高中生物对照实验中实验组和对照组的判断方法

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【高中生物】浅谈生物学实验中对照实验的类型

【高中生物】浅谈生物学实验中对照实验的类型摘要大多生物学实验中都需设置对照实验，在实验设计过程中，首先要区分实验组和对照组，对照实验的类型又有很多，因此要根据不同的实验，设计对照实验。

本文以高中生物课本的相关实验为例，对对照实验的类型进行逐一分析。

关键词生物实验控制原理“对照原则”是中学生物实验设计中最常用的原则，通过设置对照实验，既可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。

实验可分为实验组和对照组。

实验组是用实验变量处理的对象组，处理变量是我们要研究的内容；对照组也称为对照组。

根据对照的内容和形式，常见的对照类型包括空白对照、自身对照、相互对照、条件对照、配对对照、标准对照、阳性对照、阴性对照和安慰剂对照。

1 空白对照空白对照组是指未经任何实验的对照组或未经任何治疗因素的对照组。

值得注意的是，未给予对照组的治疗因素与实验组有关。

事实上，对照组仍然需要做一些治疗，但没有实验组的治疗因素，或相对于实验组，除了实验变量外，其他治疗与实验组完全相同。

空白对照可以清楚地对比和改变实验组的变化和结果，增加说服力。

一般来说，无实验因素的对象组为对照组，经实验因素处理的对象组为实验组；或正常条件下的对象组为对照组，非正常条件下的对象组为实验组。

例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”实验中，向试管溶液a中添加试剂，而试管溶液B不添加试剂（零剂量），并在温水浴中加热以比较其变化。

这样，a是实验组，B是对照组，B是典型的空白对照组。

空白对照可以清楚地对比和改变实验组的变化和结果，提高说服力。

例题剖析：有人设计实验探究有机肥是否能提高土壤肥力并优于化肥。

实验分为两组，一组农田施有机肥，一组农田施化肥。

该实验设计缺少（）a、用有机肥和适量化肥控制农田b．既不施用有机肥也不施用化肥的对照田c、用大量化肥和少量有机肥控制农田d．施用少量化肥和大量有机肥的对照田分析：这个问题检验它是否有能力初步探索一些生物学问题。

高中生物学对照实验

高中生物学对照实验最全内容整理一、内容解读1．对照原则生物实验设计最常用的原则，由于实验组与对照组无关变量影响是相等的、平衡的，故实验组与对照组两者的差异，可认为是来自实验变量的效果，排除了无关变量的影响，增加了实验结果的可信度和说服力。

2．实验分组实验组是接受自变量处理的对象组，对照组是不接受实验变量处理的对象组。

3．对照类型（1）空白对照不做任何处理（自然状态），或除实验变量外，其他处理与实验组完全相同（生理盐水、酒精等溶剂；假手术）。

例1：在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”实验中，加入试剂的是实验组，不加试剂（零剂量）的为对照组，一起进行温水浴加热，比较它们的变化。

例2：在“验证光是植物光合作用的必要条件”实验中，曝光组为对照组。

例3：在“探究土壤微生物对落叶的分解作用”实验中，灭菌组为实验组。

（2）自身对照指对照组和实验组都在同一研究对象上进行，观察实验处理前后现象的变化。

实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化为实验组。

例1：在“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验中，就出现了两次对照，第一次是在0.3g/ml蔗糖溶液处理下，质壁分离状态与自然状态形成对照；第二次是在清水处理下，复原后状态与质壁分离状态形成对照。

例2：在“探究植物的根具有向地性，茎具有背地性”实验中，把某一植株横放，让其自然生长，经过一段时间后，可观察到根向重力生长，茎背重力生长。

例3：在“探究某一种元素是不是植物生长发育所必需的”实验中，缺某培养液和完全培养液之间的对照是空白对照。

植株出现代谢异常后添加某元素，观察其是否恢复正常，为前后对照！谁说一个实验只有一个对照？谁说一个题里不可以出现多个自变量？（3）相互对照几个实验组相互对比，其中每一组既是实验组也是其他角度的对照组。

一般是在探究某种实验因素对实验结果的影响未知的情况下使用，通过相互对比，确立实验变量和反应变量的关系。

例1：在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中，需要设置有氧和无氧两个条件，这两个实验组的结果都是事先未知的，通过对比可以看出氧气条件对细胞呼吸的影响。

怎样判断探究试验中的实验组和对照组

怎样判断探究试验中的实验组和对照组关于探究实验设计实验组和对照组的问题，虽然我接触不多，生物也不中考，也从来没有深刻分析这个问题，我觉得遇到这类题目的时候就是凭着感觉，可是群里很多朋友经常争论这个问题，大多好像也是越解释越糊涂，最后甚至自己也“被”拷问糊涂了，蓝馨的一句总结我豁然开朗“具体问题具体分析吧!”诚然若此，但是考试可是苦了学生，也苦了那些那么认真的老师们啊，怎么给学生讲啊？我认为首先我们要在回顾一下所谓的探究实验，我们生物课标中给出了六个环节：1、提出问题2、作出假设3、设计实验4、完成实验5、得出结论6、表达交流。

对照实验是在设计实验过程中才出现的一个环节，所以实验组和对照组的判断要在第二步骤作出假设的基础上来判断，根据假设提出的变量，符合假设的条件的就是实验组，控制条件的就是实验组，所以我感觉实验组和对照组的确定是根据假设的前提来确立的而不是固定的，所以“具体问题具体分析”乃是最正确的方法。

比如我们提出问题：光合作用是不是不要光？那么就会有两种假设：需要光或者是不需要光。

如我我们提出的假设是：光合作用需要光，那么设计实验中，有光的就是实验组，遮光的就是对照组；如果提出的假设是：光合作用不需要光，那么无光就是实验组，有光就是对照组。

所以我的观点应该是视提的假设而定，符合假设预期的就是实验组，另一种控制变量的就是对照组。

又比如，研究温度对酶的活性的影响，如果你是为了证明酶在80 ℃条件下的催化特性，那么37 ℃的是对照。

如果你为了证明酶在37 ℃条件下的催化特性，其他任何温度的实验都是对照。

从物理学上讲，运动是绝对的，静止是相对的，只是选择了不同的参照物，或者是互相作为参照物，从严格意义上讲各组都是实验组，而各组之间则是相互对比参照，互为对照组或实验组。

因而“条件对照”的实验结果则是不明确的，只有通过实验才能得出。

单组单变量对照实验：施加变量的为实验组，不施加变量的是对照组；多组多变量对照实验：所有组都既是实验组也是其它组的对照组。

高中生物对照实验的类型

高中生物对照实验的类型（1）空白对照：自然状态下，即不做任何处理，或除实验变量外，其他处理与实验组完全相同（如生理盐水，酒精溶剂，假手术等）。

例1：在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”实验中，加入试剂的是实验组，不加试剂（零剂量）的为对照组，一起进行温水浴加热，比较它们的变化。

例2：在“验证光是植物光合作用的必要条件”实验中，曝光组为对照组。

例3：在“探究土壤微生物对落叶的分解作用”实验中，灭菌组为实验组。

（2）自身对照：对照组和实验组都在同一研究对象上进行，观察实验处理前后现象的变化。

实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化为实验组。

例1：在“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验中，就出现了两次对照，第一次是在0.3g/ml 蔗糖溶液处理下，质壁分离状态与自然状态形成对照；第二次是在清水处理下，复原后状态与质壁分离状态形成对照。

例3：在“探究某一种元素是不是植物生长发育所必需的”实验中，缺某培养液和完全培养液之间的对照是空白对照。

植株出现代谢异常后添加某元素，观察其是否恢复正常，为前后对照！谁说一个实验只有一个对照？谁说一个题里不可以出现多个自变量？（3）相互对照：几个实验组相互对比，其中每一组既是实验组也是其他实验组的对照组。

一般是在探究某种实验因素对实验结果的影响未知的情况下使用，通过相互对比，确立实验变量和反应变量的关系。

例2：在“探究生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度”实验中，可以通过相互对比推出相对最适浓度。

例3：在“验证植物根对矿质离子有选择性吸收的特点”实验中，可把番茄和水稻分别培养在成分相同的培养液中，培养一段时间后，测定培养液中各种矿质离子浓度的变化，就会发现番茄吸收钙多，吸收硅少，而水稻与之相反。

对照组和实验组认定的几种看法

对照组和实验组认定的几种看法但是由于实验组和对照组没有权威、统一的表述，必然导致人们对实验组和对照组在认识上的差异。

主要有以下几种认定方法。

1.处于正常状态下的是对照组，经过实验处理的是实验组。

2.根据实验的目的，施加什么条件来到达这个目的，那这一组就是实验组。

3.根据、未知来判断。

对照组的实验过程、结果、现象对实验者来说是的，或公认的。

实验组往往是未知的、需要验证的。

4.对照组是一个参照物，一般没有变化的为对照组。

5.对照组和实验组没有固定的模式，既可以作对照组，也可以作实验组。

6.实验前是对照组，实验后是实验组。

7.对照组：进展了实验处理的事物是实验组；自然状态〔未加处理〕的事物称为对照组。

实验的处理是基于加减法原理之上，即与常态相比，人为增加某种影响因素即为加法原理；人为去除某种因素即为减法原理。

按照专家的表述，对照组的标准就是自然状态的、公认的、的。

如何区分实验组与对照组呢？我们首先要从实验组与对照组设置的目的上来加以区分。

一般认为，实验组是根据实验目的、针对研究对象而进展的实验操作，是用来得出结论的。

对照组那么是为了排除其它无关因素或非研究因素的干扰甚或同时证明实验操作过程、实验方法正确与否而进展的操作。

按照对照的内容和形式上的不同，常用的对照类型分为空白对照、条件对照、相互对照、自身对照四种类型，在不同的对照类型中区分实验组与对照组的判断依据不同。

下面结合四种类型，分析实验组与对照组的区分。

一、空白对照实验中确实定空白对照即不给对照组实验变量处理。

但并不是对照组不做任何的处理，只是相对实验组来说缺少实验变量的处理，或者说按照单因子变量原那么，对照组相对于实验组而言，除实验变量外，其余所有的处理与实验组完全一样。

区分空白对照实验对照组与实验组主要依据如下：①依是否经实验因素处理来判定：用实验研究因素处理的对象组称为实验组，未用实验研究因素处理的对象组就为对照组。

如还有“比拟过氧化氢在不同条件下的分解〞的实验中，加酶的为实验组，不加酶加等量清水的为对照组。

在生物实验中如何确定实验组和对照组

在生物实验中如何确定实验组和对照组山东省汶上县教学研究室张德路生物实验设计的基本原则之一就是要设计对照实验（或称对照组），如何确定对照组呢？对此，好像大家没有一致的认识。

由于人们对生物实验中的实验组和对照组认识的差异，常常会在一些具体问题上争论不休，特别是在对照组的确定上出现较大分歧。

其实很多的老师和学生对这个问题的认识都比较模糊。

下面是一些老师对这个问题的看法，我提出来请大家共同来探讨。

看法一：在实验中，首先根据题意确定实验变量，即本实验的结果的差异或者说结果的变化是由于谁造成的，这个变化的因素就是实验变量，那么对实验变量进行处理的，就是实验组。

没有处理是的就是对照组。

有些是进行另外的处理，也是对照组。

看法二：空白对照好理解，若是条件对照就不清楚了。

如教材上光合作用的发现实验中，一张叶片一半遮光，一半曝光，到底哪一个是对照组？（光合作用，所以需要光，那有光的就是实验组，没光的就是对照组）。

又如研究酶的活性，一个是37 ℃，一个是80 ℃，又是哪一个是对照组？（温度通过变化是相互对照。

最后得出结论。

）看法三：单组单变量对照实验：施加变量的为实验组，不施加变量的是对照组；多组多变量对照实验：所有组都既是实验组也是其它组的对照组。

看法四：我觉得对照组就是一个参照物，一般没有变化或一直变化的为对照组。

看法五：弄清这个问题其实不难。

首先你要明确本实验的实验目的，你准备施加何种实验条件来达到这个目的？这一组就是实验组。

其次，为了更好的使实验组具有说服力，你要设对照组。

无论是空白对照还是条件对照等所起的作用是相同的，那就是衬托。

看法六：这就要看你的实验目的了。

如果你是为了证明酶在80 ℃条件下的催化特性，那么37 ℃的是对照。

如果你为了证明酶在37 ℃条件下的催化特性，其他任何温度的实验都是对照。

上述说法中，我们不难看出，由于确定对照实验的依据不同，导致了对对照实验确定的混乱状况。

为了弄清上述问题，我们首先要弄清几个概念。

对照组和实验组的判断

1.根据实验目的来判断生物学实验具有一定的研究目的，也就是实验目的。

在实验中，实验手段的主动选择，实验对象的干预措施，实验的环境条件控制，都是受实验目的制约的。

因此，实验中的实验组就是针对实验目的来控制、干预研究对象而进行的实验操作，是用来证明实验假设的。

而对照组同样是针对实验目的，达到排除其他无关因素或非研究因素对研究对象的干扰而进行的操作。

只要明确实验目的与实验组和对照组的关系后，就能准确区分实验组和对照组。

例1 1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。

经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。

萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体体现在 ( )A．有对照实验 B．本实验不需要设置对照实验c．曝光处作为对照实验 D．遮光处作为对照实验究竟选C还是选D，即究竟哪组是实验组?哪组是对照组呢?首先我们要明确萨克斯实验的目的到底是什么?是为了“证明光合作用需要光照”还是“证明植物光合作用能产生淀粉”呢?针对不同的实验目的其实验操作就不同，当然实验组和对照组也就可能不同。

从当时(1864年)的情况来看，光合作用的过程还不清楚，植物能否产生淀粉并不完全确定，谈不上以淀粉作为检测光合作用是否进行的标准了。

由此我们可以确定萨克斯做该实验的目的是为了“证明植物在光下能产生淀粉”，而在人教版高中《生物》必修教科书第一册P．52明确说明了“这一实验成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉”，这也进一步佐证了此实验的目的是“证明植物在光下能产生淀粉”。

而为了证明这一点，以达到这个实验目的，只需进行直接的实验证明即可，也就是直接把饥饿处理后无淀粉的叶片置于光下，观察有无淀粉产生即可证明，所以曝光处作为实验组；而将遮光组作为对照组，是用以确定淀粉不是来自于其他来源，而是来自光合作用。

但是到现在，知识背景变化了，我们已经确知光合作用的过程、条件及产物等，所以又可以通过该实验“证明植物光合作用需要光照”，这时的实验目的改变了。

对照实验中实验组与对照组的区分讲解

例7：为了证明细菌对植物遗体的分解作用，某小组同学分别提出三种方案。三组方案的共同点是将叶片分成甲、乙两组。实验过程中叶片滴加一滴蒸馏水，使叶片保持湿润。方案1：将甲组放在无菌条件下，乙组放在自然条件下（暴露空气中）。方案2：将甲组灭菌后放在无菌条件下，乙组放在自然条件下（暴露空气中）。方案3：将甲、乙组都灭菌后，甲组放在无菌条件下，乙组接种细菌后放在无菌环境下。分析：这道题中，要先找出探究的内容是细菌对植物遗体的分解作用，实验变量是细菌。在3个实验方案中，甲组都是没有接受变量处理的，所以为对照组，乙组都是接受了变量处理的，故为实验组。
例6、七上P71“探究草履虫的应激性”具体化到“草履虫对肉汤有趋向性”实验。生物体对外界刺激都能作出一定的反应。虽然草履虫的结构很简单，但是它对外界的有利刺激或有害刺激能够作出反应。图甲、乙、丙表示三块载玻片，分别在载玻片两端各滴一滴草履虫培养液，并使两滴培养液连通。甲维持原状。当在乙和丙两块载玻片右侧培养液的边缘分别放一滴肉汁和一小粒食盐时，分析可能出现的现象以及原因，你能从中得出什么结论？同理，甲不、做处理，为空白对照组，其中的草履虫的趋向是随机的；乙进行了处理，而且是实验假设所给定的实验变量(是否滴加肉汤)的处理，所以为实验组。丙是经过施放盐粒的处理，但是这种处理不是实验假设所给定的实验变量的处理，相对空白对照组，是施加了一定条件的处理，应该为条件对照组。甲、乙空白对照说明草履虫会趋向有利刺激，而丙通过条件对照，从相反的方面说明草履虫也会逃避有害刺激。一正一反的结果更好地说明了草履虫具有应激性。实验结果更具说服力。
（2）运输到叶片的水大部分会从散失掉，这称为作用。（3）对比甲、乙，此时较轻的是。因此移栽树苗通常要摘除大部分叶片的意义是。分析：这道题主要探究的是植物叶片的蒸腾作用，可以用同样的方法分析，去除部分叶片的枝条为实验组，对枝条不进行处理的为对照组。例2：在探究“鱼鳍在游泳中的作用”时，两个小组的同学做法如下：第一小组的同学准备了两条鱼。他们将一条鱼的所有鳍同时捆扎起来，然后将它放入水中；将另一条鱼不捆扎鱼鳍就放入水中，进行观察实验。第二小组的同学准备了五条鱼。他们将这五条鱼分别捆扎起胸鳍、背鳍、腹鳍、尾鳍和臀鳍（即每一条鱼只捆扎一种鳍），然后将它们分别放入五个缸中，进行观察实验。 1）你认为第一小组的同学采用了什么实验方法？哪种处理为对照组？对他们的做法提出一个改进意见?

实验组和对照组的判别方法

实验组和对照组的判别科学探究是生物教学中最重要的研究方法，是中考十个一级主题中的一个，并且在每年的中考中都有涉及，所占分值较重。

而在科学探究中，对照实验的设计、对照实验的原则、对照实验中实验变量的判定往往是历年来中考考查的热点。

如：例1：（2007年中考题）请根据以下材料，完成有关的探究实验：资料一:繁殖期间的雄性三刺鱼腹部会变成红色，相互间经常发生猛烈的攻击。

资料二：身穿红色的人经过浴缸时，鱼缸中腹部变红的三刺鱼会出现攻击行为，而对穿非红色衣服的人无反应。

为了探究引发繁殖季节的雄性三刺鱼发生攻击行为的诱因，生物实验小组将自制的4种模型分别投入到4个鱼缸中（内有大小基本相同的繁殖期间的雄性三刺鱼各一条），观察三刺鱼的反应情况。

模型形状与颜色和三刺鱼的反应情况见下表：设的最简单的实验组合是____________________________。

（2）分析表中4个组的实验，你认为构成对照组的分别是___________________________；实验变量包括___________________________。

（3）分析表中4个组的实验现象，你得出的实验结论是______________________。

（4）如果去掉[2]、[3]组实验，只考虑[1]、[4]组的实验，大家认为（3）中得出的结论会不正确，请说明理由____________________________________________。

例2：（2008年中考题）下表为“探究种子萌发的环境条件”的实验设计，请根据表中提供的信息回答下列问题：（1）用培养皿A与B进行对照，所探究的问题是_____________。

（2）探究温度对种子萌发的影响，应用______ 两组培养皿做对照实验。

（3）指出本实验设计中的一处不足：_________________________。

（4）如果在严格按上表的实验条件进行实验的情况下，用于实验的种子最终都没有萌发，应从什么方面寻找原因：________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________。

实验组与对照组的确定

对照实验中对照组和实验组的确定生物作为学业考试科目也已经有好几年的时间了，经过几年的探索、磨合、提升，我市生物中考试卷已经形成了具有自己独特的鲜明风格，并且每年试卷的稳定度较好，但又有所创新、有所发展，这也是和与时俱进的科学发展观相一致的，并且为各地市所推崇和效仿，也为一线教师所认可和接受。

福州地区这几年生物学科的中考命题工作（考题的水平和质量）得到上级行政和业务部门的认可和赞赏，无论是在（宏观）试卷总体水平的把握度方面，还是在（微观）试题的精心设计、精雕细琢方面，还是在题型的严谨和创新方面，可以说在全省九地市中老大的地位无人能比。

在省级多次大型研讨会上刘国秀老师介绍福州地区生物科的命题经验已成为保留项目，每次都要做代表性发言。

今年的试卷在省里又得到了广泛、一致的称赞。

我想这样成绩的取得，主要基于以下三个方面。

首先在于刘国秀老师严谨的治学风格。

为了保证每年试卷的新颖度，拉近试卷和社会生活的联系、和学生的联系，她要求具有命题资格的老师随时注意收集资料、收集题例，特别注意本地区发生的、和生物学科有关的问题，早安排、早布置，要求大家打有准备之战，打有把握之战，虽然搞得大家压力都很大，但当卷子得到认可时，大家都觉得很有成就感。

这几年的试卷始终保持着生机和活力。

这也是其他八地市对福州试卷唯马首是瞻的重要原因所在。

其次，也在于国秀老师着力培养一支能力强、水平高的命题人员队伍，并且对这支队伍信得过，放得开。

我想，随着时间的推移和八县更多优秀教师的涌现，将来可能会有越来越多的八县老师加入到命题的队伍中来。

经过系统的命题培训和实际的操作，不仅对个人的专业成长和业务提高是大有益处，而且对区域的教学质量的提高也都有益处。

最后，更在于福州地区的广大教师具备的良好教学水平和素质，也包括在座的各位，才能彼此相得益彰。

下面主要就近几年试卷中涉及到的探究实验题谈一些个人的感受和看法，并对试题外的一些问题和大家进行商榷。

不知道大家有没有感觉，不管是刚才上面讲到的作为初中生物教学指挥棒的生物学业考试，还是市质检的试卷，以及大家接触到的各种配套练习，或者大家自己出的复习题、各种试卷，都会在回避一个内容的考查。

如何确定对照实验中的实验组和对照组

如何确定对照实验中的实验组和对照组在一个对照实验中，可包括实验组和对照组。

实验组是接受自变量处理的的对象组，对照组是不接受自变量处理的对象组。

一般是随机决定的。

常用的对照组有以下几种类型。

1．空白对照：对照组为不做任何处理的对象组。

即“处理对不处理”或“有药对无药”。

2．自身对照：实验与对照在同一个对象上进行。

如：植物细胞质壁分离和复原实验，在同一装片中先后进行，实验变化后是实验组，变化前是对照组。

3．条件对照：给实验组某种处理，给对照组另一条件处理。

如：在“动物激素饲喂小动物的实验”中，甲组鼠饲喂甲状腺激素（为实验组），乙组鼠饲喂甲状腺激素抑制剂（为条件对照组）。

丙组不饲喂药剂（为空白对照）。

如果本实验是这样设计的：甲组鼠灌喂甲状腺激素溶液，乙组灌胃等量的蒸馏水，实验组（甲组）和对照组（乙）为条件对照.
4．相互对照：不单独设对照组，而是几个实验组相互对照。

在等组实验法中，若不设空白对照，则大都是运用相互对照。

如“绿叶在光下制造淀粉的实验”实验方法就是等组实验法，就是相互对照，光照和遮光两组均为实验组相互对照。

再如：植物向重力性生长的向性实验中将玉米种子放置在不同的方向有向上的、向左的、向下的、向右的均是实验组无对照组。

对照组和实验组认定的几种看法

对照组和实验组认定的几种看法但是由于实验组和对照组没有权威、统一的表述，必然导致人们对实验组和对照组在认识上的差异。

主要有以下几种认定方法。

1.处于正常状态下的是对照组，经过实验处理的是实验组。

2.根据实验的目的，施加什么条件来达到这个目的，那这一组就是实验组。

3.根据已知、未知来判断。

对照组的实验过程、结果、现象对实验者来说是已知的，或公认的。

实验组往往是未知的、需要验证的。

4.对照组是一个参照物，一般没有变化的为对照组。

5.对照组和实验组没有固定的模式，既可以作对照组，也可以作实验组。

6.实验前是对照组，实验后是实验组。

7.对照组：进行了实验处理的事物是实验组；自然状态（未加处理）的事物称为对照组。

实验的处理是基于加减法原理之上，即与常态相比，人为增加某种影响因素即为加法原理；人为去除某种因素即为减法原理。

按照专家的表述，对照组的标准就是自然状态的、公认的、已知的。

如何辨别实验组与对照组呢？我们首先要从实验组与对照组设置的目的上来加以区分。

一般认为，实验组是根据实验目的、针对研究对象而进行的实验操作，是用来得出结论的。

对照组则是为了排除其它无关因素或非研究因素的干扰甚或同时证明实验操作过程、实验方法正确与否而进行的操作。

下面结合四种类型，分析实验组与对照组的辨别。

一、空白对照实验中的确定空白对照即不给对照组实验变量处理。

但并不是对照组不做任何的处理，只是相对实验组来说缺少实验变量的处理，或者说按照单因子变量原则，对照组相对于实验组而言，除实验变量外，其余所有的处理与实验组完全相同。

如还有“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验中，加酶的为实验组，不加酶加等量清水的为对照组。

对照组和实验组的判断

生物学实验具有一定地研究目地，也就是实验目地.在实验中，实验手段地主动选择，实验对象地干预措施，实验地环境条件控制，都是受实验目地制约地.因此，实验中地实验组就是针对实验目地来控制、干预研究对象而进行地实验操作，是用来证明实验假设地.而对照组同样是针对实验目地，达到排除其他无关因素或非研究因素对研究对象地干扰而进行地操作.只要明确实验目地与实验组和对照组地关系后，就能准确区分实验组和对照组.例年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光.经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉.萨克斯对这个实验地设计具有严密地逻辑性，具体体现在( )文档来自于网络搜索．有对照实验．本实验不需要设置对照实验．曝光处作为对照实验．遮光处作为对照实验究竟选还是选，即究竟哪组是实验组?哪组是对照组呢?首先我们要明确萨克斯实验地目地到底是什么?是为了“证明光合作用需要光照”还是“证明植物光合作用能产生淀粉”呢?针对不同地实验目地其实验操作就不同，当然实验组和对照组也就可能不同.从当时(年)地情况来看，光合作用地过程还不清楚，植物能否产生淀粉并不完全确定，谈不上以淀粉作为检测光合作用是否进行地标准了.由此我们可以确定萨克斯做该实验地目地是为了“证明植物在光下能产生淀粉”，而在人教版高中《生物》必修教科书第一册．明确说明了“这一实验成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉”，这也进一步佐证了此实验地目地是“证明植物在光下能产生淀粉”.而为了证明这一点，以达到这个实验目地，只需进行直接地实验证明即可，也就是直接把饥饿处理后无淀粉地叶片置于光下，观察有无淀粉产生即可证明，所以曝光处作为实验组；而将遮光组作为对照组，是用以确定淀粉不是来自于其他来源，而是来自光合作用.文档来自于网络搜索但是到现在，知识背景变化了，我们已经确知光合作用地过程、条件及产物等，所以又可以通过该实验“证明植物光合作用需要光照”，这时地实验目地改变了.当然淀粉地有无就是检测光合作用是否进行地标准了.此时，笔者认为遮光处理是实验组，因为这样可以证明无光不能进行光合作用，而对照组只是为确定其他因素对此结果无影响(如材料，空气等地影响).因此，同样地实验，如果实验目地不同，其实验组和对照组就不同.文档来自于网络搜索.根据已知、未知来判断对照组地作用是起到一种衬托参照作用，所以，对照组地实验过程、结果、现象对实验者来说是已知地，是感性上地认识或理论上公认地.实验组往往是未知地，要探究地，需证明、验证地.文档来自于网络搜索例为验证光是植物生长发育地必要条件，设计如下实验：选择生长状况一致地小麦幼苗株，随机均分为实验组和对照组，分别处理并预期结果.下面是关于实验组或对照组地处理方法和预期结果地几种组合，其中正确地是( )文档来自于网络搜索①实验组②对照组③黑暗中培养④在光下培养⑤生长良好⑥生长不良．②③⑤．①③⑥．①④⑤．②④⑥答案是.但很容易错误地认为是.“光是植物生长发育地必要条件”这是已知地、公认地，现在做实验地目地只是验证这个结论.所以，我们只要设置实验，在黑暗中培养植物，观察其生长状况，如果生长不良，这就证明没有光是不行地，光就是植物生长发育地必要条件.该组也就是实验组，而以在光下培养地作为对照组.其实验地思路是，要证明是地必要条件，只要证明没有就没有(实验组)，而用已知地有就有来对照.文档来自于网络搜索又如，在“验证唾液淀粉酶是蛋白质”地实验中，在、支试管中分别加入等量( )地蛋清液、唾液.然后分别向支试管中各加入等量(滴一滴)．地溶液，振荡.再向支试管中各加入等量(滴一滴)．.地.溶液，振荡.文档来自于网络搜索在这个实验中，蛋白质与双缩脲试剂呈紫色反应，即试管中地现象是已知地、公认地、公理性地事实，所以就是对照组.这个实验地思路是：蛋白质与双缩脲试剂呈紫色反应(试管)，如果唾液淀粉酶与双缩脲试剂也呈紫色反应(试管)，那么唾液淀粉酶就是蛋白质，反之则不是.文档来自于网络搜索.根据对实验对象进行处理地方式来判断在实验中，给实验对象施以某种实验处理，而这种处理就是实验假设所给定地实验变量地处理，那么，这个处理组就是实验组.文档来自于网络搜索例为了解土壤微生物是否能分解农药，并尽快得出实验结论，有人用“敌草隆”(一种除草剂)进行了实验.取等量砂土分装于相同地两容器中，组高压灭菌，组不灭菌，下列有关事项地叙述不正确地是( )文档来自于网络搜索．组为对照组，组为实验组．向、中喷人等量敌草隆，再置于同一恒温箱中培养相同时间．检测敌草隆消失地情况，预计组敌草隆含量不变，组地全部消失．只用砂土，实验效果不如几种典型土壤混合后地好答案为、.但很容易错误地认为是正确地.组进行了高压灭菌，这种处理措施是针对实验变量(土壤微生物地有无或多少)而进行地处理，所以组为实验组，组不灭菌，不做处理，为对照组.文档来自于网络搜索又如，在验证鱼鳍地作用这个实验中，剪掉鱼鳍地就是实验组，不剪鱼鳍地就是对照组.但是，有地实验中虽然给实验对象施以某种实验处理，但这种处理不是针对实验假设所给定地实验变量地处理，这样地处理组不是实验组，而是对照组.文档来自于网络搜索例如，在“饲喂甲状腺激素对小动物生长发育地影响”地实验中，进行了以下实验分组：甲组——饲喂甲状腺激素；乙组——饲喂甲状腺抑制剂；丙组——不饲喂药剂.文档来自于网络搜索在该实验中，甲组进行了处理，且是实验假设所给定地实验变量(是否饲喂甲状腺激素)地处理，所以为实验组.乙组饲喂甲状腺抑制剂地处理，但是这种处理不是实验假设所给定地实验变量地处理，是施加了一定条件地处理，应该为条件对照组.丙组不饲喂药剂，不做处理，为空白对照组.此实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照，更能充分说明实验变量——甲状腺激素有促进动物生长发育地作用.文档来自于网络搜索.对没有明显地实验组和对照组地判断有些实验，不另设对照组，而是几个实验组相互对照.这就没有专门地对照组，也就是各实验组之间相互对照.在等组实验中，大都是运用这种相互对照.在相互对照中，各个组地实验结果往往均是未知地，是要探究地.文档来自于网络搜索例现有一种植物地种子，已经知道它地萌发受水分、温度和氧气地影响，但不了解其萌发与光是否有关，探究光地有无对该种子萌发地影响，请你依据所给材料和用品设计出实验地方法步骤，预测可能地实验结果，并分别得出相应地结论.文档来自于网络搜索方法步骤：()向培养皿中倒人适量地水，将等量地种子分别放入两组培养皿中.()将一组置于有光照地环境中，另一组置于黑暗环境中，在培养过程中，使两组所处温度、水分、空气状况适宜且相同.文档来自于网络搜索该题中有光照组与无光照组就是相互对照.因为这两组地实验结果都是未知地.又如，考察某生物实验中反应温度对实验结果地影响，此时，各实验组分别在不同地温度条件下做实验，各个组在实验中就起到了相互对照地作用.文档来自于网络搜索综上所述，实验组和对照组地区分，要根据不同地实验目地，实验结果地已知和未知，实验对象地不同处理措施等情况具体而定.对一个具体实验中地实验组和对照组地判断，也可以用这几种判断方法综合来考虑.文档来自于网络搜索高考理科综合能力测试中加强了对实验能力地考查，生物实验一直是生物高考必考地内容之一，现根据理科综合能力测试中生物学科实验能力地考查，谈谈自己地体会.生物学是一门以实验为基础地自然科学，实验对照原则是设计和实施实验地准则之一.通过设计实验对比，既可排除无关变量对实验结果地影响，又可增加实验结果地可信度和说服力.通常一个实验总分为实验组和对照组.实验组是指接受实验变量处理，能实现预期结果地对象组.对照组是指不接受实验变量处理地对象组.但在关于生物实验地考题中，最难把握地就是对实验组和对照组地判断.比如下面两题：例、（年普通高等学校春季招生考试）为验证光是植物生长发育地必要条件，设计如下实验：选择生长状况一致地小麦幼苗株，随机均分为实验组和对照组，分别处理并预期结果.下面是关于实验组或对照组地处理方法和预期结果地几种组合，其中正确地是①实验组②对照组③黑暗中培养④在光下培养⑤生长育好⑥生长不良．②③⑤．①③⑥．①④⑤．②④⑥答案选但有地教师和学生认为选，即①④⑤.例、年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光.经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉.萨克斯对这个实验地设计具有严密地逻辑性，具体体现在（）．没有对照实验．本实验不需要设对照实验．曝光处作为对照实验．遮光处作为对照实验答案选但有地教师和学生认为选，即曝光处作为对照实验例中地“黑暗中培养”和例中地“叶片一半遮光”都是进行地无光照处理，为什么例中地“黑暗中培养”为实验组而例中“遮光处”作为对照实验呢？这两题矛盾吗？我看并不矛盾.根据对照组和实验组地概念，笔者认为要判断对照组和实验组，首先应确定实验假设是什么，既实验地目地是什么，再根据实验目地找出实验变量，然后分析哪一对象组接受了实验变量处理，哪一对象组没有接受实验变量处理.如例中为验证光是植物生长发育地必要条件.按充分必要条件原理（要证明是地必要条件，可根据无则无推出是地必要条件）.可根据无光则植物不能正常生长发育推出光是植物生长发育地必要条件.由此可见，例中黑暗（无光）应为实验变量，黑暗中培养则为接受了实验变量处理.黑暗中培养（无光）则生长不良.若不考虑无关变量地影响，由此即可推出光是植物生长发育地必要条件，故该该对象组应为实验组.在光下培养则是为了排除无关变量对实验结果地影响而设置地对象组，应为对照组.例中地实验目地是证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉，即证明绿色叶片地光合作用是绿色叶片产生淀粉地充分条件.按充分必要条件原理（要证明是地充分条件，可根据有则有推出是地充分条件）.例中地叶片曝光处（即能进行光合作用地部分）产生了淀粉，符合有（能进行光合作用）则有（产生了淀粉），（能进行光合作用）是（产生了淀粉）地充分条件.从而证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉.叶片遮光处则是为了排除无关变量对实验结果地影响而设置地对象组，应为对照组.按充分必要条件原理，通常可以把生物学验证实验分为两大类：证明是地充分条件和证明是地必要条件.如果实验地目地为验证是地充分条件（即有则有），那么有条件地对象组为实验组，无条件地对象组为对照组.如果实验地目地为验证是地必要条件（即无则无），那么无条件地对象组为实验组，有条件地对象组为对照组.举例如下：例：证明是植物正常生长发育所必需地矿质元素（即是植物正常生长发育地必要条件）地实验中.甲组：用缺地全素培养夜培养植物，乙组：用全素培养夜培养植物.按充分必要条件原理可知甲组为实验组，乙组为对照组.例．证明甲状腺激素能促进小动物地生长发育（甲状腺激素是促进小动物地生长发育地充分条件）.实验设计方案是：甲组饲喂甲状腺激素，乙组饲喂甲状腺抑制剂，丙组不饲喂药剂.依据上述理论，甲组为具备实验变量（甲状腺激素）地对象组，为实验组；乙组接受了和具有相反作用地因素地处理地对象组，为条件对照组；丙组为无条件地对象组，为空白对照组.对于探究性实验，一般是探究某一实验变量对某一事件地影响.分组实验中，存在条件或接受实验变量处理地对象组为实验组；不存在条件或不接受实验变量处理地对象组为对照组.例如，探索酸雨对蛙地受精卵孵化地影响.接受酸雨处理地蛙地受精卵为实验组，不接受酸雨处理（用自来水处理）地蛙地受精卵为对照组.也有一些探究性实验不设立对照组，而是几个实验组相互对照.例如，探索淀粉酶对淀粉和蔗糖地水解作用.号试管注入可溶性淀粉溶液和新鲜地淀粉酶溶液，号试管注入蔗糖溶液和新鲜地淀粉酶溶液.两个试管均有淀粉酶溶液（实验变量），故两个试管均为实验组，为相互对照.上述方法，符合科学研究地认知规律及生物实验地逻辑推理程序，适用于生物实验中实验组和对照组地判断.文档来自于网络搜索。

对照实验中对照组和实验组的确定[技巧]

对照实验中对照组和实验组的确定例1 1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。

经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。

萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体体现在A．没有对照实验B．本实验不需要设对照实验C．曝光处作为对照实验D．遮光处作为对照实验疑问答案到底是D还是C？例2 （2005年普通高等学校春季招生考试）为验证光是植物生长发育的必要条件，设计如下实验：选择生长状况一致的小麦幼苗200株，随机均分为实验组和对照组，分别处理并预期结果。

下面是关于实验组或对照组的处理方法和预期结果的几种组合，其中正确的是①实验组②对照组③黑暗中培养④在光下培养⑤生长育好⑥生长不良A．②③⑤B．①③⑥C．①④⑤D．②④⑥疑问答案是B。

C为什么不对？2 究竟谁是实验组2.1 知识背景[广东省汕头市新溪第一中学（515041）王雪梅]中学阶段，最开始接触“对照实验”这个名词，是在人教版七年级生物（上册）中“光对鼠妇生活影响”的探究实验中，课文是这样描述对照实验：在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同之外，其他条件都相同的实验，叫做对照实验”。

高中阶段，人教版必修一《分子与细胞》中“比较过氧化氢在不同条件下的分解”这样描述对照实验……“除了一个因素以外，其余因素都保持不变的实验叫做对照实验。

对照实验一般要设置对照组和实验组，其中1号试管就是对照组，2号、3号和4号试管是实验组”。

此实验的1号不做任何处理，而2号、3号和4号做了处理，所以这属于对照实验中的“空白对照”，这种情况比较容易判断出哪个是对照组，哪些是实验组。

2.2 有关看法粟洋[四川岳池一中(638300)]在实验设计中，设置对照组，主要目的是通过干预或控制研究对象以消除或减少实验误差，鉴别实验中的处理因素同非处理因素的差异。

例2应选C。

这样容易接受些。

2019年对照实验中对照组和实验组的确定.doc

对照实验中对照组和实验组的确定例1 1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。

经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。

对照实验一般要设置对照组和实验组，其中1号试管就是对照组，2号、3号和4号试管是实验组”。

例2应选C。

这样容易接受些。

判断实验组和对照组的方法

在生物实验中如何判定试验组和对照组郭兰兰生物学是以实验为基础的一门科学，各项生物学原理及规律都是通过实验探究验证得出的。

因此，实验在生物教学中也占有举足轻重的地位。

实验不仅可以帮组学生了解事实、概念、原理，掌握生物学实验技能和学习科学方法，更是培养学生思维能力、创新能力等的重要载体。

《生物科考试说明》中规定的能力要求就指出要“理解所学实验的实验内容，包括实验原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释和分析；掌握探索性实验的一般方法，能够制定课题研究的初步计划，并能按计划完成课题研究任务。

”但在实际教学中，多数教师往往只注重于对学生进行实验程序（目的—原理—假设—步骤—器材原料—预期—观察—分析—结论）的训练，及学生对于实验原则（控制性原则、对照原则等）的掌握，而忽视了培养学生的逻辑思维能力。

所以往往造成学生对实验程序和原则的生搬硬套，困惑连连。

比如生物实验中关于实验组和对照组的设定，就令广大师生深感头痛。

一．萨克斯实验引发的争论先来看个例子，光合作用发现过程中的萨克斯实验大家都非常清楚：把经暗处理的叶片一半遮光，另一半曝光，过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光部分没有发生颜色变化，曝光的那一部分叶片则呈现深蓝色。

关于该实验，就有很多争论，主要集中在两点：一是关于该实验的目的：目的依据评价观点一证明植物光合作用能产生淀粉教材中的相关结论都有一定的道理观点二证明光合作用需要光照淀粉只是检测光合作用的标准二是关于该实验对照组的设定：对照组依据评价观点一遮光组为对照组遮光组相当于空白对照都难以准确判别观点二曝光组为对照组已经确定结果的为对照组其中犹以第二个问题最为难辩，因为各自的理由都显得不那么充分。

比如说空白对照是指给对照组施以没有任何影响的处理因素（参照《新版生物学实验论》P33页）。

那到底是遮光没有影响呢，还是曝光没有影响呢？这就要看是参照暗处理的叶片还是参照正常情况下的叶片了。

实验组与对照组

实验组与对照组生物学对照实验的实质是通过设计自变量来得出因变量，再依据因变量来判断实验假设的正误或得出实验结论。

通常一个实验分为实验组和对照组。

设计对照实验应遵循的原那么：单一变量原那么，即控制其他因素不变，而只改变其中一个因素〔反应变量〕，观察其对实验结果的影响，预测和解释实验应出现的结果，并写出实验结论。

在对照实验中，对照组和实验组的区分，可简单理解为：自然状态下进行，未接受实验变量处理的是对照组，改变的，接受实验变量处理的为实验组。

针对具体的实验区分实验组和对照组时，需要清楚实验控制的原理。

实验控制的原理不外乎加法原理和减法原理两种：与常态相比，人为增加某种影响因素即加法原理，人为去除某种因素即减法原理。

1、实验组和对照组的设置具有随机性，他们必须符合单一因素差异这样的条件。

从理论上讲，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的，被平衡了的，故实验组与对照组两者之间的差异，那么可认定是来自实验变量的效果，这样的实验是可信的。

科学、合理地设置对照可以使实验方案简洁、明了，且使实验结论更有说服力。

2、对照的常用方法：①空白对照：不做任何实验处理的对象组。

②相互对照：不单设对照组，而是几个实验组相互对照；③自身对照：指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照。

如“植物细胞质壁分离和复原”实验，那么是典型的自身对照。

自身对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化那么为实验组。

④条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。

3、科学实验必须遵循真实客观的基本准那么。

实验的价值就在于获得验证性的结果。

而对照组的设置就是为了消除无关变量对实验结果的影响，增加人们对实验结果的信服程度。

对照原那么是生物实验控制的重要手段之一和设计、实施实验的重要准那么之一。

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对照实验中实验组和对照组的判断方法
（2008年高考全国Ⅰ卷--理综生物1）为了验证胰岛素具有降低血糖含量的作用，在设计实验方案时，如果以正常小鼠每次注射药物前后小鼠症状的变化为观察指标，则下列对实验组小鼠注射药物的顺序，正确的是（）
A．先注射胰岛素溶液，后注射葡萄糖溶液
B.先注射胰岛素溶液，再注射胰岛素溶液
C.先注射胰岛素溶液，后注射生理盐水
D.先注射生理盐水，后注射胰岛素溶液
本题考查对照实验中实验组和对照组的判断。

对照实验一般要设置对照组和实验组。

实验对照原则是设计和实施实验的准则之一。

通过设置实验对照对比,既可排除无关变变量。

至于哪个作为实验组,哪个作为对照组,一般是随机决定的。

这样,从理论上说,由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的、被平衡了的,故实验组与对照组两者之差异,则可认定为是来自实验变量的效果,这样的实验结果是可信的。

对照实验的有四种类型, 空白对照，自身对照，条件对照，相互对照。

不同的类型,实验组和对照组的判断是不同的。

1 根据实验变量判断
在实验中，首先根据题意确定实验变量，即本实验的结果的差异或者说结果的变化是由于谁造成的，这个变化的因素就是实验变量。

实验组：接受实验变量处理的那一组
对照组：没有接受变量处理的那一组
高考解析：在本实验中，实验目的是验证胰岛素是否具有降低血糖含量的作用，因而有无胰岛素应该是本实验中的唯一变量，也就是说，对照组中没有胰岛素，而实验组中应该有胰岛素，且注射胰岛素后血糖浓度应该与实验前发生变化，其一般作法是：给对照组注射一定量的生理盐水，给实验组注射等量的用生理盐水溶解的胰岛素溶液，一段时间后观察两组小鼠的症状表现，可见对照组小鼠正常，而实验组小鼠出现血糖降低的症状，再给实验组小鼠注射一定浓度的葡萄糖溶液，可见实验鼠的症状得以恢复。

所以本题应该选A。

2根据实验目的来判断
实验中的实验组就是针对实验目的来控制、干预研究对象而进行的实验操作，是用来证明实验假设的。

而对照组同样是针对实验目的，达到排除其他无关因素或非研究因素对研究对象的干扰而进行的操作。

教材介绍萨克斯实验，目的是为“证明植物在光下能产生淀粉”。

一张叶片一半遮光，一半曝光，到底哪一个是对照组光合作用，所以需要光，那有光的就是实验组，没光的就是对照组。

如果你是为了证明酶在80 ℃条件下的催化特性，那么37 ℃的是对照。

如果你为了证明酶在37 ℃条件下的催化特性，其他任何温度的实验都是对照。

3正常状态下的为对照组，异常状态下的为实验组
例验证光是植物生长发育的必要条件。

实验组与对照组设计如下：
实验组：黑暗中生长，生长不良
对照组：光下培养，生长良好。