通用技术设计应用题深入分析探究
通用技术教学中的问题与对策探究
通用技术教学中的问题与对策探究通用技术教学是指将技术应用于各个领域的综合性课程。
在通用技术教学中，可能会面临一些问题，如学生的学习兴趣不高、理论与实践的脱节、课程内容过于抽象等。
本文将探讨通用技术教学中的问题，并提出相应的对策。
一、学生学习兴趣不高的问题学生学习兴趣不高是通用技术教学中的一大难题。
通用技术涉及到多个学科的知识和技能，学生们可能会觉得枯燥乏味，缺乏动力去学习。
这种情况下，可以采取以下对策：1.增加趣味性：通过设计有趣的实验、实践活动，让学生在亲身实践中感受到科学的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
2.提供实用性的知识：通用技术涉及到实际应用的技能，通过向学生介绍实用的知识和技能，能够增强学生们的学习动力。
3.运用多样化的教学方法：通过多样化的教学方法，如讨论、小组合作等，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、理论与实践的脱节问题通用技术的教学既要注重理论知识的传授，又要注重实践技能的培养。
在教学实践中，学生们常常将学到的理论知识与实践应用能力脱节，产生一种“学了很多，却不知道怎么运用”的感觉。
为了解决这个问题，教师可以考虑以下对策：1.强调实践：在教学中，教师应该注重培养学生的实践能力，鼓励学生进行实践操作，将理论知识与实践能力有机结合起来。
2.实践与理论相结合：在课程设计中，将理论知识与实践环节有机结合起来，通过实践活动帮助学生巩固理论知识，提高应用能力。
3.多角度的理解：教师应多角度、多层次地向学生解释理论知识，加深学生对知识的理解和应用能力。
三、课程内容过于抽象的问题通用技术涉及到的知识内容比较抽象，学生有时很难理解和掌握。
为了解决这个问题，可以采取以下对策：1.举例说明：通过举例说明抽象概念，将抽象的知识具体化，使学生更容易理解。
2.运用故事情境：通过讲述故事、情境设置等方式，将知识内容融入到具体情境中，使学生更容易理解和掌握。
3.提供实践机会：通过提供实践机会，让学生亲身感受到抽象知识在实践中的应用，加深对知识的理解和掌握。
浙江省通用技术高考设计应用题的分析
月的题材则偏向工业化中的题材。并且在
２００８年１０月到２０１２年３月的题目中所有的 参考图都说明是来源于网络，学生只能参考， 设计图不能和参考图一样；而２０１２年９月和 ２０１３年３月由于题目设计要求的变化，其参 考图都是设计产品本身，但只要求设计出其
关，题型从产品的整体性设计变为解决局部 问题的工件设计。这体现了高考试题的稳中 求变，题型和题材越来越丰富和灵活的特点。 教师需要结合考试说明紧跟高考试题趋势选 择生活中常见的小项目（如座椅、书架、家具、
考试命题主要围绕如何进行公平合理的选拔
展开的，不同的学科、不同的省份都会有所不
同。《浙江省普通高等学校招生统一考试考 试说明——通用技术》中明确了考试的性质、
效性。
关键词：通用技术设计应用题教学策略
自浙江省通用技术进入高考后，不管考 试形式怎样变化，设计应用题始终是通用技 术高考试卷中每年必考的题目。设计应用题 能够考查学生的综合设计能力、创新能力、分 析问题和解决问题的能力。在教学和学习过 程中师生都非常重视此类试题的学习和训 练，但是这也给许多教师造成困扰，因为设计 应用题是开放性试题，没有标准的参考答案， 教师只能智者见智，仁者见仁。笔者通过对 近几年浙江省通用技术高考设计应用题的分 析，总结出一些经验和体会，以供交流，共同
２０１３年３月
一
ｑ
、Ｊ
（连接 螺钉）
２０１１年３Leabharlann 高考试题从表２中可以看出从２００８年１０月开始
２０１１年９月高考试题
至今，试题考查的主要内容基本稳定，其中
设计草图的绘制和主要尺寸的标注是每年 必考的，而设计图主要是围绕产品整体进行
浙江省通用技术高考中设计应用题的教学解析
助功能 、 结构 的外形设 计等 。再 如 ， 苏教版 教 材《 技术与设 １ 中“ 型或原 型的制 作” 属 》 模 金 加工工艺和木工加工工艺 与结构 设计时材 料 的选择和功能 的实现密切相关 。
（ ）利 用 网 络 资 源 三
实物与学生 设计 的作 品是有 差 异 的 ， 而 且学生没有 绘 图基 础 ， 常 出现错 误 。学 生 经 在绘 图时 ， 常 出现 如 图 ｌ 示 的错 误—— 经 所 构件榫接不 到位 ， 头和榫孔 不能 吻合 ， 榫 构件 的脚 与实物构件不 吻合 。而 图 ２所示 省 高考试 卷 应 用题 解析
浙江省高考试卷 中常采用 设计应 用题 的 形式考查学生 的技术设计 能力、 创新 能力 和分
趣 、 习习惯 、 学 技术设计 理念 和设计 风格也都 不 同。特别是多数学 生活动 范 围主要 集 中在
家庭 和学校 之 间 ， 与社 会 接触 很少 ，缺乏 经 验 ， 结 构设计 所 需 的材 料 、 对 连接 方式 、 制作 工艺等知之甚少 ， 计能力 较弱 ， 以要在短 设 所 期 内让学 生掌 握结 构设 计 的知 识 ， 就要 找到 “ 利其器 ” 的对策 。
小标 注 ， 设计对象要具有创新性 。
（ ）分 析 教 材 二
作品 ， 可以提升被模 仿者 的 自信心 和 自豪感 ， 也容易让学生 接 受 ， 助学 生快 速 撑握 草 图 帮 绘制的方法 ；３模仿 高考试 题 中的草 图绘制 （）
教材是 基础 ， 是通 用技 术 高考 命题 的依 据， 包含 了丰 富的技 术设 计案 例 和技 术思 想 方法 。例如 ， 苏教版通用 技术教材 《 技术 与设 计 ２ 中“ 》 结构稳 固性 的探析 ” 渗透 了结构设 计 的诸 多思想 。教师要 引导学生关 注实现结 构
通用技术水平测试设计类题目易错点剖析
通用技术水平测试设计类题目易错点剖析宝鸡中学巨斌结合学生做题中的遇到的具体情况以及同学科几位老师的意见，对通用技术水平测试中设计类题目的易错点进行分析。
这类题目属于半开放型题目，言之成理即可得分。
主要的难点易错点集中在以下几个方面。
A.草图的绘制，很多同学无处下手。
B.设计过程脱离题意，想法漫无边际。
C.科学的评价设计和设计中的人机关系等相关知识点。
例：下雨天，同学们会带来各种各样的雨具。
为了放好这些雨具，让教室更加整洁，需要在教室里放置一个雨具架。
请从结构的稳定性、强度、材料、使用方法以及美观等方面综合考虑，设计一个雨具架，以方便放置雨具。
（1）结合设计的一般过程写出设计思路。
（2）用草图表达你的设计思想，并写出必要的说明。
（3）针对你的设计方案，用设计的原则进行评价（最少四个方面）。
答案：（1）●发现问题与明确问题——雨具凌乱放置不方便、不卫生、不安全，需要设计一个统一放置雨具的设备；●制定设计方案——进行设计分析，选定材料，确定大小，颜色，形状，功能等，并画出草图；●制作模型或原型——绘制三视图，制作模型；●测试、评估、优化——使产品更加成熟。
（2）草图：最下面的容器进行收集。
这样的结构也方面制作，比较稳固。
（3）●创新性：架子改桶状，制作简单，又可以房子伞上的水乱滴。
●实用性：可以收集雨伞及雨伞上的水，具有实用性。
●经济原则：在功能实现的基础上，比较便宜。
●美观原则：圆形外面，圆润，美观。
易错点分析：A.草图的绘制。
a)设计的时候应该从生活中已有的原型进行设计，进行思考，这样可以减轻设计的难度，同时在草图绘制的时候心中也有原型模板，容易绘制一些。
b)力图简洁简单，不要过分创新，降低绘制难度。
B.脱离题意，漫无边际。
a)在答第一问和第三问的时候一定要以课本上知识为依据，从设计的步骤，设计评价的七原则入手，切忌全凭自己的想法答题。
b)在课本基础上进行适当的简单的发散。
如发现问题与明确问题——雨具凌乱放置不方便、不卫生、不安全，需要设计一个统一放置雨具的设备；C.科学的评价设计和设计中的人机关系等相关知识点。
通用技术设计题归纳(含答案解析)
通用技术设计题汇总（含答案）设计题汇总（一）1．下雨天同学们带雨具到教室，但没有地方放，请你设计一个“雨具架”用于放雨伞。
要求：（1）结构简单、稳固、易于制作（2）便于摆放在教室中（3）价格低廉设计内容：⑴用草图及文字说明设计方案⑵说明选用的材料、结构、连接方式⑶说明作品的特点答：全不锈钢制作不生锈，下置集水盘，四个脚保持一定的支撑面以提高稳定性，用焊接方式连接，简单且牢固可靠，外形简洁、美观漂亮，结构紧凑，占地小。
2．作为一名高二学生，请结合你在学校所使用的课桌发现的缺陷和不足，根据设计的创新性、实用性、经济性、美观性等原则，为学校设计一张更适合高中生使用的课桌。
（1）简述设计的一般过程（2）根据你发现和明确的问题，提出具有一定可行性的设计要求（3）综合考虑人、物、环境三个方面，提出设计应主要考虑的因素（4）请运用草图法、模仿法、联想法、奇特性构思法中的一种或几种，构思出一个方案。
并用草图及必要的文字说明你的方案答：①简述设计的一般过程发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型、测试、评估及优化、产品的使用和维护。
②提出你的设计要求A．功能要求：具备基本的功能，同时具备桌脚可升降、桌面可倾斜（符合人体工程学）、空间拓展可存放更多书本的功能等等；B ．技术要求：课桌基本高度适当、木料材质表面处理工艺等等；C ．外观要求：大方、明快等等；D ．耐用性：结构稳固，经久耐用等等；E ．成本要求：200元人民币以内等等；F ．其他方面的要求。
③综合考虑人、物、环境三个方面，提出设计应主要考虑的因素 产品设计三要素 分析考虑的因素 人（高中生） 学习任务重经久耐用、利于高效学习 处于生长发育期 高度适中或可升降调节、桌面可倾斜避免脊明快、大方（心理上考虑）安全意识弱各零部件不易造成对人体的伤害 物（课桌） 功能基本功能、附加功能等 材料木质、塑料、合金等 造型形状传统、色彩柔和、质地细腻或其他，等 环境（教室） 适应性摆放稳定、体积适中等 环境保护 无污染等④请运用草图法、模仿法、联想法、奇特性构思法中的一种或几种，构思出一个方案。
通用技术案例分析问题教学的探索
通用技术案例分析问题教学的探索技术教育不应当仅仅使学生学会和掌握一些通用技术的基本知识和基本技能,更要培养学生作为一个现代公民面对技术世界时所具备的民主素养、社会责任、批判性思考以及与他人互动的能力。
正是基于这样的思考,通用技术课程明确要求学生能够对典型的技术案例进行分析,希望学生通过对历史和现实的各种重大技术问题的调查和研究,培养对问题的分析、参与和决策能力。
目前通用技术课中关于案例分析问题的教学研究较少,因此,加强对案例分析问题解决的教学研究是一个现实的课题。
一、目前案例分析问题教学中的不足之处1.学生对问题缺乏必要的背景知识由于学生对问题的背景知识缺乏,而导致学生的讨论仅仅浮于表面,很难深入其本质。
究其原因,是教师在教学前没有要求学生进行搜集资料的工作,教师自己在教学前也未收集有关的背景材料;即使有的老师在课前注意了收集资料的工作,但由于学生缺乏选择和评价信息的能力,对收集的资料并未加以理解与分析。
所以当学生缺乏与问题有关的背景知识时,要其为自己的说法提出相关的论据就存在相当大的困难。
2.对案例问题的教学目标不够清晰教师在设计这类问题的教学时,缺乏一个具体清晰的教学目标。
例如在教学《技术两面性》时,许多教师提出的教学目标是“通过讨论、辩论深入理解技术的两面性和我们对待两面性所持的态度”。
这样的目标实在笼统。
由于目标不明确,所以到达目标的道路肯定也不清楚,因此在教学中出现盲目无序的讨论就不足为奇了。
实际上对于案例问题的教学必须要有清楚、明确、合理的教学目标,包括案例的主目标和由它生成的一系列具体目标,在制定每一个教学目标时都应该思考:此目标是否有利于激发学生从不同角度、不同层次对问题进行思考?3.教学中缺乏“真正的讨论”教师在进行案例分析问题教学时,虽然组织学生进行了讨论,但这种讨论充其量只是单纯的问答而己,许多教师只抓住学生的第一个回答便迫不急待地作出反应。
在这里,真正讨论情境的决定性前提——互相对话的联系线索是不存在的。
高中通用技术_设计课题的确定教学设计学情分析教材分析课后反思
效果分析每个任课教师都知道：课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。
本节课我对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都经过了全学科组的思考、在不断修订中改进，围绕一个主线展开即新版水浒最终选择在东平拍摄，通过发现问题、明确要求，最后解决问题，成功进行拍摄，并取得了超预期的效果，这样设计的效果会怎样？通过紧紧围绕新版水浒选择在东平拍摄这一核心要求来组织和开展教学活动，让学生感觉到十分新奇，都充满了兴趣，课堂上也十分活跃，大大激发了学生的参与度。
本节课我重在落实学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，获知教学信息的传输是否畅通，也可看出新知识新技能的掌握情况。
教学任务的完成可以通过大多数中下学生都掌握了本节课的内容足以得到体现。
总之，本节课在我的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。
课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。
教师教得轻松，学生学得愉快。
教学对象分析学生对“问题”并不陌生，从小到大，他们已经接触了各种各样的问题。
这里要让学生明确教材这里指的问题是技术问题。
对于发现技术问题的途径与方法，学生可能知道可以从观察日常生活来发现问题，但对其它的途径和方法并不了解。
从“观察日常生活来发现问题”是发现问题的一种途径和方法，但学生往往忽略了生活中出现的问题，很少主动在生活中发现问题。
如何让学生主动在生活中发现问题和提出问题，就成了本节课教学的难点。
教材内容分析1.教材的地位和作用“设计课题的确定”是技术设计过程的首要阶段，发现问题又是明确问题的前提。
它对学生理解设计的一般过程，建立发现问题、认识问题的意识，形成对问题的敏感性以及揭示与明确问题具有重要的作用。
通用技术实验报告分析
通用技术实验报告分析实验报告分析是一项重要的学术活动，它不仅能够帮助我们总结实验过程，评估实验结果，还能为未来的研究提供参考和指导。
以下是对通用技术实验报告的分析。
实验目的与背景本次实验旨在探究通用技术在特定领域中的应用效果和潜在价值。
通过对实验对象的深入研究，我们希望建立一套科学的评估体系，以期为相关技术的发展和应用提供理论支持。
实验材料与方法实验选用了当前市场上常见的通用技术产品，并依据实验目的，设计了一系列的测试方案。
实验过程中，我们采用了标准化的操作流程，确保了实验的可重复性和结果的可靠性。
同时，为了提高实验的准确性，我们采用了多组对照实验，以排除偶然因素的影响。
实验过程实验过程分为几个阶段。
首先，我们对实验材料进行了预处理，确保其满足实验要求。
随后，按照既定的实验方案，对实验对象进行了测试。
在实验过程中，我们详细记录了各项参数的变化，并对数据进行了实时监控。
实验结果实验结果显示，通用技术在特定条件下能够达到预期的应用效果。
通过对实验数据的统计分析，我们发现技术的应用效果与实验条件之间存在显著的相关性。
此外，我们还发现了一些潜在的问题和改进点，为技术的进一步优化提供了方向。
结果分析与讨论通过对实验结果的深入分析，我们认为通用技术在实际应用中具有一定的优势，但也存在一些限制因素。
例如，技术的应用效果受到环境条件的影响较大，需要进一步优化以适应不同的应用场景。
同时，我们也讨论了实验中发现的问题，并提出了相应的解决方案。
结论综合本次实验的结果和分析，我们可以得出结论：通用技术在特定领域具有较好的应用前景，但需要进一步的研究和改进以提高其稳定性和适应性。
未来的研究应关注技术在不同环境下的表现，以及如何通过技术创新来解决现有问题。
建议针对本次实验的发现，我们建议未来的研究可以从以下几个方面着手：一是优化技术参数，提高其在不同条件下的适应性；二是加强技术与应用场景的结合，探索更多潜在的应用领域；三是建立更为完善的评估体系，以更准确地评价技术的应用效果。
通用技术论文 通用技术课后习题分析与创新设计
通用技术课后习题分析与创新设计江苏省东海高级中学杨印友摘要：很多电子产品都有电子线路图，为让更多的人读懂电子电路图，通用技术在课本安排一节让学生熟悉电子电路图的内容。
通过这一节促使学生不但要会读图，还要能够分析其工作原理，进而会设计应用。
这里我选用一道练习题，通过对元件符号认识、各元件的作用和整个电路的工作原理分析；再设置一定参数使之具有的实用价值实现设计应用。
这样达到巩固知识、应用知识和创新设计的目的。
关键词：电路图；原理；设计；应用在电子产品日益普及、更新换代日新月异的今天，通用技术课程《技术与设计1》的“第六章设计图样绘制”一章中安排了“电子电路图”一节，旨在让学生不但能够对学过的知识进行复习，不但能够读懂电子电路图，了解原理，更重要的是学会设计简单实用的电子产品。
以此培养学生的学习兴趣和实践设计和创新能力。
课本的128页有这样一题：阅读右面的电路图（为方便说明本人在各端点标一符号）。
1、说明电路图中有哪些元器件。
2、根据元器件符号之间的连接，判断信号流向，并说明该电路可以实现什么样的功能。
分析：本电路以晶体管v为中心，由偏置电阻R1 R2、限流电阻R3 R4、耦合电容C1 C2和滤波电容C3组成的基本放大电路。
信号经由C1耦合到晶体管放大后C2输出或进入一级再放大。
可见，这是一个简单也是基本的三极管应用电路，在这里的作用是放大信号。
电流的方向是由上向下，输入信号是由C端经过电容C1进入晶体管 V 放大后再经过C2输出。
根据这一特点可以有如下应用。
1、制作单管放大器：此时，C D为信号输入端，C1为电解电容约1μF、C2可用10μF 电解电容、V用小功率硅管如3DG201或9013等，C3为0.047μF瓷片电容，R1取值50K、R3取值10K、 R2和 R4取值1K左右；E、B为输出端，A、B接直流电源。
2、制作有线话筒：电路图为增加电阻R0为10KΏ咪头MIC，调整R1为100 KΏ减少V集电极电流，防止信号太强产生啸叫。
通用技术设计题答题技巧
通用技术设计题答题技巧一、认真审题到了高三做过一定量的设计应用题目之后，会发现很多题目的思考方法是一样的，我们需要按设计应用题型进行分类，认真审题，用一套方法解一类题目。
以2015年9月份浙江省统考卷的设计应用题为例，有些学生画的设计草图依然侧重梯子，似乎没有审清具体设计内容；有些学生画的设计草图结构其实根本没有考虑满足设计要求；有些学生画的设计草图似乎满足了设计要求，但仔细看却发现根本不是在题目限定范围内能够做到的。
应用设计不需要做很多题目，不管题目如何千变万化，要想对付它，审题是第一步。
对于通用技术设计应用题的审题，一审具体设计内容，二审设计依据的材料及其尺寸大小，三审配图及其尺寸大小，四审设计要求。
二、解题规范高考越来越重视解题规范，体现在应用设计中就是文字说明。
要求整体结构合理、清晰、美观、立体感强，尽管必要时可以有文字说明，但毕竟画图是解题关键，需要尽从图中直接看出设计要求的实现。
历来设计草图的具体评分都会分解到各个得分点，所以画图时应注意设计要求的结构的体现，如直角、安装孔、凹槽、腰型孔等等。
要想画出的设计草图整体清晰、美观、立体感强，需要在平时注重画图练习，加强立体图的布线和线条长短比例的搭配。
这样既可以让老师一目了然，又有利于理清自己的思路，还方便检查，最重要的是能帮助我们在分步骤评分的评分标准下少丢几分。
三、大胆猜想在审题的基础上，努力回忆与此相关的教材理论，搞清楚属于哪一章、哪一节。
我认为这是要考查学生是否掌握该部分教学内容，同时也是命题时的出发点、立足点和依据。
这一部分答好了，就能为下一步解题做好铺垫，使后面的分析有理有据，水到渠成。
本部分以不超出本题答题空间的二分之一为宜，内容少了，尽量回忆，回忆不起来就干脆对题目中出现的重要“关键词”进行名词解释；太多了，则有针对性地挑选符合题意的相关理论写。
如：阅读材料，回答问题。
材料（1）这个由sekomu开发的协助进餐机器人是在日本2006机器人大奖上获奖的机器人之一。
通用技术设计应用题深入分析探究(王建献)
通用技术》设计应用题深入分析探究浙江省桐乡市高级中学王建献【内容摘要】通用技术设计题是通用技术测试的必考试题也是压轴题，是学分最容易失分也感觉最难的题型，本文从典型的测试方式出发，结合实际，把生活中用到一些常见结构的设计方法、【关键字】技术设计；结构设计当今世界，创新设计已经成为引领变革的重要因素，我们国家之所以在很多领域落后于人，最大的问题莫过于我们的工业大多以来料加工为主，缺乏自主创新能力，而一个产品的整个产业链分为标准、设计和制造，制造处于整个产业链的最低端，但是却需要耗费最高的人力和物力，产生最大的环境能源问题，这也就是为什么大部分的发达国家只负责标准和设计，把最后一个环节搬到大量发展中国家的主要原因。
所谓一流企业做标准，二流企业做设计，三流企业做产品。
一份名为《抓住苹果全球网络中的价值》的研究报告由三位教授合作完成。
三位教授通过分析iPhone 和iPad 全球供应链的价值分布发现，苹果公司在整个产业链中占据绝对控制权，供应商能不能赚钱得由苹果说了算，因此苹果总是能分走产品利润中的最大一份，产业链中的其他环节却只能拿到很少比例。
三位教授并不是首次调查苹果产品的全球产业链，2007 年他们三人就曾对iPod 进行过分析，结果显示当时每台售价299 美元的iPod 中，苹果获得80 美元，在中国大陆的组装成本估计仅为4 美元。
报告中的数据显示，2010 年苹果每卖出一台iPhone ，就能拿走利润的58.5%,原材料供应商能拿到21.9%,韩国由于LG和三星为苹果提供技术含量较高的显示器和内存芯片，拿到利润的4.7%，欧洲、日本和中国台湾分别只能拿到1.1%、0.5%和0.5%。
劳动力成本在苹果全球产业链中的所占比例还不到6%,中国以外的劳动力能拿到iPhone 利润的3.5%,中国的劳动力只能拿到1.8%。
报告认为，对于iPhone这样的产品，电子设备组装环节几乎没有什么价值，因为在每一部售价数百美元的iPhone中，估计支付给中国工人的薪水部分只有10美元或更少。
高中通用技术课程的研究与创新探索(1)
解决问题的能力
通过案例分析、实践项 目等方式评估学生运用 通用技术解决问题的能 力。
数据收集、整理和分析方法论述
数据收集
采用问卷调查、访谈、观察记录等方式收集数据 ，确保数据的真实性和有效性。
数据整理
对收集到的数据进行分类整理，运用统计软件对 数据进行处理和分析。
数据分析
采用描述性统计、推论性统计等方法对数据进行 分析，挖掘数据背后的信息和规律。
01
02
03
04
参加学术研讨会
与同行交流学术成果，了解最 新研究动态。
进行课题研究
针对教学实践中的问题开展课 题研究，提升科研能力。
参加专业培训课程
参加教育机构或专业组织提供 的培训课程，获取新的教学技
能和知识。
自我学习与反思
通过阅读专业书籍、期刊等文 献资料，不断自我学习和反思 教学实践，提升专业素养。
03
02
适应社会发展需求
随着科技的快速发展，社会对人才的技术要求越来越高 。通用技术课程有助于学生更好地适应未来社会的发展 需求。
促进学生全面发展
通用技术课程不仅关注学生的技术能力培养，还注重学 生的创新精神、实践能力和团队合作等方面的培养，有 助于学生的全面发展。
国内外发展现状与趋势
01
国内发展现状
03
发展趋势
未来，高中通用技术课程将更加注重跨学科融合，引入更多的新技术和
新知识。同时，课程将更加关注学生的个体差异和多元化发展，提供更
加个性化的学习体验。
课程目标与定位
知识目标
通过通用技术课程的学习，学生应掌握基本的技术知识和技能，了解技术的发展历程和前 沿动态。
能力目标
学生应具备运用所学知识解决实际问题的能力，具备创新思维和实践能力，能够应对未来 社会的挑战。
通用技术教学中的问题与对策探究
通用技术教学中的问题与对策探究随着信息技术的快速发展，通用技术教学逐渐成为了现代教育中不可或缺的一部分。
然而，在通用技术教学中，仍然存在着一些问题，如学生思维惯性、学科融合和教学资源共享等。
本文将从这些问题出发，探究一些解决问题的对策。
一、学生思维惯性在通用技术教学过程中，学生总是容易陷入思维惯性，即使用已有的知识和经验去思考问题，而忽视了新思维方式的学习和运用。
这种思维惯性不仅会影响到学生的创新能力，也会阻碍他们的学习效果。
对此，教师可以采取一定的教学策略，如实施情境教学、引导思考和交互式教学等。
情境教学可以通过情境营造和情境复原等方式，让学生"身临其境"，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
而引导思考和交互式教学，则可以通过提出开放性问题、分享经验和研讨交流等方式，培养学生的反思能力和创新思维，从而打破他们的思维惯性。
二、学科融合通用技术涉及到众多的学科范畴，如计算机、电子、机械等等。
因此，在通用技术教学中，如何将这些学科进行有效地融合，已成为了一个亟待解决的问题。
要实现学科融合，教师可以采取跨学科教学法。
具体地，对于某个具体的教学内容，教师可以从不同的学科角度出发，对其进行全方位的介绍和解读。
另外，可以利用互联网技术和资源，让不同学科的教师进行协同教育和资源共享，以加深学生对于各学科之间关系的理解。
三、教学资源共享由于通用技术涉及到众多学科的融合，因此，教育资源的共享也成为了一个必须解决的问题。
针对这个问题，首先教师可以自建平台或利用第三方平台，如MOOC等互联网学习平台，来进行教育资源的共享；其次，教师可以通过区域间、学校间和班级间等多种方式来进行资源共享，以促进教学质量的提升。
综上所述，通用技术教学中存在学生思维惯性、学科融合和教学资源共享等问题，我们可以通过诸如实施情境教学、引导思考和跨学科教学法等措施来解决这些问题。
通过这些解决方案，希望能使我们的教育教学更加高效、科学和务实。
通用技术六年级第二章案例分析
通用技术六年级第二章案例分析随着科技的不断进步和发展，通用技术已经成为现代社会不可或缺的一部分。
在六年级的第二章，我们将通过案例分析来深入了解通用技术的应用和作用。
本文将从多个案例出发，探索通用技术在不同领域的实际运用，为读者呈现一个全面而生动的案例分析。
案例一：智能家居系统随着智能技术的不断发展，智能家居系统成为了现代家庭中的一部分。
通过智能设备的连接和控制，家庭成员可以使用手机或者其他移动设备来远程控制家电、照明、窗帘等各种设备。
这不仅提升了家庭居住的舒适度，也提高了能源利用效率。
比如，当家庭成员离开家时，可以通过智能家居系统自动关闭电器设备，有效降低能源消耗。
案例二：智能交通系统在现代城市中，交通拥堵一直是个头痛的问题。
然而，通过通用技术的应用，智能交通系统可以更好地管理和调度交通流量。
例如，城市中的红绿灯可以通过传感器感知交通流量，并实时调整信号灯的时长，以最大限度地平衡车辆通行效率。
此外，智能交通系统还可以实现车辆实时定位和导航，提供最优的行车路线，从而减少拥堵和节省时间。
案例三：智能医疗设备通用技术的进步也为医疗行业带来了革命性的变化。
智能医疗设备的广泛应用为医生和患者提供了更精准的诊断和治疗手段。
例如，通过生物传感器和互联网技术，医生可以远程监测患者的生理指标，并进行实时的诊断和治疗指导。
这不仅提高了医疗效率，也为患者提供了更便捷的医疗服务。
案例四：智能工厂在制造业领域，智能技术的应用使得传统的生产模式发生了巨大的变革。
智能工厂通过自动化和机器人技术实现了生产流程的优化和效率的提升。
例如，工厂中的智能机器人可以完成繁重和危险的工作，提高生产线的稳定性和安全性。
此外，智能工厂还可以通过数据分析和预测来优化生产计划，减少零部件的浪费和生产成本。
综上所述，通用技术在现代社会的各个领域都发挥着重要的作用。
通过案例分析，我们深入了解到了通用技术的实际运用和优势。
随着科技的不断进步，通用技术在未来的发展中将有更广阔的应用前景，我们期待着通用技术给我们带来的更多惊喜和改变。
初中通用技术教学中的问题探究与解决策略
汇报人：
目录
Contents
01 添 加 目 录 项 标 题 02 通 用 技 术 教 学 中 存 在 的 问 题 03 解 决 通 用 技 术 教 学 问 题 的 策 略 04 通 用 技 术 教 学 问 题 的 探 究 方 法 05 通 用 技 术 教 学 问 题 解 决 策 略 的 实
实验实施：按照实验设计进行实 验操作，记录实验数据和结果
添加标题
添加标题
添加标题
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实验设计：选择合适的实验对象 和源自验条件，设计合理的实验步 骤和操作流程
实验分析：对实验数据进行分析 和解释，得出结论和建议
个案研究法
定义：对特定个体或事件进行深入研究，以揭示其本质和规律
优点：能够深入理解问题，获取丰富的信息
更新教学内容，加强与实际应用的结合
更新教学内容：紧跟 时代发展，引入新的 技术和应用
加强与实际应用的结 合：通过案例分析、 项目设计等方式，让 学生在实际应用中掌 握技术
培养学生的创新意识 和实践能力：鼓励学 生自主探索、创新， 提高他们的实践能力 和解决问题的能力
加强教师培训：提高 教师的专业素养和教 学能力，使他们能够 更好地适应新的教学 内容和教学方式
实施效果评估结论与建议
实施效果评估：通过对学生成绩、课堂表现、作业完成情况等方面的评估， 了解教学策略的实施效果。 结论：根据评估结果，得出教学策略的有效性和适用性。
建议：针对存在的问题，提出改进教学策略的建议，以提高教学效果。
持续改进：根据评估结果和改进建议，持续优化教学策略，提高教学质量。
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增加实践教学课时， 保证学生有足够的时 间进行实践操作
高中通用技术流程及其设计流程的探析
高中通用技术流程及其设计流程的探析下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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浅谈通用技术设计应用题解题方法
浅谈通用技术设计应用题解题方法作者：王通林来源：《东方教育》2016年第16期摘要：设计应用题反映通用技术的核心内容，其设计草图的绘制和尺寸的标注是每年必考题，本文对设计应用题分审题、分析构思、画设计草图等步骤组织教学，以及对设计应用题的一些思考。
关键词：设计应用题；通用技术通用技术以《技术与设计1》和《技术与设计2》为高中必修课程，其核心是建立在技术基础上的设计。
设计应用题能够考查学生分析问题和解决问题的综合设计能力，是通用技术考试中必考的题目。
1.设计应用题的重要性及现状《普通高中技术课程标准（实验）》明确指出：“普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。
”《浙江省普通高等学校招生统一考试考试说明——通用技术》指出：“通用技术高考重视对学生的技术素养的考查，注重以技术设计与应用为基础的技术实践能力，注重符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能水平，注重技术的思想和方法的领悟与运用水平，注重对技术的人文因素的感悟和理解水平。
”设计应用题是以上两个要求的综合体现，特别能显示出学生对设计的理解和运用。
如此看来，就算课程改革不断深化，考试内容和考试形式千变万化，通用技术设计应用题也必然还是会存在的。
但学生对于设计应用题的反应大多像老鼠见了猫，不知所措，继而胡乱答题，导致设计应用题得分不高或几乎不得分。
1.1.审题不清以2015年9月份浙江省统考卷的设计应用题为例，有些学生画的设计草图依然侧重梯子，似乎没有审清具体设计内容；有些学生画的设计草图结构其实根本没有考虑满足设计要求；有些学生画的设计草图似乎满足了设计要求，但仔细看却发现根本不是在题目限定范围内能够做到的。
1.2.图画不好由于美术基础薄弱，大部分学生设计草图的绘画水平仍处于比较低的层次，有些学生画图立体感差，多以平面图代替；有些学生结构设计不合理，以不科学的方式赋予某个按键“超级功能”；有些学生干脆主次倒置，以文字说明代替画图。
通用技术课程实践活动设计中的问题与对策
通用技术课程实践活动设计中的问题与对策浙江省临海市第六中学黎伟[内容摘要] 本文就通用技术课程中实践活动设计与操作过程中存在的三个问题：“个性化代价”、“学生基本技能的缺失”、“现有活动方案不成熟”等进行了分析。
并根据教学实际提出了循序渐进设置实践活动的模式，即从简单的感知材料、认识工具开始，不断深入，逐步形成“模仿”——“改进”——“创造”的实践活动体系。
[关键词] 实践活动设计问题对策通用技术课程是一门具有较强实践性的课程，其独特的课程性质使得它既不同于一般的理论课程，又不同于劳动技术那样单纯的劳动技能的培训，它更加注重理论与实践的统一，强调技术设计的过程，鼓励有创新意识的设计，突出“个性”。
通过“动手做”，不断提高学生的技术设计与制作能力、技术试验与探究能力，以及利用所学技术解决实际问题的能力。
毫无疑问，实践活动在这门课程中的地位是极其重要的。
然而如何有效的组织与安排好学生的动手实践活动，如何设计一些能展现学生创造力的实践环节，成了一线教师所必须面对而又亟待解决的问题。
就目前的教学实际而言，通用技术课程在实践活动的设计与开展方面主要存在三个突出的矛盾：1、实践活动中的“个性化”与现实之间的矛盾由于通用技术不再是简单的技能培训，而是要让学生亲历设计的全过程，并在自主设计的基础上完成制作。
设计要充分展现学生的创意，体现出作品的“个性”，然而“个性化”与现实却是有矛盾的。
首先，材料从哪里来？如《学生活动手册》中“教室雨伞柜的设计”，要求先由学生小组讨论、设计分析、方案构思，再完成模型制作。
显而易见，各小组的设计方案千差万别，如果按照小组个性化要求去购买材料，光是统计材料就是一个很大的工作量了。
而且，对于这样一个项目，无论是数量还是种类，学生基本上也很难准确估计所用材料的，设计总要允许尝试和失败吧……如果让学生自己去寻找材料制作模型，个性化是能体现了，但在当前的学校管理体制下基本上是行不通的。
如果将制作过程中所需要的材料统一购买，这些完全相同的材料又难以体现个性。
通用技术应用设计题专题说题
通用技术应用设计题专题说题摘要：通用技术以《技术与设计1》和《技术与设计2》为高中必修课程，其核心是建立在技术基础上的设计。
设计应用题能够考查学生分析问题和解决问题的综合设计能力，是通用技术考试中必考的题目。
设计应用题时，分审题、设计分析满足设计要求、草图呈现紧扣得分点等步骤进行说题。
关键词：通用技术；应用设计题；说题一、认真审题：抓住关键词到了高三做过一定量的设计应用题目之后，会发现很多题目的思考方法是一样的，我们需要按设计应用题型进行分类，认真审题，用一套方法解一类题目。
以2021年1月份浙江省选考的设计应用题为例，主要要抓住该装置的设计要求并转化为自己的语言；设计要求一能上下调节；设计要求二能保持一个高度；设计要求三稳定性、强度；设计要求四手动或者电动驱动。
应用设计不需要做很多题目，不管题目如何千变万化，要想对付它，审题，抓住关键词是第一步。
二、设计分析：传动方式、限位方法、结构强度、驱动、学生作品展示1、改装置能上下调节目给分点必须为竖直上下升降；能实现的方案有：滑槽、套筒、齿轮齿条、滑轮绳索、螺杆螺母等；只要能实现竖直升降就给一分。
2、该装置能稳定在一定高度目给分点必须为能在中间某个位置停住；题目没有说明必须要连续调节，所以像雨伞柄一样的结构也可以得分；杆可以在中间任意位置进行自锁（蜗轮蜗杆的话，必须是蜗杆带动蜗轮，蜗轮带动齿条）；元宝螺栓、插销类似的装置可以得分；只有齿轮齿条不得分。
3、该装置能与横梁连接牢固可升降晾衣杆一样的会晃的不得分；齿条必须能固定在立柱上，不能摇晃；画出横梁与所画的装置的连接方式或者用文字说明是焊接、刚连接都可以得分。
4、电机驱动或者手动驱动题目给分点必须画出明确的电机传动装置，只画个方块不得分。
5、部分学生作品展示三、设计方案呈现草图1（丝杆）草图2（齿轮齿条）草图3（连杆机构）四、知识分层进入高三后，老师一定会帮我们梳理知识结构，设计的知识不单纯是按板块分的，更重要的是按层次分的。
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《通用技术》设计应用题深入分析探究浙江省桐乡市高级中学王建献【内容摘要】通用技术设计题是通用技术测试的必考试题也是压轴题，是学分最容易失分也感觉最难的题型，本文从典型的测试方式出发，结合实际，把生活中用到一些常见结构的设计方法、【关键字】技术设计；结构设计当今世界，创新设计已经成为引领变革的重要因素，我们国家之所以在很多领域落后于人，最大的问题莫过于我们的工业大多以来料加工为主，缺乏自主创新能力，而一个产品的整个产业链分为标准、设计和制造，制造处于整个产业链的最低端，但是却需要耗费最高的人力和物力，产生最大的环境能源问题，这也就是为什么大部分的发达国家只负责标准和设计，把最后一个环节搬到大量发展中国家的主要原因。
所谓一流企业做标准，二流企业做设计，三流企业做产品。
一份名为《抓住苹果全球网络中的价值》的研究报告由三位教授合作完成。
三位教授通过分析iPhone和iPad全球供应链的价值分布发现，苹果公司在整个产业链中占据绝对控制权，供应商能不能赚钱得由苹果说了算，因此苹果总是能分走产品利润中的最大一份，产业链中的其他环节却只能拿到很少比例。
三位教授并不是首次调查苹果产品的全球产业链，2007年他们三人就曾对iPod进行过分析，结果显示当时每台售价299美元的iPod 中，苹果获得80美元，在中国大陆的组装成本估计仅为4美元。
报告中的数据显示，2010年苹果每卖出一台iPhone，就能拿走利润的58.5%，原材料供应商能拿到21.9%，韩国由于LG和三星为苹果提供技术含量较高的显示器和内存芯片，拿到利润的4.7%，欧洲、日本和中国台湾分别只能拿到1.1%、0.5%和0.5%。
劳动力成本在苹果全球产业链中的所占比例还不到6%，中国以外的劳动力能拿到iPhone利润的3.5%，中国的劳动力只能拿到1.8%。
报告认为，对于iPhone这样的产品，电子设备组装环节几乎没有什么价值，因为在每一部售价数百美元的iPhone中，估计支付给中国工人的薪水部分只有10美元或更少。
尽管每部iPhone背后都标注着中国制造(Made in China)，但中国工人分得iPhone总价值只有1.8%;而苹果作为iPhone的创造者，却能拿到利润的58.5%，这揭示了高科技电子设备中制造者和创造者的差距。
上面这些令人惊叹的数字很清楚的显示了设计创新在整个产业链中的价值。
我们在高中开设技术类课程，就是为了提高人们的创新能力和设计意识，转变人们的观念，扭转仅仅是生产大国的尴尬局面。
高中教材《通用技术》课程必修课程《技术与设计1》重点培养学生创新思维能力，通过对设计的一般过程的指导和学习，掌握设计的全部过程，培养学生主动发现技术问题，并积极进行探究设计，最终完成成果创新，无论是会考、三项考试和学业水平考试，技术设计应用能力均是技术考试考查的重点，所谓技术设计就是要求学生具有良好的设计创新能力，熟悉一些常见技术的实现方法，从而提高设计意识，培养技术素养。
技术考试的设计应用题大致可分为三种类型。
一种类型可称为整体设计，例如：【例题】小通很喜欢躺在床上使用笔记本电脑，但是笔记本电脑放在腿上很不方便，尤其是夏天，笔记本电脑发出的热量能把大腿烫伤，而且鼠标也没有地方放，操作起来非常不便。
小通看到医院里有一种可以放在床上，方便病人吃东西的床桌（图1是一张简易的床桌供参考），他也想弄一个，于是图1 床桌他来请求正在学习通用技术的你帮忙，请你帮小通设计一款适合在床上使用笔记本电脑的床桌。
（1）该床桌设计主要应该考虑哪些因素，请对每个因素进行简单设计分析？（6分）（2）请利用草图法表现你的设计方案。
（6分）（3）请列举三件制作该产品必须的加工工具并把下面的加工流程图补充完整。
(6分)此类题型重点考查学生整体创新设计能力，学生绘制草图比较随意，阅卷时主观因素很大，得分高低很大程度上取决于学生的绘图水平，而且考试时时间毕竟有限，不可能进行充分的考查论证，大部分学生都是模仿现有产品绘制草图，甚至直接模仿题目中给定的参考样品，虽然此种题型能考查学生的创新能力，但是由于各种限制，很难有实际意义上的考查效果，随着时间推移，这种考试形式在高考或学业水平考试中已经很少出现。
第二种类型为设计改进型，例如：【例题】孙丽发现家里使用的开放式鞋柜（如图2所示）有如下问题：鞋柜档板间的高度过髙，鞋帮稍 低的鞋子放置时剩余空间较大;鞋柜深度不够，稍大的鞋子放进后会露出少部分后跟。
于 是她想改进鞋柜的内部结构，要求：A. 鞋柜装上门；B. 至少能放置九双鞋子（含儿童鞋）和一双靴子；C. 能放高帮或高跟鞋。
请你帮助孙丽对鞋柜进行改进，解决上述问题达 到要求，并完成下列各题。
(1) 在设计之前需要收集相应的信息，下列信息中：①单只鞋子的相关尺寸:成年人大码低帮鞋（长、宽、高）大约为300mm X 100mm X 100mm;高帮鞋大约为300mmX100mmX 200mm 。
单只靴子大约为280mmX 取料 （▲） （▲） 表面光滑处理 （▲） 图2 鞋柜100mm X 550mm;②鞋子的材料；③木板的厚度: ④柜门的安装方式。
你认为要收集的是_____________________。
(2) 用草图表达你的设计方案士用文字说明。
(3) 请在草图上标注档板的间距。
此种题型一定要注意审题，比如本题题目中明确要求改进鞋柜的“内部结构”，结果很多学生直接重新设计一个新的鞋柜，明显违反了题目要求。
既然是设计改进，必然会有严格的技术要求，因此此类题型一般对尺寸较为敏感，需要学生进行准确的尺寸计算，不能随意绘制，重点考查并不是学生的创新能力，而是基本技术素养。
比如例题中已经明确给出了三种不同鞋子的尺寸大小，要满足能放一双靴子，靴子的高度已经给出，为550mm，考查柜子的原高只有650mm，只能单独开设一格长格子，有些同学提出靴子横着放可不可以，答案是不可以，这种已经超出了设计的范畴，是学生在设计中要避免的问题。
同时因为题目中已经说明原来的三格设计浪费空间，因此根据尺寸计算，可以改进成四格设计。
这里还有一个最主要的考查点就是柜子的深度只有290mm，而鞋子的长度却有300mm，题目中已经明确要求要装柜门，直接放置必然会有部分鞋跟露在外面而导致柜门无法关严，解决这个问题的最佳办法就是隔板设计成倾斜式，倾斜的角度可以利用反三角函数求得，除非题目中明确提出要标明角度，否则一般图3 鞋柜尺寸参考可以不标角度，只要能看出倾斜即可。
此类题型一般要求有精确的尺寸标注，因此除了绘制草图（一般是正等轴测图）外，可以利用三视图进行主要尺寸的标注。
图3是对本题的主要隔板的间距的主视图标注，可供参考。
第三种题型也是较难的题型，可以称为局部设计，重点考查的已经不是设计创新而是技术应用能力，通过此类题型能考查学生的基本技术素养，对生活中常见技术的观察和应用能力。
【例题】张华设想制作如图4（a）所示的家用小圆桌，准备利用废旧的落地电扇底座（见图4（b））作为支撑；台板选用木板制作（见图4(c）)。
图4 小圆桌请设计连接底座与台板的中间零件（材料自选），设计要求为：A.中间零件用直径为5毫米的螺钉与台板连接；B.中间零件与底座连接可靠，拆卸方便。
请根据上述设计要求，完成以下任务：（1）画出中间零件的设计草图，必要时可用文字说明；（2）在设计草图上标注中间零件的主要尺寸；（3）指出你选用的中间零件材料；（4）在以下螺钉中，最适合连接台板的是A.螺丝螺帽B.自攻螺丝C.膨胀螺丝D.元宝螺帽此类题型要求学生对生活中的常见技术有一定的认识和了解，并能通过草图的形式予以体现，因为是局部设计，需要跟已有的部件进行匹配，因此一般对尺寸敏感，需要有精确的尺寸标注。
比如本题中的中间零件设计，因为要跟下面的圆管底座链接，目前常见的只有两种办法，一种是插在里面，一种是套在外面。
如果是插在里面，则中间零件的直径应该等于40mm （安装的一些尺寸误差可以忽略不计，也就是没必要标成39mm 或其他）；如果是套在外面，则中间零件应该是中空的，内径等于50mm 。
但是这里单单一根管子是不够的，因为要跟上面的木质桌面连接，因此还需要一个圆台（当然方的也可以），管子和盘子之间采用焊接的形式进行连接。
为了提高强度，采用的材料一般应该是金属材料。
而金属零件与木质部件的连接常见的就是自攻螺丝为主，因此圆盘上必须钻孔，孔的直径题目中已经给给出，必须是5mm 。
图5是一个可供参考的草图。
总结以上三种题型，对于整体设计，学生可以参考生活实际产品，往往大致可以把设计图画出来，而对于后两种题型，大部分学生对于很多细节设计缺乏了解，往往觉得无从下手，是考试的难点。
下面总结了一些常见的局部结构，供分析探讨。
一、题目要求便携设计一般常见的便携设计可以分为伸缩式、折叠式、拆装式。
1.伸缩式。
伸缩式是比较常见的提高便携性的设计，常见的有三折的雨伞、照相机三脚架、落地的电风扇（图6）等。
其基本原理就是大管套小管，再增加相应的锁止装置即可实在无级调整高度目的，其可调整的最大长度是小管和大管的总长，最小高度是大管的高度，适合用在需要题目中给出高度可调范围并要求连续调节的场合。
2.折叠式。
折叠式结构通常都是利用四边形的不稳定性实现高度可调功能，相比伸缩式，精密的折叠设计可以获得更好的便携性，但是设计难度比伸缩式要高很多，需要掌握比较巧妙的结构设计能力，当然现成的折叠结构也可以拿来模仿。
常见的折叠结构产品有：折叠式板凳、折叠式家具、折叠式自行车（图7）等。
具有折叠功能设计的玩具也很多，比如变形金刚玩具就是其中的代表，可以说是折叠玩具的最高境界，如果对这方面比较了解，设计时完全可以拿来参考。
图6伸缩结构图7 折叠结构3.拆装式。
通用技术必修1教材《技术与设计1》的第三章就介绍了一种可以说是便携到极致的小板凳（图8），采用的是拆装式结构，这种结构虽然便携可以做到极致，但是往往强度略低，而且复杂的结构拆装都需要时间，对于需要频繁变换形式的产品可能就略嫌麻烦。
目前很多家具产品为了节省物流开支，基本都采用了拆装式的结构，用户可以自行进行组装和拆卸。
二、题目要求方便移动要做到方便移动，最佳的办法肯定是装轮子，但是装轮子不是随便画几个圆圈就好的，如果题目要重点考查轮子设计的话，那么必须对轮子进行深入了解。
常见的轮子是万向轮，万向轮有很多式样，图9列举常见的几种。
有些移动不需要万向移动，只有沿着某个方向平行移动，这种移动方式一般采用导轨设计，比如抽屉的设计，窗户、移门的设计，简图9 带锁止的万向轮图8 拆卸式小板凳易的移动可以设计成直接两条轨道滑动摩擦的形式，但是为了保持移动顺畅，一般在导轨中间增加轮子改成滑动摩擦。
图10是两种可参考的导轨设计。
三、题目要求角度调节角度调节在设计中也经常出现，实现的方法很多，有些仅仅是依靠零件之间的摩擦力进行调节，往往强度不大，一般采用齿啮合的方式比较牢靠。