新课标下语文课堂教学方式的转变

新课标下语文课堂教学方式的转变

新一轮基础教育课程改革，是一次教育理论到教学实践的全面改革与创新，基于课程改革的

核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。新课程的教学理念刷新了原有的

课程观、教学观和评价观，呼唤着课堂教学的变革。这也就意味着教师要改变乃至扬弃许多

曾经习以为常、引以为豪的教学方式，去重新建构符合新课程理念的课堂教学策略，从而使

我们的课堂焕发生命的活力。

下面谈谈新课标下语文课堂教学方式的转变，以供同行们参考。

一、变教师讲台为学生舞台

以知识为着眼点的课堂，往往是以教师的讲引领学生的。这种课堂学生是以配合老师的教而

存在的，于是，三尺讲台便成了老师的阵地，老师成了传授知识的绝对权威，学生被动学习，老师包办代替。尤其是阅读教学，老师一讲到底或者一问到底，学生完全接受教师的摆布。

这种师生之间的关系是不平等的。

新课程下的课堂应建立平等的师生关系，教师应从神圣的讲台上走下来，确立“学生的课堂

学生做主”的理念，从而建立新型、和谐的师生关系。例如，在教学《幼时记趣》这篇课文时，让学生在自读讨论的基础上，充分让学生讲、说，或者让学生将故事的内容表演出来，以演

代学。这样既理解了课文的内容，又培养了学生的能力，课堂气氛就会十分活跃。

二、变信息单向传输为多维合作交流

巴班斯基曾经说过：“这种形式（分组合作形式）要求暂时把全班分为若干个小组，共同地

解决一定的任务。这一工作形式优于全班形式，它能保证照顾到学生的不同需要，能为学生

的合作活动和相互监督开辟较大的天地。”基于培养学生能力和加强信息交流方面的考虑，在语文教学中，我们可以在班级授课的同时灵活运用同桌、小组、大组讨论等不同形式，让学

生在互相交流中解决不同层次的问题。教师则可以加入小组中，以小组成员的身份参与其中。例如，在教学《口语交际》时，不可能让每个学生都上台说，为了有更多的交流机会，完全

可以采用把全班学生分解成几个小组练习的方法，这样既照顾到每个学生都有练习的机会，

又可以发挥学生的监督作用。

合作学习使学生互相启发、互相帮助，加强了生生交流、师生交流，使课堂教学成为一系列

学生主题活动的展开和整合的过程。

三、变学科封闭为多学科整合

语文教学肩负着提高学生审美情趣的作用。在一篇篇文质兼美的课文中，描画了一幅幅美丽

的风景、一个个生动的形象，抒发了一缕缕真挚的感情。从这个意义上说，语文是美的。

而其他艺术课程也是以审美体验为核心的，如音乐、美术等。在有些时候，我们完全可以借

助这些学科的独到之处使学生感悟语言、感悟语境，这样会收到事半功倍的效果。

例如，在教学《蒲公英》时，为了让学生理解花托，可让学生画蒲公英的花，然后看图理解

花托，这比语言描述要清楚，而且又形象，符合学生的特点和理解能力。又如在教学古诗

《钱塘湖春行》时，可让学生在音乐声中根据诗描写的景物作画，重现作者所见景物，学生

兴趣浓厚。

事实证明，在语文教学中借助其他学科的长处，多学科整合，能够激发学生兴趣，充分发挥

他们的能动性与积极性。

四、变教室小天地为社会大课堂

课堂固然是我们不可缺少的重要的教育阵地，但除了课堂以外，我们更有广阔的社会生活空间。实践性教育就是以培养学生的创新精神和实践能力、促进学生身心和谐发展为目标，以

在教育教学过程中组织、指导学生开展多种形式的实践为基本特征的教育实践模式。上语文

课有些时候可以走出课堂，让学生在实践中增长知识、提高能力。

例如,在教学专题口语交际《做一回小记者》时，我带领学生走出教室，边走边说，让学生充当导游，有声有色地介绍学校的花草树木位置、特点等情况，学生兴趣盎然。在这样的课堂上，学生观察、思考、交流，思维处于活跃状态，45分钟显得那么短暂，当下课乐曲声响起

时学生还不愿结束。

五、变单向评价为多向评价

传统教学的课堂中，大多由老师实施评价，这对学生的发展是不利的，没有坚持平等的原则。教师评价学生，学生也有权利评价教师，学生也可以进行互相评价，这样的课堂才是民主、

平等、和谐的课堂。

学生身上蕴涵着巨大的潜力，不是他们不会说，而是他们不敢说。怎样让他们把自己想的说

出来呢？我们应该把评价的权利交给他们。例如，在上课时，当学生讲完、演完后，教师可

有意识地问问学生：“他（她）说（演）得怎样？有什么优点？还有什么需要改进的？可以怎么改？”启发学生发表自己的见解，避免老师包办评价权。

文学本身就充满了生命力，阅读也是对文学作品的再创造。一百个读者就会有一百个哈姆莱特。语文教师应该带着饱满的热情与一个个充满生命活力的学生一起，共同构建富有生机的

多彩的语文课堂。