谈新课程教学目标的准确定位
新课程教学改革下教学目标的确定
新课程教学改革下教学目标的确定1. 教学目标纳入整体课程规划新课程教学注重整体化，将教学目标纳入到整个课程规划中。
教师要针对每个学生的不同特点和需求，制定不同的学习目标和课程规划，包括知识目标、能力目标和情感态度目标。
教学目标要与学生的实际需求和教师的教学理念相符合，能够促进学生的个性化发展和全面素质提升。
2. 学科核心素养是教学目标的重要依据学科核心素养是新课程教学的重要理念之一，教学目标的制定需要参考学科核心素养，以学生的知识、技能、情感和意志方面的发展为基础，将学生的综合素质提升至一个更高的水平。
例如，在语文教学中，学生的语言运用能力、审美阅读能力、批判思维能力和文化素养都是教学目标的重要依据。
3. 实施有效评估是教学目标实现的保障教学目标的制定需要考虑如何对学生的学习成效进行评估，以确保教学目标的实现。
评估方式可以包括日常评估、期中评估、期末评估和掌握程度评估等多个方面，这些评估方式能够帮助教师监控学生学习情况，及时发现问题并调整教学策略。
同时，评估结果也可以为学生制定个性化学习计划提供依据。
4. 教学目标实现需要借助多元化的教育资源新课程教学注重知识的跨学科融合和教育资源的多元化利用，教学目标的实现也需要借助各种教育资源的帮助。
这些教育资源可以包括教材、教学设备、网络资源、学生社区、校外实践等多个方面，这些资源能够为学生提供综合性的学习体验和多样化的学习机会，从而能够更好地实现教学目标。
总之，新课程教学要求教师在确定教学目标时需要从整体课程规划、学科核心素养、评估机制和教育资源等多个方面进行考虑。
只有这样，才能够更好地实现教学目标，推动学生全面素质的提升。
《新课程标准》下小学英语备课中教学目标定位之我见
《新课程标准》下小学英语备课中教学目标定位之我见新课程理念对当今小学英语教学目标的定位赋予了新的内涵，在促进学生语言知识与技能发展的同时，涵盖了包括情感态度、学习策略和文化意识等促进学生英语语言综合能力发展的目标内容。
因此，如何准确的定位教学目标，已成为广大小学英语教师必须面对的新课题。
一、制定教学目标时要有英语课程意识有些教师在制定教学目标时，仅仅定位在英语知识上，如某教师定位牛津小学英语5 B Unit 1《A new term》第一课时的教学目标如下：（1）学习新单词：Sunday，Monday ，Tuesday Wednesday，Thursday，Friday，Saturday.（2）学习新句型：What day is it today？It’s...What subject do you like？I like...《英语课程标准》的目标内容中涵盖了包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，这样的目标内容，忽略了英语课程目标中所包含的其他内容，也忽略了促使学生全面发展的其他方面的目标要求。
当然，也不是说每一次英语课堂教学都要完全体现《课程标准》中所有的目标要求，但是，制定每一个课时的教学目标时，都应该认真研究教材，根据《课程标准》的目标要求，在某一方面有所侧重。
二、目标的定位要具体而明确通过对一部分教师备课资料中“教学目标”内容的调查发现，有些教师对课堂教学的目标内容定位是比较笼统的，以“培养学生的学习兴趣”“培养学生的学习习惯”“培养学生的英语学习能力”这样的语句概括，课时与课时之间的目标内容基本是完全一致的。
这样的教学目标，似乎成了一种摆设，没有具体、实际的意义，无法明确教学活动的方向。
因此，作为教师，在制定教学目标的时候，应该根据每一课的实际情况，具体说到培养哪方面的学习兴趣，养成哪些学习习惯，发展什么样的学习能力。
三、目标的整合怎样才能提高课堂效率，达到更好的教学效果？我想，首先需要整合教学目标。
新课程教学改革下教学目标的确定
新课程教学改革下教学目标的确定新课程教学改革是我国教育事业的一项重要举措，为了适应国际化和信息化的新趋势，更好地服务于学生的全面发展，新课程教学改革在教学目标的确定方面进行了全面的改革。
教学目标是教师所设立的学习目标，它直接决定了教育目标是否能够达成，因此，在新课程教学改革下，教学目标的确定必须严谨、系统、科学，具有合理性和可行性，并且必须是面向学生的，旨在开发学生的潜力，以及培养创新能力和终身学习能力。
一、立足于教育价值观，确立学生主体地位在新课程教学改革中，教育良好价值观的建立是一个非常关键的因素。
在制定教学目标时，应该明确学生主体地位，注重学生的主动性和创造性，创造一个给学生最大空间的学习环境，并激发学生的潜能。
二、在社会需求中确立教学目标传统教学中教学目标的设置单一，往往由教育行政部门统一制定，但新课程教学改革中，教学目标的设置需要更加的面向社会需求。
学校可以根据自己所在的城市或地区的特点来确定教学目标，注重培养特定的人才，以更好地配合当地经济社会的发展。
三、从学科知识到能力素养在新课程教学改革中，要从学科知识向能力素养转移，强调学生具有创新精神、创造力和实践能力，全面提升学生在各个方面的素养。
因此，教学目标必须突破传统学科体系，突出能力培养，综合考虑学生的多种发展需求，使其培养成为全面发展的人才。
四、充分考虑学生发展的实际情况学生参与不同课程学习的时间和认知水平等不同，因此，在新课程教学改革下，必须要充分考虑学生发展的实际情况，根据学生的特点设置教学目标，并切实提高学生的学习自主性，以便达到真正的教学效果。
五、多元评价、以学生为中心评价是教学目标达成的重要手段，因此，在新课程教学改革中，应该实施以学生为中心，多元化的评价方式，根据学生学习情况设置不同的评价方式，如考试、作业、项目实践等。
通过评价，反馈教学效果并持续完善教育环境，促进学生全面成长。
六、创新教学目标内容，体现教育教学特色新课程教学改革在难度、层次、深度和广度等方面都具有很大的灵活性，学校可以根据自己的教育教学特色创新教学目标内容，使学生在不断学习中体验到独特的教育环境，形成学校教育品牌的特征，提高学校的竞争力和影响力。
数学新课程标准的准确把握和落实
数学新课程标准的准确把握和落实
要准确把握和落实数学新课程标准，教师需要关注以下几个方面：
1. 理解新课程标准的核心概念：数学新课程标准提出了许多核心概念，如数感、符号意识、空间观念等，这些概念是培养学生数学素养的重要方面。
教师需要深入理解这些概念，并在教学中加以落实。
2. 明确教学目标：新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的目标，教师需要全面考虑这些目标，并在教学中加以落实。
特别是要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授数学知识。
3. 优化教学内容：新课程标准对教学内容进行了优化，教师需要根据标准的要求，结合教材和实际情况，合理安排教学内容。
特别是要注意突出重点、难点和关键点，注重知识的内在联系和规律。
4. 创新教学方法：新课程标准鼓励教师采用多样化的教学方法，如探究式教学、合作学习、案例教学等。
教师需要根据学生的实际情况和教学内容的特点，选择合适的教学方法，并不断创新，提高教学效果。
5. 完善评价方式：新课程标准强调评价的多元化和过程性，教师需要采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，全面了解学生的学习情况。
同时，还需要注重过程性评价，及时反馈学生的表现和进步，促进学生的全面发展。
6. 提高教师素质：教师是落实新课程标准的关键因素，需要具备较高的专业素养和教育素养。
教师需要不断更新教育观念、提高教学能力、掌握现代教育技术等方面的能力。
总之，要准确把握和落实数学新课程标准，需要教师在多方面下功夫，注重培养学生的数学素养和能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
新课程理念下语文教学目标的定位
的权利 ” ， 《 林 冲棒打洪教头》 中“ 林冲对洪 教头的让招是林 冲的怯懦 ” ， 《 蝉 和狐狸 》
中 “ 蝉 用 飘 落 的 树 叶 骗 过 狐 狸 是 蝉 的 狡
的读 ， 可 以让 学生 更 好 地 感 受 和 理 解 祖 国 的语 言 文 字 ， 激 发 阅读 兴 趣 ， 从 而 更 广 泛 地 进 行 自主 阅读 。写 是 学 生学 习 、 运 用 语
接 近 的语 句 ；让 学 生 查 阅字 典 或 词 典 ， 结 合上下文找出正确的答案 ； 让 学 生 利 用 经
例如 ， 在教 学《 嫦 娥奔月 》 时， 要求 学
生对 文 中 的人 物 进 行 评 价 ，一 个 同学 认
最基本学习习惯的训练时 ， 往往贯穿着其
它 学 习习 惯 的 训 练 ， 这 些 训 练 在 学 生 的 学
美 丽 善 良的 人 ，她 为 了 不 使 仙 药 落 入 坏
在教学中围绕教学 目标 ， 适 当穿插音 乐和故 事 ，不仅使学 生听 的能 力得到提 高， 而且使 学生获得 了语感训 练 ， 学到 了 知识 。通过讨论和交流 ， 可 以帮助学生将
思 维 与 口头 表 达 能 力 结 合 ； 通 过 多种 形 式
因此 ， 新课 程理念下如何有效地定位 教学 目标 ， 对提 高学生 的语文综合素养尤
为 重 要 。 教 师 要 尽 最 大 可 能 地 发 挥 学 生 的 主观 能 动 性 ，在 学 生 人 生 观 的树 立 、 基
猾” 等， 都需要教师一一 纠正 。 可见 ， 教师应该切实围绕明确的教学
新课程理念下语文教学 目标 的定位
口 江 苏 省 南 通 市如 东县 丰利 镇 丰 利 小 学 周 小娟
课堂教学目标如何定位
课堂教学目标如何定位教学是有目标的行为，教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准。
教学目标是不是合理，直接决定着教学的成效。
要从全然上提高课堂教学的效率、质量和水平，教师就必需对教学目标进行准确的定位。
对教学目标进行准确信位，要求教师必需熟悉教材内容，明确大纲要求，从教学的整体功能动身，考虑教学目标的合理性。
那么，咱们应该如何对教学目标进行准确信位呢？通常来讲，第一要依据《英语课程标准》对教学目标的描述，即基于语言技术、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个纬度的目标，设置每一个单元的总目标。
第二，合理分派课时后设置每一个课时的目标。
最后，依照科学的流程，再将课时目标分解成一个个具体的活动目标。
本文将从单元目标、课时目标和活动目标三方面对小学英语课堂中教学目标的定位进行分析和论述。
一、纵向分析，横向联系，依照教材梯度定位单元目标纵观《牛津小学英语》教材，每一个单元都有自己的主题，而且每一个主题往往都会在教材中反复显现。
因此，咱们在设置单元教学目标时，能够依照年级的不同和学生同意能力的强弱，本着久远性原那么，设置持续性的单元目标。
以“水果”话题的教学为例，这一话题在《牛津小学英语》3AUnit3ThisismyfatherPartB,Unit4GoodbyePartC,4BUnit6Buyingfr uitPartB中均有涉及，依照学情分析和教材的设计编排，咱们能够在各单元目标中如此定位“水果”话题的教学目标：《牛津小学英语》3AUnit3Thisismyfather的教学目标：使学生能够分清水果的单复数形式，使学生能够明白得单数可数名词与不定冠词a/an搭配利用，复数可数名词与some搭配利用。
《牛津小学英语》3AUnit4Goodbye的教学目标：使学生能够用句型Thisisa/an...熟练地介绍水果的单数形式。
《牛津小学英语》4BUnit4Buyingfruit的教学目标：使学生能够将水果类单词运用到“买水果”的情景中进行口语交际，能够拼写水果类单词。
新课标环境下如何准确定位教学目标
新课标环境下如何准确定位教学目标“确定教学目标是实施有效教学的一个灵魂问题,也是一个瓶颈问题,它是课堂精彩生成的基础。
”教学目标的有效设计,是达到教学有效性最为关键的一步。
因为教学目标对教学活动具有三个作用:指向作用、激励作用、检测作用。
从大量的教学实践看,现在还存在很多的教学目标定位不明确的现象。
许多情况下,课时教学目标“雾里看花”,教学设计存在模糊的教学目标，甚至定位不准。
具体表现在：◆ 目标泛化——一节课设置四五个教学目标，覆盖识字写字、理解课文、随堂练笔、情感熏陶等多项教学任务，结果是面面俱到却面面不到；（一节课最好一课一得，最好不要超过三个目标。
）◆ 目标虚化——识字教学一扫而过，写字教学点到为止，教学对话变成师生对答，合作学习有形式却无效果，教学评价过于单一和笼统，结果是课堂看起来热热闹闹，学生却什么也没学会；◆ 目标越位——将分析、感悟课文内容作为教学的终极目标，把语文课上成了品德课乃至科学课，结果是“种了别人田”却“荒了自家园”。
◆ 目标错位——教师对语文课程年段目标的把握不准确，在设置目标时不是“拔高”就是“降低”要求。
如阅读教学低段向中段靠，中段向高段靠的倾向明显。
教学目标作为课堂教学系统中最重要的支柱，是教学设计的统帅和灵魂，它决定着教学内容的安排是否合理，决定着教学方法的选择是否正确。
那么，怎样才能做到准确定位每一篇课文的教学目标呢？（一）坚守本体目标，切忌缺位。
2011年新修订的《语文课程标准》是这样定义语文课程的性质的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
由此可见，语文课程的核心是语言，本位是语言，性质是语言；语文教学的本真就是要体现“一个中心”——即以语言训练为中心，尤其是要加强语言的运用；“两个基本点”——即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
简单地说，就是语文课要做语文的事，要引导学生学习文本规范的语言来丰富自己的语言，要引导学生通过语言实践学会表达自己的思想情感。
教学目标如何准确定位
教学目标如何准确定位作者：刘健来源：《新课程·小学》2011年第01期教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
它是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
教学目标的制订必须以《数学课程标准》所限定的范围和各种版本教材内容所应达到的深度为依据。
制订出一套具体而明确的教学目标是实施教学活动的前提和根本保证。
有了目标，教师的教，学生的学才能达到有机的统一，才能发挥教师的主导作用，学生的主体作用。
对于提高教学效率必然会发挥积极作用。
制订不出准确的教学目标，就会直接影响教学过程的开展，更谈不上大面积提高教学效率。
在平时的教学目标定位上很多教师会出现不同程度的失误，主要表现在以下几个方面：一、目标过于散乱《数学课程标准》对小学数学教学规定了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个领域的目标，它为教师教学提供了一个可执行性的标准。
但这并不是说实现这样的目标，就可以成就一堂完美的课。
教学目标的定位要符合教材的编排和小学生认知规律，做到主次分明。
部分教师主次不分、面面俱到，使课堂显得太肤浅。
二、对学生的要求过高案例：《热闹的民俗节——对称》的教学目标1.结合现实事例，认识轴对称图形及其特点，通过实际操作认识轴对称图形的对称轴，能够在方格纸上画出简单图形的另一半，使其成为轴对称图形。
2.在操作、观察、画图等实际活动中，发展空间观念，提高观察能力和动手操作能力。
3.欣赏、感受对称美，培养审美意识。
从教科书编排来看，这部分教学内容是让学生初步认识和感知对称，通过学生思考、操作、观察、探索、交流认识轴对称图形，能用自己的语言表述对称。
对于在方格纸上画出对称的另一半及画对称轴显然超越了教材的要求，不符合教材的编写意图。
这样做的结果是增大了教学容量，增加了学生的学习负担。
由此可见“过犹不及”，过高、过细的目标设置都是不太合理的。
新课程教学改革下教学目标的确定
新课程教学改革下教学目标的确定新课程教学改革下，教学目标的确定是教学设计的基础和核心，它直接关系到学生学习效果的好坏。
教学目标的确定应当遵循“因材施教、全面发展”的原则，立足于学生的实际，突出学生的主体地位，注重培养学生的科学思维、创新能力和实践能力，以达到素质教育的目标。
确定教学目标需要考虑以下几个方面的因素：1.学科知识与技能目标：学科知识和技能是教学的基础和核心，确定教学目标时需要明确学生需要掌握的基本知识和技能，并将其分解为具体的知识点、技能点和相应的评价方式。
还应当考虑到学科知识与实际生活的联系，注重培养学生的综合应用能力。
2.思维方法与学习能力目标：新课程教学改革倡导“培养学生的创新精神和实践能力”，在确定教学目标时，应当注重培养学生的科学思维、创新能力和实践能力。
这些能力包括观察、实验、推理、分析、综合等，要求学生能够独立思考、主动学习、善于合作。
3.个性发展与价值观培养目标：新课程教学改革倡导“因材施教”，注重学生的个性发展和价值观培养。
在确定教学目标时，应当注重培养学生的自主学习能力、合作交往能力和创新精神，以及正确的价值观和道德观。
1.面向学生：教师要关注学生的差异，根据学生的不同程度、兴趣和需求，确定不同的教学目标，以满足学生的学习需求。
2.目标分解：将大的教学目标分解为具体的知识点和技能点，以便教师和学生更好地进行教学和学习。
3.目标评价：确定教学目标后，要制定相应的评价方式和标准，以检验学生是否达到了教学目标。
4.目标调整：在教学过程中，教师还应根据学生的实际情况和学习进展，适时调整教学目标，以达到更好的教学效果。
实施教学目标的确定需要教师在教学设计和教学过程中深入思考，并与学生和家长进行积极沟通，以确保教学目标的正确性和有效性。
教师还应不断学习、反思和提升自己的教学能力，以更好地实施教学目标，促进学生的全面发展。
新课程下课堂教学目标如何定位思考
新课程下课堂教学目标如何定位的思考摘要：教学目标是教师开展教学活动想要达到的某种效果，随着新课改的纵深发展，目前课堂教学目标设计不仅仅需要基础性的目标，更需要发展性的目标。
这对于教师来说是机遇也是挑战，因此，教师需要结合教学内容做好定位思考，进而最大限度地实现教学目标。
关键词：新课程；课堂教学；目标定位；思考课堂教学目标是指课堂教学预期所要达到的最终结果，是对完成教学后学生应达到的行为状态的详细具体的描述。
它表达了学生学习后的一种学习结果，是课堂教学活动的出发点和归宿。
恰当定位课堂教学目标对课堂教学是非常重要的。
在新课程下，怎样才能比较恰当地定位课堂教学目标呢？下面笔者以地理课堂教学为例，谈谈自己的粗浅认识。
一、以促进学生的发展为根本宗旨在传统的地理教学中，人们定位课堂教学目标的根本宗旨是对知识特别是对教材内容的掌握，对教材以外的目标考虑较少或根本不予考虑。
而新课程所追求的是促进学生的全面发展。
因此，课堂教学目标的定位应以促进学生的发展为根本宗旨。
具体包括：1.基础性目标《义务教育地理课程标准》中所明确规定的学生必须掌握的科学基础知识、基本技能及基本的学习能力和相应的情感、态度和价值观。
2.发展性目标这主要表现为学生的主体发展。
主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三个方面。
学生主动学习，对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着重要的意义。
二、以新课标教材为基本载体地理教学内容是构成地理课堂教学目标的“物质材料”，它在某种程度上决定着地理课堂教学目标的具体内容，成为地理课堂教学目标的载体。
这就决定了在创设课堂教学目标时，应根据不同的教学内容确定具体的课堂教学目标。
1.在制定课堂教学目标时，要认真分析教材、用好教材新课标地理教材的内容一般都由有关专家按照课程标准的要求精心组织，与学生的生活和周围世界密切相关的基础性的地理知识与技能，符合学生的年龄、心理特征，不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展也有用。
教案中的教学目标如何确定
教案中的教学目标如何确定在教案编写中，教学目标的确定是一个至关重要的步骤。
教学目标的准确确定可以使得教师在教学过程中有一个明确的方向和依据，提高教学的效果。
教学目标的确定需要考虑多个方面的要素，包括学科知识、认知能力、情感态度和实践技能等。
本文将从这些方面来探讨教案中的教学目标的确定。
一、学科知识教学目标的第一个要素是学科知识。
在教案中，教师需要明确学生应该掌握的知识内容，包括基础知识、扩展知识和深化知识等。
教师可以根据教材的内容和教学大纲来确定学科知识的教学目标，确保学生能够熟练掌握和理解相关的知识点。
二、认知能力除了学科知识，教学目标还应该涵盖学生的认知能力，包括思维能力、分析能力和创造能力等。
教师可以通过设置问题、引导讨论和开展探究等方式来培养学生的认知能力，并将这些能力作为教学目标的一部分。
三、情感态度教学目标的确定还需要考虑学生的情感态度。
教师可以通过设置情感目标，引导学生培养积极的学习态度、合作意识和责任感等品质。
例如，在语文教学中，可以设定情感目标为培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣。
四、实践技能在教案中，教学目标还应该包括学生的实践技能。
实践技能是学生将学到的知识应用于实际生活中的能力，如实验操作技能、解决问题的能力和社交交往能力等。
教师可以通过实验、案例分析和角色扮演等活动来培养学生的实践技能，确保他们能够将所学知识运用到实际中去。
在确定教学目标时，还需要考虑学生的特点和实际情况。
教师应该根据班级整体水平和学生个别差异来确定教学目标的具体要求，以确保目标的合理性和可实施性。
总而言之，在教案中确定教学目标是一个需要综合考虑多个方面因素的过程。
教师应该根据学科知识、认知能力、情感态度和实践技能等要素来确定教学目标，以提高教学的效果和学生的学习成果。
只有教学目标确定准确，才能使教学更加有针对性，提高学生的学习动力和学习兴趣。
如何确定教学目标？
备课时应如何确立教学目标?确立教学目标的三原则：具体、集中、恰当一、新课程下备课的基本要求：1、心中有新课程标准。
2、头脑有教材内容。
3、眼睛里有学生。
教师的备课要与实际相联系，特别是要与学生的学习实际和日常生活相结合，要关注学生的生活经历，了解学生的生活经验。
注意从学生的角度去设计课堂活动，教法与学法的选择要激励学生主动有效地参与到学习活动中，使学生真正成为课堂上能动的主体。
4、手中有丰富的材料。
5、既备教更备学。
教师备课既要认真思考教法，如怎样引入教学，怎样设置教学情境，怎样突出重点、突破难点等。
还要指导学生学法。
二、教案具体内容包括以下十项：１、课题名称（说明本课名称及课型如：新授课、复习课、讲评课）２、教学目标（包括“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标。
确定三维目标—— 把握重点、难点、关键分解学习目标——层次分明、递进自然围绕三维目标——遴选素材、整合资源描述三维目标——要求具体、便于检验）３、教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）４、教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点及其解决办法等）５、课时安排（说明属第几课时）６、教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）７、教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）８、作业处理（说明如何布置书面或口头作业）９、板书设计（说明上课时准备写在黑板上的主板书内容）10、课后反思（课堂亮点、意外及处理，教学内容、方法与结构思考，教学中的败笔，教学理念的课堂呈现、课堂上的生成问题等）三、写教案时，应遵循的原则：课程是由教师、学生、教材、环境四个因素的组成，这就决定了它是独特的且是永远变化的。
教学是一种创造性劳动。
有效的教学预设——突出前瞻性。
备课要三知、三思、四设计。
即三知：教材内容、课标要求、学生实际；备课三思：教什么？——教学目标（遴选内容）；怎么教？——教学方法和策略；怎么教好？——教学重点、难点、关键点；四设计：设计教学内容、设计教学环节、设计教学活动、设计教学方法。
新课程的三维教学目标是指知识与技能
新课程的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三维目标不是三种目标，而是同一个问题的三个方面，是相互联系的。
为了增强课堂教学的有效性，我们教师有必要在备课中精心钻研，力求保证三维目标的统一和整合。
要正确定位三维教学目标，我们认为，需要从以下三方面着眼：一、以课程标准为依据定位三维目标通常情况下，每一框题都有对应的、落实的具体内容标准条目。
新的课程标准的操作性较强。
其中“内容目标”既反映特定知识的要求（知识目标），注重思想政治观点的把握，更强调明确的价值指向（情感态度价值观目标）。
理解、明确、判断、比较、评述等行为动词，在规定学生学习行为表现的同时，包涵了能力上的要求。
二、以所学知识为基础定位三维目标所学知识包括学生已有认知经验和将要学习的知识间的联系。
教学目标的确立只有做到二者有效兼顾，才能促使学习者以积极的态度为动力，认真学习，积极进行知识建构，积极反思，学生才能得到提升。
三、以学生发展为目标定位三维目标每节课的三维目标都是为人的发展服务的，任何学科的教学也都将人的发展作为出发点和归宿。
“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，是基础。
“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，是保障。
“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，是最高目标，也才会促进学生学生全发展。
苏霍姆林斯基曾指出：“只有当知识在变为个人信念，变为人的精神财富，从而影响到他生活的思想方向和劳动、社会积极性及兴趣时，知识的获取过程和知识的深化过程才能成为智育的要素。
世界观的形成乃是智育的核心。
”例如：“正确认识个人与集体的关系”这个框题。
本框题落实的课程标准是1．4 正确认识个人与集体的关系，体会“团结就是力量”，能够自觉维护集体的荣誉和利益。
学习目标：情感态度价值观：体会集体生活中“团结就是力量”，感受集体的温暖与力量，珍视集体的团结。
能力：能够辩证地认识个人与集体的关系。
知识：正确认识个人与集体的关系，理解个人离不开集体、集体离不开个人；懂得“团结就是力量”。
新课程理念下如何定位教学目标
新课程理念下如何定位教学目标记得刚踏上教学生涯时，面对教材和教参是既熟悉又陌生，说它熟悉是因为自己上学时使用的就是这套教材，说它陌生是因为把它蕴含的知识挖掘出来教给学生对自己来说不是一件容易的事。
在这种状况下，我备课的主要任务便是先熟悉教材后设计教学程序——如何把自己所知道的知识灌输给学生，那时的课堂只是知识的转移，根本不去细致考虑教学目标，教学目标也只是虚设，即是通过重复的练习让学生学会某类题目的解题方法。
随着岁月的流逝，自己对教材的内容逐渐了如指掌，在备课的时候开始关注授课的方式，但对教学目标的设定还仅限于知识目标。
社会在发展，应试教育培养的“高分低能”已远远不能适应时代的需要；教育在改革，素质教育为培养新型的“人才”奠定了基础。
教育的发展促进了教学理念的更新，我对教学目标有了更新的理解。
教学目标是有效教学的灵魂，是教学设计的核心，它制约着教学活动的全过程。
目标制定得是否合理直接关系着教学活动的成败，影响着教学内容、教学方法、教学效果及教学评价等各方面。
不管教学怎么改，怎么创新，目标都是明确的，这个目标就是促进学生主动发展，全面发展。
要实现这一目标不能靠单一的知识教育，还要靠能力和情感的教育，只有三者统一起来才能实现学生的发展。
教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维的整合，“三维目标”就象长方体的长、宽、高，缺了哪一个方向也构不成长方体，同样教学目标缺少任一个维度，就不能促进学生的全面发展，同时也不能把三维目标割裂开来。
三维目标要依据课程标准、学科教材体系、课时教学内容、学生学习起点及其学习差异等方面来准确的定位，不能采取机械的“贴标签”法，将教学参考书的“教学要求”或者课标中的“要求”改头换面，调换为“教学目标”，非常生硬地对应贴上“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。
教学目标不是教学要求，它是开展教学活动、实施教学评价的导向、依据和标尺，不一定每堂课都能充分地体现出三维目标，但是备每节课时都要以三维目标来引领，力求体现三维目标，至于哪个目标是显性的，要依赖于学习内容和学情。
准确定位教学目标提高课堂教学实效
准确定位教学目标提高课堂教学实效准确定位教学目标提高课堂教学实效口王昌发布鲁姆说：“有效教学，始于期望达到的目标。
”教学目标决定着教师教学活动的方向，制约着学生学习活动的水平。
语文教学成功的首要条件是要有一个明确的具体的教学目标，并贯穿整个语文教学过程，使教学过程的诸要素在教学目标中获得和谐统一。
有效教学目标的制订是有效教学实施的基础。
因此，每位教师应重视研究教学目标。
制定课堂教学目标的依据是什么？简单地说，依据《课程标准》和教材，依据学生和教师，同时还要依据教学环境。
但是不少教师在制定课时目标时往往直扑课文，根据具体教学内容确定目标，其后果往往是只见树木不见森林。
正确的做法是：通观整体，准确定位。
教师要关注课程总目标一学段课程目标一学年教学目标，紧扣单元训练重点一课文教学目标。
从这样环环相扣的序列关系以及步步分解落实的系统布局，确定本节课的教学目标。
那么，如何制定有效的教学目标呢？一、明确阶段教学目标是制订有效的教学目标的前提语文新课程目标是一个完整的科学体系，课程目标包括总目标和阶段目标，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。
语文素养包括字词句段篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。
小学语文阶段目标分三个阶段，经过一轮课改实验的探讨与总结，大家普遍认为：低年段（l—2年级）的语文课堂就应该紧紧抓住识字写字、朗读背诵来展开，在课堂上，教师主要任务就是教会学生识字、写字、把课文读正确、读通顺、了解词句的大意、背诵需要背诵的课文。
中年段（3～4年级）应加强朗读，重视默读，读出感受，字词教学应加强理解，特别要重视段的教学等。
高年段（5～6年级）的阅读教学，既要引领学生理解课文的思想内容，又要引领学生领悟课文的表达顺序、表达方法，并要进一步体会词句深刻的含义及表达效果。
如果教师都能领悟阶段目标，分清所教的学段要求并突出重点，把目标精神内化为课堂教学行为的思想指导，那么，我们的语文课堂教学就能体现阶段实效性。
教学目标准确定位有效达成
教学目标的准确定位与有效达成摘要:教学目标是教学的起点和归宿,是教学活动的核心和灵魂,统率着教学的全过程,只有准确合理地定位教学目标,才能提高语文课堂实效,提升学生的语文素养。
本文从如何准确定位和有效达成教学目标,我们做了一些探讨。
关键词:教学目标准确定位有效达成高效的语文课堂是我们永恒的追求。
笔者以为,高效的语文课堂的标志是:准确的教学目标定位和有效的目标达成。
因为,教学目标是教学的起点和归宿,是教学活动的核心和灵魂,统率着教学的全过程,只有准确合理地定位教学目标,才能提高语文课堂效率,提升学生的语文素养。
如何准确定位、清晰表述和有效达成教学目标,我们做了一些尝试。
一、准确定位教学目标——高屋建瓴教学目标引领着师生的教与学。
前苏联教育家巴班斯基认为:“实现教学最优化的第一方法或第一工作就是制定恰当的教学目标。
”由此可见,教学目标定位是否准确,是关系到课堂教学能否落实新课程目标的关键。
只有从整体目标入手,突出年段重点,着眼单元目标,针对教材重难点和学生实际,制定出适当、准确、切实可行的课时小目标,才能让学生一课一得,聚沙成塔,集腋成裘,才能使课程总目标得以贯彻落实。
1.瞻前顾后,准确定位教学目标教学目标的设定离不开对学生和教材的充分了解。
这样的了解不仅仅是了解学生的知识现状,学生已有的水平,了解学生的学习需要,了解学生年龄特征的“最近发展区”。
也不仅仅是了解一篇课文的教材价值——课文的思想内容对读者产生的精神影响、价值引导等;了解教学价值——课文的言语表达形式对学生积累语言材料、习得言语规律、发展语文能力、获得言语智慧等方面的独特功能。
而是需要对学生学科素养的培养有着清晰的认识,对如何利用教材一步步培养学科素养有着精心的计划。
因此,在设定某一课的教学目标时,不能割裂地来看待,需要将这一课置于学科长期培养的大链条中,系统有序地进行整体思考。
同时又要在具体的课堂教学目标的设立中落实每一步的教学计划。
谈新课程教学目标的准确定位
谈新课程教学目标的准确定位谈新课程教学目标的准确定位摘要：信息技术新课程教学实施过程中，教学目标的定位如不准确、合理，将对课堂教学产生直接影响。
笔者从教学目标的定义开始，分析信息技术课程、教材变化过程中的课程要求和教学目标，结合具体案例，研究新课程的价值取向和教学目标的定位策略。
关键词：教学目标；分析；定位；课程；教材；技术；价值取向在新课程实施过程中，信息技术教师积极参加各种培训，深入研讨课程标准，研究教材，探讨各种有效的教学方法，信息技术课的教学取得了丰硕的成果。
在教学实施过程中，一线教师勤于思考，善于反思，在教学实践中也遇到了不少问题和困难：“原来的信息技术课，教材内容容易实施，学生好教。
现在的教材内容多，难把握，备课难了”。
面对这些困惑和疑问，我们深刻地思考，认真地研究，仔细地分析。
“听文化课，发现一堂课的教学目标非常明确，并且课堂教学活动对教学目标的达成度都非常高。
而听信息技术课，相同知识内容的课堂教学目标可能不尽相同，原因何在，到底应该从哪些角度出发来确定信息技术课堂教学设计中的教学目标呢？”。
教学目标是教学活动的重要组成部分，教学目标的制定直接影响到教学内容、教学重点、学习活动、学习效果，甚至会影响到课程目标。
这就要求我们首先研究的是信息技术学科课堂教学目标，分析并探讨信息技术课堂教学目标的制定和准确定位。
一、教学目标定义1934年美国俄亥俄州立大学的泰勒首先提出：教学目标（Objective of teaching）是指教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。
教学目标具有一定的层次性。
教学目标有宏观目标和微观目标之分，宏观教学目标，指课程标准规定的最终目标。
微观目标，指每一个单元，每一个课时要达到的教学目标。
教学目标又可分为显性目标和隐性目标。
显性目标是通过学习产生能够看见的效果。
隐性目标，如情感、态度价值观方面的收获。
二、教学目标分析信息技术课程经历了从计算机教育走向信息技术教育；从“指导纲要”到“课程标准”；教学目标从“操作技能”到“信息素养”。