初中作文教学之浅见
学生作文教学之浅见
学生作文教学之浅见放学铃响后，我随着学生大潮走出校门。
当中，我听到一位女生向另一位女生诉苦：“唉，我班又要写作文了，怎么办呢？怎么写啊！我都不知道写什么好，算了，乱写一通，完成任务好了。
”其实，学生怕写作，逢写作就头痛，不是个别现象，有较大的学生都觉得作文不易写，对写作文存在畏惧的心理。
他们对作文都是无言可陈，不知道写什么好，也不知道怎样去写，最后为了完成任务，敷衍了事，只好乱写一通，造成了现在学生“作文都是假、空、大”的恶果。
如何激发学生写作的兴趣，提高学生的写作水平，改变学生“写作难”、“怕写作”的现象呢？很多语文教育工作者对此作了许多有益的研究和探索，总结出许多值得借鉴的好经验、好方法。
从我个人从事语文教学的切身体会来说，我认为关键是教师要改进自己的教学方法。
现我从以来几个方面谈谈我的看法：一、学生“写作难”、“怕写作”成因作文教学本应该是语文教学的重要内容，究竟是什么导致了学生“写作难”、“怕写作”呢？我想，这与一些语文教师的教学有很大的关系。
首先，一些教师长期以来受应试教育的影响，只重视课文教学而忽视作文教学，因为课文教学与考试分数关系较为直接，知识点的灌输会在考试中起到立竿见影的效果。
而作文是学生技能的累积的结果，作文能力的提高需要一个较长的过程，绝难在短时间内迅速提高。
再加之作文批改的随意性也较大，程度相当的两篇文章可能在分数上也会出现较大的差距。
所以很多教师不想花很多时间在作文教学上，只是让学生下功夫去背熟几篇类型不同的应试范文；其次，很多教师只重视课堂教学而忽视学生实践。
他们只知道自己的“教”而没有充分调动学生主动参与的积极性，忽略了更为重要的学生感受生活的能力的培养，片面出现了教师拼命地“教”，而学生仍懒洋洋的局面；再次，只重视写作数量而忽视写作质量也是一些教师常犯的错误，因为他们片面地认为：只要让学生多写作文，就能够提高学生的写作水平。
于是，他的学生就得日日写日记，周周写周记，学生拼命地写，教师拼命的改，最终师生都疲惫不堪。
初中作文教学浅见
初中作文教学浅见作文既是语文教学中的一项重要任务，又是教学中的一个难点。
作文在考试中占有40％的大比例分数，可以说占了语文学科的半壁江山，但学生作文水平普遍不高，大多数学生“谈文色变”。
如何提高学生作文兴趣与水平呢？本人就自己的教学经验谈一点个人看法。
一、培养学生的写作兴趣兴趣是人们积极探究某种事物或某种活动的意识倾向，是获得知识、进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。
因此，在作文教学中鼓励学生创作，培养创作兴趣，推荐参加各种竞赛，是激发学生写作兴趣的一个好方法。
在批改学生作文时，要从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，每次作文时都要求学生认真对待，并选出一些佳作张贴出来，哪怕是一个字用得妙、一个开头写得精彩，都衷心表扬一番。
在作文教学中，教师应尽可能创造机会，让各种不同水平的学生都能获得写作成功的体验，享受成功的喜悦，激发学生写作兴趣。
二、教会学生合理的审题方法我们在批改作文时，常为学生的偏题离题、不能抓住文章重点、文体不合乎要求而头痛。
其实这些都是审题不清的表现。
怎样才能审好题呢？笔者认为应从以下三个方面来加强引导：1.扩缩法。
就是将字数较少的题目加上适当的限制性词语，使之变得具体易写；或将字数较多的作文题目压缩，抽出主干词或中心词，突出写作重点。
2.标志法。
就是通过辨识题目中标示文体的词语来明确作文的体裁。
如《我感受最深的一件事》《记一次植树活动》《我的同桌》，像这些明显标明时间、地点、人物、景物的，应写成记叙文；文题中出现“谈、说、议、评、析、读、感、启迪、启示、体会”等字眼的一般要写成议论文；文题中出现“赞美、我爱”等字眼的，则要写成抒情散文。
3.寻“睛”法。
就是寻找作文题的“题眼”，即关键字眼。
若题目是偏正结构，题眼大多在偏的部分，如《难忘那张脸》，“难忘”是题眼；《我感受最深的一件事》，“最深”是题眼。
若是独用某个词做题目，那么该词就是题眼，就要抓住本质特点，或写出它的象征意义，写出它的比喻意义。
三年磨一剑——初中阶段作文系统教学之浅见
３ ． 指导学生掌握阅读技巧 ， 并试写读后感或读书心得 教师可根据作品的特点 与学生 的实际 ， 有选择 、 有重点地 向学
各有具体 目标与要求 ：
七 年 级
写作能力是一种语文综合能力 的体 现 ， 它的形成 和发展有 一
影》 以加深学生对朱 自清先生散文艺术 的了解 。 ， 另外 ， 根据《 的 春》 意境 ，还向学生推荐几首多姿多彩的咏春诗。杜牧的 《 江南春绝
目标 ： 培养学生写作兴趣 ， 实表达 自我感受 ， 真 我手写我心。
１ 导课 ． 指
课堂结构 ： 佳作欣赏—— 阅读指导——片断练笔— — 结 小
课堂 内容： 思维方法 、 审题方 法、 构思秘笈、 选材技巧 ２实践课 ．
课 内写作 ： 命题——片断写作——讨论交流—— 总结 口头作文 ： 命题——片断构思—— 口头展示——教师点评 课外练笔 ： 大作 文、 周记、 日记 。
学科 教 学
２１ ０ ２年 ２月 ８日
三年磨一剑
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初 中阶段作文 系统教学 之浅见
文， 曹春风
摘
要： 中阶段的作 文教学应形成一个完整 的作 文教学链条 ， 初 实行 系统部署、 分步推进 的教 学步骤。语文教师应制订 好三年 的作
文教学计划， 探索作 文课 堂教 学的模式 ， 应构建辅助作文教 学的课外 阅读体系。长远规划、 还 系统训练 ， 方见成效。
关键词 ： 作文； 系统教学 ； 式； 堂教 学； 模 课 课外阅读
从事初 中语文教学 十多年 ， 每每与同事探讨 交流学科教学 问 题之 时 ，大家无 一例外都会 流露对作文 教学这一块 的困惑和无 奈 。现行教材没有编排 系统 的作文技法专业指导 ， 作文教学全靠 教师各显神通找资料应对 。作文教学呈无序可循 、 无章可据 、 无法 可依如一盘散沙之状 。学生写作水平 的滞 步不前 和望文 兴叹 、 望 文生畏 的情况更是悬在我们语文教师头上的一把利剑 。如何 在作
作文教学之浅见[论文]
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作文教学之浅见（郸城县实验中学河南郸城 477150）每次考试结束学生最为关注的问题莫过于作文的分数了，有些学生的作文可圈可点，有些学生的作文真可谓是惨不忍睹，这极大的影响了学生语文学科的成绩。
其实，写作是人类运用语言文字表达自我、倾诉情感的一种内在需要，它应该成为每个学生的一种很有兴趣的自发自觉的行为。
可是在实际教学中写作却成了一个绊脚石。
怎样才能消除学生的畏难情绪呢？我在语文写作教学中摸索出了以下几点：1. 广泛阅读，丰富写作语言制约学生写作得分不高的最大原因就是语言过于贫乏，一篇文章读下来好似品尝一杯凉白开水，无色无味，问及原因，孩子们总说有很多话想说但是不知道怎样表达，其实，他们缺乏的是语言的积累，追根溯源，是读书少的原因。
阅读是写作的基础，广泛的阅读既能拓宽视野、丰富写作语言，又能提高文学素养。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”语文教材所选课文大部分是名家名篇，语言生动形象，易懂易学，很适合学生阅读。
对于这些课文，我们在教学时就应该让学生多读多记，必要时背下来。
还可以引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的书籍杂志，阅读内容以积极健康为主，范围不限，越广泛越好，争取做一个“杂家”。
在阅读的同时准备一个笔记本，遇到好的句子就摘抄下来，积累的东西多了，到写作时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。
只有读书破万卷，才能做到下笔如有神。
2. 观察生活，积累写作素材有些学生的作文即使凭借优美的语言得了高分，但是内容上还是感觉言之无物，根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。
所以在教学过程中除了用好每一单元后附的综合性学习的题目，还要引导学生多观察生活，提高观察力、思考力。
如郊游、旅行、路上的见闻、身边环境的变化以及身边人物的特征，如果有新的发现就可以动笔写下来，广泛积累写作素材，坚持久了，作文内容就能充实了。
生活是写作的源泉。
作文就是把我们身边的生活写出来，把平时的所见、所闻、所想用恰当的语言文字表达出来。
初中作文教学之浅见
阅读 积 累是 一 种 间 接观 察 法 。阅 读 有 课 内 阅 读 和 课 外 阅 读 之分 ， 就作 为 积 累材 料 的 阅读 而 言 ， 主 要 指课 外 阅 读 。 大量的 课 外读 物 内容广 、 知识丰富， 自然 现 象和 社 会生 活兼 容 ． 无所 不 包， 是 前 人观 察 成果 的 智慧 和 结 晶 ， 更是 中学生 写 作 的好 材 料 ． ． 所以 ， 课 外 阅读 是广 大 中学 生 获 取新 知 、 开 阔 视野 、 受 到 良好 思 想熏陶、 积 累作 文材 料 的源 泉 。语 文 教 师要 义 无 反顾 地 放 开学 生 的 手脚 ， 支持、 引 导他 们 大 量 阅 读 古 今 中 外 、 天文地理 、 人 文 社会 等 方 面 的读 物 ， 并 动笔 对 书 中有 用 的材 料 进行 圈 点 、 批注 、 摘记 ， 形 成知 识 卡 片 、 笔记 ， 作 文 时信 手 拈来 ， 为我 所 用 。
３ ． 试 听积 累
、
当今 ， 我 国 已进 入 高 科 技 的 信 息社 会 ， 现 代 信 息传 播 工 具 日益 普及 。广 播 电 视 、 新闻媒介 、 互 联 网 夜 以 继 日地 为人 们 传 递 丰 富 的信 息 ， 而且 比报 纸 杂 志 更 加 形象 感 人 、 富有魅力。中
指 导 学生 。 １ ． 观察积 累 所谓 观 察 积 累 ， 从作 文的角度而言 ， 就是有意识 、 有 目的
学 生 要 借 助 这 一 阵 地 有 目的 、 有 选 择 地 丰 富 知识 。 汲取 营养 ． 积 累 丰 富 的写 作 材 料 。 如 中央 电视 台 的 《 新 闻联 播 》 、 《 焦 点访 谈》 、 《 动物世界》 ， 电 影频 道 的 《 爱 国主义影片展播》 、 《 第 二 起
初中语文作文教学浅谈
初中语文作文教学浅谈语文作文是中学阶段必修的一项重要课程，也是考试和生活中必不可少的能力。
因此，合理地开展语文作文教学至关重要。
本文将从如何引导学生写作、如何进行评价和反馈、如何激发写作兴趣等方面进行浅谈。
一、引导学生写作阶段引导学生写作是语文教学中十分重要的一个环节。
首先，老师应该先从题型入手，明确写不同题型的特点和要求。
比如，议论文要有观点和论据等。
然后，老师可以在板书或PPT上呈现模板或范文，分析其语言、结构和思路等要素。
引导学生模仿和改作，逐渐培养其写作的技能和自信心。
其次，老师还可以通过布置作文题目来引导学生写作。
作文题目要有针对性和启发性，让学生能够思考和表达自己的观点和感受。
比如，可以布置一些与学生生活、学习有关的话题，如我的暑假经历、一次难忘的旅游、我的梦想等等。
最后，老师应该给学生充足的时间思考和写作，并在写作过程中及时给予指导和帮助。
同时，鼓励学生通过多方途径积累素材，如读书、观影、听音乐、看新闻等等。
只有下足功夫，才能取得良好的写作效果。
二、评价和反馈阶段评价和反馈是语文作文教学中不可或缺的一环。
评价和反馈不仅可以检验学生的写作水平，还可以发现并及时纠正学生的写作中存在的问题和不足，从而帮助学生提升写作能力。
首先，老师应该对学生的作文进行认真的审阅和评分，注重发现学生的优点和不足，并加以点评。
同时，要注意评价的标准和方法。
评价标准可以分为内容、语言和结构三个方面，比如思路是否清晰，语言是否生动，结构是否紧凑等。
评价方法可以分为定量和定性两种方法，可以使用打分表、语言点评等多种形式。
其次，老师应在评价的同时及时给予反馈指导。
反馈可以分为个别反馈和全体反馈。
个别反馈是指老师对每个学生的作文逐个进行点评和指导；全体反馈是指对全班学生的作文进行搜集和分析，发现普遍存在的问题和不足，并就这些问题给予集体指导。
激发学生写作兴趣是发展学生写作能力的重要条件。
写作兴趣的培养有以下几个方面：首先，老师应该注重启发学生的阅读兴趣。
初中语文教学论文 作文教学之浅见 新人教版(通用)
初中作文教学之浅见作文，在学生看来，那是一座“险峰”，难以攀爬；在老师看来，那是一道深谷，心生畏惧。
那就止步不前吧，行吗？《语文课程标准》提出“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”因此，即使那是险峰，我们也要上；那是深谷，我们也要越。
至少如何减轻途中的负累，综合多年的教学经验，我有了一些浅薄的见解。
一、激趣导入兴趣是最好的老师，孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生若是“乐之者”，学习就能事半功倍。
法国教育家弟惠多斯也说：“教学的艺术不是在于传授的本质，而在于激动、唤醒、鼓舞。
”因此，教师在作文教学时，应该千方百计地调动学生的情绪，变“要我学”为“我要学”。
我曾设计激情四溢的开场白调动学生的积极性，记得那次布置的作文是《自信》，我说：“人生就像一本厚厚的书，书中夹杂着酸甜苦辣，关键在于我们的心中要有一轮永远不落的太阳——自信，这样的人生才是亮丽的人生。
今天，我们就来写写关于自信的那精彩一页！”学生产生了强烈的共鸣，那动起笔来劲头也就足了。
我也曾采用故事导入法来激发学生的写作兴趣。
在地球的最北端格陵兰岛上有这样一种母子鸟，假如你逮住了母鸟，用不了多久，它的孩子们一定会想方设法飞来寻找它的母亲，不论你把母鸟藏在哪里，带到多远的地方。
同样的，如果你逮住了雏鸟，母鸟也会不惜一切代价来寻找。
鸟类尚且如此，何况人类。
父母与我们之间的故事是最温馨、最感人的。
今天，我们就来写写我们与父母之间的小故事。
我们还可以针对学生谈论最多的校园话题或时代热点进行命题。
只要教师给学生较为强烈，新颖的刺激，诱发其求知欲望，驱动其学习的内在动力，那么，学生的写作兴趣就激活了。
二、范文引路宋代大文学家朱熹对“模仿”极为推崇，他曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文，盖学之既久，自然纯熟。
浅谈初中语文作文教学方法
浅谈初中语文作文教学方法1. 引言1.1 初中语文作文教学的重要性初中语文作文教学在整个中学语文教学中起着非常重要的作用。
作文是语文学习的重要组成部分，通过写作可以培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣。
初中作文教学可以帮助学生提高阅读理解能力、写作技巧和语言表达能力，对学生的综合素质提升具有重要意义。
在初中阶段，学生正处于语言发展的关键时期，通过作文教学可以培养学生的写作能力，帮助他们理清思绪，准确表达自己的想法和情感。
作文教学还可以激发学生对语文学习的兴趣，让他们在写作过程中体验到语言的魅力，从而更加乐于投入到语文学习中去。
通过作文教学可以提高学生的语文素养，让他们在读写中感受到语文的美感和深度，从而提升对语文的热爱和认识。
作文教学还可以拓展学生的思维能力，让他们在写作中培养逻辑思维和批判性思维，提升自己的文字表达能力。
初中语文作文教学的重要性不言而喻，通过有效的教学方法可以帮助学生提高写作水平，培养他们的语言表达能力和思维能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
2. 正文2.1 培养学生的写作能力培养学生的写作能力是初中语文作文教学的重要任务之一。
通过有效的教学方法，可以帮助学生掌握写作的基本技巧，提高文字表达能力，培养创造力和想象力，使他们能够在日常生活和学习中运用自如。
教师可以通过示范教学的方式指导学生写作。
教师可以选取优秀的范文进行解析，帮助学生理解优秀作文的结构、内容和表达方式，从而激发学生写作的兴趣，提升他们的写作水平。
教师还可以组织各种写作活动，如写作比赛、写作讲评等，让学生在实践中不断提升自己的写作能力。
教师还可以根据学生的实际情况，有针对性地进行写作指导和辅导，帮助学生发现自身写作中存在的问题，找到改进的方法。
教师可以鼓励学生多读书、多积累知识，拓宽视野，丰富内心世界，从而提升写作的深度和广度。
学生在阅读中可以学到各种表达方式、素材和写作技巧，对写作有很大的帮助。
指导初中生写作浅见
指 导 初 中生 写 作 浅 见
◎杜 发 新
笔 者 在 长 期 的 教 学 实 践 中 发 现 ， 学 生 作 文 如 果 辅 导 给学生一 定的方法 ，就 能做 到 。笔者是经 常这样给学 生讲
好 了 ， 就 会 写 得 文 采 飞 扬 。 大 气 磅 礴 ： 如 果 辅 导 不 好 ，学 的 ，要科 学合理地运用 比喻、夸张 、反问、设 问、对 偶、
生 除 了抄 袭 ， 别 无 他 法 。 其 实 学 生 作 文 ， 重 点 在 立 意 、 选 拟人等修辞手 法入题 ，比如利用双关修 辞手法 ，话题 是温 材 、 结 构 、语 言 等 方面 ，这 是作 文 教 学 的 核心 所 在 。
一
情 的 作 文 ， 可 以拟 一 个 《 花 落 春 仍 在 》 题 目 ，让 人 看 了很 有 诗 情 画 意 ， 也 充 满 了春 天 般 的 美 好 和 温 暖 。还 如 有 关 环 保 的 话 题 作 文 ， 我 们 可 以拟 一 个 《 一 头 白发 ，满 山青 葱 》
这 个 话 题 作 文 ，看 似 简 单 ， 如 果 想 写 好 不 容 易 ， 原 因 是 学 方法 。
生容易把这 个 “ 你 ” 写 小 了 ， 写 死 了 ，你 就 是 同学 或 者 是 父 母 ， 或 是 好 一 点 的 书本 。 假 如 学 生 的 思 维 是 开 放 的 ， 那
象 生 动 ， 富 有 内 涵 ， 耐 人 寻 味 。 这 个 问题 不 难 ， 只 要 教 的气 势带 出来 ，一下子５ ． ０ ９
为 作 文安 上 一双精 致 的眼 睛
— —
作文拟题教 学随想
＠温建发
俗话说 ： “ 文 题 如 眼 睛 ，题 好 一 半 文 ” 。 一 个 好 的 题
作文教学中几点浅见
作文教学中的几点浅见在长期的传统观念的影响下,作文教学已经成为让学生惧怕,老师作难的一项工作,咎其原因主要是教师的教学方式过于老套,组织方式没有发挥学生的能动作用,过分地夸大教师的指导、帮助作用。
一、认清作文教学的目的、本质和价值,激发学生写作欲望认清了目的,行动才有方向,认清了本质,活动才能够依本而行,才不会乱了手脚,弄清作文教学的目的、本质,我们才能够对学生的活动进行有序的指导和帮助,使学生在既定的目标和命题下去抒发自己内心的真实情感,因此,作文的本质、目的和价值可以概括为“作文是写文章的教学活动,学生作文是在语文教师以学生为本位,抒发其思想感情的语文教学活动,是语文教师引导、帮助和促进学生完成学习任务的教学活动。
”例如,在让学生写一次活动时,我首先引导学生回想活动中给自己印象最深的、最感兴趣的情节。
然后,利用各种感官来说明为什么有趣,为什么印象深刻。
最后让学生进行简短交流,开始构思怎样去描述这个场面,该用怎样的语句。
二、认清学生的作文水平,作文命题自主化学生不愿意写作文的一个主要原因是教师对学生的情况把握不够准确,提出与学生实际相差较远的题目,没有正确地进行分析,一味地按照课本按部就班地进行,这样,学生就开始胡编乱造,写出流水帐般的文章,无法表达出自己地真实感受,变成了一种体力劳动。
初中学生作文应是写短文、写句子。
因此,我们应分层次、分阶段地确立作文的难度和深度,根据学生的写作功底进行帮助,对不同层次的学生有不同的写作任务,写作能力差一点的,写句子然后写短文,能达到文从字顺。
写作能力好的,写短文然后琢磨句子,语言更精练,更有深意。
这样学生就能写出能张扬个性、放飞心灵的短文或句子了。
三、注重素材选取训练,进行做人教育作文教学中去引导学生树立正确的做人态度,培养明辨是非能力。
这是作文教学另一功能,也是我进行组织作文活动的方向标,学生通过对素材的组织和构思,抒发的是他们对人生的态度和对事物的观点和认识,这也正是对其进行心理疏导,形成正确方法论的良好契机,作为教师应知道学生的作文是学生语言文字表达能力和认识能力的综合体,我们应从作文中发现文明的言行、美好心灵,对生活的独到见解进行表扬,使得好的思想得以发扬光大。
我对作文教学的一点浅见
我对作文教学的一点浅见岳阳市华容县治河中学周东辉作文教学，对语文教师来说一直是个老大难问题。
每次作文训练学生提交上来的作文，不是草草了事，就是东拼西凑。
老师为提高学生的写作水平，花去大量的时间和精力却收效甚微。
在我十几年的语文教学过程中，就如何写作文，积累了一点看法和体会，在各位同仁面前抛砖引玉。
一、有意识的引导学生多读多背多记要提高学生的写作能力，首先必须有意识的引导学生多读多背多记，这也许是老生常谈的说法，但这确是写好作文的基础。
首先，要引导学生多读多背多记语文教材中的文章和片段。
课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，对于这些课文片段，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。
其次，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养，只有做到读书破万卷，才能做到下笔如有神。
二、引导学生扎根于现实生活、积累素材叶圣陶先生说：“生活的充实是没有止境的”。
中考作文的命题也体现了“写作离不开生活，服务于生活”的原则。
这就说明作文教学只要扎根于现实生活的沃土，就能成功。
我们可以把学生的生活圈子分为三大块：家庭、学校和社会。
家庭是社会的缩影，父母对孩子的希冀，孩子对父母的情感，家庭中的盆盆罐罐，磕磕碰碰；学校是学生的第二个家，同学情，师生爱，校园美；社会是一个万花筒，小到花草虫鱼，邻里琐事，大到国家大事，社会焦点。
以上这些都扎根于现实生活素材，信手拈来，皆可成文。
三、引导学生自己评改，提高能力在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改。
常用的方法是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。
这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。
中学作文指导浅见
“源”头“活”水——中学作文指导浅见单位：固安县马庄中学作者：李晶作文，一提起来就让学生头疼，让老师困惑，这些年的语文教学中，一直重视作文的教学，且在平时的阅读教学中也融入作文指导，可让学生作起文章来依然会觉得头痛，很多时候无话可写或者有话却不得要领。
分析原因可能有二；其一是农村学生接触课外资料少，阅读量小；其二是课堂内的作文指导空洞泛泛，学生不得要领，为解决这两个问题我做了如下思考：一、创造条件帮助学生更多涉猎针对农村实际的教学条件，学生不可能拥有更多地课外资料，因此这就需要教师劳神费力，给学生创造一些条件，如联系学校的图书馆管理员，帮助学生借阅图书涉猎，让学生每人准备一个笔记本，要求他们把从报刊、杂志等书籍中看到的，对自己有帮助的一些精彩段落摘抄到笔记本，泛读一些优秀作文启发学生等等。
二、利用课堂教学，恰当作文指导（一）人物小传作文中关于人物的塑造占有很大比重，因此我在教学时不失时机地对学生进行适当写人方法指导，我认为写人物方法有三。
1、“欲扬先抑”是一种人物描写技巧，指作者本来要大力赞扬的对象，在开始的时候却贬抑他，等到时机成熟时在颂扬他，这里的“抑”做了“扬”的铺垫，使“扬”更有力，更突出。
“欲扬先抑”法是作者思想感情变化的反映，体现了人们的认识是由浅入深，由表及里逐步深入的。
此方法在写作中如果运用得当，可以使文章情节多变、曲折动人，能使文章前后形成明显的反差，给读者留下深刻的印象，从而增强对人物的正面肯定效果。
2、写出人物的不同层面，每个人的性格都不是单一的具有多层面。
比如，有的人急躁、有的人热心、有的人性情懒散，但做起事来很专注……因此，在作文中写人时，如果只是单一地写人物的某一种性格，则会使人物形象显得单薄；如果我们能同时抓住人物性格的两三个层面来刻画描摹，则会使人物形象更立体、更鲜明。
3、对比手法写人，对比法，就是吧相互对立的人，事放在一起写。
用对比手法写人，一般可以从两方面入手，一是人与人对比即横向对比，是指不同人之间的正反对比。
中学语文中作文教学之浅见论文
中学语文中的作文教学之浅见作文教学是中学语文教学的重要组成部分，与阅读教学居于同等重要的地位，两者相辅相成，构建了语文教学的主题框架。
作文教学能培养学生的写作能力，学生的认识发展能力，学生的文字组合能力，以及内心情感的表达能力，促进学生智力开发以及良好品质的形成。
作文可以综合反映学生思想观念，生活经验，语文基础知识掌握及语言掌握能力，内心情感等方面的情况，是学生将内在知识表达出来，达到学以致用的一个检测。
是的，尤其是在高考，中考语文试卷中，作文的赋分都超过了总分的三分之一，历来受到人们的高度重视，语文教师也为之努力，学生四处觅寻，但收效其微，成了“巧妇难为无米之炊”。
特别是我们农村中学生作文时总是觉得无话可说，无事言之；开篇咬笔头，内容七拼八凑，东翻西抄，为我们的语文教学中的“半壁江山”——作文教学增加了难度，犹如雪上加霜。
为了改变这种状况，推进新课程改革的步伐，从陈旧的写作教学观念和落后的教学方法中走出来，拓宽学生的写作思维，提高学生的写作能力，笔者略叙浅见。
一、注重片段描写，拓宽写作思维，强化作文训练在作文的实际教学中，注重片段描写是拓宽学生的写作思维，激发学生的写作欲望，提高学生的写作水平的一个条件，也是语文教师引领学生走进写作之旅的一条途径。
片段作文，即着眼于文章结构的某一部分，是与成篇作文相对而言的，很多同学在作文的时候，记流水帐，游离于各种事件、事物之间，找不准主体，不能将事件，事物细化分析，或者写得很肤浅，作表面文章，无法将事件、事物深化，尤其是写一些简单的事件事物，往往感到无从下笔，或者草草数语了事。
针对这类学生，老师应加强他们的片段描写能力，拓宽写作思维，如写一棵小草，写一朵浪花，写动物的某个部位，写人物的某种表情等，他们像什么，有何特征？静态与动态变化、言谈、举止等，老师加以引导，促使其仔细观察、仔细思考。
也可通过猜故事谜语的方式来写作文，让学生写大家熟悉的一个人，班里的一位同学，一种动植物，使学生通过细节观察揣摩事物的独特性，写出来让其他同学猜“谜底”，这样既增强了作文的趣味性，又增强了学生的细节描写能力，学生的思维也得到了拓展。
关于初中语文写作教学的浅见
关于初中语文写作教学的浅见摘要：笔者认为，教师在写作教学中不能用刻板的标准去评价和衡量学生的作文，而应从学生的知识水平和认知能力出发，实事求是地评价学生的作文，教师要从实际出发采取相应的教学策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
关键词：写作教学兴趣感悟场景写作是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力。
《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”但是长期以来，学生普遍作文水平较低，相当一部分对写作发怵。
写作时打不开思路，无话可说或内容空洞，对写作不感兴趣，没有热情。
那么作为一名中学语文教师，提高作文教学，提高学生作文水平，成为当务之急。
一、改善教学，激发兴趣在作文教学中，学生只有先有了兴趣，才可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。
在这种愿望驱使下，他们才能乐意主动地、由衷地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。
有了兴趣做基石，然后指导学生写出自己的文章，渐渐地使学生的作文水平得以提高。
每一篇文章都是学生最好的范文，学生通过对课文的学习，从中掌握一些必要的文体知识、写作方法和写法技巧。
这样，习作时才不至于杂乱无章，不知所云。
语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。
实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。
在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。
了解学生心态，把握他们的心理特征，尽可能地使题目说出学生的心里话。
这就要求我们平常在阅读教学中有意识地教给学生观察的方法，如引导学生用心观察，对熟悉的场景进行小练笔，或让学生认识掌握结构形式的规律。
使学生习作时做到言之有序、言之有物。
如写一处景点可以引导学生用描述的方法把自己的所见、所闻按顺序叙述，还可以让学生大胆展开联想，运用比喻、拟人等手法，从形态、声色等方面把景物写得形象丰满、富有情趣。
作文教学中的几点浅见
作文教学中的几点浅见语文是各门学科的基础，作文又是语文教学的重中之重，随着教育体制改革的不断深入，素质教育已被提升。
那么，如何在素质教育下使学生在写作上有所提高。
使教师的作文教学有所突破，笔者通过几十年的作文教学尝试，提出几点粗浅的认识。
一、兴趣，写作的动力爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”培养学生的写作兴趣，符合学生的认识发展规律。
对于任何事物，只有产生了兴趣，才会有探究的欲望。
在学习的过程中，我们要变学生的“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
兴趣的培养方法：1、了解名家，多看名著。
教师可有目的的向学生推荐名篇名著，如鲁迅的《呐喊》、老舍的《骆驼祥子》、曹雪芹的《红楼梦》，让他们在作品中感悟社会，领悟人生。
2、走出课堂，激发情趣。
学生写作，首先要有创作的激情，只有激情满怀，才会写出优秀作品。
如学生在学习《春》这篇课文时，带领他们走出校园，到大自然中去感受她的美丽，回来后组织大家谈感受。
于是他们就会有创作的冲动和灵感。
二、观察，写作的前提在指导学生写作文时，先给学生一段准备时间，让他们到生活中去观察，搜集资料。
在学生观察时，可采用比较观察法，指导学生分析事物，认识事物。
1、同类事物的比较观察。
如观察月季时，可与菊花相比较。
把月季分为茎、叶、花三部分，抓住这三部分与菊花的茎、叶、花相比较，就可以看出月季的特点。
2、同一类事物的比较观察。
如观察某一人物可选同一职业的人做比较，从相貌、神情、体态、衣着、言行等几个方面进行观察。
3、对象本身的比较观察。
如观察月球等自然现象，可以从不同时间的发展变化进行观察。
若观察某处景色，可从该景的春、夏、秋、冬的变化作比较进行观察。
三、积累，创作的开端创造力的强弱与一个人的视野有密切关系。
所谓“见多识广”就是这个道理。
丰富生活，加强课外阅读是培养学生创造力的最佳途径。
在平日的教学工作中，教育学生热爱生活，善于观察、思考、做有心人，随时积累素材；另一方面组织学生开展多种多样的活动，如主题班会、运动会、参观访问等，为学生创造积累素材的条件。
初中作文教学的一些浅见
初中作文教学的一些浅见初中是中学学习的初级阶段，这是学生由少年向青年发展的时期。
初中生与小学生。
高中生有着性格上的明显不同，他们独立追求与感受的个性日益突出，活泼。
想学，但基础薄弱；对生活。
社会。
客观世界充满了新鲜与好奇，但认识不足。
在初中生的作文中也表现出这些个性特点，据我十来年的语文作文教学得出：他们往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，可谓问题多多。
那下面我就当今的初中作文教学谈一些自己都不成熟的看法，以供同仁商榷。
一、问题的症结所在：如今，初中生作文之所以出现以上的一些问题，我认为其症结是几十年来一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法而造成的。
从小学开始，我们诸多语文教师教学作文，一般都是按老师给题，老师再加以提示、点拨，甚至提供题材。
这样的形式和方法，在不知不觉中就桎梏了学生的思路，学生作文可谓是依样画葫芦，其结果是一种形式，一个材料。
换个题目学生从小学带进了初中，或许还要带到高中和跟高一级的学校。
这样，学生的思维僵化，没有创新，因此就写不出很有创意，有独到见解的好文章。
二、解决问题的一些办法：1.训练时应注重与教材靠拢，重视读写结合。
我们很多学校的语文教学由于应试教育的限制，学生不得围绕几本教科书死记硬背，教材以外的书籍几乎与学生无缘，升学的压力，呆板的教学形式，毫无创造力可言的作业，无法激起学生的学习兴趣，因此学生的阅读面窄小，读写结合难以实现。
而读写结合是提高写作能力的重要方式之一，或者说是练习写作的一条捷径，倍受国外教育界的重视。
阅读教学与作文教学紧密结合起来，目的是使阅读中获得的知识在写作上得到运用，让学生更学以致用。
2.让学生置入社会，大自然之中。
社会是生活，自然是色彩，是世界。
让学生亲身去领悟自然，感受社会，那么学生脑海中就认知了社会，感受了自然，就有了色彩缤纷的世界，酸、甜、苦、辣的社会炎凉。
他们脑海里不再是一片灰色的世界，没有色彩、没有生机，作文时就有了创作的源泉，不再还会被“怎样写”和“写什么”而苦恼。
初一语文作文之浅见
七年级语文作文之浅见枫林作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动，作文能力既是社会的需要，也是人作为社会存在所必需的。
在作文计划的指导下，我们写作指导取得了一定的成效。
不仅如此，我们备课组同仁群策群力，搞出了许多有意义的活动，进一步提高学生的写作水平。
七年级学生的作文，刚开始往往会出现如下状况：一是无话可说。
出现这种情况的学生主要是因小学阶段怕学语文，当读的课文不读，当背的美文不背，当记忆的词语又不能掌握，平时更是少看课外书籍，对周围的生活又不留心，对语文学习兴趣不大或者说还未曾入门等因素造成的。
二是抄“作文选”。
现在的小学生在作文上，基于各种原因也出现了浮躁的、功利的现象。
为拿高分背作文、抄作文应付考试。
基于这些，首先，在日常语文教学活动中，我引领同学们读美文，引读名篇名著。
这样拓宽了学生的阅读知识面，也让同学们感受到了语言的美和人性的美。
除了必读语文课本，我选读、精读一些杂志、名著中的美文。
一来激发了学生课外阅读兴趣。
同时引导学生在阅读中动笔、圈点、摘录，扫除部分生字，积累优美词语，摘抄重要句、段，发抒个人评论。
这样一步步训导，慢慢就能丰富学生语汇，静化学生思维，潜移默化地将所学知识运用到作文中来。
对于阅读兴趣上来了的学生、有阅读潜力可挖的、学习精力有余的、再引导读读古代“四大名著”及多部名家经典作品，对作文水平的提高效果更好。
再者，在教学中开展“说话”活动，常举行故事会、演讲会、谈话交心会，引导学生常说话、多说话。
说故事，说有趣味的事，说自己的事，说家中的事，说周围的生活故事。
对说的时间长的，说的流畅的，说的有重点有趣味的，说的生动形象的，给予表扬；对胆小怕羞的，说的结巴的，说的浅显短小的，则给予鼓励，以激发学生演说的积极情绪，使他们在演说中能够表现出饱满的热情、执着的神情，同时，还让演说学生感受到积极情感的体验，如趣味感、兴奋感、轻松感、自豪感。
慢慢地，口头演说的习惯表达转到笔下的回味记叙，写作材料就会多起来，写作内容就会丰富起来。
提高初中学生作文能力之浅见
提高初中学生作文能力之浅见作文教学是初中语文教学的重要组成部分，是初中语文教学综合能力的有效体现。
从现代教育的观点看，学生作文本应是一种身心愉悦的创造性劳动，是观察食物，认识食物的一种真情流露。
可在教学实践中，很多学生都怕写作文，有“谈文色变”之感，调研表明：不少学生一提到写作文就喊头痛，他们认为“没什么可写的，也有的说不懂怎样写，还有的说没有写作的兴趣”。
归因分析认为，原因还是在于农村孩子见识少，认知层面太窄了所造成的，那么，怎样才能有效地提高农村学校初中学生的作文能力呢？就此，笔者综合多年的教学实践经验谈谈自己的一点教学感受。
一、拓展视野积累生活农村，特别是山区农村的初中生，生活层面相当狭隘，知识积累少，往往缺乏写作的生活材料。
确属“巧妇难为无米之炊”。
为了解决这个问题，我在教学实践中要求学生走出教室，走出小课堂，步入社会大课堂，并把二者有机地结合起来。
引导学生关心国家大事，关心身边的每一个人和每一件事。
让他们在生活实践中要领略自然之美，有针对性的观察生活，分析五彩斑斓的生活现象，并通过现象看清事物的本质，明辨是非曲直，积累大量的生活素材。
特别是在组织的集体活动中，我和学生一起拟好观察提纲，现场指导学生有序观察，开展互动交流，协作整理观察笔记，收到了拓展视野，积累生活的良好认知效果。
日常生活中，我还要求学生与同学、与家长、与邻居进行交流，每天必须抽出时间观看新闻、翻阅报纸，坚持写好一个日记。
今年“5.12”汶川大地震发生后，学生通过报纸、电视等传输媒体，及时地了解到了灾区的情况，并在“给灾区小朋友写封信”的活动中，学生写出了对灾区人民的真挚情感，把心和灾区人民联系了在一起。
其中，有三名学生的文章在学校“情系灾区活动征文”中获一等奖，并被推荐到县上获得一、二等奖。
有效地提高了学生的观察能力，分析能力和写作能力。
二、以读促写提高能力初中作文教学应与阅读教学紧密联系起来,无论是讲读课文，还是阅读课文，教学中都不能仅让学生鉴赏其美感，更重要的是要让他们积累作文语言，学习写作的方法。
关于初中作文教学的几点浅见
关于初中作文教学的几点浅见摘要:作文教学中,教师应当好领头雁;应从训练学生的听说读写做起;应让学生从生活中去练笔。
关键词:领头雁听说读写试探生活学校寄宿制的盛行,致使学生的思维被局限在一个有限的空间之内,眼前所见,只能是讲义上的那些固定的知识。
关于一些新鲜的营养的汲取,条件也很不具有,致使学生作文中假、大、空的现象尤其明显。
很多教师感叹学生的作文水平逐年下降。
再者,为了应付中学的每次考试,专门是升学考试,很多学校采取了让学生“背诵范文”的做法。
尽管学生的作文可不能太出彩,可是也可不能丢多少分。
还有的只注重作文的各类形式的新颖,却不注重学生真情实感的表达。
尤其是农村作文成绩十分不睬想。
因此,目前的农村语文教学中,作文训练成为让很多教师感到头疼的一项教学活动。
在这种情形下,如何提高作文教学的水平,就显得尤其重要。
下面,就本人对作文教学的几点熟悉,向大伙儿谈谈。
1.教师要当好写作的领头雁。
前人云:“以己昏昏,焉能令人昭昭”。
教作文,必需自己会作文;要学生写,必需自己会写、先写。
2.从训练听、说、读、观看、试探入手,养成天天记、天天写的适应。
据教育心理学分析,学生的写作冲动,第一来自“听、说、读、观看、试探”诸因素,这些因素的萌生与形成,直接阻碍和决定着写作能力的萌生和形成。
具体地说,“听、读、观看”确实是训练对世界的感知能力,使学生能够把生活中的那些生动、形象、深刻、真知的东西一下抓住,这确实是材料。
而“说与试探”的训练又是培育运用内部语言进行整理、加工直至运用口头语言给以初步表达的能力,进而为书面写作蓄势。
在此基础上再去养成天天记、天天写的适应,让学生在不知不觉中取得写作能力。
3.多让学生到生活中去练笔。
这也确实是说,深切生活,能够从以下几个方面做起:a.成立课外写作爱好小组。
做法有二:一是教师组织活动,有打算有步骤地进行读写训练;二是由学生自己组织小型“文学社”“写作社”,利用节假日、礼拜天开展活动,教师适时地请本地外地作家来讲学、辅导,以开阔眼界,拓宽写作思路。
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初中作文教学之浅见
摘要：作者认为，要搞好初中作文教学，必须努力做好学生写作前的趣味性指导，消除学生的恐惧心理；随时指导学生观察生活，引导积累写作素材。
关键词：初中作文教学恐惧心理写作素材
“作文教学”是语文教学的一个极其重要的组成部分，在中考中占有相当大的比例，但它也是一个难度极大的教学内容。
语文教学工作者都有同感：自己所教的学生总是不喜欢写作文，一听到写作文就叹气。
究其原因主要有二：对写作没有兴趣；觉得无话可说，无内容可写。
教师只有在激起学生写作兴趣的同时，帮助学生挖掘、积累相当的作文材料，才能解决问题，提高学生的作文水平。
我结合多年的作文教学实践，谈谈自己的体会。
一、努力做好学生写作前的趣味性指导，消除学生的恐惧心理。
教学沈复的《童趣》一文后，我便安排了一节作文课，上课时我只字不提作文的事，而由《童趣》中的情节引出我童年的许多趣事。
学生听到老师也有童年趣事，兴致立即高涨，异口同声地说：“老师，来一个！来一个！”看着同学们情绪高昂，我暗自高兴，饱含感情地讲了我童年的一些趣事，如：“上树掏鸟蛋被挂破裤”、“下河学游泳被水呛”、“进邻居家果园偷果子被抓追着打”……学生听得津津有味，还不时点点头。
见学生兴趣正浓，我把话题一转：“我已经把童年的趣事告诉你们了，相信同学们的童年也很有趣
吧！谁也给大家讲一段呢？”张鑫同学首先讲了她“趁奶奶不备给她画花脸”的趣事，王强同学接着讲述他“强行让鹅在水里学鸭子游泳”的事，李滨同学讲他“在母亲生日会上把白酒当饮料喝而醉”的趣事……正当同学们沉浸在“童年趣事”时，我立即引导说：“同学们的故事可真多呀！那我们现在就把自己的故事记录下来，写一篇《童年趣事》的文章，如何？”“好啊！”竟然没有一个学生皱眉头，这次的作文效率很高，质量也很高。
二、随时指导学生观察生活，引导积累写作素材。
学生喜欢写作，还得有内容可写，得有大量的写作素材。
写作素材都来自生活，我认为教师可以从以下几个方面着手指导学生。
1.观察积累
所谓观察积累，从作文的角度而言，就是有意识、有目的地接触大自然，认识社会，从中获得写作材料。
观察的过程就是积累作文材料的过程，这是一种直接观察法。
例如，采用该方法所获得的写作材料来源有风景优美、气候宜人的大自然，通过对山川、河流等壮丽景观的观察和美好享受，把自己的所见所闻、所感所想随时记录，逐渐积累，使其更加丰富。
为此，要指导中学生养成观察的好习惯，时时处处留心一点一滴的小事，看清看透。
这样，作文时，精美的语言和写作材料如同奔腾不息的江河之水，源源而至，选择和运用材料才会得心应手。
2.阅读积累
阅读积累是一种间接观察法。
阅读有课内阅读和课外阅读之分，就作为积累材料的阅读而言，主要指课外阅读。
大量的课外读物内容广、知识丰富，自然现象和社会生活兼容，无所不包，是前人观察成果的智慧和结晶，更是中学生写作的好材料。
所以，课外阅读是广大中学生获取新知、开阔视野、受到良好思想熏陶、积累作文材料的源泉。
语文教师要义无反顾地放开学生的手脚，支持、引导他们大量阅读古今中外、天文地理、人文社会等方面的读物，并动笔对书中有用的材料进行圈点、批注、摘记，形成知识卡片、笔记，作文时信手拈来，为我所用。
3.试听积累
当今，我国已进入高科技的信息社会，现代信息传播工具日益普及。
广播电视、新闻媒介、互联网夜以继日地为人们传递丰富的信息，而且比报纸杂志更加形象感人、富有魅力。
中学生要借助这一阵地有目的、有选择地丰富知识，汲取营养，积累丰富的写作材料。
如中央电视台的《新闻联播》、《焦点访谈》、《动物世界》，电影频道的《爱国主义影片展播》、《第二起跑线》等节目，都是中学生积累作文材料的好园地。
4.活动积累
活动积累，是指学生通过参加各种活动来积累材料的一种方法。
学生在亲身经历的各种活动实践中，体验生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣，这是中学生积累作文材料的重要途径。
为此，教师可组织些课
外活动，让学生积极参加，如：“诗歌朗诵会”、“演讲比赛会”、“体育运动会”、“歌咏比赛”、“文艺汇演”、“自编小报”、“自办墙报”、“社会调查”、“专题辩论会”等。
通过这些不同类型的课外活动，从中积累真情实感，体验活动中各种人际关系的真伪虚实、优劣丑美，观察不同人物的言谈举止和神态变化，从而培养学生动脑、动口、动手的能力，最终提高写作能力。
5.强记积累
所谓强记积累，就是将那些名篇名作、名言警句等反复吟诵，会背或摘记；并在写文章时灵活引用、模仿或迁移，使之成为锦上添花的作文材料。
为此，中学生要珍惜时间，抓住最佳记忆期，多背诵些名篇名作，尤其是已选入中学语文教科书中的名篇，如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》和《藤野先生》，朱自清的《春》和《荷塘月色》等，均在背诵之列。
像这样的文章，教师不但要提倡背诵，而且要给予指导和培养。
只要坚持做到以上几个方面，学生的写作素材就会日益丰富，自然也就能避免学生无内容可以写、无话可说的尴尬。
学生的写作习惯一旦养成，作文水平便会与日俱增，更不会再有不想写或写不出作文的困难。
当然，作文教学是一个大课题，使作文教学有效的方法很多，但我认为，不管用什么方法，都需要激发学生的写作兴趣和指导学生积累素材，这是语文教师应当特别关注的两个方面。
只有这样，
作文教学才能真正落到实处，学生才会乐于作文，才能写出血肉丰满的文章。