华中师范大学教育学

教育的历史性：教育与社会的生产力发展的水平和统治阶级制度密切相关，并随之 变化而变化发展的。
（二）教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。
1. 教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。 人与动物的根本区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。
2. 动物的养护与抚育是程序化了的动作反射系列，是一种本能。它们不会制造工具， 使用工具，不会进行劳动，也没有语言来传授经验，不可能产生有目的的教育活动。
4. 教育学的理论深化阶段（20C50y）
①1956年，[美] 布卢姆 《教育目标的分类系统》，他把教育 目标分为认知、情感、动作技能三大类。可以帮助教师更加 细致地去确定教学的目的和任务，为观察教育过程、分析教 育 《教育过程》，主张务必使学生了解 该学科的基本结构（结构化教育思想），特别重视学生能力 的培养，提倡发现学习（发现法教育）。
（3）系统论的基本方法：所谓系统，就是由若干相 互联系、相互作用的要素（或子系统）构成的、具 有特定功能和运动规律的整体。基本理论包括：a.整 体的功能不等于个部分功能之总和；b.系统的结构决 定系统的功能；c.动态观点；d.最佳观点。
四、教育的质的规定性
（一）教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳 动；人与动物的根本区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。
在运用调查法研究教育问题是，要确定好调查的目的，选择适 当的调查对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法。具体方 法：观察、谈话、问卷。
（3）实验法：教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想， 创设某种环境，拟制一定条件，所进行的一种教育活动。分为三种： 单组实验法、等组实验法、循环试验法。
③[苏联] 赞可夫 《教学与发展》，强调教学应走在学生发展 的前面，促进学生的一般发展。
④ [苏联] 巴班斯基 《教学过程最优化》，将现代系统论方 法引入教学论研究，促进了教学论的科学化。
三、教育学的研究方法
*1. 常用的教育学研究方法有：历史法、调查法、实验法、统计法 等
（1）历史法：从事物发生和发展的过程中进行考查，以弄清它的 实质和发展规律。
教育的永恒性：教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少手段，为 一切人，一切社会所必需，与人类社会共始终。并且随着的发展，人类积累的知识 越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著，教育是人类社会的永恒范畴。
教育的阶级性：在阶级社会中，教育具有阶级性，但阶级性并不是教育所独有的区 别于其他事物现象的特征。阶级性只是在阶级社会中教育的一种属性，并非教育所 特有的质的规定性。
3. 只有人类才能根据客观世界的认识，自觉地去支配世界，改造世界，将改造世界 的经验传授给下一代，从而产生有目的的教育活动。
4. 认为在动物界也有教育否认了教育的社会性和目的性，是反科学的。
*（三）教育的质的规定性：教育是培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的
根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
*欧洲：（1）教会学校：目的——僧侣封建主，内容——“七 艺”（三科：文法、修辞、辩证法，四学：算术、几何、天 文、音乐）；（2）骑士教育：目的——世俗封建主（贵族）， 内容——骑士“七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下 棋、吟诗）。
（4）统计法：揭示所获得的数据、信息所蕴含的特征和规律。
2. 控制论、系统论和信息论的科学研究方法
（1）控制论的基本方法：把研究对象看成是一个整 体，称为被控系统，包括“信息输入”、“信息输 出”、反馈。
（2）信息论的基本方法：信息论是把系统（整体） 的运动过程当做信息的输入、传递和转换过程来研 究。包括信息输入、信息加工处理、信息输出和信 息反馈。其特点是撇开了研究对象的物质和能量的 具体形态，而把研究对象抽象为信息及其变换的过 程。
2. 封建社会的教育
中国：目的——“学而优则仕”；内容——“四书”（《论语》 《孟子》《大学》《中庸》）、“五经”（《诗经》《书经》 《礼记》《易经》《春秋》），也包括一些算学、天文、医学 等自然科学知识；教育方法——崇尚书本，死记硬背，棍棒纪 律教育；教学组织形式——个别教育；选士制度和科举制。
（二）古代的学校教育形态 1. 奴隶社会的教育 中国：“学在宫府” ；内容——“六艺” 即礼、乐、射、御、
书、数；目的——使奴隶主的子弟学习一套管理国家、镇压奴 隶与作战的本领。 *欧洲：（1）斯巴达：体操、军事训练；（2）雅典：体操、 军事训练，读、写、算、音乐、文学、政治和哲学，以使其子 弟具有从事商业和政治活动的能力。
关系：教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是 主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着 教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教 育环境，调控着受教育者和教育的整个过程，从而促进受教
育者的身心发展，使其达到预期的目的。
六、教育的历史形态
（一）原始的教育形态 内容：生产经验、生活经验 特点：未独立（无阶级性）；教育机会均等；手段简单
五、教育的基本要素
*教育的基本要素有：教育者、受教育者、教育措施 1. 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方
面起到教育影响作用的人都可称为教育者。但学校教育产生 后，主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育者是 教育活的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。 2. 受教育者：是教育的对象，是学习的主体。阐述学生的特 点，并分析学生是教育过程主体的理由。 3. 教育措施：它包括教育的内容（体、智、德、美、劳）和 教育手段（教育活动中所采用的方式和方法）。
第一步是史料的搜集（文字史料、非文字史料，二手资料要考 察出处、转述者的立场和治学态度，尽量做到全面）；第二步是对 史料的鉴别；第三步是对史料进行分类。注意以下几点：a.要坚持 全面分析的方法；b.要把历史分析和阶级分析结合起来；c.要正确 处理批判与继承的关系。
（2）调查法：分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。