《伤仲永》教学设计
《伤仲永》教学设计五篇
《伤仲永》教学设计五篇《伤仲永》教学设计1一、自主、探究真正有效地成为学生的学习方式。
《语文课程标准(实验稿)》强调“学生是学习和进展的主体，语文课程必须根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
”结合课标，我校从20xx年进行课程改革，以导学案为载体，小组合作为形式，三步五环节为课堂模式，因而本节课在设计过程中，充分考虑到学生的认知水准和学习阅历，循循善诱，在课堂上鼓舞学生，引导学生，与学生平等对话，同时目标指向明确，既能让学生充分发挥，同时也决不偏离语文，在设计导学案时，就布置同学们回去搜集整理有关“自古英雄出少年”的故事。
所以在课堂上同学们说得头头是道，既拓展了课堂空间，训练了学生的口头表达能力，又为导入新课做了很好的铺垫。
[附一]一、导入新课师：同学们一定对那个聪慧机智的陈元方留有深刻的印象。
下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪慧才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们分享。
生(主动上台，老师带头鼓掌)：大家好，今天我给大家讲《曹冲称象》的故事……(故事略)生：老师同学们好，我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事……(故事略)生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的故事……(故事略) 师：是啊，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括(同学们七嘴八舌在议论)——自古英雄出少年。
但是一个人即使很聪慧，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样?生：很危险。
(大家笑)师笑着问：为什么啊?生：因为他小时候很聪慧，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不仔细学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。
(同学鼓掌表示认同)师：但他如果是天才呢?不学习是不是照样能取得成就?生齐答：不会。
师：谁能否用一句句人句言来证明你们的观点?生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。
伤仲永教学设计
伤仲永教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于伤仲永教学设计三篇的文档，希望对你能有帮助。
《伤仲永》教案范文(一)一、教学设想(一)教学理念成长，一个永远美丽，说不尽的话题。
每个人都从成长中走来，以烦恼为伴，以欢乐为伴。
《伤仲永》为人教版七年级下册第一单元中的一篇文章，学习本文目的就是让学生通过了解方仲永的成长足迹，正确对待自己成长中的苦与乐。
在教学中，应当以“读”为课堂学习的主要活动方式，以“方仲永”成长经历为红线，设疑而读，设疑而进，让学生真正以读的方式融入到故事中。
将课堂内的课文学习分成“引出课文，诵读课文，译读课文，品读课文，比读课文” 几个环节，在每一个环节充实具体的学习内容与学生活动。
(二)教学目标1、诵读课文，注意节奏，培养能力。
2、理清脉络，了解写法，明白道理。
3、感悟文意，认识教育，热爱学习。
二、教学过程：(一)引出课文天才是什么?天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。
古往今来，天资再好的人，也要经过刻苦学习才能成材。
如果仰仗自己的聪明，而不去勤奋读书，只能一事无成。
俗话说“先天不足后天补”，也就是说在后天的教育中得到弥补。
如果先天条件好，天资聪慧，后天得不到正确的教育，那结果又是怎样呢?今天我们就学习柳宗元的《伤仲永》。
(板书课题)(二)诵读课文先放录音，让学生听读课文。
要求学生在听的过程中，注意给生字词注音。
接着，由学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿、节奏、表情。
进一步感知课文内容。
教师利用学生朗读课文的时间，把生字词写在黑板上，检查学生学习的效果。
1、给下列句子中加点的字注音。
日扳pān仲永环谒yè于邑人不能称chèn前时之闻泯mǐn然众人矣2、朗读时注意下列语句的停顿。
①未尝|识书具，忽|啼求之。
②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。
③其诗|以养父母、收族为意。
④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。
⑥余闻之也|久(三)译读课文①圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。
《伤仲永》教学设计范文(精选3篇)
《伤仲永》教学设计范文（精选3篇）《伤仲永》教学设计范文（精选3篇）在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《伤仲永》教学设计范文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《伤仲永》教学设计1一、导人课文，简介作者，解释文题，二、学生阅读课文，疏通字句，理清结构。
1．根据注释默读课文。
掌握下列字的读音：隶扳谒称泯耶掌握下列加点字的含义：父异焉书诗立就邑人奇之宾客其父或以钱币利其然环谒泯然受于天固众人伤仲永说明：强调词性活用的情况。
完成练习题三。
2．齐读课文。
①完成练习题一。
说明：教师先读文中需要注意停顿的句子。
②理清课文的写作层次和表达方式。
第1、2段写方仲永才能发展的三个阶段，即”为什么伤”，采用记叙的形式。
第3段写作者阐明的观点看法，即”伤什么”，采用议论的方式。
三、分析理解课文内容，领会课文主旨。
1．思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?三个阶段：①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就”啼哭求之”。
”书诗为名”，”指物作诗立就”，”文理可观”等。
②少年时期，才思衰退，大不如前，”不能称前时之闻”。
③青年时期，初中一年级语文教案《《伤仲永》教案》。
才思平庸，与众无异，”泯然众人矣”。
2．思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?原因是”其父利共然”，”不使学”，把仲永当做赚钱的工具。
荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。
作者认为方仲永才能衰退的原因是”受于人者不至”。
即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。
3，讨论：你同意作者的这种看法吗?说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。
四、齐读课文，体会课文的写作特色。
1．在选材组材上，”见”“闻”交织，详略有序。
理解：课文采用”闻”、”见”、”闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。
《伤仲永》教案(优秀11篇)
《伤仲永》教案(优秀11篇)伤仲永教案篇一教学目标1、积累文言词汇，朗读、背诵课文。
2、理清文章脉络，了解借事说理的写法。
3、理解文章大意，认识后天教育的重要性。
教学重点1、掌握文言知识。
2、认识到“后天教育”的重要性。
课前准备同学：查工具书，认记字词，疏通课文大意。
组织参辩人员，准备辩辞。
教师：指导同学准备课堂争辩。
教学过程第一课时教学内容：掌握字词，疏通课文大意。
课文导入什么是天才？怎样才干成为天才？长期以来，人们一直在考虑这些问题。
古往今来有许多激励人们成材的格言，如：天才来自勤奋，聪明来自积累等。
现在我们来学习一篇文言文，它从另一个角度告洁我们：人才决不是天生的。
板书课题，出示教学目标。
整体感知1、默读课文，同学提问，教师答疑。
（王安石是北宋著名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。
主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。
《京口瓜洲》“春风又绿江南岸，明月何时照我还”）2、同学朗读课文，讨论下列问题：[问题组]a、全文可分为几局部，规范是什么？b、仲永的变化可分为几个阶段，从哪些句子可以看出这些变化？c、最后一段讲了什么道理？d、作者对仲永的态度和情感是怎样的？3、朗读背诵。
（教师指导）巩固训练1、背诵课文。
2、完成“研讨与练习”二、三。
3、准备课堂争辩。
第二课时教学内容：了解借事说理的方法，认识后天教育的意义；课堂争辩。
公开课教案：巩固旧知精读研讨引导同学逐字逐句的深入阅读，并通过四人小组讨论。
[问题组]1、课文的两局部有什么联系，重点在哪一局部？2、仲永“泯然众人矣”的原因是什么？说明了什么？3、叙事局部有祥有略，为什么对仲永的才干初露写的这样详细？4、本文在语言上有何特点？找出相关内容加以说明。
[明确]1、本文采用了借事说理的写法，第一局部是叙事，第二局部是说理。
两局部是证明与被证明的关系。
重点在第二局部的议论。
2、仲永的父亲贪图小利，“不使学”造成的，说明后天教育的重要性。
《伤仲永》经典教学设计（精选6篇）
《伤仲永》经典教学设计《伤仲永》经典教学设计（精选6篇）作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家收集的《伤仲永》经典教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《伤仲永》经典教学设计篇1教材分析：本文两部分，第一部分依次写了方仲永从五岁到二十岁间才能发展变化的三个阶段。
作者详写第一个阶段，力陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因，然后简略地写后两个阶段，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。
第二部分是议论，作者借事说理，强调后天学习对成才的重要性。
应该注意的是，不要曲解作者在本文想强调的“后天受教育重要”的观点，不要把“主观努力”与之混同。
学情分析：铁二中属于重点中学，学生的素质相对较好，预习作业会完成的比较顺畅，他们能够查阅大量资料解决一些相关问题，能够对照注释翻译课文，能够配合老师积极发言，但发言的内容有不定性。
教育目标：1、知识和技能：掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏。
2、过程和方法：指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。
通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。
3、情感态度和价值观：准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。
教学过程一、导入新课不作特别设计，随意一些，但要让学生感觉自然贴切。
二、作者介绍展示学生预习查资料的成果，但注意其表述，要有具体的要求。
三、朗读课文给予必要的指导，如字音、停顿、节奏、感情等。
四、积累实词常用的总结规律，生僻的辨析清楚。
五、复述分析评析复述的过程，即分析教材的过程，即展示合作探究成果的过程。
六、深化理解就方仲永的悲剧，谈自己的想法。
见仁见智不束缚学生，巧妙引导，不着痕迹。
七、小结本课不必面面俱到，突出主题则可。
《伤仲永》教案优秀
《伤仲永》教案优秀《伤仲永》教案优秀1教学目标1、知识：学习并掌握常见文言词的意思。
2、能力：能够顺畅朗读课文，提高准确翻译课文的能力。
3、德育：认识后天教育的重要性。
教学重点与教学难点1、掌握重点文言词语，翻译课文。
2、认识到“后天教育”的重要性。
教学设想根据课堂教学设计的基本原理，并结合语文课程标准的具体要求，制定了“伤仲永”的教学方案。
我的整体思路是：故事导入—创设情境—合作学习-归纳总结。
为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，我采用了诵读法、情境教学法、竞赛法及分组讨论法。
这些方法容易激发学生的学习兴趣，培养学生利用各种渠道解决问题的能力，深入体会文中蕴含的思想感情。
新课标：“学生是语文学习的主人，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。
学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中，我依据“三有利”原则确定学法，具体如下：？1、勾画圈点法——让学生勤动笔墨，积极读书。
2、讨论法——让学生积极参与。
3、自主合作、探究法——学生实践，巩固提高。
教学时数：2课时教学过程第一课时一、故事导入卡尔·威特1800年7月出生于哈勒洛赫小村，是19世纪德国的一个著名的天才。
他八、九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学；9岁时他进入了哥廷根大学；年仅14岁就被授予哲学博士学位；16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授；23岁他发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的权威。
与那些过早失去后劲的神童们不同，卡尔·威特一生都在德国的著名大学里授学，在有口皆碑的.赞扬声中一直讲到1883年逝世为止。
卡尔·威特能取得这番惊人的成就，并不是由于他的天赋有多高超——恰恰相反，他出生后被认为是个有些痴呆的婴儿——而是全赖他的父亲教育有方。
伤仲永教学设计(优秀9篇)
伤仲永教学设计（优秀9篇）伤仲永教学设计篇一教学目标（一）知识和技能1.利用课文注释和工具书，疏通字词，掌握文章大意。
2.感受课文详略处理得当的叙述特点。
3.理解文章内容和中心思想，领悟文章所蕴含的深刻道理。
4.体察、品味课文精当、朴实的语言，积累文言词汇。
(二)过程和方法1.指导学生诵读和翻译理解课文。
2.培养学生的自学文言文的能力和兴趣。
3.疏通字词，了解课文内容，理解作者思想观点。
4.引导学生写读后感。
教学重点和难点(一)教学重点1.朗读课文，正确掌握句中的停顿。
2.掌握有关字词的读音或意思，积累一些文言词汇。
(二)教学难点1.翻译文言文的方法和技巧。
2.理解"受之天"与"受之人"的关系。
3.理解文章的主要内容和中心思想。
教学时数1课时教学过程一、导语设计生(齐读):语文大讲堂，家家展风采，有你有我更精彩。
(老师将此内容提前写在小黑板上，上课时出示给学生。
)师：同学们，今天的语文大讲堂节目，老师将带领大家一起走进王安石的《伤仲》(板书标题)教学活动前的准备工作。
老师将全班8个小组分成四个“代表队”。
每联在一起的两小组作为一个“代表队”。
并在课前准备“黄队”、“红队”、“绿队”和“蓝队”四个标志牌，将其分别放在各“代表队”前面。
同时把黑板平分四等份，从左至右分别写上这4个“代表队”名称。
然后公布平分细则。
即实行积分制，每一关总分以10分记，纪律好加2分，否则扣2分。
在有限的时间内内容答对、读准确、翻译正确的给满分。
同时教师宣布自己为主持人兼评委，记分由学生记。
二、课堂教学五步曲——(一)走进语文大讲堂第一关：过生字词关。
规则：每队在规定的时间内填完黑板上的生字词，同队人发现错误可在规定时间内进行改正，改对将不扣分，改错照常扣分，是多音字的要注完其余的音，否则不能给满分，如其他队无人回答别队可抢答。
师：要求每位同学把课本注释中的注音放回原文，并在文中找出不易理解的字词句。
《伤仲永》省级优秀教学设计3篇
《伤仲永》教学设计4【教学目标】1、知识教学点：⑴文学常识。
⑵文言实词含义。
2、能力训练点：⑴文言阅读理解能力。
⑵对古典文学批判地继承，取其精华，去其糟粕，把握故事中反映出来的进步意义。
3、德育训练点：使学生认识到后天的教育和培养对发展才能具有很重要的作用，从而端正学习态度。
【重点、难点及解决办法】1、文言实词的读音及含义，训练文言阅读理解能力。
(学生结合注释自行串讲，教师订正，明确重点实词)2、理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
”指出，仲永非主观上不愿学，是父亲贪利。
(通过分析故事情节来把握)【课时安排】1课时。
【学生活动设计】1、朗读课文，明确字、词的正确读音。
2、结合注释，分组串讲文章。
3、通过分析故事情节，闻一见一闻，在对比中明确后天学习的重要性。
【教学步骤】一、导入新课有这么一个故事：有人得到一颗非常珍贵的种子。
这颗种子种下以后，会开世界上最美丽的花，会结世界上最甜蜜的果。
几年以后，他的朋友都以为它已枝粗叶茂，开花结果了，纷纷前来向他要这颗果树的种子，谁知道，他连那颗种子都还没有种下去呢。
“你为什么不种下去呢?”朋友们诧异了。
“我怕种下去会晒死。
”那人回答说。
“可以早晚浇点水嘛。
”“我怕浇水会把它泡烂。
”“那可以开沟排水呀!”朋友们指点着。
“啊，这么珍贵的种子，不怕被飞鸟啄掉吗?我舍不得播下去呢!”请大家都想想说说：这颗种子的结局怎样?种子干瘪了，死了，再也不能开世上最美的花，结世上最甜的果。
没了大地的营养，没了风雨的磨炼，少了后天的培养，种子再好也不可能体现它的价值。
种子如此，那先天聪明优秀的人呢?不经过后天的努力学习，他(她)会怎样?让我们来看方仲永吧，听听他的故事。
今天，我们学习第5课《伤仲永》。
二、明确目标1、文学常识。
2、文言实词，直译文章。
(重点)3、辩证地看文章，明确学习的重要性，端正学习态度。
三、整体感知1、文学常识：(请学生问答)王安石(1021～1086)，字介甫，临川人，北宋政治家、文学家，本文选自《临川先生文集》。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《伤仲永》教学设计一、自主、探究真正有效地成为学生的学习方式。
《语文课程标准(实验稿)》强调“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”结合课标，我校从2013年进行课程改革，以导学案为载体，小组合作为形式，三步五环节为课堂模式，因而本节课在设计过程中，充分考虑到学生的认知水准和学习经验，循循善诱，在课堂上鼓励学生，引导学生，与学生平等对话，同时目标指向明确，既能让学生充分发挥，同时也决不偏离语文，在设计导学案时，就布置同学们回去搜集整理有关“自古英雄出少年”的故事。
所以在课堂上同学们说得头头是道，既拓展了课堂空间，训练了学生的口头表达能力，又为导入新课做了很好的铺垫。
[附一]一、导入新课师：同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。
下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们分享。
生(主动上台，老师带头鼓掌)：大家好，今天我给大家讲《曹冲称象》的故事……(故事略)生：老师同学们好，我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事……(故事略)生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的故事……(故事略)师：是啊，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括(同学们七嘴八舌在议论)——自古英雄出少年。
但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样?生：很危险。
(大家笑)师笑着问：为什么啊?生：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。
(同学鼓掌表示认同)师：但他如果是天才呢?不学习是不是照样能取得成就?生齐答：不会。
师：谁能否用一句句人句言来证明你们的观点?生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。
师：谁说的?生：爱因斯坦。
师：这句话告诉了我们什么道理?生：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。
师：回答得很好。
但是这个道理并不是所有的人都能明白。
今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。
看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。
二、构建和谐平等开放而有活力的课堂。
《语文课程标准》强调指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这个平等对话，不仅是师生之间的，还有生生之间，还有师、生分别与文本之间的对话。
一节语文课，可以从多方面进行设计，但语文课的精彩却是无法预设的，教师只有在自己熟悉文本，并且引导学生认真解读文本之后，才能可能真正形成充满活力的课堂，语文课的精彩也就有可能不期而遇。
比如在作者介绍时，学生突然冒出一句“王安石当了宰相，就去变法了，好像还和司马光有仇”，引发同学们大笑，老师也因势利导，笑着问：有什么仇呢?可学生却回答不出来，眼看就要冷场了，老师即刻接上：“这个问题很有意思，同学们课后可以自己去查找资料，也可以去请教历史老师。
”这样就把一个已经“死”掉的问题变成了课后探究的问题，让学生延续对本问题的思考。
由于整节课老师都能注意到引导、鼓励与交流，使得学生在课堂上异常“放纵”，到了原本感觉有可能“冷场”的“复述故事，分析课文”环节，也精彩连连，笑声不断，学生的脸上的表情始终轻松而愉悦。
[附二]五、复述故事，分析课文师：那好。
下面我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。
谁?生上台复述(内容略)师：你们说他复述得怎么样?生：很流利，声音也比较大。
生：能有自己的创造，比如讲方仲永写诗很快，他用了“唰唰唰”，很形象生动。
生：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的样子，看了很想笑。
生：条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。
师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。
你刚才讲到方仲永的才能发展经历了几个阶段，那到底经历了几个阶段呢?你能概括吗?其他同学也都认真想想。
生：我认为方仲永的才能发展经历了三个阶段。
第一个阶段是写他小时候写诗的天才?师：你用了“天才”一词?为什么?生：因为他从来不知道什么是书写工具，就能写诗。
师：如果用文中的一个字来概括他的才能，你认为应该用哪一个呢?生：“书”其他同学反对：应该是“即”师：为什么?生：“即”说明他写得很快，连想都不要想。
师：文中还有类似的表达，找出来。
生：“指物作诗立就”的“立”。
师：对。
从这两个字，我们确实可以看出小时候的仲永是一个天才。
接下去。
生：第二个阶段是写他十二、三岁时，才能衰退，大不如前。
师：最能体现这一点的一句话?生：“不能称前时之闻”师：好。
那第三个阶段呢?生：第三个阶段是他二十岁时，已经和平常的人没有什么两样了。
师：证据?生：“泯然众人矣”师：“泯”是什么意思?生：消失。
师：这里指什么消失?生：才能消失。
天才消失。
师：方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到他成年时竟然“泯然众人矣”。
造成这种悲剧的最根本的原因是什么?生齐答：“不使学”师：为什么“不使学”生：“父利其然也”师：这说明方仲永的父亲是一个什么样的人?生：是一个很愚昧的人。
师：哪一句话可以看出来?生：“日扳仲永环谒于邑人”师：对。
读了方仲永的故事后，大家都会替他感到……生：惋惜。
生：哀伤。
师：下面请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。
时间在1分钟左右。
谁带一个头?生：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。
而我只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。
(大家笑)更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。
生：从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。
(大家笑)因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。
生：从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。
而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明家爱迪生……师：同学们都谈得非常好。
课后请同学们把自己的想法加以整理补充，写到练笔本上。
让学生愉快地学生语文，感受语文的内涵，体验语文的魅力，或许就是我终身所追求的真正语文吧。
三、教给学生正确的学习方法。
诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。
在这节课中，除了强调诵读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理。
在第一个环节“导入新课”中，引导同学们去积累“自古英雄出少年”的事例;在“介绍作者”这个环节中，又与大家一起重温了王安石的名篇名句;在“字词积累”环节，当学生在解释“宾客”一词时，提到了：这和“不耻下问”的“耻”是同一种用法。
对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏：[附三]师(带头鼓掌)：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，要学会用已经学过的知识来解决未知的知识，按孔子的话来讲叫做……(学生齐答)“温故而知新，可以为师矣”。
对，只有这样才能真正的把知识化成自己的能力。
这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。
学生讨论，查找。
生：我们认为还有“父异焉”的“异”;“邑人奇之”的“奇”;“父利其然也”的“利”都是属于这一种用法。
师：好。
你们小组一口气就说出了三个，其它同学就没有机会了。
同学们回去后把这些内容抄到积累本中，牢牢记住。
还有问题吗?意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。
学生们在老师的引导下，经过合作交流又总结出了“之”字的几种基本用法，真正地将文言文教学落到实处。
[附四]生：我们对文中出现的几个“之”理解得不是很准确，想听听老师的看法。
师(笑)：你们把问题直接抛给了我，是对其他同学的不信任吧。
其实我已经给同学们概括了“之”的四种基本用法，你能想出来吗?生：(尴尬地摇头)师：有谁能帮助他们吗?生：一种是代词;一种是助词，翻译成“的”;还有一种是动词，译成“到，往”;如果都不是上面三种的，就不翻译。
师：“之”的用法很复杂，但上面的四种用法已经足够解决这篇文章遇到的问题。
不信，你再看看?生：老师，我懂了。
“忽啼求之”的“之”是代词，代替书写工具……师：对。
读书就要善于动脑筋，要学会积累，学会分类记忆。
只要同学们能做学习的有心人，所有的难题都会迎刃而解的。
大家看看字词方面还有什么问题吗?教学感受：这是一节普通的语文课，但通过这节课的分析，也让我明白了：首先，语文课一定要上出语文味，不能“用浮躁的活跃让学生习惯肤浅”，而是“用思维与精神的历险使学生走向博大”，让语文课堂焕发出生命的活力。
其次，要尽可能地相信学生，依赖学生，鼓励学生，只有学生才是课堂学习的真正主人，教师要担当好课堂教学组织者和引导者这一角色，而不能越俎代庖。
第三，语文教师还要成为文本作者的“知音”，而这仅靠教学用书是远远不够的，而应如古人所说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，要多读古今优秀诗文。
教师自身积淀厚了，识理多了，视野宽了，立足点高了，语文教学才能进入一个新的境界。
教后反思：文言文教学，要让学生和文章对话。
学习文言文究竟让学生学什么?是单纯地让学生学习一些文言知识呢，还是让学生学习、吸取思想精华和优秀文化呢?我认为，后者的价值要比前者大得多。
众所周知，中学文言文教学的目的是培养学生阅读浅易文言文的能力。
然而，多少年来，文言文的阅读教学的效率一直不高。
究其原因，是走了两个极端：一个是教师逐字逐句讲解的极端，一个是学生用主要精力做习题的极端。
教师大都喜欢上文言文，因为上文言文可以大讲特讲。
一处不讲，学生便一处不懂，教师岂能放心?不可否认，有些教师讲字、词句，讲得头头是道，学生也听得津津有味。
但是，这种口传耳受，学生只有听的份。
那些零碎的知识只能使学生了解文章里的一点一滴，却不能使学生感知文章里的潮起潮落，更不能使学生心动神摇。
学生喜欢做习题，是为求得分数，不是为求得“营养”。
所以，他们全不管文章的筋肉血脉。
上述学习文言文的方法，主要是受了考试的负面影响，即圈划ABCD。
学生在做习题的时候，即使是懵懂地蒙对了，得了分，也是毫无意义的。
这种只取文章“骨骼”，抛弃文章“血肉”的做法，只能使语文变成面目可憎的骷髅。
那么，怎么解决这两个极端呢?根本的方法是：加强诵读;加强对话。
诵读其实是古人早就指出来的一条正确道路。
古人说，书读百遍，其义自见。
课文里的选文都是文质兼美的经典之作，都需要反复诵读，牢记在心的。
只要学生反复诵读了，他们总会对文章的某一方面有感受的。
但是，诵读之后，还需要进行对话。
只有对话，才能加深学生对文章的理解。