认识不同类型的资料、分辨史料的价值
高中历史教学中的史料分析能力培养研究
高中历史教学中的史料分析能力培养研究历史是人类社会发展的综合叙事，史料作为历史研究的基础和核心，具有重要的价值和作用。
在高中历史教学中，培养学生的史料分析能力是一项重要任务。
本文将探讨高中历史教学中如何有效地培养学生的史料分析能力。
一、史料分析的定义与意义史料分析是指对历史事件和现象所依据的各种资料进行研究和比较，从而得出正确的结论和观点的能力。
史料分析是历史研究的关键环节，它使得研究者能够全面了解历史事件的背后原因及其影响，从而对历史进行深入解读。
高中历史教学中，培养学生的史料分析能力具有重要的意义。
首先，史料分析是培养学生科学思维和创新思维的有效途径。
通过对史料的细致分析，学生需要运用逻辑推理、比较分析等技能，这些能力在学生的认知发展中起到了重要的作用。
其次，史料分析能力有助于学生形成客观的历史观。
通过对史料的分析，学生能够更加客观地看待历史事件，避免主观臆断和片面判断。
最后，史料分析能力培养了学生的综合素质。
学生在史料分析中需要综合运用语言、逻辑、推理等多种能力，从而提高了他们的综合素质。
二、高中历史教学中的史料分析能力培养策略为了有效地培养学生的史料分析能力，我们需要采取一系列的教学策略和方法。
以下是一些建议：1. 引导学生主动参与在历史教学中，教师应该引导学生主动参与史料分析的过程，培养他们的自主学习能力。
可以通过组织小组讨论、问题引导等方式，激发学生的积极性，让他们在分析史料时发挥主观能动性。
2. 提供多样化的史料资源教师应该提供多样化的史料资源，让学生接触到各种类型的史料，培养他们对于不同类型史料的分辨和分析能力。
可以使用文字、图片、音频、视频等多种形式的史料，激发学生的兴趣和好奇心。
3. 培养学生的信息筛选和整合能力在历史教学中，学生需要掌握筛选和整合信息的能力。
教师可以引导学生分析史料中的关键信息，筛选出与研究对象相关的内容，并将这些信息进行整合和归纳，以得出正确的结论。
4. 培养学生的多模态表达能力历史研究是一个综合性的学科，学生需要通过多种方式来表达他们对史料的理解和研究成果。
利用不同的史料与分辨史料的价值PPT文档共18页
36、“不可能”这个字(法语Fra bibliotek一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚韧勤 勉。
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
利用不同的史料 分辨史料的价值
口述资料
• 口头传说:有虚构的成分,但也能反映当 时社会的一些情况,表达人们对事情的 看法,是对历史文献的补充,有利于我们 了解历史. • 口述历史:也可以弥补历史文献的不足, 相对于传说而言,可信度要高一些.
当事人根据亲身经历写成
第一手资料
历 史 资 料
原始 资料
同时代的人记录下来的 距离那个时代较近的人 记录下来的
如何利用历史资料：
• 1、最大限度挖掘、使用第一手资 料，保证科学性和准确性; • 2、第一手资料有限且难度大，可 以而且也只能采用第二手资料; • 3、对不同资料要进行比较、分析， 才能得出较全面、真实的结论.
端午节 五月五日为中国传统节日端午 节。传说楚国诗人屈原投汨罗江自杀后， 为使屈原的尸体不被吞食，人们就将糯 米和面粉捏成饼子，抛到江里，这就是 后来吃粽子的来源。端午节那天，家家 都要在门前插上艾叶、菖蒲，为屈原招 魂。这些传说是人们出于对历史上英雄 的爱戴而赋予的想象。经过历代相传， 粽子已成为中国饮食文化的一部分，赛 龙舟也成为民间喜闻乐见的体育运动。
根据以上材料，请回答：
（ 1 ）从这些史官身上，你学到了哪些品质？ 尊重历史，实事求是，秉笔直书的高尚史德 （ 2 ）你认为做一名史官，应具备哪些素养？
高尚的史德，渊博的学识，深厚的文学功底等
史官基本素养：德、才、学、识
除甲骨文、竹木简、史书，文献资
料还包括档案、日记、报刊、图片 等文字资料和音像资料。
谈谈你该如何看待历史事物？
我们应最大限度地挖掘、使用准确的 各种历史资料，应把口述资料、文献 资料、实物资料结合起来，客观、全 面、公正地去看待历史事物。
说一说实物、文献和口述资料各有怎样不同 的意义？我们为什么要利用不同种类的资料？
史料的类型和价值
史料的类型和价值
CF8C 是一种铸造不锈钢，其化学成分包括碳（C）、硅（Si）、锰（Mn）、磷（P）、硫（S）、铬（Cr）、镍（Ni）和钼（Mo）等元素。
具体含量如下：
- 碳（C）：≤0.08%
- 硅（Si）：≤1.50%
- 锰（Mn）：≤1.00%
- 磷（P）：≤0.04%
- 硫（S）：≤0.03%
- 铬（Cr）：18.0-21.0%
- 镍（Ni）：9.0-11.0%
- 钼（Mo）：2.0-3.0%
CF8C 不锈钢具有良好的耐腐蚀性、抗氧化性和耐磨性，广泛应用于化工、石油、制药、食品等行业的设备制造。
史料是指人类社会历史发展过程中所留下来的各种痕迹和记录，包括文献、文物、口述资料等。
史料的类型可以分为以下几种：
1. 文献史料：指以文字形式记录的历史资料，如史书、档案、日记、信件、报纸等。
2. 文物史料：指以实物形式保存下来的历史资料，如建筑、器物、艺术品等。
3. 口述史料：指通过口头传承下来的历史资料，如传说、神话、民间故事等。
史料的价值在于它可以帮助我们了解过去的社会、文化、经济、政治等方面的情况，从而更好地理解现在和未来。
史料的价值取决于它的真实性、完整性和可靠性。
因此，在使用史料时，需要对其进行考证和鉴定，以确保其真实性和可靠性。
史料的分类(价值)
史料的分类（价值）第一手史料（原始史料）：凡是由当事人或亲历者根据亲身经历写成或叙述的资料、由同时代人或距离那个时代比较接近的人记录下来的资料，都属于比较直接的证据，我们称它为第一手资料；2、第二手史料：而后人的有关说法则是比较间接的证据，我们称为第二手资料影响史学观点和史料运用的几个主要因素1、研究者的立场不同；2．研究的方法、角度不同；3、史料的选取和运用上的差别；4．时代的局限性等。
不同史料的信度比较直接史料对间接史料史料在一种意义上大致可以分做两类：一、直接的史料；二、间接的史料。
凡是未经中间人手修改或转写的，是直接的史料；凡是已经中间人手修改或省略或转写的，是间接的史料。
直接的材料是比较可信的，间接材料因转手的缘故容易被人更改或加减；但有时某一种直接的材料也许是孤立的，是例外的，而有时间接的材料反是前人精密归纳直接材料而得的：这个都不能一概而论，要随时随地的分别看看实物/口述实物本身是最好的历史证据，足以弥补文献的空白作为实物史料的遗迹遗物未必能反映历史的全貌和原貌；作为实物史料的遗迹遗物是凝固的过去，而不是活着的过去——只有物，没有人；作为实物史料的遗址遗物，遗址是固定的，但遗物是可以移动的；口述史的重要性与危险性并存；口述者的记忆、知识程度、个人情感等都会影响到史料的真实性一、历史：指过去发生的事情（客观性、真实存在过的）。
二、历史学：指史学家对客观历史的记录和解释（主观性，不可能完全接近真实的历史）。
三、历史学的基本要素1.史料（研究和认识历史所根据的材料）（1）按内容分类①文献史料：（以文字形式出现）例如：史书、档案、地方志、家谱、日记、笔记、近代以来的报刊、杂志等。
②实物史料：（以实物、物件的形式出现）例如：考古发现的遗址、墓葬、出土的文物、钱币、饰品、家具、近代的旧照片等。
③口述史料：（人们以口相传的史事）例如：神话、传说、史诗、民谣，近代以来的调查采访、回忆录、对话录等（2 ）按学术价值分类①第一手史料（原始史料）含义：当时那个年代留下的，特别是当时的人提供的学术价值：较客观、真实，学术价值较高（注意：实物史料、回忆录、当时史学家的直接记载，一般都是第一手史料，其中，实物由于不受阶级和个人主观的局限，是最可靠、可信度最高的）②第二手史料含义：距离那个时代较远的记录，或者后人的研究成果学术价值：主观色彩较强，学术价值偏低。
考点11 知道获取历史信息的常用方法、途径,运用不同的资料有理有据地评价历史事件和历史人物
分辨史料的价值，合理运用历史资料
资料按照价值的不同，分为第一手资料和第二手资料。 我们学习了解历史，必须分辨史料的价值，判断资料的真 实性，知道所用资料是第一手资料，还是第二手资料。 (按史料价值分类)
价值分类 来源 意义 方法源自实物资料第一手资料 同时代或距离那个时代较近的人 记录下来的资料 当事人根据亲身经历写成的资料 后人写的历史著作等 是比较直接 应尽可能利用第一 手资料，因为它们 的证据 更具有真实性；可 以有选择地利用第 二手资料，但要注 意辨别其真伪。 是间接 的证据
2.主流性：应抓住历史事件和历史人物的主要方面进行
评价，应把评价的重点放在历史事件和历史人物对历 史进程的影响上。
【例2】对秦始皇的评价，有五种观点，哪种观点比较接 近历史真相? 1.秦始皇是个暴君；2．秦始皇过大于功；3．秦始 皇功过各半；4．秦始皇功大于过；5．认为秦始皇没有 什么过，他是杰出的政治家，对中华民族的发展有着巨
大而又深远的影响。
秦始皇的功：首先，他顺应历史潮流，灭六国统一 了中国，结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人 民的愿望，开创了统一的新局面；其次，秦朝是中国历 史上第一个统一的中央集权大帝国，其专制集权统治制 度，在我国沿袭了两千多年，影响十分深远；再次，秦 统一文字、货币、度量衡，对我国以后经济、文化的发 展和维护国家统一产生了深远影响；最后，修筑了著名 的万里长城和灵渠等古代工程。 秦始皇的过：焚书坑儒；大规模征发徭役和兵役；统 治“具有急政暴虐的特色”。 对比其功与过，我们应该认为观点4比较接近历史真 相，秦始皇功大于过。
考点11.知道获取历史信息的常用方法、 途径，运用不同的资料有理有据地评价历 史事件和历史人物
学会通过各种方法，多种渠道收集和分析历 史资料，认识不同类型的历史资料
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养导读：本文历史学科五大核心素养，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
历史学科五大核心素养素养1：时空观念时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
素养2：史料实证史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。
素养3：历史理解历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。
通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
素养4：历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
综合探究八 认识不同类型的资料、分辨史料的价值(导学案)
综合探究八认识不同类型的资料、分辨史料的价值（导学案）【学习目标】知识与技能：1.知道历史资料的不同分类及价值，掌握各种资料记载历史的一般方法；了解历史的途径。
2.学会运用多种信息论述问题，利用多种资料辨别信息的价值，掌握发现历史，认识社会的方法。
过程与方法：利用身边的教材，学会从各种资料中获取历史信息，尝试通过多种渠道，运用多种方法收集分析不同的资料，促使学生参与社会、认识社会和研究社会，对培养学生健全的人格、提高辨别是非能力。
情感态度价值观：1.了解历史是怎样被记载下来的，明白历史记载的困难和重要性，从而关注历史，关注现实生活，珍惜现实生活。
2.感受中华文明的博大精深，热爱中国历史文化、乡土文化。
3.在处理资料的过程中培养严谨的治学态度，激发自主学习探究的热情，强化利用资料、分辨资料的参与意识。
【学习重难点】重点：有效地收集、识别和处理不同资料，体会一些历史方法的运用。
难点：有效地收集、识别和处理不同资料，体会一些历史方法的运用；体验探究过程和方法，培养学生思考能力。
【课前自学与课内交流】一、课前预习1、了解历史必须依靠历史资料，我们可借助的资料大致可分为、和口述资料。
2、实物资料主要是指历史上人类活动遗留下来的各种遗存，如、、出土文物等。
人们可以通过实物资料来。
3、口述资料是指人们口头讲述并被的资料，包括、、、回忆录、采访记等。
二、课堂互学1、历史资料根据它的表现形式不同可以分为哪几种？2、历史资料(史料)"就是可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。
根据史料价值，一般将史料分为第一手资料(primary source)以及第二手资料(secondary source)。
前者是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为历史根据的史料，后者是指经过后人运用第一手史料所作的研究及诠释，但二者的界限经常并不明确（例如史记，如果是涉及到西汉时期，那么就是第一手资料；如果是涉及到上古传说中的黄帝时期到西汉以前的，就是第二手资料）。
综合探究八第一课时认识不同类型的资料及分辨史料的价值
实 物 资 料（文 物） 文物指的是在人类的发展过程中，人类创 造的或与人类活动有关的具有重要价值的文化 遗存的总称，比如说遗物、遗迹等。
从这些文物中你能了解到什么？
这是一根针，但是它却不是一根普通的针， 它是用骨头做成的，并且经过考古学家的测定， 这根针距今已有18000年了，是我国远古先民们 使用过的，根据刚才老师的描述，你会想到什 么？ 这说明我国远古先民们已经开始使用针了； 这说明他们已经有衣服穿了。
当时的历史是由什么人来记载的呢？ 当时的历史是由史官和少数文人 学者撰写的。
秉笔直书的史官
两千多年前，有个叫崔杼的大臣把自己的国君杀了， 史官根据事实在简册上写上某月崔杼杀国君。崔杼大怒， 把他杀了。继任的两位史官都这样记录，结果都被杀了。 到第四位史官还这样写，崔杼问：“你难道不爱惜性命 吗？”史官回答说：“忠实历史是我们的本分，我不能因 为贪生怕死而失掉本分。”崔杼叹了口气，不再杀了。当 这位史官走出来时，正遇到第五位史官捧着竹简和笔走过 来，说“我是怕你也丢掉性命，正准备来继承你呢！”。
明长城
姜女庙：孟姜女哭长城的故事
表达了对秦朝暴政的控诉，这里的长城就是秦王朝压迫百姓的象征
长城抗战事迹
这时的长城具有增强民族凝聚力的作用
实物资料
文献资料
口述资料
为什么要利用不同的史料来研究长城？
实物资料、文献资料、口述资料都是了解历史 的重要依据 ，它们之间互相联系，互相补充， 只有合理地利用这些资料，才能全面地了解 历史。
中国最古老的“书”
居延汉简
知识卡
居 延 汉 简 简牍是我国优秀的古文化遗存物，甘肃金塔出土的居延汉 简，可以说是众多简牍中璀璨夺目的明珠之冠。居延汉简 可分为居延旧简和居延新简，居延旧简中其最早的纪年简 为武帝太初三年(公元前102年)最晚者为东汉建武六年(公 元30年)。居延新简最早者为天汉二年(公元前99年)，最 迟者为建武七年(公元31年)，以宣帝时期为多。居延新简 内容非常丰富，它不仅记述了居延地区屯戍活动的兴衰， 而且保存了西汉中期到东汉初年的重要文献资料，这些文 书涉及当时的政治、经济、军事以及文化、科技、哲学、 民族等领域。现存于甘肃省博物馆，尚有数百枚零散简牍 流于民间。
史料问题
一、史料（研究和认识历史所根据的材料）分类：1、按内容分类1）文献史料：（以文字形式出现）例如：史书、档案、地方志、家谱、日记、笔记、近代以来的报刊、杂志等。
2）实物史料：（以实物、物件的形式出现）指各类遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等，这类史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性。
其中有很大部分是由考古发掘的。
3）口述史料：（人们以口相传的史事）包括口传史料(远古时期神话传说):在没有文字记载前有一定的史料价值；和口述史料是人们对往事的口头回忆而写成或整理成文字的资料。
2、按学术价值分类1）第一手史料（直接史料 / 原始史料）第一手史料是指接近或直接在历史发生当时所产生，可作为透视历史问题的史料。
学术价值：较客观、真实，学术价值较高（注意：实物史料、回忆录、当时史学家的直接记载，一般都是第一手史料，其中，实物由于不受阶级和个人主观的局限，是最可靠、可信度最高的）。
2）第二手史料(间接史料)第二手史料是指经过后人运用一手史料所作的研究及诠释。
距离那个时代较远的记录，或者后人的研究成果。
学术价值：主观色彩较强，学术价值偏低。
3、其他史料分类1）有意史料与无意史料官方组织编写的史书和成文的历史著述、回忆录和公开的报道等，应属于有意史料;官方遗留下来的文书档案、军事文件及其私人信件、日记等，这都是当时的人们在无意中留下的证据。
应属于“无意史料”。
2）“正史”(官方记载)与“野史”(民间记载)正史:一般认为是指由宫廷史官记录的史书;野史:一般认为是指古代私家编撰的史书，与官修的史书不同的另一种史书，与“正史”相对而言。
二、影响史学观点和史料运用的几个主要因素1、研究者的立场不同；2、研究的方法、角度不同；3、史料的选取和运用上的差别；4、时代的局限性等；。
史料的学术价值分类
史料的学术价值分类(1)直接史料与间接史料①分类：直接史料也叫原始史料，是指第一手史料，即未经中间人修改或者省略转写的史料。
间接史料是指第二手史料，即已经经中间人修改或省略转写的史料。
②价值：直接史料是比较可信的，间接史料因转手的缘故容易被人更改，但有时某一直接史料也许是孤立的、例外的，有时间接史料反而是前人通过精密归纳直接史料而得来的，因此不能一概而论，要根据具体情况具体看待。
③两者与文字、实物、口述三类史料的关系：实物史料一般都是第一手的；文字史料中二手史料居多；口述史料辗转相传，更需要仔细甄别。
(2)官方记载和民间记载：用官方的记载参照比较民间的记载，这是史料选择中的一个原则。
官方记载和民间记载互有长短，官书在年月、官职、地理等方面，有簿可查、有籍可录者往往比民间记载更为准确；而民间记载关于一个事件的来龙去脉以及“内幕”方面，补充了部分官书中不能说或者不敢说的内容。
总之，无论是官方记载还是民间记载，在某些事情的真实性上都有不全面的问题，因而要互相对照，进行考证。
(3)本国的记载和外国的记载：本国的记载与外国的记载，可互有长短。
(4)近人的记载和远人的记载：除去有特别缘故者外，近人的记载一般都不如远人记载，因为事实只能越传越失真。
(5)不经意的记载和经意的记载：记载时特别经意，一方面使记载信实，但也可能使记载格外不实，因为经意便难免于有作用，有作用便失史料的信实。
不经意的记载，固然有时因不经意而乱七八糟，轻重不分，但是，有时候也正因为“不经意”而保存了一些原始史料，不曾受人为的“修改”。
5．(2020·山东济宁二模)某研究性学习小组在探究“辛亥革命的历史地位”时搜集到了以下材料。
阅读材料，回答问题。
材料一朕钦奉隆裕皇太后懿旨：前国民军起事，各省响应……今全国人民心理，多倾向共和，南中各省既倡议于前，北方诸将亦主张于后，人心所向，天命可知，予亦何忍因一姓之尊荣，拂兆民之好恶？是用外观大势，内审舆情，特率皇帝，将统治权公诸全国，定为共和立宪国体。
史料价值归纳总结
史料价值归纳总结
史料是研究历史的重要依据，它们承载着丰富的信息和珍贵的价值。
通过对史料的研究和归纳总结，我们可以更好地了解历史事件的发展过程和背后的原因，对于我们认识过去、理解现在、展望未来都具有重要意义。
史料具有客观性和真实性。
史料来源于历史事件的当事人、亲历者或相关证据，它们记录了当时的事实和情况，反映了历史事件的真实面貌。
通过对史料的研究，我们可以还原历史事件的真相，揭示历史的真实面貌。
史料具有独特性和独一无二的价值。
每个历史事件都是独特的，每个史料都是独一无二的。
史料中所包含的信息和细节，是其他任何途径无法替代的。
通过对史料的研究，我们可以深入了解历史事件的背景、过程和影响，揭示历史发展的规律和趋势。
史料还具有多样性和广泛性。
历史事件众多，史料来源广泛。
史料可以是文字记载、口述资料、文物遗迹、地质考古发现等多种形式。
通过对不同类型的史料的研究，我们可以综合各种信息，得出更全面、准确的结论。
史料还具有权威性和权威性。
史料往往由专业的历史学家、学者或相关机构编纂和发表，经过严格的审核和考证程序。
这些史料经过权威机构的认证和认可，具有较高的学术价值和权威性。
通过对权
威史料的研究，我们可以获得可信的历史信息和观点，提高我们对历史的认识和了解。
史料具有丰富的信息和珍贵的价值。
通过对史料的研究和归纳总结，我们可以更好地了解历史的真相和规律，增进对历史的认识和理解，为人类的发展和进步提供重要的借鉴和启示。
因此，我们应当重视史料的保存和研究，认真对待史料的价值和意义。
历史学科核心素养水平划分
历史学科核心素养水平划分整理者：春风斋主人素养一：唯物史观水平1、2：能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观水平3、4：能够将唯物史观运用于历史研究、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想素养二：时空观念水平1：能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。
水平2：能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性水平3：能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明。
水平4：在对历史和现实问题进行探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述。
素养三：史料实证1.区分不同类型史料的能力；在回答一个历史问题时，可以尝试从各种渠道获取与问题相关的史料；能够从获得的材料中提取相关息。
水平2：能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。
水平3：在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析；能够利用不同类型史料，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。
读写能力：历史解释水平1：能够辨别教科书和教学中的历史解释；能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同；能够对所学内容中的历史结论加以分析。
2.能够选择、整理和运用史料并使用相关历史术语，对个别或系列历史事件提出自己的解释；在历史叙述中越来越能把历史描写和历史解释结合起来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。
水平4：在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释。
素养五：家国情怀。
历史资料的种类与价值
历史研究资料，大体有历史资料和信息资料两大类。
历史资料，就是人们通常所说的史料，亦即历史研究的客体——具体历史现象的种种情况的遗存和记述。
史料按其存在的形态可分为实物的、口碑的、声像的和文字的四种状态。
实物史料，指以往人类活动所留下的各种实物，如陵庙、房屋、城邑、道路、器械、工具、服饰、艺术品、钱币、器物等，这类史料具有直观、形象和难于篡改的特点，是其它形态的史料所无法替代的，成为历史研究中为人们所重视的资料。
实物史料的发现和研究主要依赖于考古学和文物学。
口碑史料，指民歌、传说、故事、回忆等，它们广泛存在于亲历者的脑海里，传颂于人们的口头上。
对口碑史料，包括亲历者的回忆，应该慎重对待，不可盲目轻信，最好是与文献资料或他人的叙述进行对照，加以鉴别，绝不可轻信盲从。
声像史料，指各种画像、图片、地图、照片、影片、唱片、幻灯片、录音、录像、光盘等各种历史人物和事件的声像记录。
无论古代的地图、画像、壁画、雕塑，还是近现代的照片、影片、名人录像录音等，都有很大的研究价值，要特别注意搜集利用。
文字史料，指一切以文字记述的历史资料。
中国史的文字史料，以其载体看，有甲骨卜辞、金石文字、陶砖铭文、竹简木牍、缣帛文书、纸质书卷等。
这些书籍、材料，是我们研究历史最基本的史料。