当教师要有三种境界
试论教师的三种境界：教书匠、能师、人师
试论教师的三种境界：教书匠、能师、⼈师试论教师的三种境界：教书匠、能师、⼈师任何⼀门课程的授课效应和教育教学质量是由教师的素质决定的，教师素质乃教育之本；不提⾼教师素质，素质教育只能徒托空台，教师的教学⾏为是其内在家质的表现。
教师如果仅会传授知识，只能算作教书匠。
教师及当以智慧启迪学⽣的智慧，以⾼尚的⼈格塑终⽣的⼈格。
这便是名师、⼈师与教书匠的根本区别。
素质教育召唤着名师和⼈师。
教书匠--灌输型教师教书匠的特点是，⽐学⽣先值得某⽅⾯的。
知识或⽐学⽣懂得更多的知识，这种知识属记问之学。
他所能做到的就是把知识灌输给学⽣。
教师传授⽆效知识等于浪费学⽣的时间，误⼈⼦弟。
教师传授有效知识特别是学⽣⽆法看值的教材知识和源于教材⼜超出教材的补充、延伸知识，学⽣便有所收获。
但是不少数师传授的有效知识却是学⽣⾃⼰通过阅读就能看的课本知识，这实际上也是耽误学⽣，它剥夺了学⽣独⽴学习的机会，阻碍了学⽣⾃学能⼒的发展，抑制了学⽣学习的主动性和积极性。
从教师⾃⾝⾓度来说，其所传授的知识可分为假知和真知。
假知和真知不是哲学意义上的谬误和真理，⽽是⼼理学上的⼀种分类。
按照⼼理学的观点．所谓传授援知，是指教师对所教知识只知其然⽽不知其所以然，即没有完全吃透和内化教学内容，表现为教师不能⽤⾃⼰的语⾔或贴近学⽣⽣活实际的语⾔来讲授知识，在教学⽅法上就是典型的照本宣科。
实践证明。
教师传授假知是导致学⽣机械学习的直接原因。
机械学习的特点是：机械模仿、不求甚解、死记硬背、⽣吞活剥、唯书唯师。
通过这种学习，学⽣得到的只是⼀⼤堆机械的、孤⽴的知识。
所谓传授真知，是指教师对所教知识不仅知其然，⽽且知其所以然，即教师理解；消化了教学内容，并达到了熟练的地步，可谓成⽵在胸，了然于⼝，但却是"匠⽓有余，灵⽓不⾜"。
因为熟练可以靠简单的重复⽽获得，只需时间和⼒⽓，⽆需更多的智慧。
这种熟练只是⼀种按部就斑的运作，它不仅没有升华为熟能⽣巧的境界，反倒使教师因为思维⼀次⼜⼀次在旧有的轨道上运⾏⽽导致教学能⼒的退化，致使教学变成为⼀种形式上的教，这种教学的特点是：重知识，轻能⼒?重学习结果，轻学习过程；重获得⽋知识本⾝，轻获得知识的⽅法。
高校教师职业道德修养的三种境界
高校教师职业道德修养的三种境界在高校教师这个职业中，职业道德修养是非常重要的一部分。
高校教师的职业道德修养可以分为三种境界，分别是初级境界、中级境界和高级境界。
下面将详细介绍这三种境界的特点和要求。
初级境界是高校教师职业道德修养的起点，也是最基本的要求。
处于初级境界的教师首先要具备一定的道德素养和职业操守。
他们需要尊重学生，关心学生的成长和发展。
他们要严守职业道德准则，不以权谋私，不利用职务之便谋取个人利益。
初级境界的教师应当热爱教育事业，把教育当作一种责任和使命来对待。
他们要认真备课、讲课，努力提高自己的教学水平，为学生提供优质的教育资源。
中级境界是高校教师职业道德修养的进阶阶段。
处于中级境界的教师不仅具备了初级境界的基本素养，还在教学工作中有所突破和创新。
他们注重培养学生的创新能力和实践能力，关注学生的综合素质发展。
中级境界的教师会积极参加教研活动，与同行交流经验，不断提高自己的教学水平。
他们还会关注教育研究，关注教育改革，积极参与学校的教育教学改革工作。
高级境界是高校教师职业道德修养的最高境界，也是很多教师追求的目标。
处于高级境界的教师不仅具备了初级和中级境界的要求，还能在教学工作中做出更大的贡献。
他们有自己的教育理念和教学方法，能够根据学生的特点和需求进行个性化教学。
高级境界的教师还会关注学生的心理健康，关心他们的成长和发展。
他们会积极参与学校的管理和决策，为学校的发展做出贡献。
高校教师的职业道德修养是一个不断提高的过程，可以分为初级境界、中级境界和高级境界三个阶段。
每个阶段都有自己的特点和要求。
初级境界是基础，中级境界是进阶，高级境界是目标。
教师应该不断追求进步，提高自己的职业道德修养，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
只有不断提升自己，才能更好地履行自己的教育使命，为社会培养更多的人才。
教师的八个职业道德习惯
教师的八个职业道德习惯什么是素质？素质就是不用提醒！教师人格修养的三种境界1、教师的职业境界——经师。
既然选择了教师这个职业，就要耐得住寂寞，受得了清贫，在下海的人大把数钱时不眼红，在歌星、影星受人吹捧时不发烧,也就是要做到“独上高楼，望尽天涯路”。
2、教师的专业境界--能师.即智慧型的教师。
他们既重视经验的积累，为学生倾注心血,“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。
3、教师的事业境界-—人师。
不仅教书,而且育人，以其高尚的人格塑造学生的人格。
人师已经形成了自己的教育思想,风格或体系。
这样的境界，是每个为师者都追求的，但欲达到,非经年积累不成，而一旦达成，享受到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的乐趣。
教师的八个职业道德习惯：习惯一：热情主动—-教师走向成功必备的第一心态习惯二：端庄大方——教师形象塑造的基本要求习惯三：规范得体——教师礼仪修养的基本规范习惯四：宽容公正—-教师对待学生的核心原则习惯五：沟通合作——教师与家长真诚交流的基本原则习惯六:双赢思维——教师之间协作的首要原则习惯七：关注细节-—教师课堂教学必须养成的重要习惯习惯八：不断更新——教师走向终身发展的原则着眼细节培养良好习惯习惯的力量：亚里斯多德：人的品德基本上是由习惯组成的。
思想决定行动，行动决定习惯,习惯决定品德,品德决定命运。
英国诗人德莱敦：首先是我们养成习惯，随后习惯养成了我们。
习惯对我们的生活有绝大的影响,因为它是一贯的。
在不知不觉中,经年累月地影响着我们的品德，暴露出我们的本性，左右着我们的成败。
威廉·詹姆士说: “播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运。
”习惯左右我们的命运栽种思想，成就行为;栽种行为，成就习惯；栽种习惯,成就性格；栽种性格，成就命运！性格左右命运，气度影响格局！相互提示让行动变成习惯！让行动变成习惯—-贵在坚持，相互提醒。
案例：柏拉图的故事习惯一热情主动-—教师走向成功必备的第一心态山不过来我就过去佛学故事：采取积极主动的态度，为自己过去、现在和将来的行为负责，而非情绪和由外在的环境来做出决定。
教师职业道德的三个境界
一、教师职业道德的三种境界：境界一：师者，所以传道，授业，解惑也。
—唐·韩愈这一境界说的是教师遵守规范道德境界。
能够热爱祖国和人民，遵守《教师法》等法律法规，旅行教师的职责和义务，不违背国家的方针政策。
再者，能够认真备课上课，认真辅导学生，对工作不敷衍塞责，关心学生，对学生平等、公正，还能够为人师表，终身学习不断进步，完善自己，等等。
作为一名合格的人民教师必须做到的这些都能认真遵守、履行。
这是教师职业道德的第一境界。
境界二：教师是人类灵魂的工程师。
—斯大林这一境界说的是拷问良心道德境界。
教育良心是教师高层次的道德表现，是教师职业道德自律性的体现。
教师对学生、教师集体和社会自觉履行教育职责的道德责任感是教育良心的核心。
作为教育工作者，教师不仅要注意自身业务水平的提高，重视教学质量，还应该在平时生活中加强为人师表意识。
教师是良心事业，教师能让一个人从颓废走向乐观，从羞涩步入从容，从布衣变成天子，所以教师要从良心出发认真对待每一个学生。
这是教师职业道德的第二个境界。
境界三：随风潜入夜，润物细无声。
—杜甫这一境界说的是体验幸福感道德境界。
教育不仅是良心的事业，还是心灵的事业教师应当是幸福的职业。
教师的幸福是教学过程中的一种精神享受。
教师的幸福感不仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。
另外教师的幸福感来源于爱学生，爱学生才能更加努力提高自己的专业素养。
还源于领导的支持和肯定，源于对生活的豁达态度、自觉高雅的生活情趣，源于和谐的人际关系。
做好这些才能品味作为教师的幸福感。
这是教师这也道德的第三个境界。
二、师范生誓词：我志愿做一名合格的人民教师，热爱祖国，忠于人民。
我将专注学业，刻苦用功，扎实基础；团结同学，尊敬老师，善待他人。
我要把高尚的师德作为追求目标，刚正博爱，睿智笃行，注重行为细节。
做到学为人师，行为世范，为祖国教育事业奋斗终身。
教师的三种境界
教师的三种境界在教育事业中，教师承担着重要的角色和责任。
一位优秀的教师不仅要具备扎实的学科知识和教学技巧，还需要具备一种深深的情感和责任感。
在教师的职业生涯中，他们会经历三种境界，这些境界体现了他们对教育事业的真正热爱和追求。
本文将介绍教师的三种境界，并探讨每种境界的特点和影响。
第一种境界：传道者作为教育者，教师首先要具备的是传道者的境界。
传道者将教育视为一种神圣的事业，他们将知识和价值观传递给学生，引导他们成长为独立、自信和有责任感的人。
传道者深刻理解每个学生都是独特的，他们尊重学生的个性，并通过灵活的教学方法满足不同学生的需求。
传道者关注学生的全面发展，不仅注重学术成绩，还注重培养学生的品德和道德观念。
这种境界的教师，常常是学生的榜样和导师，他们用自己的言行影响着学生的成长和发展。
第二种境界：启发者随着教师的职业生涯的发展，一些优秀的教师逐渐达到了启发者的境界。
启发者不仅仅是传授知识，更注重激发学生的学习潜能和探究精神。
启发者的课堂充满了创造性和活力，他们善于启发学生的思考和探索，引导他们学会独立思考和解决问题的能力。
启发者注重学生的主动参与，引导学生积极思考，培养他们的批判性思维和创新思维。
启发者的教学方法灵活多样，既有讲解，又有讨论和实践，使学生在积极参与中提升自己的综合素质。
第三种境界：启示者启示者是教师境界最高的一层次，他们不仅具备传道者和启发者的特点，更注重培养学生的智慧和人生观。
启示者通过超越课本的教学，引导学生关注社会问题和全球视野。
他们善于抓住教育的机遇，使教育与现实相结合。
启示者重视学生的独立思考和自主学习，他们鼓励学生面对挑战，追求卓越。
启示者还关注学生的情感需求，他们为学生提供一个温暖、和谐和有爱的学习环境，关心学生的成长和幸福。
教师的三种境界影响着学生的成长和发展。
传道者让学生从小就感受到知识的力量和学习的乐趣，他们引导学生形成正确的价值观念。
启发者激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的学习能力和创新精神。
教师师德修养的境界
教师师德修养的境界作为教师，师德修养是至关重要的素质之一。
它不仅是一种内在修养，更是一种外在表现。
只有具备良好的师德修养，才能成为学生们的楷模和引领者。
接下来将从教师师德修养的境界展开探讨。
一、爱岗敬业爱岗敬业是教师师德修养的首要境界。
一名优秀的教师要热爱教育事业，忠诚于教育事业，对学生负责，对教学负责。
师德修养的高境界是能够不辞辛苦，甘于奉献，终身投入到教育工作中。
正如经典所言，“教书育人，行善积德”。
二、言传身教言传身教是教师师德修养的重要境界。
教师要以身作则，言传身教。
在教育教学实践中，教师要注重自身修为，做学生的榜样。
只有做到教学相长，以自己的言行影响学生，才能真正起到教书育人的作用。
三、平等公正平等公正是教师师德修养的基本境界。
教师应该做到对待每个学生一视同仁，不偏不倚。
在评分、评奖、处分等方面要严格公正，不带任何个人情感色彩。
只有做到平等公正，才能建立起良好的师生关系，增进师生之间的信任和尊重。
四、宽严相济宽严相济是教师师德修养的高级境界。
教师要宽容学生的各种缺点和错误，理解他们的不成熟和过失，给予他们更多的关怀和鼓励。
同时在教育管理中，也要适时严明，对学生的违规行为给予适当的批评和制止。
只有做到宽严相济，才能使学生成长为有理想、有道德、有文化的社会主义建设者和接班人。
五、精益求精精益求精是教师师德修养的终极境界。
在教学实践中，教师要精益求精，勇于探索，善于实践，追求教育教学的卓越。
只有做到精益求精，并不断提升自己的教学水平和专业素养，才能成为一名真正优秀的教育工作者。
在实践中不断提高自己的师德修养，努力追求更高的境界，是每一名教师应该努力的目标。
只有不断完善自己的师德修养，才能更好地履行好教书育人的使命，为社会培养更多更好的人才，推动教育事业的发展与进步。
愿每一位教师都能把握好师德修养的境界，成为学生心目中的楷模和榜样。
技. 术. 道教学的三个境界
技. 术. 道：教学的三个境界职业选择有很多因素，自身的素质是其中的一个。
选择了自己感兴趣的行业作，走向成功的可能性就大；把一开始并不感兴趣的行业做出了兴趣，也是一种职业境界的提升。
教育这个职业关乎国家、民族的前途，教育事业的关键在教师。
如果选择了教师这一行作为终身的职业，又把职业当做事业做的人，就会感觉到自身的内涵与外在条件在教育教学中的重要作用。
外在条件不可选择，但内涵却全在自己的追求。
如果外在条件不具备做这一行资本，祖师爷没给你吃这碗饭的资本，还是趁早改行。
以教师为终身职业的人，就必须不断提升自己的教学境界。
根据自己的体会，加上观摩许多教师成长的经历，我觉得从“技”到“术”再到“道”的探索过程，可以作为教学境界提升的标志。
技，乃微观研究，即对课堂教学技巧的磨练，还耽于一招一式，甚至磨出了一手绝活儿。
但是“技”充其量只能让你做一名教书匠，尽管成为一名好的教书匠也非易事；可是，随着教育观念的转变、教材体系的更新，教育对象的变化，“技”的作用将越来越暴露其局限性。
或者说，“技”的量的积累，其最终结果可能还只是量的增加。
打个不甚恰当的比方，修鞋匠可能是越老技艺越精熟，甚至臻于化境，可他的体力不支了，眼神不济了，终于修鞋匠也当不成了。
当他还在盛年的时候，或许过于在意自己的技艺了吧，他没有思考如何把自己的本事上升一个层次，或把个体作坊“扩大再生产”。
究其原因，他只关注所修补的鞋的特点，他把自己的责任或追求定位在修好所有的鞋，尤其是那些同行修不了的鞋，并且盼望所有需要修补的鞋都由他来修。
他自然有理由为此产生属于他的成就感，毕竟只见树木不见森林，在森林里流连，而又竟迷途其中者。
术，乃中观研究，不满足于技的细碎、凌乱，将这些提升为相对局限的说法，但不离于做法的层面。
仍以修鞋为喻，若真练出如此精熟的技艺，不思在“术”上进取，那才叫遗憾呢！所谓“术”，对修鞋匠而言就是不局限在技艺的层面，还要研究“鞋理”；不只考虑为什么要这样修补，更探究鞋为什么要那么作而不这么作，到底怎么作更合乎脚，更适合行走。
教师境界的几个层次
教师境界的几个层次教师境界的内涵是什么?简言之，就是教师在教书育人和为人师表活动中表现出来的水平和层次，包括教师的人格修养、智能水平、职业理想、情感方式等方面，体现着教师对为什么教、如何教等根本问题的理解和实现方式。
所以，提高教师的境界不仅关系到教师的存在方式和生命质量，而且决定着教育的质量和学习的深度。
下面是店铺为大家整理的教师境界的几个层次，希望对大家有用。
一、教师的高境界境界，听起来有些玄虚，但它是客观存在的事实。
人一旦有了境界，工作就是一种享受，而不再是负担。
教师的完美不应只是停留在某一制高点上，应不断的向上攀登。
开创出“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的境界。
对于教师来说，较高的境界包括学科知识境界、对教育的体悟境界和人生境界。
1学科知识的境界学科知识的境界主要是一个深入和全面理解学科知识的问题。
平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。
如果一个教师对所教学科的知识有优良的修养，教学内容就不会成为负担，他的工作重点将不会是文本本身，而是对文本的教学处理。
俗话说，学高为师。
教师要有广博的一般知识、精深的专业知识、丰富的实践知识 ; 既要有科学知识 , 又要有人文知识。
要勇于培植和创造新知 , 又要敢于超越知识 , 追求形而上的东西。
既为学 , 又为道 , 不仅能" 以物观之", 而且能" 以道观之", 要" 转识成智" ——只有把知识转化为自己的理解、升华为自己的思想和智慧, 教师才能从必然王国进入自由王国。
就像一位教育家所说:" 教师没有真正自己的思想 , 就没有自己的真理 ; 而没有属于自己的真理 , 也就没有在真理范围内的精神自由。
所以，教师要善于积累知识 , 更要善于活化知识、运用知识, 达到触类旁通、融会贯通、高屋建瓴的境地 , 然后在教育教学中才能够左右逢源、出神入化。
授业、解惑、传道——高中语文教学的三重境界
授业、解惑、传道——高中语文教学的三重境界在高中语文教学中，教学效果和学生的学习效率，因教师水平的不同,存在较大差距。
笔者发现可以将教学效果归结为教师的教学境界，其境界又可分为不同的层次，借用韩愈《师说》中“师者，传道受业解惑也”的说法，教师的教学境界存在授业、解惑、传道三个层次，三个层次逐次递进，对教师的要求也是逐步提高。
根据高中语文教学的内容和教学要求，结合学生的学习情况，笔者对这三种境界进行逐一分析。
一、授业1.业精于勤（1）教师勤于收集和整理材料。
勤奋是成功组织授课的先决条件。
因此教师需要在课前阅读、收集、整理海量的教学材料，同时紧密结合时代的主旋律，着力进行富有深度地思考。
这些材料具体包括作家背景、作品背景、文本解读、美学赏析等等相关内容，可以说这是个涉及面极为广阔，同时也是必须经历的一个原始积累过程，而且需要持续不断积累和整理，没有停顿和结束的时候。
（2）教学材料收集的途径和方法也需要多元化。
网络强大的搜索功能，要尽力运用，使自己收集和整理的资料既针对具体问题又符合教学研究潮流。
只有大量的占有鲜活和经典的教学材料，才能组织起有效地教学内容，使学生学到符合时代审美标准，从而实现授业的教学目标。
2.授业要于传法（1）传授学习和鉴赏方法。
在掌握基本知识的基础之上，要实现能力的培养这一授业的核心内涵，还必须向学生讲授学习和鉴赏文学作品的方法。
对学生自我学习能力和习惯的培养需从学生的兴趣培养入手，此步到位，不仅可以事半功倍，甚至可以培养起一个人终身对文学的兴趣，可谓善莫大焉。
培养学生对作品的兴趣，需从作家、作品、时代文化三方面结合，给予学生全方位、立体式的熏陶和感染，在讲述文本特定时空背景的同时，注意阐明其在今天的现实意义，使作品的学习变成一段心灵碰触和情感际会的历程，使学生自觉去体悟和感受伟大作家和经典作品的不朽意义，固化这种学习和鉴赏的成果，使学生获得全面的提高。
（2）授课选择恰当的教学方法。
教师的三种层次
教师的三种层次教师是教育事业中至关重要的一环，他们肩负着培养学生的责任和使命。
然而，教师的工作不仅仅是传授知识，他们还需具备不同的层次，以更好地完成教育的使命。
本文将探讨教师的三种层次，包括专业素养、教学能力和人格魅力。
一、专业素养专业素养是教师的基本要求和核心竞争力之一。
一位合格的教师应该具备扎实的学科知识和深厚的教学经验。
他们需要不断拓展自己的学识，与时俱进，跟上学科领域的最新发展。
只有具备了专业素养，教师才能够更好地传授知识，引导学生深入学习和思考。
此外，教师的专业素养还包括对学科的深入理解和广泛的知识面。
他们需要将学科知识融会贯通，知识结构全面、清晰，具备对学生学习过程中的问题和困惑进行有效解答和引导的能力。
同时，教师还应该具备严谨的学术态度和独立思考的能力，能够通过创新、探索和实践，提升自身的专业素养。
二、教学能力教学能力是教师展现自己的重要方面，也是衡量他们是否成功的关键标准之一。
教学能力包括教学方法的选择与运用、教学内容的组织与安排、教学过程的管理与引导等方面。
一位优秀的教师应该具有多样化的教学方法，能够因材施教，根据学生的不同特点和需求，灵活运用不同的教学策略。
他们应该注重培养学生的主动学习能力和创新思维，通过启发式教育和实践性教学，激发学生的学习兴趣和能动性。
此外，教师的教学能力还需要他们具备有效的课堂管理能力和学生引导能力。
他们应该能够营造积极向上的学习氛围，引导和激励学生积极参与课堂活动，并能够对学生的学习情况进行全面的评估和指导。
三、人格魅力教师的人格魅力是与学生建立良好关系和教育影响力的基础。
一位有人格魅力的教师应该具备高尚的道德品质和良好的职业道德。
他们应该坚守教育伦理和教育规范，以身作则，成为学生心中的榜样。
同时，教师还应该具备亲和力和友善的态度，能够与学生相互尊重、理解和支持。
教师的人格魅力还包括沟通能力和情感管理能力。
他们应该能够与学生和家长建立良好的沟通渠道，倾听学生的需求和问题，并积极解决。
浅谈高校教师职业的三种境界
浅谈高校教师职业的三种境界作者：孙傲伊来源：《现代职业教育·高职高专》2019年第09期[摘 ; ; ; ; ; 要] ;高校教师从教授学生知识和道理，到引导他们向善向美，再到提升自己的专业素养，最后将生命和追求都奉献于教师职业，需要一定的过程。
可以将高校教师的职业分为三种境界：职业境界、事业境界、志业境界。
不同境界下的教师在教书育人、个人提升、社会贡献等方面均有不同的表现与作用。
高校作为教育环境，对教师进行不同境界的培养也决定了高校自身的教育成果与社会作用。
[关 ; ;键 ; 词] ;高校教师;教育成果;社会作用[中图分类号] ;G645 ; ; ; ; ; ; [文献标志码] ;A ; ; ; ; [文章编号] ;2096-0603（2019）25-0214-02冯友兰曾将人生的境界分为四个境界，分别是自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。
自然境界指人和动物的共通之处，行为完全出自本能，而后三种境界则具有觉性，属于人的境界[1]。
那么在教师职业道路上，也可以类似的分为三个境界，分别是职业境界——功利境界、事业境界——道德境界、志业境界——天地境界。
苏格拉底认为，教师引导人从童年开始追求美德，使之充满热情并抱有坚定信念地去成为一个完善的公民，既懂得如何去行使正义，又懂得如何去服从正义[2]。
作为高校教师，从教授学生知识和道理，到引导他们向善向美，再到提升自己的专业素养，最后将生命和追求都奉献于教师职业，这需要一定的过程。
作为社会的一种分工，作为一种专业和事业，作为一条神圣的道路，每一名教师都会经历不同的境界。
而不同境界下的教师对学生的作用和影响也是不同的，对社会的贡献更加不同。
一、职业境界——功利境界教师职业的第一层境界是职业境界，也可认为是功利境界。
教师是以传授知识为手段，按照一定的社会要求影响学生的身心，把其培养成合格社会成员的一种职业。
在社会中，教师作为一种职业，通过传授知识获得报酬，也可以认为，教师通过培养下一代来体现其自身的社会价值，传授知识仅是一种劳动，教师用劳动换取报酬，以维持自身的生存。
当教师要有三种境界
08:57:06 关于教师形象的10个“时代名词”[转载]
遇上这样的老师，人生之幸也。回复
第一种是传授知识第二种是启迪智慧第三种是点化生命
说教 解惑 示范 启迪，总结太到位了
您说的真好!当教师的就应该这样
第三种境界——点化生命，我感觉，其实不仅是在点化学生，也是在点化和升华我们老师自己，唯有如此，才能体会教师职业生命和自己生物生命的精彩！
前两种都能做到，各位老师第三种您做到了吗？让我们携手前行！
现在很多教师心累,感受不了职业所带来的欣喜、满足、幸福,原因就在看不见教育工作的蓬勃生命力，感觉不到自己是教育的创造者.
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当教师要有三种境界
第一种是传授知识。以传道、授业为己任。一切遵循着“书上这样说的”，每天兢兢业业，把前人总结好的东西传给学生。在他眼里，讲得清楚的就是好教师，听得明白的就是好学生。
第二种是启迪智慧。在传道、授业、解惑的过程中，想方设法让学生学得更聪明、方法更好、策略更多。他不断追求的是教学的技巧和熟练度。在他眼里，教师的教学要“有招”，学生的学习要“得法”。
可见，平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。做一个卓越的教师，就要在传授知识的过程中启迪学生的智慧，让学生在丰富多样的学习过程中不断体会学习的快乐、成长的幸福。
教师职业的三境界
教师工作的三种境界马克思说过，个人是“一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体，成为现实的单个的社会存在物。
”教师团队是由个体组成的，教师个体亦是千差万别的，他们的工作表现就一定不能等量齐观。
若用“你为什么要当教师？”这个问题来考察教师，给出的答案可能千差万别，但不管表述方式如何，答案的类型不外乎三类：谋生手段、自我实现、热爱。
这三类答案恰恰就反映出了教师工作的不同境界。
第一种境界：“小”教师之所以称之为“小”教师，并非个头小，而是“境界低”、“眼界小”。
曾听说过一个教师这样克服自己的职业倦怠，每天早晨她来到学校，感到心力交瘁时，她会反复对自己说：我是来挣钱的！挣到了钱我才会过上好日子！于是她的心里坦然许多，也轻松了许多。
虽然这是个较为极端的案例，但是它还是从一个侧面折射出部分教师的心理轨迹。
这类教师比较多的关注比如房子、工资、福利等物质层面的收益，工作的最终目标就是完成工作任务，“不求有功，但求无过”，本本分分、按部就班、尽职尽责即是他们工作的最佳状态。
他们厌烦改革，惧怕创新，渴望相对安定的工作环境和波澜不惊的生活氛围，“不断改善工作生活条件，提高福利待遇”即是他们的最高追求。
发展趋势：平庸无为或者工作绩效较差，家长社会意见强烈，得不到同事的敬重，面临下岗或被炒的危险。
社会需求值：★一个学校的老师都能达到“小”教师的最佳境界，学校也能保持长治久安的底线。
但是这时的学校就会沦为工厂，教师是机器，学生是产品，没有活力，也没有生机。
在师资力量匮乏的情况下，“打工仔”式的“小”教师会暂时高枕无忧，一旦学校竞争环境更加激烈，学校师资出现过剩，这类教师由于缺乏一定的职业境界、必要的知识和能力储备，会最早遭遇危机。
第二种境界：“能”教师这类教师不仅仅满足于解决自身的生活需要，得到合理的劳动报酬，更渴望机遇的垂青，能得到充分展示自己才华与能力的舞台，希望得到认可与鼓励。
他们在工作中注重挖掘自身潜力，追求自身价值实现，积极进取。
教师成长的三个境界
职业道德：教师需要具备高尚的职业道德，能够以身作则，为学生树立良好的榜样。
沟通能力：教师需要与学生、家长、同事等多方进行有效的沟通，建立良好的合作关系。
教师的基本技能
备课能力：熟悉教材，掌 握教学方法和技巧
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PART TWO
境界一：生存阶 段
教师的职业定位
教师的职责：传授知识，引导 学生成长
教师的角色：教育者、引导者、 合作者
教师的工作内容：备课、授课、 批改作业、辅导学生
教师需要具备的素质：专业知 识、教学能力、沟通能力、组 织能力等
教师的专业素养
专业知识：教师必须具备扎实的学科基础知识和教育理论知识。
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PART THREE
境界二：胜任阶 段
教师的专业发展
掌握教学技能： 能够有效地传授 知识，提高学生 的学习成绩
学科知识的深化： 不断深入学习所 教学科的知识， 提高自己的专业 素养
参与教育研究： 通过参与教育研 究，了解教育教 学的最新发展动 态，提高自己的 教育理念和教学 方法
持续的专业发展： 不断参加各种专 业培训和学习活 动，提高自己的 教育教学能力
教师主要依靠教材 和经验进行教学， 缺乏创新和思考。
境界二：胜任阶段
胜任阶段是教师成长的必经之路， 是教师专业发展的基础阶段。
胜任阶段的教师开始关注学生的需 求和发展，注重培养学生的综合素 质和能力。
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在胜任阶段，教师已经掌握了一定 的学科知识和教学技能，能够有效 地传授知识，提高学生的学习成绩。
胜任阶段的教师还需要不断学习和进 修，提高自己的专业素养和教学水平， 为更高境界的发展打下坚实的基础。
教师境界的几个层次
教师境界的几个层次教师境界的内涵是什么?简言之，就是教师在教书育人和为人师表活动中表现出来的水平和层次，包括教师的人格修养、智能水平、职业理想、情感方式等方面，体现着教师对为什么教、如何教等根本问题的理解和实现方式。
所以，提高教师的境界不仅关系到教师的存在方式和生命质量，而且决定着教育的质量和学习的深度。
下面是为大家整理的教师境界的几个层次，希望对大家有用。
一、教师的高境界境界，听起来有些玄虚，但它是客观存在的事实。
人一旦有了境界，工作就是一种享受，而不再是负担。
教师的完美不应只是停留在某一制高点上，应不断的向上攀登。
开创出“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的境界。
对于教师来说，较高的境界包括学科知识境界、对教育的体悟境界和人生境界。
1学科知识的境界学科知识的境界主要是一个深入和全面理解学科知识的问题。
平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。
如果一个教师对所教学科的知识有优良的修养，教学内容就不会成为负担，他的工作重点将不会是文本本身，而是对文本的教学处理。
俗话说，学高为师。
教师要有广博的一般知识、精深的专业知识、丰富的实践知识; 既要有科学知识, 又要有人文知识。
要勇于培植和创造新知, 又要敢于超越知识, 追求形而上的东西。
既为学,又为道, 不仅能" 以物观之", 而且能" 以道观之", 要" 转识成智" ;;只有把知识转化为自己的理解、升华为自己的思想和智慧, 教师才能从必然王国进入自由王国。
就像一位教育家所说:" 教师没有真正自己的思想, 就没有自己的真理; 而没有属于自己的真理, 也就没有在真理范围内的精神自由。
所以，教师要善于积累知识, 更要善于活化知识、运用知识, 达到触类旁通、融会贯通、高屋建瓴的境地, 然后在教育教学中才能够左右逢源、出神入化。
教师的三种境界心得体会
在教育这片沃土上，教师是播撒知识的种子、启迪智慧之光的园丁。
在我看来，教师的职业成长可以划分为三种境界，即知识的传授者、心灵的塑造者、生命的启迪者。
以下是我在教学实践中对这三种境界的深刻体会。
一、知识的传授者作为教师，首先需要具备扎实的专业知识。
在这个阶段，教师的主要任务是向学生传授知识，帮助他们建立起对世界的初步认识。
在这一境界中，教师应注重以下几个方面：1. 精通所教学科，不断更新知识储备。
教师必须具备丰富的学科知识，才能在课堂上游刃有余地引导学生学习。
2. 恰当运用教学方法，激发学生学习兴趣。
教师要根据学生的年龄特点和认知水平，采用多样化的教学方法，如案例教学、讨论教学等，激发学生的学习兴趣。
3. 关注学生的个体差异，因材施教。
每个学生都有自己的特点和需求，教师应关注学生的个体差异，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在课堂上获得成长。
在这一境界中，我深刻体会到，作为一名教师，不仅要具备丰富的知识储备，还要善于运用教学技巧，激发学生的学习热情。
在这个过程中，我逐渐成长为一名合格的知识传授者。
二、心灵的塑造者当教师将知识传授给学生的同时，也在塑造他们的心灵。
在这一境界中，教师应关注学生的情感、价值观和人格塑造。
以下是我的一些体会：1. 关注学生的心理健康，培养他们的自信心。
教师应关注学生的心理状态，及时发现并解决他们的心理问题，帮助他们建立自信心。
2. 引导学生树立正确的价值观，培养他们的道德品质。
教师要以身作则，用自己的言行影响学生，引导他们树立正确的价值观，培养良好的道德品质。
3. 关注学生的兴趣爱好，激发他们的潜能。
教师应关注学生的兴趣爱好，鼓励他们积极参与课外活动，激发他们的潜能。
在这一境界中，我深刻认识到，作为一名教师，不仅要关注学生的学业成绩，更要关注他们的心灵成长。
在这个过程中，我努力成为一名心灵塑造者，为学生的全面发展贡献力量。
三、生命的启迪者在教育的最高境界中，教师是生命的启迪者。
教师素养与教师教学三境界
教师素养与教师教学三境界教师素养与教师教学三境界根据教师的素养、教师对教学的认知与把握程度，可将教师的教学从低到高分为三种境界。
第一境界----经验型教师此类教师熟悉教学规范，能够掌握共性化的教学。
这一境界可以分出两个层次：第一层次，从不会教到能教---- 初师；第二层次，从能教到会教---- 匠师。
初师成为合格教师的障碍是：还没有解决教什么和怎么教的问题，对所教学科的内容不够熟悉，对教学内容的选择和组织缺乏经验，对传授知识的技能没有掌握或掌握不到位等。
但是，专业知识的熟悉和教学技能的掌握需要一个过程，从不熟悉、未掌握到熟悉和掌握，从不会教到能教，初为人师者都是这样。
慢慢熟练后，进入第二层次----变能教为会教，表现为熟悉教学规范，掌握共性化的教学，从操作层面上明白了教什么和怎么教，从而成了合格的教师---- 匠师。
在这一境界里会有教坛新秀，其中一些新秀，不乏教师的气质，或者说就是一个有气质的教师。
超越基本技能的实践和训练，去奢谈什么教学理念、教学艺术和专家型教师的发展，是拔苗助长。
没有高水平的教学技能作基础，就不可能有高水平的专业发展----教学基本功都没过关，怎么可能成为专家型教师？我们赞成并倡导从教书匠到教育家。
第一境界的教师是可以通过活动训练出来的，如讲公开课，与学生一起参加高考、中考，参加教师基本功大赛、教案比赛、说课比赛、命题比赛等。
但是，始终停留在第一境界的教师，存在沦为庸师的危险，这些庸师会将教学仅仅当作一种谋生的手段。
因为这一境界里的教师教学，常常是授人以鱼----重在知识层面的传授，而忽视学习方法的指导和人格养成的培育，所以仅仅是个好的教书匠而已。
第二境界----技术型教师此类教师能够熟知教学规范，进行个性化的教学。
这一境界也可以分出两个层次：第一层次，从教知识，到教方法---- 明师；第二层次，从胜任教学，到高效教学---- 能师。
随着对教学内容、教学技能的熟悉和对教学实质的实践感悟，教师的教学逐渐从授人以鱼进入授人以渔，达到教学的第二境界中的第一层次了----从教知识到教方法。
好教师的三重境界
好教师的三重境界教师乃教育之本。
好的学校、好的教育，归根结底都源于有好的教师。
一名好教师，大抵应该有这样三重境界。
第一重境界，是乐教。
一个人对待自己所从事的职业，大致会有三种基本态度：一为憎然，一为漠然，一为欣然。
所谓憎然，就是不喜欢自己所从事的职业，时时事事都不顺眼不顺心，怨天尤人，满腹牢骚；所谓漠然，就是对自己所从事的职业持一种无所谓的态度，仅仅是把它当作谋生的手段而已；所谓欣然，就是非常喜欢和热爱自己的职业，全身心地沉浸其中，乐而忘忧。
显然，第三种情形是一种最佳的生命状态。
做一名具有教育生命力的好教师，首先就应做一个乐教之人，热爱教育，热爱学生，永葆教育的理想、信仰与情怀。
第斯多惠在《德国教师培养指南》一书中指出：真正的永不消失的教学热情必须建立在对教师职业的热爱上，对教师工作的心驰神往，必须建立在对发展儿童世界事业的热爱的基础上，至于如何教学，那是次要的。
第二重境界，是懂教。
教师这个职业与其他不少职业比较起来，有一个很大的不同，那就是其懂的程度具有较强的隐蔽性。
教师这个职业，往往要有一个或长或短的验证周期，甚至有时候还具有一定的欺骗性，表面看起来很不错甚至很有效的教育行为，却是与教育规律、教育本质背道而驰的。
教育是一门科学，也是一门艺术，有其自身的规律。
要做一名好教师，必须懂心理学，懂教育学。
苏霍姆林斯基说：一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。
没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养。
所以，培养一名好教师，引导教师专业成长，应当从学习心理学和教育学开始。
无论哪一门学科的教师，衡量他懂不懂教育，有一个核心标准，那就是懂不懂心理学和教育学，懂不懂教育规律和人的身心发展规律。
如今的中小学教师，尽管他们在师范院校或者考取教师资格证的时候都通过了心理学和教育学的考试，但考过不等于真正懂得，更不意味着深谙，他们更需要在实践中不断学习，教师的教育生命成长犹如学游泳一般，下了水才是成长的开始。
第三重境界，是善教。
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可见，平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪.做一个卓越的教师，就要在传授知识的过程中启迪学生的智慧，让学生在丰富多样的学习过程中不断体会学习的快乐、成长的幸福.
如果教师看不见教育工作的蓬勃生命力，感觉不到自己是教育的创造者，那么，怠惰、消极、漠不关心的现象就会蔓延开来,教师就会在教学工作中缺乏热情，因循守旧，消极应付,就会仅凭良心满足于做一个传经布道的“经师”，那么，教师这个职业所带来的欣喜、满足、幸福之感也会随着教学技巧的熟练而逐渐淡化.
***[JimiSoft: Unregistered Software ONLY Convert Part Of File! Read Help To Know How To Register.]***
说到这儿，自然又想起了那些著名的词句.凡古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路——这是成长的第一境界，即教师要有自己的发展目标；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴——这是成长的第二境界，即为了目标的实现，要执著、要坚定、要成长的第三境界,就是成功后的超脱与自如.
当教师要有三种境界
第一种是传授知识.以传道、授业为己任.一切遵循着“书上这样说的”，每天兢兢业业，把前人总结好的东西传给学生.在他眼里，讲得清楚的就是好教师，听得明白的就是好学生.
第二种是启迪智慧.在传道、授业、解惑的过程中，想方设法让学生学得更聪明、方法更好、策略更多.他不断追求的是教学的技巧和熟练度.在他眼里，教师的教学要“有招”，学生的学习要“得法”.
第三种是点化生命.这样的教师在不断地实践着再熟悉不过而又时时被遗忘的一个普通的话语——教书育人.在他的眼里，知识、能力、方法等都成为学生发展中必不可少的营养素，他能够不断地让学生保持对知识的浓厚兴趣；他能够不断激发学生的自信和对事物的探索欲望；他能够温柔而又耐心地等待着孩子的成长，他知道犯错误是孩子的权利，在这种积极的期盼下，孩子的自我发展、自我调整的愿望得以激发；他能够在学生遇到成长障碍或失去动力时，用爱心和智慧唤起学生对希望的追求！他也许做不到爱每一个学生，但他懂得并尊重每一个学生；他珍惜和孩子的每一次和每一刻;他会精心营造快乐的校园生活，使孩子们生活得更快乐、率真.