如何研读教材
谈谈教材的研读
谈谈教材的研读娄山关镇中心学校韩宗远内容提要：我们很多老师在教学时不喜欢研读教材，或是只做到读而不研，最多看看教材或是把教材扫描一下就去上课。
而要上好每一堂课，就要认真研读教材，所谓研读教材，就是在读的基础上要去分析研究，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图，从而吃透教材。
我们只有深入的理解教材，才能将一堂课完整的呈现出来，才能事半功倍。
要真正做到研读教材我认为应该从以下几方面入手：明确教学的重难点、找准方法的切入点、填补文本的空白点、寻找讲练的结合点、落实能力的运用点。
关键词：教材研读数学作为一名教师特别是青年教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图。
只有对教材有了深入的理解，才能将一堂课完整的呈现出来，才能事半功倍。
在教学中，有不少老师用大量的时间，大量的资料，大量的作业去解决问题，当然，在那样的高压强化下还是有些效果的，可是搞得老师喊累，学生也不情愿。
我觉得过多的资料就像小孩吃太多的零食是一样的，身体并不好。
过多的时间就像不按饭量吃是一样的，吃多了反而不利于消化。
我认为广义的教材应该包括课本、教参和学校统一配发的家庭作业等文本方面的内容，而不是仅仅指课本。
什么是“研读教材”？在实践中，我的心得是“仔细揣摩，透彻理解，反复琢磨，问个究竟”。
即：要注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题等；要善于思考，多问自己几个为什么，如教材呈现了哪些内容，为什么要这样呈现，根据教材内容准备设计哪些相关的训练活动，通过这些训练活动要解决哪些问题，达到什么目的；要学会走出自我，学会换位思考。
要从编者的角度，从自我解读的角度，从学生学习的角度，从他人评价的角度等方面予以思考。
“研读教材”在方法上做到“三要”，即：要对学生已有的生活经验和知识经验进行相应的分析和审视；要结合《数学课程标准》在该学段的总体目标来确定每节课的教学目标；要学会用儿童的眼光去加工和处理教材。
研读语文教材的五个角度
研读语文教材的五个角度学校：唐山市开平区东关小学姓名：宋海燕我认为有效研读语文教材，教师应从五个角度出发，以五种身份去阅读、分析，即学者、编者、师者、作者和评者。
1、以学者的角度即学生的身份去研读。
在初读教材时，我们要以学生的知识储备，生活经验和感悟能力去体会课文讲了一件什么事，说明了一个什么样的道理等等。
从中有哪些问题是我不了解的，是我需要别人帮助才能掌握的。
这样通过对学情的分析，有助于确定教材的重点和难点，并抓住教材内容的趣味点来展开教学。
2、以师者的角度即教师的身份去研读。
研读教材时，我们还应以教师的理解为出发点，去考虑本课内容的知识点，分析问题的方法，行文结构，作者所要表达的情感等等。
从而确定教学目标，预设达成目标的关键性问题是什么。
3、以编者的角度及编排课程的专家身份去研读。
再次研读教材时，我们应注重教材内容所处的知识体系，所授内容的前后联系，通过本课的学习学生应得到什么样的发展。
从而指导教师从课标的高度去思索教学流程的设计，去思索优等生、中等生和潜能生在本节课中应如何关注。
4、以作者的角度及作者身份去研读。
在进一步研读教材时，我们要对作者的生平、写作背景、经典作品等相关资料进行建构。
比如要讲《风筝》、《我们家的猫》、《匆匆》，就必须了解鲁迅、老舍、朱自清的为人处事、作品特点、作品思想。
突出对学生树立正确的情感、态度、价值观的培养。
教师有了扎实的文化积淀，才能让课堂丰满起来，从吸引学生到让学生佩服。
同时也能找到教材内容与多媒体运用的整合点。
5、以评者的角度及评论员的身份去研读。
教材中涉及的人物、作者本人、作品特质、写作方法等等，教师都要有自己的想法。
只有你能评价的令人心悦诚服，才能培养具有创造性、个性化的学生个体。
简而言之，研读语文教材最少要深入的阅读分析5遍，才能有资格上一节语文课。
教师如何研读教材
三、文学素养是小学语文教师全面正确地把握教材的基础
语文是文化的载体，中国文化的丰厚博大，民族文化的智慧，很大部分，学
生要通过这一载体来认识，吸收。现行小学语文教材其自主性、开放性、人文性
大大加强，
特别是教材的选文，
包括了丰富的人文内涵，
包括了情感态度和价值
感的导向。
教师如何研读教材
从哪些方面理解材呢？以下是本人肤浅的理解：
一、教师读通课文，从不同的角度去读课文。
首先以一位普通的读者的身份去读，
理解它的内容，
理解它的结构，
理解作
者的写作意图，
理解文章所含蕴的哲理和所表现的情感，
理解作者认识事物的观
点方法，理解作者遣词造句的妙处。其次从学生的身份去读课文
;
了解学生对文
章所传递的信息，
哪些是熟悉的，
哪些是陌生的；
积累水平生活体验与课文有哪
些相同或差异之处，以便确立今后的备课路向。
二、关注教材的总体趋向。
本学期，我负责接任六年级一个班的语文教学，我发现，进入高年级后，教
材更重视学生独立阅读能力的提高，
更加重视课外阅读的引导、
落实。
这是最终
实现“读好书，会读书，多读书”的总目标的重要一步，也是解读高年级课文需
研读教材活动实施方案
研读教材活动实施方案一、指导思想研读教材是教案设计最为基本的依凭。
只有准确地理解教材的编写意图，使我们能最大限度地靠近教材的教学要求并落实这些训练要求，准确地运用教材；经常思考这方面的问题，能够让我们注意通读教材的编写说明与教材单元说明，从而养成理性思考的习惯。
二、目标和任务1、通过教材研读，让教师在备课中研读《课标》、研读教材、研读教师教学用书、明白教材在年段中的地位，一册教材中的地位、单元中的地位以及一课中的地位，绘出知识树，从而让教师备课的过程中更加明确重难点，设计教学环节紧凑，课堂生成明显。
教师能够合理创设情境激趣导入的目的，拉近学生与老师，学生与文本之间的距离；引导学生发现和明确要学习的内容。
2、通过教材研读，让教师的教学达成教师——文本——学生之间的有效对话，对一篇文章教师能有效地引导学生按照课文题目，主要内容，重点词句，表达方法，语言特色和批判质疑等进行互读互批、自读自批，将听说读写语文实践活动融于其中，达成多项学习目标的阅读教学过程。
通过阅读教材、阅读教师教学用书，让教师深入思考自己教学行为，促教师的专业成长，三、活动内容1、熟悉课程标准：明确任教学科课程的性质与地位、课程的基本理念、教育的基本特点、理解任教学科课程标准设计思路，熟知学科教学总目标与各阶段教学目标。
2、钻研学科教材：熟练掌握本学科教学的基础知识和技能。
通过研读学科全套教材，明确教材编排的指导思想，掌握教材编写的基本原则，熟知任教学科教材的基本内容，把握教材具体的教学目标、要求及教学重点、难点。
具体活动内容为：①统读本期任教教材；②分析本期任教教材涉及的教学课型及处理意见；③分析本期任教教材的知识点及技能点的分布和训练策略；④研读教材时发现的问题及疑惑点等。
四、实施措施第一阶段：准备阶段1、活动时间（2013年2月26日--3月8日）2、活动内容（1）、学校制定活动实施方案，召开学校教师课程标准、教材研读活动启动大会，组织学习方案。
(完整)如何研读教材
如何研读地理教材高一地理组马婷经过几年的课改实验，新教材给广大教师所呈现的图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活，充满时代气息的内容所吸引.然而，当我们用心去翻阅教材时，不难发现，教材的很多内容精而少，只见相应的主题图、几句对话、几个问题等。
从而可以，全新的教材蕴涵了全新的理念.过去那种教材是什么，教师就教什么，力图把每一道题都演绎得淋漓尽致的现象显然不合时宜了.新的理念告诉我们,教材不再是教育的目的和结果，而是作为可以利用的工具和手段.那么怎样使用好这个工具呢?这就需要每个教师认真去研读、去揣摸。
一、研读新课标,明确教学目标 1、明确整个义务教育阶段的教学目标.课改实验教师，只有首先从客观上整体把握数学新课程标准对整个基础教育阶段所提出的要求才能达到高屋建瓴的境界. 2、明确每册教材应该达成的目标。
对每册教材的整体架构和主要知识板块，课改实验教师必须做到全面掌握,心中有数。
这样才能在时间分配和重点处理上有的放矢，科学合理。
3、明确每个单元应达成的教学目标。
对每个单元的重点知识点必须清楚明白，并在课堂教学中指导学生采取合理的学习方式。
4、明确每节课应达成的教学目标。
把每一课、每一幅图中蕴涵的教学因素都发掘出来，要根据教学实际合理地组织教材，在此基础上再备课。
二、研读教材内涵，创造性地使用教材作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课,首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵,理解教材的编写意图.只有对教材有了深入的理解，教师在课堂上才能驾驭自由。
如:每个知识点的主题图是什么意思，例题反映了什么内容，练习要达到什么目的，等等.充分发挥教科书的资源作用.当然，这也不是说教材是神圣不可侵犯的，教师应在认真研读教材的基础上，尽可能地联系学生生活实际，以自己的理解创造性地使用教材，做到尊重教材和灵活处理教材相结合，并注意教材体现的几个特点。
1、挖掘教材内涵，为学生提供现实背景实验教材的编者费了很多心思在现实生活中寻觅社会的精彩镜头,并从中选取了具有特定社会信息的现实背景。
研读教材的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教材作为教学活动的重要载体，其重要性日益凸显。
为了提高教师对教材的理解和运用能力，促进教师专业成长，我校于近日开展了以“研读教材，提升教学实效”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体研读教材，探讨教材的编写意图、教学目标、教学重难点等内容，进一步优化教学设计，提高课堂教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对教材的理解和把握能力，确保教学目标的达成。
2. 深入挖掘教材内涵，创新教学方法，提高教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 教材研读分享会活动伊始，各学科组分别组织教师进行教材研读分享。
教师们结合自身教学经验，对教材的编写意图、教学目标、教学重难点等内容进行深入剖析。
通过分享，教师们对教材有了更加全面和深入的理解。
2. 教学案例分析各学科组选取具有代表性的教学案例，进行深入剖析。
教师们从教学设计、教学方法、教学评价等方面进行探讨，分析案例中的优点和不足，并提出改进建议。
通过案例分析，教师们对教材的运用有了更加清晰的认识。
3. 教学设计研讨针对教材中的某个章节或知识点，教师们分组进行教学设计研讨。
在研讨过程中，教师们充分发挥团队协作精神，共同探讨教学目标、教学重难点、教学方法等内容。
最终，各组形成了一套较为完善的教学设计方案。
4. 课堂教学观摩与评课为了将教研活动成果转化为实际教学效果，学校组织开展了课堂教学观摩活动。
观摩课后，教师们进行评课，从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面对课堂教学进行评价，并提出改进意见。
四、活动成果1. 教师对教材的理解和把握能力得到显著提高，教学设计更加科学合理。
2. 教学方法得到创新，课堂教学效果明显提升。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，教研氛围日益浓厚。
五、活动反思1. 教材研读要注重深度和广度，既要把握教材的整体结构，又要关注教材的细节内容。
2. 教学设计要紧密结合学生实际，注重激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
备教材是备课的重点,请谈谈您研读教材的方法
教师备课，首先要认真分析、研读教材，在正确领会教材内容的基础上，根据学生的实际，设计课堂教学。
因此，钻研教材是备好课、上好课的核心环节。
1、理清脉络用好教材资源
整体研读，抓住联系从整体上认真分析一个单元的教材，能使我们理清教材内容的来龙去脉和纵横联系，正确地确定单元教材的重点和难点，有的放矢地进行教学。
2、化静为动激活教材资源
取的方法主要有三种：一是借助媒介，化静为动；二是设置障碍，化静为动；三是延时介入，化静为动。
效果非常不错。
3、联系实际活用教材资源
结合学生实际教师必须了解学生已有知识发展水平和已有知识经验，对数学教材进行加工。
结合本校实际根据本地的教学条件及学生情况，充分利用当地的各种教学资源改造现有教材，合理使用教材。
4、合理重组优化教材资源
教材虽是最主要最重要的课程资源，但教师在充分使用教材的同时，也可针对教材中的某些局限性灵活地处理，大胆地改造，从而加大探索力度，提高思维难度，增加教学密度，提升教学效度，使教学资源更加优化，更好地为教学服务，为学生服务。
课时内重组单元内调整单元间整合
5、适度开发创生教材资源
在使用教材上，要求教师不仅要用好、用实，而且要用活、用新。
要解放思想、大胆创新，显现思维的层次性、题材内容的时代性、活动过程的探究性、学习方式的多样性、学习空间的开放性。
准确把握课标 深入研读教材1
案例：列方程解应用题（五下）
案例：列方程解应用题（五下）
（六）方程和函数思想方法
• 数学中与方程思想密切相关的是函数思 想方法。函数是用运动、变化、联系的 观点来分析数学和生活中数量关系的一 种思想方法。
• 运动、变化是客观事物的本质属性。函 数思想方法的可贵之处，在于它用运动、 变化的观点去反映客观事物之间的联系 和内在规律。
• 如：运算定律的教学
• 运算定律教学设计思路： • 交换律 加法 乘法
• 结合律 加法
• 分配律
乘法
案例：小数加减法（四下）
（五）符号化思想方法
• 用符号化的语言（包括字母、数字、图形 和各种特定的符号）来描述数学内容，这 就是符号思想。如数学中各种数量关系， 量的变化及量与量之间进行推导和演算， 都是用小小的字母表示数，以符号的浓缩 形式表达大量的信息。如定律、公式等。
2.读懂教材的编排意图
使用教材前，要认真研读，仔细 揣摩，准确把握编排意图，深刻领会 其中的道理。要从静态的图、文、数、 式之中领悟和捕捉其活性灵魂，把准 贯穿于知识条块之间、例题与例题、 例题与习题之间的主线，灵活驾驭教 材，充分、合理、有效地用好教材。
《平行四边形的面积》 为什么要去数方格呢
平行四边形
底
高
面积
6m 4m
长方形 长 宽
24m2
面积
观察表格的数据， 你发现了什么？
6m
4m
24m2
一是数方格是解决所有图形面积 的一种基本方法；二是数方格的过程 可以感悟到用割补法解决问题；三是 数方格可以看到平行四边形和长方形 的面积相等；四是可以得到长方形的 长等于平行四边形的底，长方形的宽 等于平行四边形的高，因为格子是一 个面积单位，那么也间接告诉我们长 度。。
部编六年级上册语文教材单元全册研读
部编六年级上册语文教材单元全册研读目标本文档旨在对部编六年级上册语文教材进行全册研读，以达到以下目标：1. 熟悉教材的内容和结构；2. 理解教材中的重点知识和技能；3. 掌握教材中的重要篇章和文本理解；4. 提高语文研究的能力和水平。
研读方法为了高效地研读教材，我们将采用以下简单策略：1. 阅读教材时，注意理解每个单元的主题和目标；2. 阅读课文时，重点关注文本中的重要信息和关键词，不需要过多琢磨难以理解的内容；3. 在阅读过程中，积极运用已学的语文知识和技能，例如词语解释、句子分析等；4. 如果遇到困难，可以参考教材中的注释和解释，但不要过分依赖外部帮助。
文档结构本文档将按照教材的结构，对每个单元进行简要介绍，并提供一些阅读建议。
第一单元：我们的生活本单元主要介绍了我们的日常生活和周边环境。
建议阅读时重点关注与生活相关的词汇和句子，理解课文中所描述的场景和情境。
第二单元：寓言故事本单元主要讲述了一些寓言故事，通过这些故事传递了一些道德和人生的智慧。
建议阅读时注重故事的情节和寓意，思考故事中的启示和教育意义。
第三单元：舌尖上的中国本单元以中国的传统美食为主题，通过描述不同地区的特色菜品，展现了中国的多元文化。
建议阅读时关注课文中的美食名称和相关的地理知识，了解中国的饮食文化。
第四单元：美丽的祖国本单元以中国的自然风光和名胜古迹为主题，展示了中国的壮丽山河和悠久历史。
建议阅读时重点关注地理名词和景点介绍，增强对中国地理和历史的认知。
第五单元：伟大的科学家本单元介绍了一些伟大的科学家和他们的发明创造，激发了对科学的兴趣和好奇心。
建议阅读时注意科学家的名字和他们的发明，思考科学对人类社会的影响。
第六单元：阅读中国本单元以中国古代文学作品为主题，通过阅读经典诗词和故事，感受中国古代文化的博大精深。
建议阅读时注重理解作品的意境和主题，欣赏古代文学的魅力。
总结通过全册研读，我们可以更好地理解和掌握部编六年级上册语文教材。
浅析小学数学教师高效研读教材能力的提升途径
浅析小学数学教师高效研读教材能力的提升途径
小学数学教师高效研读教材的能力对于提高教学质量和水平具
有重要意义。
以下是提升教师高效研读教材能力的几个途径：
1. 建立正确的阅读态度和方法。
教师应该采用主动、开放、批
判性的态度去阅读教材，了解教材作者的意图和思路，并对教材中
的问题提出自己的看法和疑问。
此外，教师还应该掌握一些阅读技巧，比如快速定位、关键词标注等。
2. 持续学习和自我反思。
教师应该持续学习教育理论和数学知识，增强自己的专业素养，从而更好地理解教材内容。
同时，教师
还应该反思自己的教学实践，寻找自己教学中的不足和突破口，为
研读教材提供更有针对性的方向。
3. 与同行交流，互相学习。
教师可以与同事进行交流，分享自
己的研读教材的经验和心得，共同探讨教学过程中的问题和解决方法。
同行之间的交流和合作可以促进教学水平的提高。
4. 制定合理的研读计划和目标。
教师应该根据自己的教学实际
需要，制定符合自己实际情况的研读计划和目标，在合适的时间内
完成研读任务。
需要注意的是，目标要具体、可行，并有明确的评
估标准。
5. 利用多种资源，融合多种思路。
教师可以通过各种途径获取
研读教材所需要的资源，包括教育出版物和教育信息平台等。
同时，教师还需要融合不同的思路，比如建构主义、情感认知等，以得到
更全面、深入的理解。
小学数学教师教材研读的有效途径和方法策略
小学数学教师教材研读的有效途径和方法策略摘要：新课改中提出教师要深入的研读教材，充分发挥教材的教学价值。
在应用人教版数学教材创设教学活动的时候，教师要积极的研读教材，提高对教材的有效利用。
只有教师深入的研读教材才能将其与培养学生的核心素养相结合，提高课堂教学的质量和效率。
因此在数学教材的研读中，教师要掌握数学教材的特点，挖掘教材中的知识点，并将其用想象生动的方式进行展示，提高小学数学的教学质量。
关键词：小学数学教材研读途径和方法引言小学的数学研读是对教材的信息提取过程，同时也是对教材内容的理解和探究以及评价的过程。
通过教材研读，能够便于教师将教材中的精髓进行提炼，结合教师的教学经验，创设出优质的教学活动。
数学的教学不仅要提高学生对知识的理解和掌握，同时还要培养学生的思考和问题解决以及数学情感等方面的发展，所以数学教师要充分的研读教材，充分发挥教材的育人作用，培养全面发展的学生。
1.小学数学教师研读数学教材的有效途径只有充分的把握人教版教材的编排特点才能更加有效的开展教材研读工作，更好的提升课堂教学质量。
所以数学教师深入而全面的理解教材内容，领会数学教材中的内涵和编写意图，使得教师在课堂教学中能够灵活的应用数学教材中的内容。
在人教版的小学数学教材中可以看出，其教材的编写更加注重趣味性和活动以及过程、开放性，并且其教学内容贴近小学生的生活。
趣味性主要是体现在教材中图文并茂的方式进行知识的呈现，其中卡通人物形象与小学生的年龄和兴趣相符，提高了学生的学习兴趣；另外在素材的选择上更加的生活化，不同知识点的素材选择贴近小学生的生活，学生在数学学习中就像正在生活实践中进行学习。
比如：人教版二年级数学教材中有关于表内除法的知识，教材在介绍这部分知识的时候应用了欢乐的节日的情境主题。
其活动的原则与小学生活泼好动的特点相同，给小学生营造一种玩中学的教学环境，增强学生的学习体验和感受。
又如表内除法的习题是用走迷宫的方式进行，让学生在愉快的情境下理解并掌握数学知识。
研读教学用书,设计教学6篇
研读教学用书，设计教学6篇第1篇示例：研读教学用书，是教师们常做的教学准备工作。
而对于研读教学用书，设计教学的能力和水平，不仅是反映教师教学能力的一种表现，更是关系到学生学习质量的重要因素。
本文将就研读教学用书，设计教学进行讨论和探究。
首先我们要明确的是，教学用书是教学的依托和基础。
它包括教材、教辅和参考书等。
我们首先要掌握的是对教材的研读。
针对教材的研读，我们可以从以下几个方面进行思考：一、对教材的整体认识。
这里包括教材的结构，包括教材的版本，形式和具体内容。
同时也要了解教材编写的依据和原则。
二、对教材的具体内容和知识点的把握。
学生教材的知识点是教学的主要内容，因此我们要求对教材的知识点有透彻的理解。
同时还要能够理解教材内容的整体结构，知识体系，相关性等。
三、对教材的教学目的和要求的了解。
对于不同的教材，教学目的和要求是不一样的。
我们要从教材中拿到教学目的和要求，然后在此基础上设计自己的教学内容和方法。
当我们对教材有了充分的理解之后，我们就可以着手进行教学内容的设计。
在这里，我将介绍教材内容的设计和教学方法的选择。
首先是教学内容的设计。
对于教学内容的设计，我们首先要搞清楚教学目标和教学要求，然后根据这些目标和要求来设计教学内容。
同时我们还要根据学生的水平和实际情况来确定内容的难度和深度。
其次是教学方法的选择。
对于不同的教学内容，我们要选择不同的教学方法。
对于一些具体的知识点，我们可以通过讲授、示范等直接的教学方法来进行教学。
对于一些复杂的问题，我们还可以采用问题导向的教学方法，通过提出问题，引导学生思考，从而让学生自己探索和发现知识。
在教学用书的研读，设计教学的过程中，我们还需要考虑到课堂教学中的实际情况。
比如学生的实际水平，学生的兴趣和特点等。
只有充分考虑到这些因素，我们才能够设计出更加符合学生实际需求的教学方案，并在教学中取得更好的效果。
我们需要指出的是，教学用书的研读和教学设计是一个长期的过程。
浅谈备课时怎样研读教材
甘 肃省会 宁县 中川 乡２ － － ， ￣ Ｌ小 学
【 摘 要】 随着素质教 育全 面深入
李 亚 霞
地发 展 ， 作 为 素 质教 育 主 渠道 的课 堂教 学愈 加被摆到 了教 育改革的突 出位置 ， 如何上好课 。 如 何 上 一 堂优 质 课 ， 也 逐 渐 成 了 广 大教 师 进 行 课 堂 教 学 改 革 共 同思考和研 究的一个课题。人们 常说 ， 良好 的 开 始 ， 是 成 功 的 一 半 。所 以要 上 好课 ， 首先就 必须备好课 ， 就 必 须在 备 课 上 多下 功 夫 ， 多做 文 章 。如 何 把 自 己 的知 识变成学生的知识 。 把 自己对知识 的 认 识 理 解过 程 转 变成 学 生 对 知 识 的 认识 理 解过 程 ， 这 的 确是 一 门艺 术 。 有 的老师在 上课 时 因为一句话 引导不得 法， 一个例子举得 不恰 当而导致 了一堂 课 的 失败 。有 的 照 本 宣科 ， 知 识 点 没 讲 到位 ， 学生听课 时明白， 做题 时糊涂 。 这 些 情 况的 出现 都 是 因 为备 课 不 充 分 造
一
、
同一时期 的其他作品里。 实现与作者的 对话 就是要理解把握作者的写作 意图 ， 作者要表达什么样思想情感 ， 要传达什 么样 的信息 。 弄清作者“ 想要说什么？” 因此 ，我们必须注意到作者个人生平 、 历史 背景怎样 ，当时有些什么思想 ， 只 在心里仔细想清楚 。只有这样 ， 才能有 有做到 与作 者的对话才 能实现对 文本 效 地 引 导学 生 的学 习 ， 培 养 学 生 的 语 言 的准确解读 。 运用能力 ， 使学生得到该方 面的培养和 二、 理解教 材蕴藏深度 ， 实 现 教 材 进步。 这样我们才能够有 目的、 有顺 序 、 阅读 体 验 有趣味地组织教学 ， 从 而提高课堂 的有 教师细读 文本是教 材解读 的重要 效 性 。 六、 扩 大 文本 解 读 视 野 ， 探 索文本 前提 ，一篇课文不管 以前有没有读过 ， 有 没 有教 过 ，都 应 该 细 细 地读 上几 遍 ， 认 知 途 径 形成 自己的阅读体验 。 课 堂上师生对话 哪怕是读过 多次 的文本 ， 当做全新 很 大 程 度 上 就 是 教 师 对 文 本 的 理解 与 的文本对待 ， 把曾经有过 的体验和认识 学 生 对文 本 的理 解 之 间 的 对 话 与 碰撞 。 搁置起来 ， 带着时代 的气 息 、 探索 的 目 教 师 对 文 本 的 解 读 的深 度 在 很 大程 度 光 ， 从新 的角度 、 新 的途径 ， 个性化地解 上 影 响着 学 生 对 文 本 理 解 的 深 度 ， 教 师 读文本 ，不过度依循原有 的解读路径 ， 对本文解读 的独特性行 影响着 学生思 不懈怠依赖于以往 的阅读感受。 想的发展 。 比如《 推 敲》 中贾 岛在街上推 总之 ， 教师只有不断提高 自身的学 敲 诗 句 的情 节 ，有 些 孩 子 认 为 有 点 可 识和修 养 ， 形 成多元 的 、 广 阔的文化视 笑， 但 只有反复读才能体会 主人公对做 野 ， 才能使 自己置身于更为广泛 的文化 学 问 的 一 丝 不苟 的态 度 。 背景之中 ， 运 用 曾 经 有 过 的体 验 和认 识 三、 紧扣文 本时代特征 ， 透 视 文 本 总结新的经验和理论 ， 教育 经验和教育 精 神 世 界 方 法 才 能 常 教 常新 。 阅读教 材 中特定 时期 的作 品要关 【 参考文献 】 注时代特征和作者 的社会主张。 如果我 …付红梅． 小 学语 文教 师创 新 能 力 们不 了解作 家作 品的时代特点 ， 就 只能 的培养 Ⅱ １ ＿ 中小学教 师培训 ． ２ ０ ０ １ 年０ 简单地读 故事 、 教故事 ， 而不 能在一个 期 ． 广阔的生活画卷中 ， 透 视社 会 底 层 人 民 『 ２ １ 徐 广 兰． 农 村 小 学语 文教 学 现 状 的生活境况和他们 的精神世界。 略谈Ｉ Ｊ １ ． 内 蒙古 教 育 ． ２ ０ ０ ９年 １ ０期 ． 四、 了解 教 材 编 选 意 图 ， 定位教材 『 ３ １ 蒋济水 ． 文 本 解 读 与 意 义 生 研 究 方 向 成． 华 中科 技 大 学 出版 社 ． ２ ０ ０ ７年 第 版 ． 教 者 要 与 编者 对 话 ， 只有 与 教 材 编 者对话 ， 才能 了解教材的编写意图。明 ｆ ４ ］ 王 荣生． 《 新课 标与“ 语 文教 学 内 确选 编编写意 图对于老师来说 是至关 容 ” ． 广西 出版社 ． ２ ０ ０ ６ 年 第一 版 ． 重要 的 ， 只有 明白了选编意 图， 我 们 才 【 ５ ］ 陆龙 潭， 徐鹄 ． 《 小学语 文教师怎 能将课文定好“ 位” 。 只有与教材编者对 样 备 课 ． 上 海教 育 出版 社 ． １ ９ ７ ８年 ． 话， 才 能确定正确 的教学 目标 ， 逐步 实 施你 的教学。 所 以研读教材还要读懂编
研读教材
如何研读教材
“研读教材”是教师融合教学基本思路并创造性地使用教材的先决条件，其直接目的是为了提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，提高课堂教学的有效性和教育教学的质量。
“研读教材”就要针对学生的情况和教学内容，对教材中的显性和隐性因素进行详细的重组和处理，创造性地使用教材，将教材中所要传达的信息以问题情境的形式出现，以使自己设计的教学情境能够使学生对知识本身产生兴趣，激发学生学习的动力。
我研读教材的方法有：
1.要无遗漏地读出每页教材中呈现的所有信息，即教师要回答书上有什么？
2.揣摩编写者安排这些信息的意图，即教师要回答为什么要这样做？
3.要弄清楚知识内在的逻辑顺序和学生认知发展特点，思考教学设计，即：教师要回答怎样做？
总之教师既要基于教材，根据实际教学情况有效、合理的使用教材，又不能拘泥于教材，受到教材的束缚，要充分发挥自身的主导作用，利用多方面的手段合理的重组、优化、创造性的使用教材资源。
研读教材的三个维度
素之间 ， 语 言要素应为学生的需要要素服务 。新课标 指 出： “ 教师要善于结合实际教学需要 ， 灵活地和有 创造性 地使用教材 ． 对教材 的内容 、 编排顺序 、 教 学方 法等方面 进行适 当的取舍或调整 。 ” 在钻研教材时 ， 我们应从学生 的实 际出发 ， 灵活运用教材 ， 使教 材服务 于学生 ， 而不是 让学生适应教材 。 教 师应把教材作 为“ 活” 的载体而不是
材进行 教学。 这样既可 以扩大视野 ， 丰富教学资源 ， 又有
利于选 择更适 合学生的教学材料 ， 对同一话题 的语 言材 料进行整合 。就同一话题材料进行多方位 的语 言输入 ， 组织灵活多样 的学习活动 ， 给学生 以更广 阔的学 习平台 和更 大的拓展 空间 ． 更 大限度地提高学生 的综合语 言运
用能 力。
在我们的教学过程中 ， 在语言要素和学 生的需要要
（ 作者单位 ： 南京 市玄武 区教 师进修 学校）
新 和个 性 化 。 从 而 激 活 学 生 的思 维 ， 引 导 他 们 学 会 鲜 活
的语 言 。
单元或某 一课人 手备课 时对教材 的理解存 在 “ 只见树 木， 不见森林 ” 的局 限性 。 在此基础上 ， 从单元 人手 ， 整体
设计 。 我 们 的教 材 是 以“ 话 题 一 情 景一 结 构一 功 能 ” 的 体
什 么样 的 实 施 目标 的 途 径 。 这 样 做 可 以 避 免 我 们 从 某 一
任何教学活动都是一种再创造 。如果说 ， 教 材的编
写者是 教材 的一次创作 者的话 ， 那么， 教 师 就 是 教 材 的
二次创作者 。新课程给我们带来 了新思想 ， 也给我们带
研读教材的方法
进行思想品德教育要紧密结合教材进行，自然渗透，不要搞形式主义，油水分离；要持之以恒，落实到每一节课。
5、备习题：选好例题、习题，提高练习的质量。做到通盘考虑，务求浑然一体。
2容，再解释给学生，使学生理解并掌握所学。
3、把握教学内容的重点、难点、疑点及交点。
重点是学生重点掌握好的知识点。
难点是由于学生的认知能力与认识能力、接受水平与新旧知识之间矛盾造成的。
疑点就是学生易混、易错的知识点。
交点是新旧知识的连接点。
研读教材既要熟悉教材，更要熟悉学生，俗称“吃透两头”。这是研读教材的一条规律。
1、熟悉和掌握教材的内容、地位和作用。
作为一名职业中学专业课教师，既要有丰富的专业知识、又要有驾驭整个教材的能力，要对本科教学内容和要求、编排体系等做到心中有数。这样才能站得高，看得远。教学时才能高瞻远瞩，有目的、有重点地进行教学。
如何研读教材
如何研读教材爱凡杰学校任明慧昨天下午有幸参加了王尚海主任的《活用教材，让135模式成为高效课堂的翅膀》的培训，让我受益匪浅，结合自己当下的教学工作，反思如下：1、精备教材。
要通读、研读、活读教材，要明白自己这节课教什么，怎么教。
王主任以一首朗朗上口的诗作，让我深深地铭记在心。
教材上的图、话、文、题是不可分割的四个部分，我们要仔细揣摩作者的意图，再以学生的角度来读教材，不仅要明白自己怎么导，还要预设学生怎么学。
2、多备学生。
要时刻以学生的认知特点和已有的生活经验为出发点，激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的思想方法和学科素养，养成良好的数学学习习惯。
3、细备教法和学法。
在教的过程中，能让学生自学的坚决不讲，能通过合作解决的问题一定让学生合作。
学生的学要成为主观意识上的“我要学”，让学生充分经历学习的过程，激起学生的探究欲望，感受数学学科独有的探索魅力。
4、灵活运用135模式，让其优势最大化。
135模式的核心就是以学生为中心，所以每一个环节里都要在学生需要的时刻恰到好处的出现。
比如在第一个环节，我们要从主题图入手，激发学习兴趣后，找到切入点导进课堂教学，再揭示课题，明确本节课的学习目标。
在第二个环节，要让学生通过收集信息发现问题、提出问题、分析问题、然后解决问题，教师要相信学生放手学生，但要深入到小组中参与讨论，以便掌握学生的理解程度，及时发现问题。
在第三个环节，教师还要善于“挑刺”“找茬”，在学生没有出现易错点的时候，老师就“出场”，“挑起战火”，让学生在讨论中把没涉及到的问题补充完整。
在第四环节，要对照教材上的练习题，分层训练，层层加深。
在第五环节，王主任建议我们，学生在总结概括、感悟提升时，我们的板书可以起到有顺序梳理知识的提示作用。
每一次培训都是一次业务能力上的提升。
任何一节好课，也均离不开深厚的内功和精湛的技能，这是我们所必须要具备的能力，同时态度也很重要，我们要用心去做，在实践中反思，反思中进步。
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如何研读地理教材
高一地理组马婷经过几年的课改实验，新教材给广大教师所呈现的图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活，充满时代气息的内容所吸引。
然而，当我们用心去翻阅教材时，不难发现，教材的很多内容精而少，只见相应的主题图、几句对话、几个问题等。
从而可以，全新的教材蕴涵了全新的理念。
过去那种教材是什么，教师就教什么，力图把每一道题都演绎得淋漓尽致的现象显然不合时宜了。
新的理念告诉我们，教材不再是教育的目的和结果，而是作为可以利用的工具和手段。
那么怎样使用好这个工具呢？这就需要每个教师认真去研读、去揣摸。
一、研读新课标，明确教学目标 1、明确整个义务教育阶段的教学目标。
课改实验教师，只有首先从客观上整体把握数学新课程标准对整个基础教育阶段所提出的要求才能达到高屋建瓴的境界。
2、明确每册教材应该达成的目标。
对每册教材的整体架构和主要知识板块，课改实验教师必须做到全面掌握，心中有数。
这样才能在时间分配和重点处理上有的放矢，科学合理。
3、明确每个单元应达成的教学目标。
对每个单元的重点知识点必须清楚明白，并在课堂教学中指导学生采取合理的学习方式。
4、明确每节课应达成的教学目标。
把每一课、每一幅图中蕴涵的教学因素都发掘出来，要根据教学实际合理地组织教材，在此基础上再备课。
二、研读教材内涵，创造性地使用教材作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图。
只有对教材有了深入的理解，教师在课堂上才能驾驭自由。
如：每个知识点的主题图是什么意思，例题反映了什么内容，练习要达到什么目的，等等。
充分发挥教科书的资源作用。
当然，这也不是说教材是神圣不可侵犯的，教师应在认真研读教材的基础上，尽可能地联系学生生活实际，以自己的理解创造性地使用教材，做到尊重教材和灵活处理教材相结合，并注意教材体现的几个特点。
1、挖掘教材内涵，为学生提供现实背景实验教材的编者费了很多心思在现实生活中寻觅社会的精彩镜头，并从中选取了具有特定社会信息的现实背景。
教师只有深入地理解、研究和挖掘教材中提供的信息资源，才能合理、有效地使用教材
2、注意教材体现的数学与日常生活的密切联系新教材的内容编排非常注意体现“社会源于生活，寓于生活，用于生活”的教育思想。
教师在教学时应注意对教材的延伸与拓展。
3、重视教材提供的社会实践活动社会课程标准指出，要“使学生通过社会活动，掌握基本的
社会知识和技能，初步学会从社会的角度去观察事物，思考问题”。
在“地理位置”这一知识教学中，可以把书上的地形地貌的画面放回到实际中来，先把教室模拟成地理环境，再进一步引导学生观察排数以及座位号的排列规律，为下面找位置的实践活动做准备。
然后学生分组讨论，在一系列的准备工作以后，活动开始，学生每人的座位号代表某个地理位置，允许有困难的学生与同伴交流，这时候，课堂气氛异常活跃。
4、注重拓展其他学科资源的联系社会与其他学科有密切的联系。
教师要从其他学科中挖掘可以利用的资源，提升学生的素质。
新教材真正体现了标准的理念，在编排设计上体现了教材只是教学的基本资源，为教师留下了较大的改进空间，并提示教师要关注学生的经验体验，同时也为教师提供了一个发挥教育智慧的空间，教师应根据自身的条件，学生的条件，创造性地设计教学过程，这样才能使课堂教学效果更佳。