单元整合走近鲁迅.doc
鲁迅单元整合教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景鲁迅作为我国现代文学的奠基人，其作品具有深刻的思想内涵和独特的艺术风格。
为了更好地传承和发扬鲁迅精神，提高语文教师对鲁迅作品的教学能力，我校决定开展鲁迅单元整合教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、专题讲座等形式，深入挖掘鲁迅作品的价值，提升教师的教学水平。
二、活动目标1. 深入挖掘鲁迅作品的思想内涵，提高教师对鲁迅作品的理解和鉴赏能力。
2. 优化鲁迅单元的教学设计，丰富教学内容，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高鲁迅单元的教学质量。
4. 培养学生对鲁迅作品的学习兴趣，引导学生树立正确的价值观。
三、活动内容1. 集体备课（1）分组研讨：教师按照年级和教材版本分成若干小组，对鲁迅单元的课文进行深入研讨，明确教学目标、重难点、教学方法等。
（2）资源共享：各小组将备课成果进行汇总，形成鲁迅单元教学资源库，方便教师之间交流和学习。
2. 课堂观摩（1）公开课展示：各年级选派优秀教师进行公开课展示，邀请其他教师参与听课、评课。
（2）同课异构：针对同一篇课文，不同教师采用不同的教学方法进行教学，展示各自的教学风格。
3. 专题讲座（1）鲁迅作品赏析：邀请鲁迅研究专家进行鲁迅作品赏析讲座，帮助教师深入理解鲁迅作品的思想内涵。
（2）鲁迅单元教学策略：邀请资深教师分享鲁迅单元的教学经验，为青年教师提供教学参考。
4. 教学反思（1）课后反思：教师针对课堂教学进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
（2）撰写教学论文：鼓励教师结合鲁迅单元教学实践，撰写教学论文，提升自身理论水平。
四、活动安排1. 活动时间：2022年9月15日-10月15日2. 活动地点：学校会议室、教室3. 活动流程：（1）9月15日：鲁迅单元集体备课，教师分组研讨，形成教学资源库。
（2）9月20日-9月30日：教师进行鲁迅单元公开课展示，其他教师参与听课、评课。
（3）10月1日-10月5日：邀请鲁迅研究专家进行鲁迅作品赏析讲座。
八单元单元整合走近鲁迅
●我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土 哥，——你来了？……”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出： 角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单 在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉 的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分 明的叫道：“老爷！……”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我 们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话
。
课文赏析
有的人 把名字刻入石头，想“不朽”;
有的人， 情愿做野草，等着地下的火烧。
向鲁迅学习做真正有价值的人
有的人 他活着别人就不能活；
有的人， 他活着为了多数人更好地活。
宁可自己吃苦， 也要帮助别人 !
●1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝 。 ●“赶快收敛”，“埋掉、拉倒 ” ●“忘记我，管自己的生活 。”
笑谈碰壁、燃放花筒、 爱憎分明
救助车夫、关心女佣 慈祥的长者
关心贫苦的劳动人民
1、甘愿为人们作牛马 2、骑在人民头上的
无私奉献
●总结方法: ●抓住典型事例，理解主要内容，了解人物 形象 。
《 少 年 闰 土 》 选 自 鲁 迅 的 短 篇 小 说《故乡》作 者 刻 画闰土这一形象时运用了（ 正面）和（侧面）描写
我的伯父鲁迅先生
数不请的挽联挂满了墙壁 ，大大 小小的花圈堆满了整个屋子 。送 挽联、送花圈的有工人，有学生， 各色各样的人都有 。
●文中有些语句含义深刻，值得细细揣摩
● ①伯父摸着胡子，笑了笑说:“哈哈！还是我的记 性好 。” ●②“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗 ？”
●文中有些语句含义深刻，值得细细揣摩 :
●本文在表达方面的另一个特色是运用了（ 象征 ）手 法。表面看“昏沉的夜”是指（ 写作的夜晚时间 ）， 其实另有深意 暗指（ 当时中国的黑暗社会 ）。
部编版六年级语文上册第八单元《走近鲁迅》核心素养教案
单元整体设计单元名称第八单元一、单元教材分析本单元教材以“走近鲁迅〃为专题编排教学内容，目的是引导学生感受鲁迅先生作为一位伟大文学家的成就以及高尚人格，学习通过记叙事情刻画人物形象的写作方法。
《少年闰土》生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年闰土形象，表达了“我”与闰土的怀念之情。
《好的故事》通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者对实现充满“好的故事”的强烈愿望，表现了作者鲁迅对美好事物的追求与歌赞，对理想的热烈憧憬。
周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。
《有的人一一纪念鲁迅有感》通过两种人的对照，对“俯首甘为孺子牛”的人倾注了无限深情，表达了崇高的敬意；而对高踞人民头上的人，则无情地揭露，表明了满腔的愤懑。
“习作”部分要求融入自己的情感，将事情写具体。
“语文园地”包括“交流平台"“词句段运用”“书写提示〃“日积月累〃四个板块。
二、单元教学目标1.教学内容：六年级语文上册第八单元：走近鲁迅2.单元知识结构：本单元编排了四篇课文，分别是《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，其中有两篇是鲁迅先生自己的作品，其余两篇是其他人为纪念鲁迅先生而写，这样编排课文使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
“语文园地"包括“交流平台"“词句段运用"“书写提示”“日积月累〃四个板块。
三、教学目标核心素养目标：①文化自信：会写26个生字，能正确读写“郑重、盼望"等词语，积累名言警句并通过背诵、练笔等形式不断丰富语言。
②语言运用：通过阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，以及他作为一位伟大的文学家的成就。
③思维能力：通过本单元课文的学习，引导学生初步认识、了解鲁迅。
④审美创造：学会观察生活，体验生活，在平凡的生活中发掘人物、事件的特点，并能利用细节描写凸显人物特点，表现人物的思想感情。
班队会走进名人了解鲁迅演讲稿
竭诚为您提供优质文档/双击可除班队会走进名人了解鲁迅演讲稿篇一：走进名人走进名人——鲁迅小组长：成员：篇二：单元整合.走近鲁迅走近鲁迅设计意图：语文学习，最重要的也是最基本的方法就是阅读作品。
北大学者钱理群认为，鲁迅是语文教学的灵丹妙药；孔庆东认为，鲁迅是现代语文的第一高手。
应该说，他们的说法是很有道理的。
我认为，在浅阅读泛滥的时代，读鲁迅的作品，是学生阅读的最聪明的选择和最保险的选择，我赞同古蔺作家邓立中“百读不厌是鲁迅”的切身体悟。
阅读是关乎学生精神成长的大事。
读不读是一回事，读什么又是另一回事。
学生正处于培养阅读趣味的时期，要培养有品位的阅读，离不开教师的引导和鼓励。
正如北京大学曹文轩教授所说：阅读浅显时尚的读物，也许是无害的，但却并不能提升学生的精神。
鲁迅的伟大，并不是靠讲几节课、读几句书就可悟透的。
走近鲁迅，语文课只是一块简单得甚至有些不太准确的指路牌，真正的正道，是广泛的阅读和深入的思考。
如何删繁就简，选择一个适合的角度来解读鲁迅的作品，感知鲁迅的人格魅力，是这次读书交流会把握的主要方向。
我根据六年级学生的年龄特点和近阶段读书现状，有针对性地安排了这次读书交流活动。
本次教学设计重在引导学生主动阅读鲁迅作品，尝试用多种阅读方法进行交流，从不同角度感悟鲁迅的人物形象。
对学生的学习活动，不必作太高的要求，如对文本的理解，对鲁迅人物的把握，旨在激发学生能够学有所思，真实地表达读书的体验。
活动目标：1．通过鲁迅作品及有关知识的介绍，激发学生了解鲁迅、阅读鲁迅作品的兴趣，感受鲁迅先生的人格魅力。
2．推荐学生课外阅读鲁迅作品，交流心目中的鲁迅形象。
教学重难点：交流心目中的鲁迅形象，感受鲁迅先生的人格魅力。
活动准备：课前布置学生了解鲁迅；阅读关于鲁迅的作品，挑选有感悟的句段进行圈点批注；cAI课件。
课时安排：1课时教学过程：一、引出鲁迅1、课件出示班上一学生写的小诗：他黄瘦的脸颊浓密的胡须灰黄的长衫破旧的布鞋组成了他他是新文化运动的主将他是主张自由和民主的文豪从彷徨到呐喊从百草园到三味书屋“救救孩子”是他的呼声“读书救国”是他的思想端起一支笔——这便是他的枪铺开一叠稿纸——这便是他的甲摆上一张书桌——这便是他的前线他是坟边青青的野草春风吹又生他是一根黑暗中的火柴点燃了生命的灯横眉冷对千夫指俯首甘为孺子牛他是永恒不朽的民族魂他是新文学的领头人纵然逝去虽死犹生他与中华民族永存2、指名学生深情地朗诵。
六年级语文统编版上册《走进鲁迅》单元仙桐实验小学张文玲(《少年闰土》教学设计)
小学语文六年级上册《走进鲁迅》单元整体教学设计单元教学内容、学情与目标设定单元教学结构设计（可用结构图的形式表示第1课时教学设计本课时教学内容、学情与目标设定本课时教学结构设计本课时学习评价设计【主要内容】1.观看纪录片《百年巨匠——鲁迅》。
2.自学生字词，理解疑难词义：祭祀、值年、五行、闰月。
3.概括课文大意。
【评价反馈】1.通过观看纪录片，学生对鲁迅形成了初步认识。
2.学生自学生字词，通过查字典等方式理解疑难字词。
3.基本能理解课文大意，部分同学忽略了闰土说起的四件新鲜事，对作者对待闰土的感情理解较为肤浅。
【主要内容】1.根据提示把课文分成三个部分，在空格处填上一个动词，概括各部分主要内容。
2. 重点朗读“识闰土”部分的对话，初步感知闰土的人物形象。
3.阅读《故乡》中有关中年闰土的描写，对比课文中对少年闰土的描写，完成表格。
【评价反馈】1.通过课前预习，学生对课文大意掌握得比较好。
2.朗读也基本能揣摩人物心理，做到有感情朗读。
3.阅读选文，将人物形象进行前后对比，完成情况一般，对人物性格从“能说会道、活泼开朗”变得“神情麻木、迂腐木讷”的把握不够准确。
【主要内容】阅读原小说《故乡》，查找当时的写作背景等有关资料，尝试分析闰土三十年前后截然不同的原因。
【评价反馈】1.学生的理解大多停留在字面叙述的原因：中年闰土农民出身，收入微薄，导致生活贫困，形象巨变。
2.教师引导学生分析更深层次的原因：(1) 时代环境的客观原因（封建礼教的迫害，帝国主义势力的侵害，军阀官僚的统治等环境因素，导致农村经济凋敝、农民生活困苦，导致“社会病态”……） (2) 思想上、心理上的变化（思想与心灵麻木不仁，精神“病苦”。
） (3) 生理上的成长，产生外貌的变化。
本课时教学过程设计【活动一：预学检测，解惑释疑】1.借助单元导读资料，初识作者。
了解体裁，明白“我”是作者塑造的人物，不完全等同于鲁迅。
2.检查半文半白语言表达的理解。
六年级上册第八单元走进鲁迅单元备课设计
六年级上册第八单元走进鲁迅一、主题简介六年级上册第八单元的主题是“走进鲁迅”。
在这个单元中，学生将有机会了解我国现代文学巨匠鲁迅先生的生平、文学作品及他的思想。
通过深入学习鲁迅的经典作品，学生将对我国现代文学有更深入的了解，同时也能对鲁迅的思想产生共鸣，提高自身的思想和道德水平。
二、单元目标1. 了解鲁迅的生平和思想。
2. 熟悉鲁迅的代表作品，如《狂人日记》、《呐喊》等。
3. 理解鲁迅的文学成就和对我国文学的影响。
4. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
5. 培养学生的人文素养和道德情操。
三、教学内容和安排1. 生平和思想第一堂课：简要介绍鲁迅的生平，包括他的成长经历、教育经历、文学生涯以及主要的思想和理念。
2. 代表作品欣赏第二堂课：选取鲁迅的代表作品，如《狂人日记》的选段，让学生进行欣赏和理解，同时引导学生分析作品的主题和艺术手法。
3. 鲁迅的影响第三堂课：讨论鲁迅对我国文学的影响，以及他对当代社会和文化的启示。
引导学生思考鲁迅的思想对于当代社会的意义。
4. 课外拓展在学校图书馆或者网络上，让学生自主选择一篇鲁迅的短篇小说或散文进行阅读，并撰写读后感，以共享和讨论。
四、教学方法1. 多媒体教学法：通过图片、视频等多媒体资料，展示鲁迅的生平和文学成就。
2. 合作学习法：鼓励学生在小组中进行讨论和合作，以提高学生思维能力和表达能力。
3. 问题导入法：通过提出问题引导学生的思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
4. 观摩课堂法：安排学生观摩鲁迅纪念馆或者相关展览，让学生更直观地了解鲁迅。
五、教学手段1. 多媒体设备：电脑、投影仪等。
2. 教学资料：鲁迅的相关图片、视频等资料，以及他的代表作品的选段。
3. 课外阅读书籍：提供鲁迅的相关著作或相关研究资料。
4. 实地考察：安排学生到鲁迅纪念馆或相关地点进行实地考察。
六、教学评价1. 通过课堂讨论、小组合作及课外阅读报告等形式，考察学生对鲁迅生平和作品的理解和分析能力。
小学语文：单元整组教学之《认识鲁迅》
1.会写19个生字，正确读写29个词语，读记13个词语和5个有关鲁迅先生的名言警句。 2.有感情地朗读课文《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》，背诵《少年闰 土》的第一自然段。 3.理清课文的顺序，用联系上下文或结合时代背景等方法理解含义深刻的句子，初步感受 鲁迅先生向往自由生活、爱憎分明、关怀进步青年、为他人无私奉献等品质。 4.了解鲁迅先生的文学成就，学习抓住外貌、语言、动作等描写人物的基本方法，向别人 讲述留在心里的印象深刻的人，用一两件事介绍一个小伙伴，写出小伙伴的特点。
课文：《少年闰土》（资料袋）、《我的伯父鲁迅先生》（阅读链 接）、《一面》、《有的人》
口语交际·习作：交流“留在心里的印象”，写一个小伙伴。
回顾·拓展：“交流平台”中交流“心目中的鲁迅先生”和含义深刻 句子的理解方法；“日积月累”中读记鲁迅的名言警句；“趣味语文” 中了解鲁迅少年时的故事。
如何“单元整组教学”
（4）开发教材外的资源
班级读书会
整本书阅读：《朝花夕拾》收入鲁迅先生10篇作品，有写童年之事的《从百草园到三 味书屋》，最使鲁迅感激的日本老师《藤野先生》等，塑造了善良朴实而又迷信落后 的保姆长妈妈、方正博学而又守旧的寿老先生、认真负责的藤野先生等鲜明的人物形 象。 群文阅读：《从百草园到三味书屋》 《致颜黎民的信》《钓虾与放牛 》 《藤野先 生》……
《少年闰土》（第二课时）
▪ 教学目标： ▪ 1.通过闰土的外貌、语言，体会闰土这个人物的特点，了解描写人物的方法。 ▪ 2.通过联系上下文、结合时代背景，体会“四角天空”这句话的深刻含义。 ▪ 3.有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 ▪ 教学过程： ▪ 一、回忆外貌描写，回应疑问。 ▪ 1.出示句子：紫色的圆脸……（你获得了什么信息？） ▪ 2.回应疑问。 ▪ 二、四件事的学习。 ▪ 1．你认为作者对哪件事情印象最深？ ▪ 2．学习月下刺猹 ▪ （1）呈现刺猹原文，体会神来之笔。 ▪ 出示段落：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月…… ▪ ①体会环境描写色彩美、动作描写生动美。②指导朗读。③看图背诵。 ▪ （2）学习作者和闰土的对话，谈感受。 ▪ 3.学习其他三件事。 ▪ 4.小结并理解导语中的两个疑问。 ▪ （1）“四角的天空”的理解。（2）“我”向往什么样的生活？ ▪ 5.补充《从百草园到三味书屋》的片段。 ▪ 三、作业布置。 ▪ 1.摘抄文中精彩的语段，并做简单的点评； ▪ 2.挑选文中其他三件趣事中最感兴趣的一件，模仿课文第一段的写法进行改写。
第八单元“走近鲁迅”(主题阅读)-2023-2024学年六年级语文上册阅读理解(统编版)
知识点：借助相关资料，理解课文主要内容。
部编版教材与以往各版本教材相比存在很多不同，其中一个显著的变化是在一些课文后面编排了“阅读链接”。
据统计，从三年级到六年级共编排32个“阅读链接”，随年级升高而递增。
主要涉及人文主题、写作内容及表达策略等方面，其价值在于助力课文学习、加强单元整合和拓展阅读边界。
小学高年级如何借助课后“阅读链接”，提升阅读能力呢？1.利用“阅读链接”，深化对文章主旨的理解。
比如：六年级上册《好的故事》晦涩难懂，文后的阅读链接选取了冯雪峰和李何林关于此文的论述与注解。
教学中，当学生处于“愤悱”状态，产生对资料的需求后，教师可提示学生阅读课后的阅读链接，借鉴专家的“论述与注解”，结合《野草》的补充资料，去感悟鲁迅写作的深层意图，以及“昏沉的夜”“美的人和美的事”的象征意义。
2.利用“阅读链接”，加强单元整合。
3.利用“阅读链接”，实现迁移与运用比如，六年级上册第二单元《灯光》后安排了一组阅读链接，编者旨在将《灯光》中学到的借助场景和细节体会文中感情的认知方式迁移到阅读链接中来。
《狱中联欢》迁移的是本单元学习的场面描写，重在关注“叠罗汉”的场面，体会中国共产党人的献身精神和乐观主义精神;4.利用“阅读链接”，拓展阅读边界教材中的一些阅读链接，编者的意图是让学生由一篇文带动阅读另一篇文，从而走向无数篇文;从一篇文走向一本书，最终拥抱无数本书。
阅读知识点点睛：如何概括文章主要内容概括来说，《少年闰土》按照事情发展的顺序叙述了“我”与闰土之间发生的事情，《我的伯父鲁迅先生》记叙了伯父鲁迅先生生前留给“我”深刻印象的几件事。
概括文章的主要内容是现代文阅读的常考点，学会概括文章的主要内容，能帮助我们更好地理解作者的思想感情。
那么，如何概括文章的主要内容呢?（1）找中心句法。
一般来说，文章的中心句最能概括文章的主要内容。
比如《夏天里的成长》中“夏天是万物迅速生长的季节”一句就概括了文章的主要内容。
(完整word版)《走进鲁迅》群文阅读
“走近鲁迅”群文阅读教学设计沂水实验中学袁茂珍【教学内容】主题阅读《俯首甘为孺子牛》重点阅读篇目：《我的父亲鲁迅》《回忆鲁迅先生》《许广平眼中的鲁迅》【教学目标】1、指导学生在阅读过程中，继续学习描写人物的一些基本方法，体会细节描写的好处，并积累优美的词句；2、引导学生透过关于鲁迅的文章，比较全面、深刻地了解鲁迅的性格特点，感受鲁迅先生的崇高精神；3、培养学生阅读的兴趣和在阅读中质疑、感悟、积累的习惯。
【教学重点】让学生能在阅读中了解鲁迅，体会细节描写的好处【教具准备】多媒体课件、主题丛书、《走进鲁迅》自主学习单、群文阅读记录表（附后）。
教学过程：一、激趣引入主题回顾1、出示鲁迅的诗《自嘲》（1）引导学生感情朗读（2）这是谁的自嘲？（3）对于鲁迅这个名字我们并不陌生，他以笔为武器，投身唤醒民众的大潮中；他坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言，作为一个中国人，我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。
下面，让我们怀着深深的敬意，恭恭敬敬地跟着老师，书写今天要交流的内容：走近鲁迅。
（书写课题：走近鲁迅）2、回顾课文，知识准备1、课件出示一张鲁迅图片。
（1）本单元有哪几篇课文？这些课文让你了解到了鲁迅的哪些性格特点，感受到了鲁迅先生的什么崇高品质？教师相机板书（2）通过课下阅读《俯首甘为孺子牛》，你读哪些关于鲁迅的作品？书中你印象最深的一片文章是那一篇？简单谈谈自己的理由。
你对鲁迅又有了哪些新的了解？二、小组合作，初步领悟1、明确本节课学习的重点选文：《我的父亲鲁迅》《回忆鲁迅先生》《许广平眼中的鲁迅》。
那么，透过这几篇文章，我们又将看到一个怎样的鲁迅呢？3、提出要求：小组内交流这些选文的主要内容，听清要求，组长做好分工，一人发言时，其他孩子认真倾听。
4、学生分小组交流三、赏析精彩，学习写法（一）《回忆鲁迅先生》1、文中的鲁迅留给你的总体印象是什么？作为良师益友，萧红选择了哪些生活琐事来表现鲁迅的性格的？笑声明朗第一部分步履轻捷第二部分鉴赏服饰第三部分2、哪部分给你的印象最深刻？出示重点段落、交流：（1）鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。
走进鲁迅单元整组教学
模块三：品味语言，领悟表达。
模块四：施展练习。通过口语交际、习作等，检验学生学习效果。
实施说明
整个教学设计注重整体性，各个模块之间有着必然的联系，前一模块与后一个模块的学习目标层层深入。采用教学流程和板块相结合的方式进行设计，教学流程只是了教学的基本步骤，是一个大体的路径，板块设计，让每个训练项目凸显出来，对每个容进行相对深入地思考。
板块三：小组分工合作学习
学习要求：用一两句话概括课文主要容
学习方法：理清文章的思路，弄清楚每篇课文的主要人物、事件，然后用一两句概括。
分工合作（一二组《少年闰土》三四组《我的伯父鲁迅先生》五六组《一面》）
【设计说明：目的是让学生尝试用“主动、探究、合作”这种新的学习方式来学习，并初步学会这种新学习方式。让教师的角色也发生根本的转变，由单纯意义上的传授者、施教者转变为学生的引导者、合作者。】
【设计说明：学习目标的出示利于学生目标明确，方法清楚，便于学生具体学习，使小组合作学习更具目的性，有利于提高学习效率。】
板块二：勇闯字词关：
1.学习目标之一：
浏览四篇课文，扫清字词障碍，把课文读通顺。
2.学习方法：浏览四篇课文，小组合作相互检查字词（读准音、互相写给小组伙伴考考他，能理解意思，对读不通课文的同学帮助他反复读几遍难读的句子）。合作学习6分钟然后接受老师检查。
出示：（以《我的伯父鲁迅先生》课文及课后相关拓展语段为主）
【设计说明：这个环节的设计，是对鲁迅先生形象的一个高度概述，激发学生学习兴趣，使学生有探究学习的动力。
出示学习目标：
1.扫清字词障碍，读通顺课文。
2.能概括地说一说课文的主要容，知道课文写了什么容。
3.能对课文容提出问题，通过小组合作解决部分问题。
初中语文《走近鲁迅》单元教学设计以及思维导图
初中语文《走近鲁迅》单元教学设计以及思维导图适用年初三级所需时课内共用七课时间主题单元学习概述(说明：简述主题单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。
鲁迅的作品包括散文、小说、杂文、评论、翻译作品等，对于五四运动以后的中国文学产生了深刻的影响。
本单元依托鲁教版八年级教材中鲁迅的《藤野先生》《故乡》《中国人失掉自信力了吗》三篇文章的学习，进行拓展学习。
整个单元将分三个专题进行：专题一，鲁迅的典型作品。
指导学生通过学习鲁迅的不同时期的不同题材的作品，了解鲁迅作品丰富的思想内涵，学习其积极的意义。
专题二，名人眼中的鲁迅。
引领学生由课内向课外延伸，进行拓展阅读，由臧克家的《有的人》做引子，进一步了解毛泽东、郭沫若、叶圣陶等名家对鲁迅的评价，进一步加深自己鲁迅的理解。
专题三，我认识的鲁迅。
在前两个专题的基础上，提炼升华，谈出自己对鲁迅的独特感悟，并把这份感悟形成文字。
通过小组合作的方式，进行交流点评，推选出佳作，进行成果展示。
让鲁迅这一中国近代伟大的文学家、思想家、革命家的形象走进学生的内心深处。
主题单元规划思维导图主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）知识与技能：1、了解散文、小说、驳论文等不同类型文章的文体特点。
2、了解鲁迅的生平经历及其在文学方面的伟大成就。
3、阅读鲁迅的作品，把握主要内容，提高语言感受力。
4、结合作者的人生经历，深入体会作者不同作品中蕴含的思想感情。
过程与方法：1、通过问题，激发学生的阅读兴趣，合作探究，进一步分析文章内容，提高学生的合作意识，形成一定的阅读能力。
2、比较三篇不同的文章，了解鲁迅作品的艺术特色。
3、利用网络等现代化手段，搜集资料，提高学生搜集、处理信息的能力。
走进鲁迅先生,致敬伟大灵魂——基于任务群下的大单元整体解读与教学规划
走进鲁迅先生，致敬伟大灵魂——基于任务群下的大单元整体解读与教学规划一、单元整体解读本单元以“走近鲁迅”为人文主题，编排了四篇课文，分别是两篇精读课文《少年闰土》《好的故事》，两篇略读课文《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》。
此外，本单元还安排了习作《有你，真好》以及语文园地（包括交流平台、词句段运用、日积月累）。
先看人文主题——走近鲁迅。
郁达夫曾在《怀鲁迅》中所说“没有伟大人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。
”这是统编教材中唯一一个人物主题单元，以中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生为中心，编排了四篇各具特色的文章。
《少年闰土》是小说，节选自《故乡》，刻画了鲁迅先生少年时的伙伴闰土的形象；《好的故事》选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，描绘了一个美好的梦境；《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅侄女周晔写的回忆性散文，选择生活中的几件小事展现了鲁迅先生为别人想得多，为自己写想得少的特点；《有的人》是臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年所写的现代诗歌，赞扬了鲁迅先生为人民无私奉献的高尚品质。
其中，前两篇精读课文是鲁迅先生自己的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅先生的作品。
这样的编排，既是为了从不同文体、不同视角和不同表现手法，多角度全方位展现鲁迅先生的形象，更是为了让学生通过本单元学习认识鲁迅、走近鲁迅，最好在未来的生活和学习还愿意继续去阅读鲁迅先生的作品，感受鲁迅作品及其人的伟大，从走近鲁迅到亲近鲁迅，从认识鲁迅到读懂鲁迅。
再看语文要素。
本单元的语文要素有两条，一个是基于阅读的训练要素“借助相关资料，理解课文主要内容”；一个是基于习作的训练要素“通过事情写一个人，表达出自己的情感。
”下面将依次进行解读。
（一）阅读训练要素解读本单元的阅读训练要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。
在这句话中，借助相关资料是方法路径，理解课文主要内容则是要达到的阅读目标。
五年级上册走进鲁迅单元学习
五年级上册走进鲁迅单元学习五年级语文组以第六课八单元“走近鲁迅”为主要内容，制定了专题研究课题，即“我眼中的鲁迅”。
艺术小组将展示“创意红包”。
围绕创意红包的设计，教研室从红包的由来、红包的设计、红包的设计、红包的设计、红包的创意设计等四个方面进行了详细的论述。
音乐团的节目是“怎样改变歌曲的心情”。
针对“什么音乐要素能改变歌曲的情感”这个问题，教学小组就如何改变歌曲的节奏、改变歌曲的速度等问题，进行了具体的讨论、体验和研究。
最后，由XX副院长对各个项目的教师进行了点评。
XX校长对各个项目团队所做的工作表示了高度评价，并表示希望通过项目式的学习展示，为教师提供更多的学习平台，更好地服务于日常教学，转变教学理念，让更多的课堂能够有趣高效。
走进鲁迅单元整组教学
走进鲁迅单元整组教学第一篇：走进鲁迅单元整组教学初识鲁迅——人教版六年级上册第五组单元整组教学设计山东德州跃华实验学校毕力英教材分析本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。
这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，选编目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就；周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。
阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。
三篇文章之后，教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。
四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。
“口语交际?习作”中的口语交际，让学生交流“留在心里的印象”，习作让学生根据两则材料选择一个完成，一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故事。
“回顾?拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。
“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。
“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。
在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，都可以在课堂内外引导学生读读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。
总体构想整个单元的教学分四个模块：模块一：预习。
初步感知内容、初步感知人物、初步感知情感。
模块二：理解课文内容，感知课文人物，感知课文情感。
模块三：品味语言，领悟表达。
模块四：施展练习。
通过口语交际、习作等，检验学生学习效果。
实施说明整个教学设计注重整体性，各个模块之间有着必然的联系，前一模块与后一个模块的学习目标层层深入。
单元导入鲁迅
第二件事：1903年赴日本留学攻 读医学。在日本仙台医专，1905年，
有一件事深深地刺激了他。课堂上，
老师讲完讲义的内容后，放了当时日 俄战争（发生在中国东北）时的一张
幻灯片……（这一事件后被人简称为“幻灯事件”）
这一件事震动了他，使他“学医 救国”的理想破灭，他感到，如果是 愚昧的国民，即使身体如何强壮，也
第五件事：1926年为躲避迫害，从
北京到厦门大学教书。1927年又赴广州 中山大学任教。不久后到了中国经济、
文化的中心上海，开始他生命最后十年 的光辉历程。
在广州，鲁迅亲眼目睹了四· 一二反革命 政变的事实。（按鲁迅的说法是四· 一五—— 因广州的反革命政变发生在这一天。四· 一二 是在上海发生的反革命政变，因是反革命政 变的开始日，习惯上人们都用四· 一二。）这 一事变，使鲁迅的思想发生了质的飞跃，所 以，四· 一二，也就成了鲁迅思想发展的一 个分水岭。
第五组
走进鲁迅
本单元的学习安排
本单元的教材安排上有什么特点？ 四篇文章都与鲁迅相关，其中一篇是鲁迅写 的，其他三篇是别人写鲁迅的。 前两篇是写人的记叙文，第三篇是写事的记 叙文，最后一篇是一首诗歌。
本单元的单元目标： 1、理解文章的思路，体会含义深刻的句子， 感受鲁迅的崇高精神； 2、继续学习描写人物的一些方法； 3、阅读与鲁迅相关的作品和文章，观看与鲁 迅相关的影视作品，进行专题阅读探究。
“坠入困顿”的直接原因有两个：
（1）祖父为别人科场作弊而被下狱。为救祖父家里变卖家
产。
（2）祖父的事引起的风波刚平息，父亲又得了水肿病。 这真是雪上加霜。为给父亲治病鲁迅家几乎倾家荡产。
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走近鲁迅
设计意图：
语文学习，最重要的也是最基本的方法就是阅读作品。
北大学者钱理群认为, 鲁迅是语文教学的灵丹妙药;孔庆东认为,鲁迅是现代语文的第一高手。
应该说，他们的说法是很有道理的。
我认为，在浅阅读泛滥的时代，读鲁迅的作品，是学生阅读的最聪明的选择和最保险的选择，我赞同古蔺作家邓立中“百读不厌是鲁迅”的切身体悟。
阅读是关乎学生精神成长的大事。
读不读是一回事，读什么又是另一回事。
学生正处于培养阅读趣味的时期，要培养有品位的阅读，离不开教师的引导和鼓励。
正如北京大学曹文轩教授所说：阅读浅显时尚的读物，也许是无害的，但却并不能提升学生的精神。
鲁迅的伟大，并不是靠讲几节课、读几句书就可悟透的。
走近鲁迅，语文课只是一块简单得甚至有些不太准确的指路牌，真正的正道，是广泛的阅读和深入的思考。
如何删繁就简，选择一个适合的角度来解读鲁迅的作品，感知鲁迅的人格魅力，是这次读书交流会把握的主要方向。
我根据六年级学生的年龄特点和近阶段读书现状，有针对性地安排了这次读书交流活动。
本次教学设计重在引导学生主动阅读鲁迅作品，尝试用多种阅读方法进行交流，从不同角度感悟鲁迅的人物形象。
对学生的学习活动，不必作太高的要求，如对文本的理解，对鲁迅人物的把握，旨在激发学生能够学有所思，真实地表达读书的体验。
活动目标：
1.通过鲁迅作品及有关知识的介绍，激发学生了解鲁迅、阅读鲁迅作品的兴趣，感受鲁迅先生的人格魅力。
2.推荐学生课外阅读鲁迅作品，交流心目中的鲁迅形象。
教学重难点：交流心目中的鲁迅形象，感受鲁迅先生的人格魅力。
活动准备：课前布置学生了解鲁迅；阅读关于鲁迅的作品，挑选有感悟的句段进行圈点批注；CAI课件。
课时安排：1课时
教学过程：
一、引出鲁迅
1、课件出示班上一学生写的小诗：
他
黄瘦的脸颊
浓密的胡须
灰黄的长衫
破旧的布鞋
组成了他
他是新文化运动的主将
他是主张自由和民主的文豪
从彷徨到呐喊
从百草园到三味书屋
“救救孩子”是他的呼声
“读书救国”是他的思想
端起一支笔一一这便是他的枪
铺开一叠稿纸一一这便是他的甲
摆上一张书桌一一这便是他的前线
他是坟边青青的野草
春风吹又生
他是一根黑暗中的火柴
点燃了生命的灯
横眉冷对千夫指
俯首甘为孺子牛
他是永恒不朽的民族魂
他是新文学的领头人纵然逝去虽死犹生
他与中华民族永存
2、指名学生深情地朗诵。
3、诗中刻画的人物是谁？（鲁迅）
4、对于这个名字我们并不陌生，他挥着如椽大笔，投身唤醒民众的大潮中；他毕其一生，不断对专制社会进行毫不妥协的批判；他坚持为闰土、孔乙己、女
佣、车夫、青年代言，作为一个中国人，我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。
下面，让我们怀着深深的敬意，恭恭敬敬地跟着老师，走近鲁迅。
（书写课题：走近鲁
迅）课件出示一张鲁迅图片。
二、认识鲁迅
1、这是我们刚学的四篇课文，谁来谈谈，这些课文让你了解到了鲁迅先生的哪些性格特点？感受到了鲁迅先生的什么崇高品质？
2、指名交流。
3、回顾课文，知识准备
师：真好！你们是怎么体会到的呢？
（从鲁迅的言行举止体会到的。
从文中的含义深刻的语句体会到的。
）
小结：抓住描写人物的语言、动作、神态等句子和含义深刻的句子体会人物的品质和感情，这种读书方法叫读进去，另外，阅读文章时，还可以联系当时时代背景及我们的生活实际，作进一步的思考，这种读书方法，叫做想开去。
我们不仅要读进去，想开去，还要把自己的感受读出来有这是阅读写人文章的重要方法，希望同学们在今后的阅读实践中将这个方法用好用活。
三、品味鲁迅
大家心目中的鲁迅形象
1、课前你读了哪些有关鲁迅先生的文章？你对先生有哪些进一步的了解？
2、学生拿出课前发放的文章。
课件出示：揣摩感受深刻的语段，想想鲁迅是个什么样的人？在旁边圈点批画，简单地写出自己的体会或感受。
3、学生根据要求感悟感受深刻的句段，小组交流。
4、全班交流反馈，学生进行补充和评议。
《父亲对我的教育》
1、瘦削的脸庞，透露着刚毅与坚强；犀利的语言，仿佛能刺透那沉沉的黑夜；每每读完鲁迅的作品，先生的形象与那不朽的文字一起，随岁月的增长，由模糊而清晰。
这就是
大家心目中的鲁迅形象。
那么在儿子周海婴的心中鲁迅又是怎样的呢？
2、课件出示：由于我母亲是高龄产妇，生产的时候很困难，拖了很长时间生不下来。
医生问我父亲是保留大人还是要孩子，父亲的答复是留大人。
这个回答的结果是大人孩子都留了下来。
在我上学之后，有一次父亲因我懒着不肯去学校，用报纸卷假意要打屁股。
但是，待他了解了原因，便让母亲向教师请假，并向学生解释：的确不是赖学，是因发气喘病需在家休息，你们在街上也看到，他还去过医院呢。
这才解了小同学堵在我家门口，打唱“周海婴，赖学精，看见先生难为情……”的尴尬局面，友好如初。
（周海婴《记忆中的父亲》）
3、在儿子周海婴的笔下，你觉得鲁迅是怎样的一个人？
周海婴喜欢他父亲的教育方法吗？你喜欢鲁迅“顺其自然”的教育方法吗? 请联系自己的生活实际谈谈感想。
教师小结点拨：顺其自然，宽严有度。
《P1忆鲁迅先生》
作为良师益友，鲁迅先生给萧红留下了怎样的印象？萧红的几段回忆中，哪段让你感受很深？
师小结点拨：爽朗热情，严谨勤奋
5、教师补充：在海婴的回忆里,父亲是极为宽厚的，不严厉，也不溺爱。
在妻子许广平的笔下，先生乂是及其单纯，重感情的。
解读先生的作品，我们会发现，他时而幽默风趣，时而遗世愤俗，时而天真率性，时而激烈如火。
这就是鲁迅先生的魅力。
五、怀念鲁迅
1.同学们，尽情地阅读鲁迅的作品吧，我相信，你会对先生有更多的了解。
2 .课后我还建议大家继续可以从这儿个方面阅读：
（课件出示：一、鲁迅知识我知道。
二、鲁迅故事我会讲。
三、鲁迅作品我能读。
四、鲁迅名言我会背。
五、鲁迅纪念馆我去过。
）
3、书籍介绍
老师向大家推荐三本鲁迅的书。
一本是《世界名人传记——鲁迅》：这本书用妙趣横生的故事介绍了鲁迅的一生，读起来简单而有趣。
第二本是《朝花夕拾》: 这是鲁迅的作
品，图文结合，便于我们理解。
第三本是《鲁迅文学作品集——小说卷》，我们的课文出处《故乡》就第一篇。