让数学教学回归本色论文
还数学课堂“生活本色”论文
还数学课堂“生活本色”“学要源于现实，扎根于现实”，这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。
任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。
《新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。
强化了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想”。
只有紧密联系学生的生活实际，把书本上的知识激活，实现书本知识与人们日常生活的沟通，给课堂以“生活”的色彩，还数学课堂“生活本色”，使学生在数学课堂上享受五彩缤纷的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。
一、创设生活情境，激活数学课堂数学来源于生活，生活中充满着数学。
“生活化”教学就要求教师要创造条件，将学生日常生活情境引入课堂，将学生日常生活经验引入数学学习。
例如：在教“圆的认识”，课前让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，学生通过观察和思考。
在课堂上举出了很多例子，有的还把找到的圆形物体带到了课堂上，有手表、易拉罐、硬币、玩具车的车轮。
学生还发现生活中圆形的物体比较多。
我便问：“你们猜猜看，为什么许多东西要设计成圆形呢？”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由：“圆形的东西便于滚动。
”“圆轮的车子坐着平稳。
”“人们喜欢圆形，它看起来很美。
”“我觉得我们家的圆桌就比方桌好看。
”“为什么圆轮的车子坐着平稳呢？”于是，我和学生进一步探究有关圆的知识，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情。
二、关注已有经验，活化数学文本数学来源于生活，生活中充满着数学。
学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要。
设计教学时，教师要有意识的在生活中寻找与数学文本知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，沟通已有的生活经验与数学知识的联系，瞄准数学教学与学生生活的最佳联系点。
作为教师应多组织学生开展一些联系生活的数学实践活动，体验“生活中处处用数学”。
让数学课堂回归本真
让数学课堂回归本真在让数学课堂回归本真的过程中，我们要关注教学内容的质量。
传统的数学课堂往往只强调计算和公式的应用，却忽略了对于数学概念的理解和探索。
这样的教学模式使得学生们只能机械地记忆公式和进行计算，而对数学概念的理解却往往只是流于表面。
我们需要重新审视数学课程的教学内容，引导学生深入理解数学概念，而不是仅仅停留在计算的层面上。
数学教育需要注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
数学本质上是一门逻辑严密的学科，它要求学生能够清晰地理解问题，运用逻辑推理和数学方法来解决问题。
现在的数学教育往往只注重数学公式和计算方法的传授，而忽略了培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
数学课堂需要更多地注重引导学生思考问题的方法和策略，让他们能够独立地解决问题，而不是死记硬背一些公式和算法。
数学教育也需要更多地注重培养学生的数学兴趣和自信心。
许多学生对数学课程的厌恶源于他们对数学的恐惧和不自信。
在传统的数学教育中，许多学生由于对数学概念的理解不足和计算能力的不足而感到沮丧，从而导致他们对数学失去兴趣和信心。
数学教育需要更多地引导学生发现数学的乐趣和美妙之处，让他们从内心热爱数学，并且相信自己可以掌握数学知识和方法。
教育者需要发掘数学背后的美丽，打破刻板印象，让学生从心灵深处对数学产生浓厚兴趣。
让我们重新发现数学的本质，不要让数学只停留在这堆公式和算术运算之中，更要让数学变得有趣、活泼，开拓学生们的思维和想象。
为了让数学课堂回归本真，我们需要进行教学方法和内容的改革。
教师们需要更加注重数学概念的讲解和引导，让学生能够深入理解数学的本质和内涵。
教师们需要更多地引导学生进行数学思维和问题解决能力的训练，让他们能够运用数学方法来解决实际问题。
教师们也需要更多地注重培养学生的数学兴趣和自信心，鼓励他们尝试各种问题，从而激发他们对数学的热爱和信心。
教师们需要更多地将数学与生活相结合，让学生能够看到数学在实际生活中的应用和意义，从而使他们能够更加深入地理解和热爱数学。
让数学教学回归本色
让数学教学回归本色【摘要】现代的数学教学往往偏离了本质，学生更注重应试技巧而不是深入理解数学的本质。
这种现状导致了数学教学的困境，学生缺乏对数学的兴趣，逻辑思维能力也未能得到有效的培养。
为了改变这种状况，回归数学教学的本色显得尤为必要。
文章提出了一系列措施，包括重视基本概念和原理、注重培养逻辑思维能力、推动教学方法的创新、加强师资队伍建设、倡导数学学习的乐趣。
这些措施有助于提升数学教学的质量，让学生在学习数学的过程中真正理解并享受数学的乐趣。
文章强调了让数学教学回归本色的重要性，号召大家共同努力，共同推动数学教育的改革和发展。
希望通过这样的努力，可以提升数学教学的质量，培养出更多对数学有深刻理解和热爱的学生。
【关键词】数学教学、回归本色、基本概念、原理、逻辑思维、教学方法创新、师资队伍、数学学习乐趣、教学质量、共同努力。
1. 引言1.1 数学教学的现状数学教学的现状可以说是有喜有忧。
随着科技的发展，数学教学在一定程度上得到了改善，教学资源更加丰富多样，教学手段更加多元化。
现实中不少学生对数学仍然存在着恐惧和抵触情绪，纯粹追求应试成绩，忽视了数学的实际应用和实用性。
一些教师过分注重应试教育，缺乏培养学生思维能力和创新意识的教育理念，导致学生对数学的兴趣和动力丧失。
数学教学的现状需要我们正视和思考，不能停留在表面上的改进，而应该深入探讨根本问题，努力让数学教学回归本色，让学生真正理解和喜爱数学。
1.2 数学教学的困境数学教学的困境主要体现在以下几个方面：一是教学内容过于抽象，与学生的实际生活距离过远，导致学生对数学的学习兴趣不高；二是教学方式单一，主要依靠传统的讲授和练习，缺乏足够的互动和实践环节，难以激发学生的学习积极性；三是教师水平参差不齐，有些教师对数学教学缺乏热情和创新意识，导致教学质量参差不齐；四是学生对数学学习的认知偏差较大，普遍存在对数学的抵触情绪和消极态度。
这些困境严重影响了数学教学的质量和效果，使得学生的数学素养和能力得不到有效提升，也限制了数学教育的改革和发展。
小学数学优秀教学论文 让数学课堂回归本真
小学数学优秀教学论文让数学课堂回归本真文章交流让数学课堂回归本真江苏省句容市天王中心小学唐伟摘要：本真是自然存在的，绿色的形态。
追求数学教学之本真就是追求原汁原味的数学教学。
反朴归真的教学更能体现数学的本质，提高教学效率，促进学生发展。
本文针对当今小学数学课堂中存在的一些问题进行深入的剖析，用案例的方法列举了小学数学课堂中在情境创设、探究活动、教师提问三个方面存在的问题，再通过案例的方式呈现了小学数学课堂的本真，即注重数学思维的培养，加强学生对数学本质的认识.关键词：小学数学课堂，有效性，启发性，数学问题.伴随着时代的发展，教育也在进行着新一轮的课程改革。
为了体现新课改的理念，不少数学老师挖空心思，刻意追求形式，通过自主探究、实践操作、小组讨论、合作交流等活动，学生的参与热情异常饱满。
但是形式的背后透露出浮华，折射出令人深思的问题：数学思维少了、思考感悟少了、能力提高少了。
这就需要我们静下心来反思，如何扎扎实实的教，让数学课堂更加充满“数学味”。
一、创设有效的教学情境时下，创设教学情境似乎成了课堂教学不可或缺的教学环节，成为连接数学与生活之间的纽带，在激发学生产生良好的学习体验、促进学生进行数学思考等方面发挥着积极的作用。
课程标准提出“让学生在生动具体地情境中学习数学”。
确实，创设有意义的数学情境能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
但是现实课堂中，有些教师为情境而情境，画面花花绿绿，眼花潦乱，学生看半天，都没能发现主题。
案例（一）：《乘法的初步认识》教学片断出示十分精美的课件，向学生展示了“儿童公园”的精彩画面。
师：你发现了什么？生1：我发现这个儿童公园太漂亮了！里面有许多的玩具。
生2：我发现了这儿有过山车。
生3：还有碰碰车。
（老师分别予表扬，表扬他们的金睛火眼，真会发现问题。
）师（耐心地）：还有什么新发现？生3：我发现小朋友们在玩荡秋千。
生4：我发现有的小朋友在做游戏。
师（着急地）：除了这些，还有别的发现吗？生5：还有摩天轮，上面的小朋友们在和我们招手呢。
小学数学优秀论文让数学课堂回归生活使教学最优化
在小学数学教学实践中，学生因为知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况，为了让每一个学生在数学上都得到应有的发展，在教学实践中，我采用了以信息技术为载体，分层施教的做法，取得了很好的效果。信息技术及电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，同时为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。信息技术与小学数学教学整合，是将信息技术有机地融合在数学教学过程中，使信息技术与数学学科的课程结构，课程内容，课程资源以及课程实施等融合为一体，以便更好地完成课程目标，并提高学生地信息获取、分析、加工、交流创新等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生的主动发展。《数学课程标准》特别注重数学课程的基础性、普及性、和发展性，要求数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”如何能解决这一问题？下面结合自己学习了有关小学数学运用多媒体进行分层教学的理论知识，作一些简单的探讨。
一、信息ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ术走进课堂，学生学习方式之变革
在教学形式上，多媒体辅助教学具有灵活多样的特点，它可以以图形的移动、闪烁、同步解说、定格和色彩变化等手段来表达教学内容。在运用多媒体计算机的同时，加上教师的精讲与启发，在结合学生的质疑、问题讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“讲”，学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，产生主动探究的动力，真正实现自主、探究性学习。 例如：《圆的面积》公式推导是一个相当复杂的问题，运用传统的教具很难讲清楚，并且花时很多，而利用多媒体演示：把一个圆2等份，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个一个从圆中“飞出来”排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法增补，让学生通过对比，直观的看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生探究圆半径，圆周长的一半和所拼成长方形的长 、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样的动画演示不但能够彻底的改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，而且有效地解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，丰富了教学形式，提高了教育质量。
让数学教学回归本色
让数学教学回归本色数学是一门基础学科，它的演化与人类的文明一起历经了漫长的历史。
数学在世界各地都无处不在，它扮演着让我们更好地理解世界，更好地解决实际问题的重要角色。
然而，数学的教育现状却存在着不少难题，如过度注重应试教育、对概念教学缺乏重视、教材缺乏趣味性等。
这些问题导致学生对数学产生恐惧感和抗拒心理，让学习变得枯燥乏味。
为了让数学教学回归本色，教育工作者和学生都需要做出努力。
首先，应注重数学教育的启发式思维。
启发式思维是指思考和解决问题的方法，它不仅能够在数学上起到重要作用，而且在日常生活中也有很多应用。
启发式思维不是给出答案，而是引导学生思考和探究，培养学生自主学习、自主探究、自主思考的能力。
启发式思维方法有很多，例如：模拟法、分解法、类比法等，学生在掌握了这些方法后，可以更好地学习数学知识。
其次，应注重数学教育的实践性。
数学是一门实用性很强的学科，数学所涉及的各种概念与理论不仅仅是脱离实际的流派，而是具有实际应用价值的。
应从实际出发，将数学的理论知识与实际问题相结合，并且使学生在应用中理解知识、掌握知识。
例如，教育工作者可以出题让学生解决一些实际问题，如公交线路规划、投资收益计算等。
在实践应用中学生更容易理解和掌握数学知识，同时，数学知识的实用性也更加突出。
再者，应注重数学教育的趣味性。
数学是一门抽象的学科，很多学生可能会对其产生抵触和排斥。
然而，教育工作者可以通过创造一个愉悦的学习环境来缓解这种抵触心理。
运用游戏、竞赛等教学方式，让学生在轻松愉悦的氛围下学习，提高学生学习兴趣，让学习变得有趣。
例如，教育工作者可以将数学问题设计成游戏模式，让学生在游戏中体验到数学的有趣之处。
最后，应注重数学教育的个性化。
每个学生的认知能力和学习速度都存在差异，学生的兴趣和爱好也各不相同。
因此，教育工作者应根据学生特点，因材施教，给予个性化指导。
个性化教育可以最大程度地发挥每个学生的优势，让每个学生在学习数学中体验到成功与成就感。
让数学教学回归本色
让数学教学回归本色在现代社会中，数学被认为是一门极其重要的学科。
在许多国家的教育体系中，数学是作为必修科目，以确保每个学生都具备数学知识和技能，以便他们能够在职业生涯中成功。
然而，随着时间的推移，许多教师、学生和家长都认为数学教学越来越草率、过度关注排名和成绩；削弱了对学生理解数学的能力。
这种趋势可能会妨碍学生的数学发展以及囫囵吞枣式的学习。
因此，数学教学需要发生一些变革，回归本色。
回归本色，是一种请求学科、制度、环境等回归到本来应有的属性和价值的理念。
在数学教育领域中，回归本色意味着回归到教授数学的基本原则和理念，摒弃“刷题”、“应试”等方式，提高学生对数学的实际理解，建立数学思维机制和建立长期的兴趣。
在现代许多地区，那些高分数的学生通常是那些利用特殊技巧和考试技巧的学生。
这类学生通常只是为了获得高分数而memorized 一些公式和背诵一些技巧。
事实上，这种技巧远远无法展现出数学的深厚性和实用性。
因此，让数学教育回归本色，让学生学会深入思考数学和数学的应用，并在实际生活中运用数学是非常必要的。
这就需要教师从教育中提取数学中的精华，同时避免将学生减少到一个单调的公式或方法的记忆中。
只有这样，才能使学生真正理解数学，掌握数学思维方法，进而在未来发掘新的数学知识和应用。
为了让数学教学回归本色，从根本上改变当前的局面，需要教育机构和教师采取一些措施：1. 脱离应试教育应试教育可能会让学生丧失独立思考的能力。
因此，教育机构和教师应该脱离应试教育，重视考试之外的其他方面，如数学的实践应用、科学研究和学术竞赛等。
学生应该被鼓励探索数学中的精髓，而不是为了应对考试而灌输配置。
通过促进用数学解决实际问题，培养具有逻辑思维力的学生。
2. 加强数学的实用性数学和科学的联系非常紧密，它们是人类进步和发展的精华。
为了加强数学的实用性，教育机构和教师应该让学生意识到数学在现代科学中的重要作用。
他们应该被鼓励思考小时的经济问题、测量运动等日常生活中的问题，这些问题紧密与数学精髓相互联系。
让数学课堂回归生活本真
让数学课堂回归生活本真随着社会的发展，人们对于教育的态度和需求也发生了变化。
传统的数学课堂常常被抱怨为“枯燥”、“无聊”，缺乏趣味性和实用性，往往只是简单地灌输知识和公式而已。
这样的教学方式很难引起学生的兴趣和动力，甚至会让他们产生学习数学的厌恶心理。
因此，现在有很多老师和教育工作者开始尝试让数学课堂回归生活本真，通过贴近现实生活的例子和经验，来激发学生对数学的兴趣和热情。
首先，让数学和生活相结合，可以让学生更好地理解数学的概念和原理。
我们可以通过各种生动的例子和场景来演示数学的应用，让学生真正感受到数学知识对于解决现实问题的重要性。
例如，我们可以通过测量水龙头的水流速度来介绍速度和密度的概念，或者通过制作披萨来让学生学习分数和比例的知识。
在生活实践中，数学知识不再是抽象的符号和公式，而是一个真实的工具，帮助我们更好地理解和应用知识。
其次，让数学课堂回归生活本真，可以促进学生的自主学习和创造性思考。
现在的青少年生活在信息化的时代，他们面对的世界变化越来越快，需要具备更强的自主学习和创造性思维能力。
通过在数学课堂上加入生活元素，能够激发学生的好奇心和兴趣，鼓励他们主动构思、探索和发现问题的解决方法。
例如，我们可以让学生自己设计各种测量工具，或者通过图表和数据来分析和解决实际问题。
这样的学习方式能够让学生更自然地融入到学习中，从而贯彻“探究性学习”的理念。
总之，让数学课堂回归生活本真，是推进教育改革和素质教育的重要步骤。
我们应该重视生活实践，在教学中加入更多的生活案例和应用点，让学生更好地感受数学知识的实用性和趣味性，从而让他们更有效地掌握所学知识。
同时，我们也要鼓励学生主动探究、思考和创新，在学习中不断积累并创造知识，从而成为未来创新型人才的重要力量。
让数学教学回归本真
其视野应聚集在问题追索 、 个性生长。要求 数 学课堂以问题为线索 ， 通过问题的层层追索 ， 让思想 与品质得到确证 ， 从而真正实现学生的个性生长和
成绩提升。
现象 ， 直指本质 ， 直指方法 ， 联 中见源 ， 理清知识 的
来龙去脉 ， 加深对问题本质的理解 。
就探究性而言 ， 本真数学教学要求教师不断地
出来 的问题 ， 进行针对 『 生 的矫正教学 。 矫正可随时进
第二段的“ 交流质疑 ， 精讲点拨 ” 、 第三段 的“ 当堂反
馈， 拓展迁移” ； “四模块” 是指穿插于三段之 间的 自
行， 也可在专段时间进行 。
学质疑模块 、 互动探究模块 、 精讲点拨模块 和反馈 纠正模块。范式的核心是问题驱动 ， 主体是学生研
要４ ｇ ｔ ＃ ， 积极 的思维活动 ， 并对结果进行正确验证 ，
要求我们把数学当数学 ， 用数学的方法教数学 ， 通过
构筑一个发现 、 实践 、 发展 、 生成的过程 ， 帮助学生形 自 主、 自 律、 自为的学科学力得到显著提升。 守望原 点 ， 是指守望规律 ， 这个 规律包括 了数 学课程的规律 、 数学教学的规律 、 数学学习的规律等
一
其价值追求是视野扩大 、 素养提高 。要 以数学 的育人本分来培养学生 的思维习惯 ， 发展理性精神。
其手段落脚点是思维提升 、 核心顿悟 。这种数 学学习方式是一个 熳中求 晤、 自然生成 、 见木见林 、 括的实践参与 ， 达到对知识的实质性理解的过程。
、
逻辑思考 ： 数学教学的本位
自学质 疑模块 ， 要求 教师 站在学生 “ 学” 的角 度， 对学生在学习中可能出现 的困难和问题进行预
小学数学论文打造本色课堂让数学课堂充满(数学味)(最新整理)
打造本色课堂让数学课堂充满“数学味”摘要：在教学方法和教学务件丰富多彩的今天，数学课堂上更是精彩纷呈,在这种"热闹”的课堂氛围下，数学课的"数学味"却渐渐隐匿。
纵观现今的小学数学课堂,不同程度地出现了"数学化"的倾向,有的教学过于注重形式的创新,而淡化了数学本质；有的教学过于追求一种热闹的场面，而忽略了教学目标的达成。
为此，数学课在"生活味”越来越浓的同时"，数学味”已变得越来越淡，使得数学课堂原有思维魅力渐渐的失去了生气，从而导致数学教育的失衡.关键词：数学味数学课堂数学本质数学思考《数学新课程》提出:数学教学过程是教师引导学生活动的过程，让学生经历数学化的过程,让学生自己建构数学知识的过程.也是师生共同成长发展的过程。
新课程实施以来，教师的教育观发生了新的变化,课堂上出现了许多新的变化.在与同事的交流中，总能听到这样的声音，“有惊喜"、“有感动”、“更有一种被挑战的感觉”。
这种声音是那样地真切，好多次在倾听孩子的发言时，自己也总会情不自禁地说：“你真的太出人意料了”，“我为你而感到骄傲”，“你的独特见解让我刮目相看！"可随着课改的不断深入,我们也逐渐发现:面对新课程众多的先进理念该如何在教育实践中具体体现,并收到实际的教育效果，并非完全依靠热情，它应该是一个需要我们不断探索，长期而复杂的过程。
课改以来，有这样一些课应该是我们所熟悉的：它们鲜活有余,但效度较低，常给人以“活动课”，“实践课"的感觉,花样百出的活动一个接一个，看似高潮迭起，实则“华而不实”。
课堂上学习环节也是一环紧扣一环，看似“井然有序”，但环节之间缺少逻辑的联系,缺少必要的整合。
学生情绪看似高昂，但喧闹的课堂背后缺少了冷静的思考与理性的分析。
更有甚者，40分钟听下来，说是数学课,实则更像美术课，品德课，手工课……事实上，我们的每一门学科都有自己的任务要完成，数学课要保持一种“数学味"作为教师课堂中始终要坚守的是数学的阵地,跳出热闹的课堂,抓住数学的本质，那该如何关注数学的本身呢？下面是我对如何打造本色课堂，让教学充满“数学味"这一问题的一些感悟。
让数学教学回归本色
让数学教学回归本色【摘要】当前数学教学普遍忽视数学的本质，导致学生只注重记忆公式而非理解概念。
本文围绕着让数学教学回归本色展开讨论，提出了当前数学教学的现状，包括学生对数学理解的偏差和教师教学方法的不足。
接着分析了偏离本色的原因，例如教学压力大和应试教育倾向。
针对问题，提出了如何让数学教学回归本色的方法，建议改进数学教学的途径，并强调了重视数学教学的意义。
最后在结论中进行总结回顾并展望未来，在未来希望学校和教师能更加注重培养学生的数学思维，让数学教学真正回归本色，更好地服务学生的发展。
【关键词】数学教学、本色、现状、偏离、原因、方法、改进、途径、意义、总结、展望1. 引言1.1 概述数学教育作为基础教育的重要一环，一直受到广泛关注。
在当前社会背景下，数学教学却渐渐偏离了本色，失去了原本的魅力和意义。
为了让数学教学重新回归本色，我们需要深入探讨当前数学教学的现状以及导致偏离本色的原因。
只有通过深刻分析，我们才能找到解决问题的方法和途径。
在当今社会，数学教学不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、创造力和解决问题的能力。
由于诸多因素的综合影响，数学教学在实践中出现了诸多问题，教学内容单一、教学方法陈旧、教学资源匮乏等，导致许多学生对数学产生了畏惧和厌恶情绪。
让数学教学回归本色，重新焕发出光彩和活力，是当务之急。
只有通过改革教学内容和方法，改善教学环境和氛围，激发学生学习兴趣和潜能，才能实现数学教学的真正意义和价值。
希望通过本文的讨论和探索，能够引起社会对数学教育的重视和关注，推动数学教学的改革和发展。
1.2 问题提出问题的提出不仅在于数学的重要性，更在于如何让数学教学回归本色，让学生重新燃起对数学的激情，感受到数学之美，从而更好地掌握数学知识，培养数学思维。
我们需要深入分析当前数学教学的现状，探讨导致数学教学偏离本色的原因，寻找让数学教学回归本色的方法，提出建议改进数学教学的途径，强调重视数学教学的意义。
回归数学课堂教学本色论文
回归数学课堂教学本色在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂，使得数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。
但形式的背后显露出的浮华，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。
倘若不冷静反思，则很容易使数学教学误入“歧途”。
当务之急是要让数学课堂回归本色，实实在在、扎扎实实的教。
一、华丽情境少一些，数学问题多一些情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，他们往往为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设一些华丽的情境，然而结果却引发了不少问题。
案例一：《倒数的认识》教学片断师：（出示汉字“吞”“呆”）你知道这些汉字的部首调换位置后各是什么字吗？生1：“吞”字上下部首调换应是“吴”字。
生2：“呆”字上下调换部首是“杏”。
师：下面老师可要出一些比较难的题目，你们敢挑战吗？请把我说的句子倒过来念。
师：客上天然居！生：居然天上客！师：在我们的数学中也有这种有趣的现象，它就是我们今天要学习的倒数。
这个案例中的情境可用“漂亮、华丽”来形容，教师通过汉字的倒写、句子的倒念来激发学生的学习兴趣，使学生初步感知倒数这一概念。
但这是不是一个好的情境呢？它蕴涵了多少数学问题，激发了学生多少数学思考？当然是否定的。
在“倒数的认识”学习之后，少数学生把“6”的倒数写成了“9”，“3.27”的倒数写成了“7.23”。
这显然是对教学概念的误导。
二、低效活动少一些，思考感悟多一些课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。
但是在现实中，很多的课堂活动学生的“手”动了，“心”却未动；操作多了，气氛活跃了，可思考、感悟少了。
案例二：《三角形任意两边的和大于第三边》的教学片断教师创设了这样一个情境：小明上学时究竟是走中间的直路较近，还是分别绕道位于直路两侧的邮局和商店较近？尽管从一开始被提问的学生就能立即对上述问题正确作答，且大多数学生能依据“两点间直线最短”作出必要的论证。
远离课堂浮华,回归数学本质[论文]
![远离课堂浮华,回归数学本质[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d0a8a51310a6f524ccbf854b.png)
远离课堂浮华，回归数学本质随着新课程改革的不断深入，我们的数学课堂呈现出百花齐放的新气象。
教学更注重学生的独立体验。
但是现在一些数学课堂教学中似乎让人觉得数学口味清淡，有些过分追求形式。
新课改文本评价新课程改革不断深入，课改的全新理念已得到社会和广大教育工作者的认同，它给教育带来了新的活力和生机，但是在这种可喜变化的背后还有一些深层次的问题随之出现。
今年五月我有幸担任全县数学优质课竞赛的评委。
聆听了12节决赛课，下面就这些课中出现的问题加以分析并针对性的提出解决这些问题的个人意见。
一、被淡忘的文本新课标指出现代信息技术的发展对数学教育的价值，目标内容以及学与教的方式产生了重大影响，数学课程的设计与实施应重视应用现代信息技术。
是啊！多媒体课件可以让抽象的知识集体化，可以使深奥的知识简单化。
所以多媒体课件的出现给我们的数学课堂注入了新的活力，但是有的老师一节课的内容全部在课件上，我所听的12节数学公开课中有7节是老师完全没有打开课本。
老师一节课只是站在电脑前动自己的手指，孩子们只是盯着大屏幕看，跟着老师设计好的思路走。
多媒体课件完全替代文本，这样老师和学生的实际距离远了心理距离也远了，不利于老师和学生的交流；学生和文本的距离远了，好多的练习题在课本上，读文本本来就是一种很好的学习方法，何不让学生打开课本仔细的去读题，安静的去思考？一支粉笔足以解决的问题为何要运用现代化的设备，对教学资源来说也是一种浪费。
有的时候现代化的教学手段对学生是一种误导，比如电子白板可以把老师随手画的不规范的图形规范化，是方便了老师的教学，但是破坏了数学学科的严密性，孩子们是善于模仿的，老师都可以信手拈来如何要求学生尺规作图？我想在数学教学设计中我们应该思考本教学内容是否适合应用教学媒体？怎么使用教学媒体？无论社会怎样发展，社会怎样进步文本都不该被淡忘。
二、被追捧的喜欢用自己喜欢的方式是新课改的背景下最流行的一句话。
语文课堂上我们能听到的是用自己喜欢的方式读课文，数学课上我们能听到的是用自己喜欢的方式计算。
以数学学科校本课程建设还原数学本色
以数学学科校本课程建设还原数学本色数学是一门古老而重要的学科，它的发展贯穿整个人类文明的历史。
无论是对于个人的思维能力的锻炼，还是对社会的科学发展的推动，数学都具有不可替代的作用。
随着教育体制的不断发展和改革，数学教学也渐渐偏离了其本色，使得很多学生对数学产生了畏惧和厌恶之情。
建设数学学科的校本课程，还原数学本色，是当下亟待解决的问题之一。
建设数学学科的校本课程，还原数学本色，首先需要重视数学的学科性质。
数学是一门严谨的学科，它注重逻辑性、推理性和严密性。
这与现实生活中的一些教学模式相违背，如传授数学公式乃至机械计算等。
我们应该在校本课程建设中，注重培养学生严密的逻辑思维和解决问题的方法。
在初等数学中，我们可以通过改变教学方式和方法，引导学生发现问题的本质和规律，从而提升他们的学科认知水平。
建设数学学科的校本课程，还原数学本色，应该注重数学的应用性。
数学是一门应用广泛的学科，它不仅仅是一堆抽象的符号和公式，更主要是一个解决现实问题的工具。
我们应该通过校本课程建设，引导学生了解数学在各个领域的应用，培养学生的实际应用能力。
在高中数学的教学中，我们可以通过设计大量的与实际问题相关的数学实践活动，引导学生学会将数学知识应用到实际生活中去，从而使他们更加喜爱数学。
建设数学学科的校本课程，还原数学本色，需要重视数学的发展性。
数学是一门不断发展的学科，它的前沿知识和最新成果是与时俱进的。
我们应该在校本课程建设中，注重数学思想的展开，鼓励学生主动获取数学知识和信息。
在中学数学教学中，我们可以通过设置自主学习环节，鼓励学生主动获取数学相关的信息，并进行分享和讨论，从而促进学生的学科自主性和深入性。
建设数学学科的校本课程，还原数学本色，是一项综合性的工程，需要教育工作者、家长和学生等多方合作。
只有通过共同努力，才能让数学真正回归到其本色，成为学生喜爱和从中受益的学科。
希望未来的校本课程建设中，能够更加注重数学学科的特性，还原数学的本色，让学生在学习中尽情体验数学的魅力。
让数学教学回归本色——小学数学课堂教学中操作有效性的探究
让数学教学回归本色——小学数学课堂教学中操作有效性的探究在小学数学课堂教育工作中，传统的教师主导、习题讲解、数学理论灌输的模式，无法满足学生间的差异化、层次化学习需求，由此，在小学数学课程教育活动中，教师要注重优化、创新、设计数学教学过程，给予小学生更多动手操作、自主实践的机会，实现数学理论知识和实践活动的融合，让学生在动手操作、自主实践中来学习数学知识，提高数学课程活动的有效性。
同时，在小学数学教育工作中，要想体现学生主体地位，让学生更为专注、认真投入到数学知识探究中，教师要有针对性、目的性地设定实践教学环节，针对难点、重点数学问题，教师要让学生围绕实际生活要素，通过合作实践活动，构建深度学习数学教学活动，让学生对所学数学教材知识有全面的了解，感知、意识到数学知识的真正来源，掌握实践操纵的时机，构建真切、自然的实践操作情境，激发学生的知识质疑精神、探究精神，可以在学习活动中勇敢表达建议、观点，让学生从中获得更为全面的成长。
一、动手操作在小学数学教学中的重要性在小学数学教学中，通过动手操作，既可以让学生的数学知识结构更为系统化，还能够提升学生数学学科素养，让数学课程教育过程更加有趣，培育学生积极的学习情感。
在传统数学课堂中，教师在讲述数学教材知识过程中，一般都是教师单方面讲解、学生被动记笔记的教学状态，导致学生学习的积极性非常低，长久下来，学生缺乏参与数学课堂教学活动的自信心、成就感。
只有让学生在动手操作中，才能够了解数学知识的形成过程、形成规律，从中来总结相应的学习方法与技巧，提高学生参与数学教材知识探究的荣誉感，体现学生的主体地位，让学生自主探索数学知识，在实践中来内化数学知识，让抽象、复杂的数学知识形象化、生动化、具体化，让学生以最放松的心态投入到数学教学活动中，师生之间共同来构建温馨、和谐、健康的教学氛围。
二、当前小学数学教学操作中存在的相关问题在当前小学数学课程教育之中，存在教育过程、教育方案有待优化的问题，很多教师习惯于主导学生的数学学习过程，完全按照自己的教学经验、主观意识来设定数学教学活动，导致学生缺乏动手操作、自主创新的机会，学生的动手操作能力、实践能力有待提升。
数学课堂的“本色化”论文
数学课堂的“本色化”数学来源生活，理应还原于生活“本色”；学生是课堂的主体，理应放射出生命的个性“本色”；数学课堂是数字与心灵的对话，理应回归到亲近而自然的生态“本色”。
几年来的课改实验，笔者从实践中逐渐体会到，回归“本色化”的数学课堂应着力于以下三个方面：一、让学习情境更贴近学生的生活“本色”课改版的数学教材，形式新颖，内容生活化、情趣化正是教材内容改革的一大亮点。
但实践中我们发现：对于教材上的每一个情境内容不一定切合不同学生群体的生活实际。
这就需要教师对教材内容进行调整、重组，让学习情境更贴近学生的生活实际和已有经验。
例如：《反比例函数的应用》这一内容，教材实例虽取材于生活，却并不贴近我的学生的生活体验。
所以教学时我特意创设了如下的学习情境：小明同学上学迟到的问题我们今天一起帮他想想办法，好吗？小明家离学校1500m，某天小明上学时，发现时间不多了，就加快了行车速度，①小明行车平均速度(υ)与所用时间(t)有怎样的函数关系？②如果所剩时间为15分钟，那么小明的平均速度至少达到多少才能按时到校？③为了安全起见，小明的平均速度最快达到90m/min，他至少要留多长时间，才能安全到校？④画出函数的图象。
通过以上情境的创设和引导，学生们热情高、兴趣浓，不仅很好地理解了知识，还让他们学会了用生活的眼光考虑数学问题，用数学的眼光解决生活问题，真正实现了以教学促发展的教学目标。
因此，在酌情处理教材内容时，除了诱发学习兴趣外，还应力求贴近学生本身的生活体验，让学生在亲近的数学情境中，感受数学、学习数学、应用数学。
二、让课堂探究充分展现不同的个性“本色”如果把“还原教材内容的生活本色”比作一棵大树庞大的根系，那么我们的每个学生个体就是茁壮成长的枝干。
因此，只要教师提供充足的养分，给予足够的自主空间，加以积极的关注，让他们在阳光雨露中自由绽放生命的色彩，他们就能成长为撑天的大树。
教学，不仅仅是一种告诉，智慧不是教出来的，它是各种因素碰撞后灵感在实践中的闪现，所以有时智慧来得是那么“随意”和“偶然”。
回归数学味本色让数学教学更高效
回归数学味本色让数学教学更高效发布时间：2022-10-06T03:16:17.940Z 来源：《比较教育研究》2022年5月作者：范冰锋[导读] 数学课是研究空间与图像，数学与代数，它追求的是几何直观的空间美、数与运算的精确美数量关系的逻辑美。
数学应该姓数，“数学味”就是形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养主要体现。
过分追求数学课堂的“生活味”，使得原本应有的“数学味”越来越淡。
应该寻思如何让“数学味”回归到数学课堂中来，找到“生活味”和“数学味”这两者的平衡点，这就要求我们学会用数学语言、数学数学思维、数学眼光来审视、思考、表述这个现实世界。
范冰锋浙江省金华市金东区孝顺镇让河小学 321035【摘要】数学课是研究空间与图像，数学与代数，它追求的是几何直观的空间美、数与运算的精确美数量关系的逻辑美。
数学应该姓数，“数学味”就是形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养主要体现。
过分追求数学课堂的“生活味”，使得原本应有的“数学味”越来越淡。
应该寻思如何让“数学味”回归到数学课堂中来，找到“生活味”和“数学味”这两者的平衡点，这就要求我们学会用数学语言、数学数学思维、数学眼光来审视、思考、表述这个现实世界。
【关键词】核心素养数学化生活化数学味中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）5-063-01数学课是研究空间与图像，数学与代数，它追求的是几何直观的空间美、数与运算的精确美数量关系的逻辑美。
数学应该姓数，“数学味”就是形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养主要体现。
在新课程改革的大背景下，数学课堂越来越“生活化”、“情境化”。
热闹、活力十足、精彩纷呈是这样的课堂的代名词。
在课堂上，学生的个性得到了充分的发挥，师生之间的合作看似非常和谐。
但在这热闹的背后则需要我们去冷静的思考：数学课堂的“数学味”到哪里去了？我们的数学课有“数学味”吗？过分追求数学课堂的“生活味”，使得原本应有的“数学味”越来越淡。
如何让小学数学教学回规本色
如何让小学数学教学回规本色[摘要] 用课堂教学中的案例呈现方式，小学数学教学中创设教学情境、师生互动、教学过程铺设等方面存在的问题，再用教学案例呈现出小学数学课堂教学本应保留的本色，对当前小学数学课堂教学中存在的问题进行深入地剖析，同时激发学生爱数学、学数学兴趣。
[关键词]课堂教学；数学问题；感悟；思维交流《新课程推进中的问题与反思》实施过程中，课堂教学中的活动课往往存在刻意追求形式之风，使数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。
特别是一些公开课、展示课，执教的教师几乎都使出浑身解数，在教学过程中创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等环节层出不穷，学生的学习兴趣被激发得淋漓尽致、兴致盎然，学生的参与热情被调动得兴致勃勃，表面上看似乎已经把数学课程标准理念落到实处了。
其实形式的背后露出浮华，同时也折射出诸多值得思考的问题：如数学问题少了，同时思考感悟少了，思维交流少了，能力的提高少了。
当务之急是要让数学课堂回归本色，实实在在，课堂教学可以这样设计：一、少一些华丽情境，多一些数学问题《新课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
的确，在数学教学中，好的问题情境能拨动学生思维之弦，激发求知欲、唤起好奇心，使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力，让数学课堂充满诗意。
因此，情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，他们往往为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设华丽的情境，然而结果却引发了不少问题。
案例一：小学五年级课本中《通分》一课时的教学片断师：小红的一家对自家小果园的设计方案如下：爸爸：这块地的3 5种桃树， 1 5种葡萄。
妈妈：这块地的1 2种苹果树，1 3种橘子树。
小红：这块地的3 15种月季草莓， 4 10种梨树。
师：根据他们一家人的不同设计方案，你知道他们各人最喜欢吃什么水果？为什么？生1：爸爸最喜欢吃桃子。
因为1 5 和 3 5相比，它们的分母相同，就比分子，分子大的那个分数就大，所以“ 3 5>1 5”这就说说明爸爸最喜欢吃桃子。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让数学教学回归本色
摘要：本文先对当前小学数学课堂教学中存在的问题进行深入地剖析，用案例呈现的方式列举了数学教学中在情境创设、课堂活动、课堂提问、教学过程铺设等方面存在的问题，再用案例呈现出小学数学课堂教学本应保留的特色，即数学问题应多一点，思考感悟应多一点，思维交流应多一点，更应关注学生数学能力的提高。
笔者想与广大教师共勉：沉下心来，实实在在、扎扎实实地教学，还数学教学本应有的特色。
关键词：小学数学课堂教学数学问题思考感悟思维交流
在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂，使得数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。
特别是一些公开课、展示课，教师几乎是使出浑身解数，创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等，层出不穷，学生的学习兴趣被激发得兴致盎然，学生的参与热情被调动得淋漓尽致，这似乎说明数学课程标准理念已经落到实处了。
但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。
倘若不冷静反思，则很容易使数学教学步入“歧途”。
当务之急是要让数学课堂回归本色，实实在在、扎扎实实地教。
一、华丽情境少一些，数学问题多一些
《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
的确，
在数学教学中，好的问题情境能拨动学生思维之弦，激发求知欲、唤起好奇心，使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力，让数学课堂充满诗意。
因此，情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，他们往往为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设华丽的情境，然而结果却引发了不少问题。
案例：《倒数的认识》教学片断
师：(出示汉字吞、呆。
)你知道这些汉字的部首调换位置后各是什么字？
生1：“吞”字上下部首调换应是“吴”字。
生2：“呆”调换部首是“杏”。
师：下面老师可要出一些比较难的题目，你们敢挑战吗？请把我说的句子倒过来念。
师：“客上天然居”!
生：“居然天上客”!
师：“人过大佛寺”!
生：“寺佛大过人”!
师：在我们的数学中也有这种有趣的现象，它就是我们今天要学习的倒数。
这个案例中的情境可用“漂亮、华丽”来形容，教师充分挖掘语文中的教学资源，通过汉字的倒写、句子的倒念来激发学生的学习兴趣，使学生初步感知倒数这一概念。
但这是否就是一个好的情境？它蕴含了多少数学问题，激发了学生多少数学思考？回答是否
定的。
在“倒数的认识”学习之后，少数学生把“6”的倒数写成了“9”，“3.27”的倒数写成了“7.23”。
这应该说是教学价值的误导。
一个好的数学问题情境应具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。
因此，我们在创设情境的时候，要思考这样的情境是否存在“华而不实”的状况，它蕴含了多少数学问题，激发了多少数学思考。
我们要让所创设的情境，数学问题多一些，思考价值高一些。
二、低效活动少一些，思考感悟多一些
爱因斯坦曾经说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。
而课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。
但是，现实很多的课堂活动学生的“手”动了，“心”却未动，操作多了，气氛活跃了，可思考、感悟少了。
我们说：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
因此我认为好的数学活动应该是寓教于乐，让学生在活动中感悟数学、总结方法、揭示数学的本质，使思维更加灵动、活跃。
三、空泛提问少一些，思维交流多一些
“思维从问题开始”，在课堂教学中，教师巧妙地设置科学的问题，是师生间进行信息和情感交流的重要途径，是师生的思想认识产生共鸣的纽带；更重要的是可以激发学生学习的兴趣，促进思维，提高课堂教学的效率。
而新课程下的很多课堂提问成为了公开课的一种装饰，提出的问题没有质量，教师对学生的回答只是随意的应和，不加以科学的、深度的引导，使得师生间没有思维得交流，造成课堂从表面看轰轰烈烈，但是却少了学生对问题的深入思考和思维的有效提升，提问的积极作用也就转化成了消极作用。
案例（一）：《1亿有多大》教学片断
师：前面我们已经认识了“亿”这个计量单位，你们能想象出1亿有多大吗？
生1：我猜想1亿栋楼房摞起来可以冲到月球上去。
师：你的想法真奇特！但是1亿栋楼房能摞起来吗？
生2：我猜想1亿张纸摞起来大约有姚明那么高吧！
师：比姚明要高多了！
生3：我猜想我的指甲里大约1亿个细菌吧？
师:是吗？那你可要讲卫生哟！
生4：我猜想1亿张纸摞起来可以冲到天空上去吧，1亿粒米大约有一个房间那么多吧。
师：同学们，你们的猜测有很大胆，到底谁猜得比较对呢，今天我们就一起来研究“1亿有多大”。
这位老师设想是先让学生猜一猜，再通过讨论、比较哪个接近1亿，从而建立起“1亿有多大”这一概念。
但是由于教师提的问题过于空泛、教师的引导没有数学含量，以至学生只能瞎猜，而没有数学思考。
这样的设计活跃气氛尚可，但时间上的代价太大，更严重的是造成一些原本善于思考的同学受其影响也随口说说、不着边际。
我认为教师的课堂提问要做到切口适量，具有数学含量，提一些看似简单却能揭示规律的有价值的问题。
教师更要组织学生进行有效的对话，利用集体的智慧，取长补短，更要在学生回答出现偏差时及时地引导，学会与学生思维交流。
这样既能让学生经历规律的生成过程，又有利于培养学生思维的严谨性和概括性。
四、过程铺设少一些，能力提升多一些
新课程目标注重学生自己的探索与发现，强调经历数学学习的全过程，体验充分，数学思考，但又不能放松对基本知识与基本技能的训练。
因此在教学中教师往往尽可能想做到面面俱到，每个过程的铺设都尽可能“全”和“齐”，但结果却是重了形式而少了实质，少了学生数学综合能力的提升。
什么是数学，它应该是具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
作为新时代的数学教师，我们应时刻反思自己：在滚滚而来的改革中，我们应坚守什么？舍弃什么？关注什么？有没有带着冠冕堂皇的帽子、心安理得地进行着“不着边际”的教学活动？应该做到不管外面的风向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去
粗取精、去虚求实、与时俱进。
让我们还它那份质朴与宁静，让它生命的本色重见阳光！
参考文献：
[1]小学数学教学月刊[j].2006(11)
[2]新课程[j].2006(7)
[3]小学教学研究[j].2006(10)
[4]小学数学教育[j].2006(11)。