初中英语隐性课程资源开发研究与实验(课题研究报告)

初中英语隐性课程资源开发研究与实验

课题开题报告

在英语教学实践中，我们发现：影响学生学习和发展的因素除了显性课程外，还有隐性课程，并起着越来越重要的作用。本课题通过分析探讨英语学习过程中隐性课程的开发研究，提出了培养和发展学生积极情感态度的策略，从而促进学生健全人格的发展，提高英语学习的效率。

一、问题的提出

（一）“隐性课程”研究的背景

隐性课程是什么？美国教育社会学家杰克逊首次提出隐性

课程概念。他认为，学生从学校生活中不仅学到了文化知识，而且获得了态度、动机、价值和其心理的成长。那么，这些价值、情感、态度、动机是从哪里获得的呢？并非是学术课程中获得的，而是由学校的非学术方面，暗默中、潜在中不直接地传递给学生。杰克逊把这种“非正式的文化传递”称为隐性课程。

《国际教育百科全书》对此作了说明：所谓隐性课程，一般是指形成学生的非正式学习的各个要素，如师生关系、能力水平、课堂规则与程序、隐喻的教科书内容、学生的个性差异以及课堂奖励方式等。这些要素被看作是一部分隐藏的、无意的甚至是完全没有得到承认的学校生活经验，但又经常地有效地对学生发挥着影响。

隐性课程具有三个主要特征：

（1）隐性课程的影响无处不在，只要有存在教育，就必然存在隐性课程的影响。

（2）隐性课程是通过心理的、无意识层面对人产生影响，如情感态度的影响，价值观的影响等都是潜移默化的。

（3）隐性课程的教育影响既可能是积极的，也可能是消极的，教育者的教育艺术就集中体现在如何发挥隐性课程的积极教育

影响和减少其消极影响上

英语新课标明确指出：让学生在教学过程中，学习语言基础知识，获取言语技能，培养情感态度，发展智力与创造力，形成良好的心理。而要真正实现这一目标，就必须在关注学生语言技能习得的同时，全面关注学生对学习所持的态度、动机、策略、情感、心理等“隐性”因素。如果在学习的过程中，这些隐性因素不能整体和谐地获得发展，那就算不上教学的成功，语言能力也就得不到真正的提高。这一点，从许许多多的初中生在几年的英语学习后，依然未获得真正的英语能力中就能得到有力的佐证。我们不得不对今天的初中英语教学作一番全面而深刻的反思，并进行大胆的改革实践。

因而，我们提出“初中英语活动课隐性课程开发研究”，首先是源自对当前初中英语教学现状的反思。这种反思来自两大方面。

其一：应试教育模式下英语教学的异化现象。

由于受应试教育的影响，中学英语教学深受传统的师生观、学习观、教学观和教学形式的钳制，以教师为中心，学生参与学习的积极性不高，“翻译式”、“灌输式”仍然存在，一切为了应试，为了应试的一切。将英语学习只是看成一个单纯语言操练的过程，而不必考虑学生思想情感、心理状态。教师在不厌其烦地训练学生语言技巧的同时，忽视学生的思想、情感、态度、策略等在英语学习过程中所起的核心作用。这些弊端不只是造成学生英语能力无法真正内化、英语水平难以得到切实提升，更重要的是造成学生学习兴趣和创造力的严重缺失。

其二、以只重知识和技能的掌握为主要目标的英语教学功利现象。

长期以来，不少教师往往将重心放在对语言知识的传授和言语技能的训练上，忽视了作为学习主体的“人”的因素。在英语教学中不重视培养学生的正确情感态度，往往导致学生碰到困难或挫折就打退堂鼓，而无法完成英语学习任务，甚至放弃这一科的学习，这说明学生正确情感态度的引导是多么的重要。

从教学实践看，教师并没有将学生的学习态度、动机、情感、策略等隐性课程提高到“影响学生学习和发展的重要因素”的高度来认识，更没有将它作为外语教学的重要组成部分来对待。课堂教学既是知识传授和能力培养的过程，又是情感交流的过程。教学总是在一定的情感场中进行，教学活动总是在一定的情感氛围中开展的。积极的情感氛围能促进学生的语言学习，而消极的情感氛围则会使学生的学习积极性受到挫伤，心智活动受到压抑，无法有效地进行语言学习。

在提倡以人为本、以人的发展为本的现代教育中，这些隐性因素以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、感情、能力形成等产生着巨大影响。如果不关注这些，英语教学就变成了无源之水，无本之木。因此，如何搭建平台，在英语实践活动中，开发和利用隐性课程，充分发挥其教育功能和效益，是外语教育工作者所面临的一个重要课题，它将直接推动学生的学习积极性和学习能力的提高，是英语基础教育从应试教育向素质教育战略转变的有效途径。

（二）、国内外关于同类课题的研究情况

隐性课程对学生起着越来越重要的影响，引起了国内外教育工作者的关注。从20世纪60年代后期起，“隐性课程”成为课

程领域中新崛起的研究课程，课程理论家、教育哲学家等纷纷撰文论述。隐性课程这一主题也引起国内教育界重视，但还未有学校在英语教学领域里作过深入研究。

二、课题研究的理论基础

（一）、课程改革理论。

课程改革是基础教育改革的核心。课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施培养目标的蓝图。《英语课程标准》是这一课题的指导思想，它全面阐述了中学英语教学的目标、任务：既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。这一目标体系，将有利于保证基础教育阶段英语课程的整体性和协调性。

（二）、建构主义的教学模式与教学方法。

在研究学生认知发展基础上产生的建构主义，强调以学生为中心，学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程，是学习者通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程，它关注学生的思想情感、方法策略等隐性因素。学生不是等待知识传递和灌输的被动的接受者，而是主动的建构者；教师不是知识的传递者、灌输者，而是学习活动的组织者、帮助者、促进者。

在教学实践中，教师要用情境呈现问题，设计开放的学习环境，以启发学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。