准确定位_阅读课_第一课时的教学目标

小教研究2011.7~8
课时教学目标是一堂课教学的起点和归宿，是教学活动的核心与灵魂，决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣。

但在平时，老师们在翻阅教参时会发现，教参中一般只有整篇课文的教学目标，而没有分课时设定的具体教学目标。

由于教学目标的区分度模糊，所以在执教低段教材中篇幅较长的阅读课时，有的教师第一课时就把课文中的重点段教完了，教学效果可想而知，留下的后遗症比较多，如部分学生还没有把课文读通顺，生字、
生词读音没记住，对文章内容也是一知半解等。

那么，阅读课第一课时究竟应该教什么？这是个方向性的问题，如果方向出了偏差，只怕是“此数者愈善，而离楚愈远矣。

”
准确定位第一课时教学目标，不但要体现课程标准和语文的学习特征，正确处理好课程标准和教材之间的关系，还要遵循学生的认知水平，遵循学生的阅读规律，确定恰当、适中的教学任务，体现出与第二课时之间的区分度和梯度。

从家常课来看，读通文本，识字学词，了解课文内容，理解文章脉络，应是阅读课第一课时的份内目标。

具体来讲，在第一课时的教学时，各学段均要扎扎实实地落实
“读通、读准、读顺”这一重点的教学目标。

正所谓“书不读熟不开讲”，这是阅读课第一课时的“保底工程”。

学习生字新词，落实识字、写字任务是第一课时教学目标的要务，教师应根据不同的生字、新词进行有针对性、有重点、有取舍的巧妙指导和引领。

关于词语的教学，低段把握在“了解”层面，中段发展到“理解”的程度，高段则要“推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果”。

“三个学段”前为基础，后为发展。

当学生进行充分有效的初读后，师生展开对话交流，分享阅读感受，形成对文本的整体印象，初步了解课文内容并理清文脉。

最后，教师再适时设置疑问，抛下话题，为第二课时的教学埋下伏笔。

当然，以上所述第一课时的教学目标不是一成不变的，我们应根据年段不同、文体不同、学情不同，在设定时有所侧重，各具特点，尤其是关注以下“二方面”。

一、对话文本，准确设立有学习价值的第一课时教学目标
不同体裁的文章，在结构、语言上都含有其独有的特色。

如苏教版课标实验教科书《语文》二年级上册第19课《小动物过冬》是一则童话，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。

通过3个小动物之间的对话，介绍了它们不同的过冬方式———小燕子飞到温暖的南方去，小青蛙冬眠，而小蜜蜂则是藏在蜂巢里吃蜂蜜。

课文不仅生动地介绍了有关动物过冬的知识，而且还处处流露出朋友之间温暖的情谊。

课文的内容比较浅显，语言也比较直白，可以作为二年级分角色朗读的例本。

江苏省许嫣娜老师在参加全国第七届阅读教学大赛时，对该课第一课时设定的教学目标如下：
●正确、通顺地朗读课文，能分角色读通小动物间的对话。

●认识本课10个生字和7个绿色通道的生字，重点关注“量、钻、藏、巢”的读音，关注“商、暖、第”的字形，并能正确书写“商、暖”二字。

●能结合课文内容，用不同的方式理解“商量、春暖花开、钻到、蜂巢”等词语的意思。

●初步了解课文中3个小动物的过冬方式，初步感知朋友间的互相关心。

●能认真听一段话，记住并复述其中的主要内容。

下面，我们以许老师设定的第一课时教学目标为例，就如何从文本特点及学生学情出发，设立课时目标进行分析：
《小动物过冬》是苏教版二年级上册的教材中最长的一篇，因此学生的初读困难相对较大，所以“正确、通顺地朗读课文”是针对一般学生的阅读水平而提出的，能比较全面地顾及到学生学情，保住了第一课时教学的
“底线”，定位合适。

“能分角色读通小动物间的对话”，朗读活动的设计立足点在于突破文章重点段落，培养学生的角色意识。

就识字看，基于二年级学生第一课时的要求，本堂课识字活动的重点，在于指导学生熟识田字格中的生字，初步认识两条绿线内的生字。

生字学习是二年
准确定位“阅读课”第一课时的教学目标
笪昆明市五华区莲华小学
张丽华
学校之窗
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小教研究2011.7~8
级的教学重点，教师要在随文识字的基础上，引导学生归类识字，各有侧重，提高识字的水平，并且在识字过程中培养学生的记忆力，如“商、暖”在字形上都有特别容易出错的地方，因此教师要充分解读学生识字的情况，认真教写这两个字。

这样的课时目标，既体现了年段教学重点，又不至于让识字学词的教学内容安排在第一课时而显得“过满”。

本课的语言形式以对话为主，对话的内容体现了好朋友间的互相关心，因此在突破课文对话部分的阅读难点之后，教师要根据学生复述内容的推进不断完善词串，既突出生字教学的重点，又帮助学生整体感知文章的内容，进而引导学生关注分角色对话，关注“商量”和“约定”，感悟朋友间的真挚友谊，使整堂课的教学更加完整。

语文课承载的主要任务就是学习语言。

课堂上，作为引领者的教师如果能有意识地发掘可循的语言现象，有目的地组织学生学习，那么相信学生积累和运用语言的进程定会加速。

“能认真听一段话，记住并复述其中的主要内容。

”
这一课时目标就体现了许老师有发现语言规律的意识，开发出远远丰富于教参的教学目标。

二、科学规范，准确表述具体可测的第一课时教学目标
在任何学科的教学中，课时目标的实现都有先有
后，
“三维目标”作为一个有机整体，不是并列关系，是一体
“三维”的。

随意表述，随意罗列，把课时目标的表述当作一块面团，任意揉捏是不妥的。

作为语文教师，只有科学、合理、规范地表述符合小学语文课堂教学实际的课时目标，才能发挥其在教学中的导向作用。

还是以许老师在《小动物过冬》第一课时教学目标的表述为例，来研究如何将课时目标制定得全面、恰当、具体。

第一，描述“学生通过本课学习活动所发生的能够观察、
测量的具体活动行为”。

许老师就是具体通过在课时目标中出现的“认识、书写、理解、了解、复述”等动词，让我们明确知道学生在本课的学习行为。

第二，明确不同知识点所达成的不同目标。

如重点关注“量、钻、藏、巢”的读音，关注“商、暖、第”的字形，并能正确书写“商、暖”二字。

可见，许老师表述课时目标时用词精准、具体、可测。

第三，在表述中融入“过程与方法”，并将这一重要但却往往被大家忽视的目标融合到其他目标的落实中，如“能结合课文内容，用不同的方式理解词语意思”
、“能认真听一段话，并记住其中的主要内容。

”“溺水三千，只取一瓢饮”。

综上所述，有效教学始于教师正确的课时观，始于教师能准确定位阅读课第一课时的教学目标。

1.建议式对话，给予点拨引导。

作文评价的首要任务是发挥其指导功能，学生要能在教师的评价中获得信息，明确改进的方向，获得写作的技巧，并且能够乐意接受意见，采用建议式评语，效果较好。

2.商讨式对话，促进自主思考。

老师要给学生一种真诚感，应多多用商讨式评价。

跟学生进行商讨式对话，婉转地向学生提出改进意见，这样师生间的关系会更融洽、和谐，教学也会更具亲和力。

商讨式的语言多用“是否”、“能不能”、“你觉得呢”？这样的提法，既能让学生有自主反思的过程，又有所启发，商讨的语言更易被学生接受。

3.认同式对话，增强写作自信。

相对于那些作文基础不是很好的学生，一定要保持“认同”的态度，以此来增强他们的自信心。

“认同”可以是想法
认同、
写法认同，也可以是情感认同、态度认同。

不管是哪种认同，都会在某种程度上对学生写作起到促进作用。

当然，认同不是盲目地夸奖，不是毫无原则地恩赐，认同应体现一种平等、体现一种尊重，是一种以情感互相融合来保护学生写作自信的策略。

4.欣赏式对话，激起写作热情。

品尝成功，获得快乐，获得欣赏，激发热情。

作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，不失时机地给予欣赏式评价，极大地激起学生的写作热情。

如一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事，教师在评语中不妨送上一句:“你真是写作高手!巧妙地将诗句和传说运用到景物描写中，让文章锦上添花。

”
摘自《现代中小学教育》/周少英文
作文评价中的“对话”语言
学校之窗
教学
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