文能力。

2、畏惧封闭心里

在初中，作文比起其他各科作业来，其难度是显而易见的。作文差生大多有作文“畏惧症”：作文课上，因心里没底，害怕自己写不好，拿不出像样的“作品”；作文评讲时，害怕老师以他们的作文为反面例子，进行分析讲评，怕因此引起别人的嘲讽。有了这样的心理障碍，在整个作文过程中，从构思到写作成文，他们总是设法切断与外界交流的渠道，因而几乎是在一种自我封闭的状态之中作文。

3、虚假掩饰心里

笔者在教学中发现，个别差生写在作文本上的文章大多空洞无物、套话连篇，但写给亲朋的信或自己的日记，相比之下却显得文从字顺，不乏真情。究其原因，这些学生不愿在作文中流露自己的真实想法，而是尽力掩饰自己的情感和思想：一是怕讲真话讲错了受到老师的批评；二是怕暴露自己的缺点和弱点，在老师和同学面前出丑。因此，他们总是把内心想说的话、把发生在自己身上的事搁置一边，而去搬用空话、套话和假话，虚构一些不着边际的情节。在这种虚假掩饰心态驱使写出来的文章，其结果必然是空洞无物或千篇一律，既没有个性，更没有新意。

4、冷落自卑心理

有些作文差生虽然也知道只要坚持不懈的努力，就有可能写出好文章来，但由于他们的写作史上从未有过成功的例子，受表扬的总是班上那几个作文尖子的文章，就误以为老师已把自己看“死”了，担心再努力也是白费，即使写出了较好的文章，也会因老师的“印象主义”、“不信任”而被视而不见。久而久之，作文差生便产生了冷落自卑的心理障碍，因此在作文时，大多消极对待，敷衍了事，得过且过。

二、作文差生的应对策略

作文差生的心理障碍主要是以上几方面，那么教学中应该采取哪些相应对策、如何排除呢？笔者认为应主要做好以下几个方面的工作：

1、感情引导，激发兴趣

叶圣陶先生说：“学生写作不是空白的稿纸上涂了一些字句。”因此，写出最佳作文必须首先要挖掘学生心灵中的积累，打开学生心灵的窗口。语文老师对差生要有爱心，要动之以情，帮助学生打开他们心扉。如果作文命题能拨响他们心灵的琴弦，那么灵魂深处的宝藏就不难开发了。

我做了一次尝试。一次作文指导课上，我出了《给老师谈谈心里话》的题目。我说：“我当你们班主任，教你们语文快一年了，你们也即将毕业了，我对你们感情很深，说心里话，很爱你们。但回顾我的工作，难免有失误或不尽人意的地方，有时批评态度不好，刺伤了你们的心……我很想知道你们对老师有哪些要求、意见、想

法。”短短的几句话像一颗石子投入了静静的湖水，顿时浪花飞溅、涟漪圈圈。接着我从正面启发：“这个题目的题眼在于‘真心话’，不管是对我还是对其他老师，想说什么都可以……”十分钟指导完毕后，在一片兴奋中，学生们唰唰地写起来。

一位作文差生写道：“我初一语文成绩还可以，读初二时，有一次老师当着大家的面，不分青红皂白的批评我一顿“：‘你就不是学语文的料！’这好像当头一棒，顿时我感到无地自容。我痛苦，我怨恨，从此我的语文成绩逐渐下降……俞老师，希望您今后对待每一个学生，特别像是我这样的差生，千万不要讽刺挖苦啊！”读完这篇文章，我又内疚又感动，多么真切的心里话啊！这不仅是篇好作文，也是篇诚恳的意见书，我把此文在班上评讲，对这位学生加以鼓励。通过这样的感情交流，极大地激发了作文差生的写作兴趣。

2、正面引导，鼓励为主

坚持正面引导、鼓励为主的原则，就是教师要对不同程度的学生，尤其是作文差生，一视同仁。要以发展的眼光、变化的观点看待他们，要热情地肯定他们作文中细微的优点和不同程度的进步，使他们尝到作文的甜头，产生将文章写好的愿望。这样做，有利于调动学生的积极性，增强他们作文的信心。

我执教的上届初三学生中，有一学生的作文成绩一直很差。有一次我叫他们写了一篇记叙文《台阶》，批改后这位差生竟“奇迹”般的得了80分。我在批语中写道：“本文立意较新，事件也很感人，

写出了自己的成长过程，流露了自己的真实感情。若能认真修改，不失为一篇佳作，望你在此基础上再上新台阶，争取有更大的进步。”这段批语给了这个学生很大的鼓舞。评讲时，又以他的作文为范例在班内分析讲评，更使他喜出望外。他在作文后记中写道：“老师热情的鼓励，真挚的关怀，叩开了我喜欢写作的心扉……”后来，他在写作方面果真进步很快，中考作文得分也较高。

另外，在讲评作文时，对学生习作中出现的缺点和错误的分析，要对事不对人，不必点名批评，更不能嘲讽和训斥。对作文差生的点滴进步不仅要在评语中点明，还要在课堂上表扬。在批改作文时，凡是可改可不改的，就不要随意涂抹掉，也不必将什么毛病都写在本子上，以指出主要毛病为宜，更不能将作文中的毛病作为“笑料”，在课堂上出学生的丑，以免挫伤他们的自尊心。“正面引导，鼓励为主”，这样有利于调动作文差生的写作积极性。

3、因材施教，区别对待

对作文差生坚持“因材施教”的原则，主要是说在作文批改时要有针对性。关于针对性，吕叔湘先生说：“就是对不同的人有不同的批评重点。有人错别字多，就着重批他的错别字；有人说话啰嗦，就着重批他的啰嗦；有人说话不顾前后，就着重批他的失于照应。”吕先生讲的这番话，对我们批改作文很有启发性。根据学生的实际写作能力和作文水平，对他们提出切合实际的要求，既不能过高也不可过低。

对于作文差生，不能“恨铁不成钢”，要有一定的耐心，要为他