让数学走进生活让学生喜爱数学
让数学走进生活走近学生的教学反思
让数学走进生活走近学生的教学反思1、让数学走进生活走近学生的教学反思去年，有幸到乡村小学去送课，所讲内容为《列方程解应用题》之列方程解含有两个未知数的应用题。
师生初次见面，为一扫拘束感，陌生感，融洽彼此间的关系，新课伊始，我与学生进行了简短的交流，而当学生询问到我的年龄时，我灵机一动，决定将先前准备好的例题抛到九宵云外。
既然学生对此感兴趣，何不------于是我巧妙作答“女人的年龄是不能随便告诉别人的。
”男孩识趣地坐下，我接着说“不过如果你能根据老师提供的信息算出来，那老师会很高兴。
”孩子脸上闪现光彩。
在必要的复习铺垫之后，我顺手将我与女儿年龄的相关信息板书于黑板上，编成一道和倍问题的.应用题，请学生尝试列方程解答。
学生感兴趣的运用所学知识和已有生活经验分析着，思考着，计算着，忙得不亦乐乎。
在交流解题思路及方法时，学生思路清晰，算法多样，之后我又将上述信息改换，编成一道差倍问题的应用题，学生自己顺利解答。
在此过程中，学生获得了积极的情感体验，内在需要得到满足。
而我也轻松地完成了教学目标，收到了很好的教学效果。
教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。
小学数学新课程标准（实验稿）强调"数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发"，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。
同时又指出："培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
" 这一要求揭示了数学与实际生活的关系，即数学来源于生活，数学又应用于生活，这两者相互依存，缺一不可。
因此，强调生活问题的数学化和数学问题的生活化这两者的辩证统一，对于数学学习具有十分重要的意义。
现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的最终归宿。
只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，生活处处皆数学。
因此在教学时，教师要从学生熟悉的生活环境、生活经验出发，把数学教学与学生熟悉的感兴趣的现实生活密切联系，创设恰当的问题情境，利用已有的数学知识去解决实际生活中简单的数学问题，解释周围生活中的数学现象，是让学生体会数学价值，体验学习成功的最佳选择。
让数学教学走近生活、回归生活
让数学教学走近生活、回归生活《义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”其基本理念是：课程要关注学生的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分，要让学生体会数学与大自然、人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强学生对数学的理解和学好数学的信心。
在数学教学中，教师要尽可能地把数学教学和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，并能较好地感知和理解所学的内容。
一、善于挖掘教材，让数学凸显生活数学来源于生活，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与生活之间的密切联系，从而能培养学生喜爱数学、学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性。
如，教学《两位数减一位数退位减法》时，教师出示玩具店一角挂图说：“玩具店又新进了一批玩具，如果你有钱你最想买什么？”此时，学生纷纷举手回答。
师：聪聪跟你一样想买这辆36元的赛车，可只有8元，他还要攒多少钱才能买？谁来帮帮聪聪。
生：我来帮聪聪，他可以用“36-8”就知道还要攒多少钱。
师：到底还要攒多少钱呢？请同学们拿出自己的小棒来摆一摆，可同桌交流。
学生都摆开了，与同桌交流了自己的摆法，通过自己动脑筋汇报了好几种不同的算法。
在帮助聪聪解决问题的过程中，学生兴趣浓厚，思维活跃，体会到了数学就在现实生活中，扎根于生活，从而产生了学习和探索数学的意识。
二、创设生活情境，让数学走进生活我们往往对生活中做过的事情印象最深，学习也一样，自己在生活中感受过的，那种想了解它的愿望非常强烈，然而，数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题。
为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现生活中一些具有趣味性的问题，给学生创设“生活数学”情境，为学生展现生活化的课堂，具体有以下两种方法：1.模拟生活假设情境在课堂中模拟生活，也就是创设“生活数学”情境，将学生的视野拓宽到他们熟悉的空间。
让学生爱上数学的方法
让学生爱上数学的方法数学是一门对许多学生来说充满挑战的学科。
但是，如果我们能够采取一些方法来激发学生对数学的兴趣，他们就有可能爱上这门学科。
本文将介绍几种方法，帮助教师和家长们能够有效地让学生爱上数学。
1. 创造积极的学习环境为了让学生对数学产生兴趣，我们首先需要为他们创造一个积极的学习环境。
教室应该布置得井井有条，清晰明了，没有任何干扰因素。
让学生感到安心和舒适，他们才能更专注地学习数学。
2. 将数学与现实生活联系起来数学在现实生活中无处不在，因此教师可以将数学与现实生活联系起来，让学生意识到数学的应用价值。
通过举一些生动的例子，比如计算购物时的折扣、测量物体的长度等等，可以帮助学生更好地理解数学概念，并将其应用到实际中去。
3. 利用游戏和竞赛人们总是喜欢参与游戏和竞赛，这对学生也是适用的。
教师和家长可以设计一些有趣的数学游戏，如数学拼图、数独、数学谜题等，激发学生对数学的兴趣。
此外，学校还可以组织数学竞赛，让学生们在竞争中不断进步，同时也增加他们对数学的热爱。
4. 创造积极的学习体验数学是一门需要不断练习和巩固的学科。
然而，让学生单调地进行大量的练习并不一定会让他们爱上数学。
为了让学生保持对数学的兴趣，教师可以尝试使用一些创新的教学方法，如小组合作学习、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
5. 尊重学生的个体差异每个学生对数学的理解和接受速度都有所不同，教师需要尊重学生的个体差异，并给予他们适当的支持和鼓励。
请记住，每个学生都有自己的潜力和天赋，在不同的学习节奏下，他们都有可能成为数学方面的优秀学生。
6. 进行实践和观察有时，理论知识的学习可能会让学生感到乏味和枯燥。
为了让学生对数学产生真实的兴趣，教师可以安排一些实际的数学实践活动，如数学实验、数学趣味活动等。
通过亲身实践和观察，学生们可以更深入地理解数学背后的原理和概念。
总结起来，要让学生爱上数学，我们需要创造积极的学习环境，将数学与现实生活联系起来，利用游戏和竞赛的方式激发学生的兴趣，创造积极的学习体验，尊重学生的个体差异，并进行实践和观察。
让数学教学走进生活
让数学教学走进生活传统的数学课程是严格按照科学的体系展开的，不重视属于学生自己的经验，内容一般是一系列经过精心组织的、条理清晰的数学结构。
这样的内容虽然便于教师教给学生成套的数学内容和逻辑的思考方法，但学生的参与只能是被动的，学生只要注重教科书提供的数学题目的计算和解答就行了，完全不用考虑它们的实际意义。
这样的学习难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂，这样的内容也脱离了学生生活实际，学生只能机械式地反复操练、反复模仿，在大量的解题过程中获得解题方法、获取解题经验，所以学生学习数学既不知道为什么学，也没有兴趣去学。
因此，只有让学生真正喜欢数学，才能使学生产生终生学习的愿望和能力。
那么如何才能使学生喜欢并且懂得怎样学习数学呢？根据笔者对名家教学的学习和自身教学的总结，我认为让数学教学走进生活是搞好数学教学行之有效的方式方法。
一、要使学生在学习过程中体会到数学的价值在教学过程中，就应适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容。
学生会在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题。
我们在数学教学中必须重视与生活问题相结合，尽可能多地创设问题情境。
二、在教学中把所学数学和现实生活联系起来1、创设生活情境，激发求知欲情境是“一个人在进行某种活动时所处的社会环境”。
从认知的角度看，情境可被视为一种信息载体。
数学情境是含有相关数学知识和数学方法的情境，同时也是数学知识产生的背景。
我们在教学中，应多增加一些以生活为背景的情境问题。
如在学习“不等式组及其解法”的过程中，教师可以创设这样的情境：拿出一个事先准备好的平衡的天平，把物体A放在天平的左盘中，带几个质量都是1g的砝码，在实验过程中发现：如果右盘放一个砝码，则左低右高；如果右盘放两个砝码，则左高右低。
这时教师可以问学生：“你能猜测物体A的质量m（g）的取值范围吗？”再问：“你能用这种办法猜测一支粉笔的质量吗？”学生对这个情境熟悉而又易于理解，并且一下子激发了学生的好奇心。
让数学走进生活 让生活走进数学
让数学走进生活让生活走进数学多少年来，我们的课堂教学，由于教材方面的影响，教学内容远离学生的生活世界，学生不感兴趣，课堂气氛，死气沉沉。
知识的学习过程，缺少生活的气息，很难调动学生的学习积极性和主动性。
而新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，我个人认为在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学走进生活，让生活走进数学。
一、加工改造教材，激发探索欲望在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
如加工改造随着时代的发展，教材中出现的“题材老化”、“数据过时”等问题，实际上教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供一个范例而已。
我认为，对课本例(习)题进行“生活化”处理，不失为既“经济”又“实用”的好办法，以人教版第十一册数学“工程问题”为例，在例题的教学并进行了适量的巩固练习后，我设计并出示了这样一道题：李敏同学买文具，所带的钱如果全部买钢笔，可以买5支，如果全部买铅笔，可以买12支，现在她先买了2支钢笔，剩下的钱还能买多少支铅笔?通过对该题的解答，既培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，又使学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功。
作为一名数学教师要善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，在不改变教材中数学知识的前提下，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，使传统的数学教学内容焕发出新的活力。
这就需要我们在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关的数学材料，捕捉有益的数学信息，把学生”身边的数学”引进课堂。
二、感受生活数学，让数学生活化数学来源于生活，新教材更体现这一点。
在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。
让数学走进生活 让生活散发数学魅力
丛 中 飞 舞 的 蝴 蝶 、快 乐 的 小 朋 友 … … 漂 亮 的 画 面 配 上 美 妙
的 音 乐 ，使 学 生 仿 佛 置 身 在 情 景 之 中 。 又 如 ，在 学 习 “ 购
物 ” （ 识 人 民 币 ）这 节 课 时 ，笔 者 先 请 学 生 看 一 段 购 物 认 情 境 的 录 像 ， 然后 结 合 实 际 说 一 说 对 人 民 币 有 哪 些 了解 ？
《 学 数 学 课 程 标 准 》指 出 ： 数 学 是 人 类 生 活 的 工 小
具 ；对 数 学 的认 识 不 仅 要 从 数 学 家 关 于 数 学 本 质 的观 点 去
以 及 学 生 的 生 活 环 境 ，让 学 生 在 情 景 中 学 习 ，在 情 景 中 掌
握 ，就 成 为 激 发 学 生 学 习 兴 趣 和 求 知 欲 的 有 效 手 段 及 方
虽 然 买 东 西 是 学 生 日常 生 活 中 比较 熟 悉 的事 情 ， 但 是 把 它
数 学 规 律 往 往 是 人 们 在 实 践 中 发 现 问 题 后 提 出猜 测 ，
并 通 过 科 学 实 验 加 以验 证 的 。 如 果 学 生 能 经 历 同 样 的 实 践
活 动 ， 或 许 也 能 发 现 并 提 出 大 胆 猜 测 和 假 设 。 在 此 基 础
数 学 教 学 生 活 化 ，把 学 生 的 生 活 经 验 数 学 化 ，化 抽 象 的数 学 为 有 趣 、 生 动 、易 于 理 解 的 事 物 ，让 学 生 感 受 到 数 学 其
３数 学 教 学 和 学 生 的生 活 经 验 相 结 合 ，从 学 生 已 有 的 知 ． 识 背 景 出 发 ，选 取 生 活 中 的 例 子 作 为 数 学 课 堂 教 学 情 景 素 材 ， 引 发 学 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 让 学 生 在 动 手 操 作 中 获 得 知
让数学走进生活,在生活中体会数学 心得体会
让数学走进生活,在生活中体会数学心得体会在数学教学中,我们充分利用发生在身边的实例作为课程资,既可以激发学生的求知欲,培养学生兴趣,又可以调动学生的学习积极性,使学生认识到数学并不单调枯燥,而是与我们时刻相伴。
从而使学生在生活中体会数学,让数学知识走进日常生活。
一、太阳和地平线中的数学在学习直线和圆位置关系时,这样设置问题情境:清晨起床后,一轮红日从东方冉冉升起,太阳的轮廓线就像一个运动的圆,从地平线下升到空中。
让学生进入想像中,这时如果把太阳当成数学中的一个动圆,地平线当成数学中的一条直线,让学生在纸上画出从清晨到中午,太阳与地平线的不同位置关系: ■从而很容易得出直线与圆的三种位置关系:相交、相切、相离。
既形象、生动,又印象深刻。
还可让学生尝试用一个橘黄色乒乓球当作太阳,把桌面边缘当做地平线进行演示。
这样使学生在美丽的大自然中学习数学,在动手操作中体会学习数学的乐趣。
二、国旗中的数学在学习相似形时,可以这样引入:天安门广场每天升国旗,我们学校每周一也要升国旗,同学们对此并不陌生。
尤其是在奥运赛场上,运动员夺得世界冠军,国旗就会徐徐升起,民族自豪感在每个中华儿女的心中油然而生,请同学们观察:① 国旗中四个小五角星形状之间有什么关系(形状相同,大小也相同)② 国旗中大五角星与小五角星形状之间有什么关系(形状相同,大小不同)这样既复习了全等形,进而又引出了相似形。
在学习了相似比之后,发动学生动手测量一下,学校常升的那面国旗的长、宽,大小五角形的尺寸以及在国旗中的位置。
请学生自己按照一定的比例,自制一面小国旗,并涂上颜色。
结果学生的积极性很高,脸上还洋溢着自豪感。
这样既培养了学生的动手灵巧性,又培养了学习数学的兴趣,同时孕育着学生的爱国情操。
三、运动赛场上寻找数学的身影在学习二次函数的图象时,请同学们画出在跳高、跳远过程中,运动员从起跳、最高点、落地,身体所运行的路线。
如果将运动员的身体看成一个点,那么这就是二次函数图象。
让数学走向生活,小学数学教育生活化
让数学走向生活,小学数学教育生活化数学是一门普遍存在于我们生活中的学科，它不仅存在于数学课堂上，更是渗透在我们日常生活的方方面面。
对于小学生来说，数学教育的生活化是十分重要的，因为这可以让他们更好地理解数学知识，培养他们的实际应用能力，提高他们的学习兴趣。
那么，该如何让数学走向生活，实现小学数学教育的生活化呢？第一，注重数学教育与日常生活的结合。
在小学数学教育中，我们应该将数学知识与日常生活中的实际情况结合起来，让学生在学习中感受到数学的实际用途。
在学习长度单位时，可以带领学生到学校的操场上测量跑道的长度，让他们亲身体验测量的过程；在学习面积时，可以让学生测量教室的长宽高，并计算出教室的面积，让他们了解到面积的概念可以在实际生活中得到应用。
通过这样的方式，学生能够更加深入地理解数学知识，同时也减少了数学知识的抽象性，增加了学习的趣味性。
第二，利用游戏和实践活动来教学。
游戏是小学生喜欢的活动形式，通过游戏的方式来教学可以增加孩子们的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
可以通过玩数学板游戏、数学竞赛和数学趣味活动等方式来加深学生对数学知识的理解和掌握。
在实践活动方面，可以组织学生进行一些实际的数学测量，比如用尺子测量教室的桌子、书柜等的长度，用称重秤称量一些日常生活用品的重量等。
这样可以让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和实际应用能力。
通过数学应用题培养学生的解决问题能力。
数学应用题是将数学知识应用于实际问题的题目，解决这些题目需要学生灵活运用所学的数学知识，并且要结合实际情况进行逻辑推理和问题分析。
通过做数学应用题，可以培养学生的解决问题的能力，提高他们的综合运用数学知识的能力。
学生可以通过解决一些日常生活中的实际问题来应用所学的数学知识，比如计算购物时的找零问题，计算几何图形的面积和周长等。
这样可以让学生在解决实际问题的过程中体会到数学知识的实际用途，增加他们对数学的兴趣。
小学数学教育的生活化是一个系统工程，需要学校、教师和家长的共同努力。
五彩斑斓的数学世界让孩子爱上数学
五彩斑斓的数学世界让孩子爱上数学数学作为一门学科，不仅仅是一堆公式和计算，更是一片五彩斑斓的世界，它深深地吸引着孩子们的目光。
通过引导孩子去探索、发现和思考，数学可以激发孩子们的兴趣，让他们爱上数学。
一、数学的美妙之处数学是一门充满美妙之处的学科。
在数学的世界里，有各种各样的数和形状，它们构成了丰富多样的数学模型。
孩子们可以通过观察、探索和实践，发现数字和形状之间的奥秘，体验到数学所带来的美感。
数学中的几何形状，例如圆、三角形、长方形等，都拥有独特的特征和性质。
当孩子们通过画画、剪纸等方式创造出这些形状时，他们就能够深入理解形状的内涵，感受到数学中存在的美。
而数学中的奇妙数字，则是另一种形式的美。
从简单的数数开始，孩子们逐渐理解了数与数量的关系，学习到了数的规律和运算法则。
这些规律和法则，构建了孩子们数学思维的基石，也让他们感受到了数学的魅力。
二、培养孩子对数学的兴趣为了让孩子们爱上数学，我们需要采用一系列的方法来培养他们对数学的兴趣。
首先，我们可以通过游戏的方式让孩子们接触数学。
例如，数学卡牌游戏、数独等，这些游戏不仅能够激发孩子们的兴趣，还能够培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
其次，我们可以让孩子们参加数学竞赛和活动。
通过参加数学比赛，孩子们能够感受到数学的挑战性，培养他们的竞争意识和自信心。
同时，在数学活动中，孩子们有机会与其他对数学感兴趣的孩子交流和分享，相互学习，共同进步。
此外，我们可以通过数学实践来培养孩子对数学的兴趣。
将数学与日常生活结合起来，比如在购物中计算折扣、在户外测量物体的长度等，这些实践活动能够让孩子们意识到数学在生活中的实际应用，从而增加他们对数学的兴趣和热爱。
三、鼓励孩子独立思考和创新爱上数学不仅仅是对数学内容的理解，更是对数学思维的培养。
我们需要鼓励孩子们独立思考和创新，让他们通过自己的努力去解决问题。
数学问题往往不只有一种解法，我们可以引导孩子们去寻找不同的解法，并鼓励他们发表自己的见解。
谈谈将小学数学融入生活的必要性
谈谈将小学数学融入生活的必要性将小学数学融入生活有利于激发学生的学习兴趣。
随着社会的发展，传统的数学教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。
学生对于枯燥的课堂知识缺乏兴趣，甚至出现厌学情况。
而将数学融入生活，通过生活中的实际问题，将抽象的数学知识变得具体、生动、有趣。
在日常生活中，教师可以引导学生用数学知识去解决家庭开销、食物配比、物品测量等实际问题，从而激发学生的兴趣，使他们主动去了解和探索数学知识。
这样一来，学生对数学学习会更加主动和积极，进而提高数学学习的效果。
将小学数学融入生活有利于帮助学生建立正确的数学观念和运用数学解决实际问题的能力。
在学习数学的过程中，学生往往把数学知识和生活实际进行隔离，导致对数学知识的认识局限在课堂的书本上，缺乏对数学知识真实应用的理解。
而将数学融入生活，可以让学生更容易看到数学知识在解决实际问题中的应用，从而树立正确的数学观念。
生活中的计算、测量、估算等活动都可以成为数学教育的载体，学生可以通过这些活动体会数学的作用，认识到数学是实际生活中必不可少的一部分，从而提高对数学的认同感和兴趣，同时也增强他们运用数学解决实际问题的能力。
将小学数学融入生活有利于培养学生的实践动手能力和创新能力。
在现实生活中，学生了解数学知识的方式多种多样，而且不仅限于纸上谈兵。
在解决家庭实际问题时，学生需要亲自动手去计算、测量、估算等，从而培养了他们的实践动手能力。
而将数学知识应用于实际解决问题的过程中，学生会自主思考、发散思维，不断思考和探索新的解决方法，从而提高他们的创新能力。
通过这样的方式，学生将会更深入地理解数学知识，同时也为他们未来的学习和创造打下坚实的基础。
将小学数学融入生活还有利于促进学生全面发展。
数学是一门综合性学科，通过数学的学习，学生可以培养自己的逻辑思维能力和分析问题的能力。
数学的学习也能够丰富学生的生活体验，激发学生对于数学的兴趣。
而将数学融入生活，可以促使学生在知识的学习中做到知行合一，通过数学的学习，促进学生的综合素质的全面发展。
让生活走进数学 让数学走向生活
培养学生 "认识数学的应用价值， 增强应用意识， 形 成解决简单实际问题的能力" ，在教学中要注重把教材 内容与生活实践结合起来，加强数学教学的实践性， 让 学生参与一定的含有数学问题的实践活动， 在解决实际 问题的探索中应用数学.让数学走入生活， 使数学生活 化. 1．运用知 识解决问题， 提高 理解和运用 知识的能 力. 现实生活是数学的丰富源泉. 随着学生认知面的拓 展， 数学教育应不断加强 知识与实际的联 系， 让学生学 会用数学的眼光观察周围世界， 引导学生把数学知识运 用到生活实践中 ， 进一步 体会数学的作用 和价值， 提高 对知识的理解能力和运用能力. 除了引导学生从数 学的角度去 描述现实 生活中的 事物与现象以外， 教师还应该努力鼓励学生主动运用所 学知识去研究和解决一些实际问题. 2．让数学融入生活， 发展思维培养能力. 我们提供 给学生的大量练习题都是经过人为加工的纯数学问题， 有的问题题材虽然来源于实际生活， 但并没有真正融入 生活， 而是加工后变成了 一个纯粹的数学 模型， 实际上 代替学生完成了 把实际问题抽象成 数学模型 的"数学 化" 过程.学生只要把自己熟悉的方法或公式 "复制" 到 模型中去就能够 解决问题， 降低了学生理 解, 分析的问 题的难度，无形 中减弱了他们收集 信息解决 问题的能 力， 使他们的创造灵性和生命意识受到了束缚. 随着时代的发展， 数学作为交流和表达信息的主要 工具， 越来越被融入生活中.教师要有意义地让学生多
江 苏 江 阴 市 花 园 实 验 小 学 � 2 1 4 4 0 0 � 钱 丽 华
有的生活经验和 已有的知识分析, 解决实际问题 的能 2．在数字信息中感受数学生活本身是一个巨大的 数学课堂. 要在教学中加强数学的应用性， 培养学生 "用 数学" 的意识和收集数字信息的能力.教师不仅要提供 现实生活中的数 学材料，创设接近学 生生活实际 的情 境， 还 要培养学生从生活 中收集数字信息， 整理数 学知 识的能力， 让学生主动地将现实生活的大背景与数学知 识密切联系起来.使学生在生活中发现数学， 在生活中 学习数学， 在生活中应用数学. 如在教学 "利息" 前， 可让 学生深入银行， 进行实地 调查， 也 可组织学生通过 看电 视, 报 纸或上网等途径进 行搜集有关利息的信 息， 并加 以整理, 运用这些信息资源. 3．在数学活动中亲近数学.材料是数学活动的载 体， 它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往 决定着学生获得知识的多少， 激发兴趣的大小.教师应 慎重考虑数学活动中的材料选择， 并激发学生与物质材 料发生相互作用， 促进学生积极去发现, 去寻找, 去探索 数学奥妙的愿望. 二, 让数学问题生活化 小学教学参考
让数学走进生活
让数学走进生活《数学新课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就不应该只是单纯的传授知识，而应遵循数学源于生活，寓于生活，为生活服务的理念。
让学生体会到数学就在他们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的无穷魅力。
那么，只有让数学走进生活才变得更精彩。
现结合本人数学教学实践，谈谈自己的几点认识。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣兴趣是学习最好的老师，它是学生获取知识的内在动力。
五花八门的生活中蕴含着许多数学知识，贴近学生生活的素材能引导学生从生活经验中积极回忆有关知识点。
一节课的开始创设宽松、和谐的学习情境，能拉近师生之间的距离，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
例如：我在教被乘数末尾有0的乘法时。
师：在本届县中小学生运动会上，我校体育健儿努力拼搏，为校争光。
其中杨平图同学获得了中长跑第一名，这跟他平时刻苦训练是分不开的。
你们想知道杨平图同学每天训练要跑多少米吗？生：想。
师：杨平图同学只告诉老师，他每天至少要绕操场跑7圈，校操场每圈是250米，那你们知道他每天至少要跑多少米吗？这就是我们今天要学习的内容（师板书：被乘数末尾有0的乘法）。
学生一听到这个题目，学习兴趣就来了，课堂学习气氛非常浓厚，个个都想知道答案，因此，学生也很快弄懂了计算方法，学习重难点也迎刃而解，从中他们还了解了学校的“小英雄”。
二、采撷生活实例，让学生感受数学价值教师要善于发现和挖掘生活中的数学问题，让数学贴近生活，在课堂中采撷生活实例。
其中，以应用题教学与生活实例最为密切，让学生真切感受生活中处处有数学，以此引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习和探索之中。
例如：在教被乘数中间有0的乘法中。
我将课本例题“老寿星每天要步行3圈，每圈508米，他每天要行走多少米？”改为“数学老师每天从家到学校来回4次，每次要走906米，谁能帮老师算一下，老师每天一共要行走多少米？”学生对能帮助老师解决问题，他们很高兴，学得也特别认真，从中体验到了数学的魅力和应用的价值，当学生真正意识到学习数学对自己有价值时，他们最容易形成持久的探究欲望和强烈的学习动机，进而促使自己以更大的热情和坚定的毅力去努力学习和探究。
创设生活情境, 让学生走进生活学数学
创设生活情境，让学生走进生活学数学数学知识具有的高度的抽象性与严密的逻辑性，而这恰好与小学生思维的具体形象性相矛盾。
如何在数学课堂引发学生强烈的好奇心与求知欲，让他们主动参与数学活动？只有巧妙地创设形式活泼，内容丰富的有效的教学情境，才能很好地激发学生的兴趣，启迪他们的思维，让孩子轻轻松松学数学！1.利用生活经验，引出数学问题新课标指出：把数学知识与生活情景有机的结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，即让数学贴近学生生活，学生就会体会到生活中充满数学、生活真有趣、学习真有趣、数学真有趣，如此引入新课将收到事半功倍之效。
例如：在教学“购物”我让学生做售货员和顾客，通过对原有货物、卖出货物以及剩下的货物的体验，加强对退位减的理解。
学生的兴趣高，参与面广。
接着让学生针对情境互相编题，使学生积极主动地投入到数学知识的学习探索中去。
再如：学习用字母表示数时，出示一则招领启事：三年级一位同学拾到人民币a元，请丢失者到少先队总部办公室领取。
学生通过分析可以理解，启事中的人民币数目不能写出来，所以要用一个符号表示，启事中的字母表示钱数，使学生初步认识体会用字母表示数，也是来自生活的数学问题，从而引入新课。
2.联系生活实例，简化数学知识例如，我们教学用简便方法运算时，有些同学对“156-97=156-100＋3”中先减100再加3总是难以理解。
在此我们就可通过还原“生活经历”，创设生活化的问题情境，使抽象的数学问题具体化。
我们让学生联系买东西找零钱的生活经历来得到解释：妈妈有156元钱，到商店买了一件97元的衣服，妈妈给了售货员一张100元的钞票，所以妈妈的钱现在就剩156-100=56（元），而售货员还应找还给妈妈3元，所以找回的钱是多付的部分应再加上3元。
因此我们把减去97看成减去100，就多减了3，那么就因该再加上3。
这样，巧妙地把数学知识与生活经验密切联系起来，让学生亲历数学知识的产生过程，抽象的运算获得了具体经验的支持，学生不仅轻松地理解和掌握了简便运算，而且激活了学生的学习兴趣。
让数学走进生活,体验和感受数学的魅力
让数学走进生活，体验和感受数学的魅力当代的师生关系是一种新型的师生关系，要让学生能够在课堂中充分发挥自己的表现力，获得基本的数学知识和技能，教师必须在课堂教学中充分让学生自主发现、自主学习、完善自己的思维能力。
现代的小学数学教学，必须以人为本，将课外的日常生活知识引进课堂，使数学与现实生活相联系，让学生从现实生活中体验数学的魅力。
从而营造学生喜爱的课堂生活。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
学生首先喜爱上课，然后才能喜爱学数学。
只有贴近儿童生活的学习，才能最大限度地引发学生的参与和思考。
在小学数学教学中，教师要努力创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。
教师应积极地欣赏学生的所有感知，让他们切实感受数学的力量。
一、创设和谐情境，鼓励学生合作学习。
学习兴趣是学习活动的强化剂，它在学生的学习活动中起着巨大的推动作用。
新课程标准要求教师应从学生已有的生活经验和知识背景出发，提供充分的从事数学活动和交流的机会。
因此，作为现代的小学数学教师，我们必须突破传统观念，以人为本，让数学走进课堂，让学生在一个民主、自由的空间内以新颖灵活、充满童趣的方式来发现问题、解决问题、应用知识。
比如：“统计”这一教学内容贯穿小学一年级至六年级。
因此，要教学好这一内容，就要求学生在课前先做好准备，两人一组或四人一组合作进行调查。
如，近10天的晴雨天记录，本班同学所喜爱的一种体育活动，从一年级到六年级各班男女人数，等等。
做好这些数据的调查，是学生学好统计的第一步。
所以，必须先让学生了解到你所调查的是一件什么事；其次，让学生互相合作试着学习绘制表格；最后，通过分类、整理，进行数据分析。
这一过程完全是以学生为主体进行学习的过程，教师只是这一过程的“顾问”、“同伴”。
让学生通过对这些数据进行收集、整理、描述和分析，加深对不同统计量意义的理解，并且在活动中综合运用所学的知识和技能感受到数学与生活的联系，以培养学习数学的兴趣与能力。
让数学走进生活让学生喜爱数学
让数学走进生活让学生喜爱数学摘要：数学来自生活又运用于生活，学习数学是为了更好地解决生活中的问题，《数学新课程标准》指出：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。
教师在数学教学中要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，联系生活实际，发展学生的思维能力，培养学生的实践能力。
关键词：数学生活情境兴趣思维数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。
数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地适应生活。
如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在，这是当前数学教学改革的重要课题之一。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去采撷生活数学实例，创设生活情境，为课堂教学服务。
为了更好地激发学生的学习兴趣，教师应以日常生活中看得见、摸得着的事物为他们创设情境。
由于低年级学生对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的。
如教学《时分秒的认识》时，我在讲台上摆出了形状各异的钟表。
形象的语言，精美的实物展示，使学生感到很新奇，马上对这节课产生了浓厚的兴趣。
我让学生观察自己带来的钟表的面时，不一会儿，生1说：“我看到钟面上有三根粗细不一的针，最粗的叫时针，几乎看不到它在走。
而那根较细的叫分针，它走得很慢；那根最细的叫秒针，它走得很快。
”生2说：“我发现钟面上有12个数字，有12个大格，每个大格的时间是1小时。
”生3说：“老师，我还发现每个大格里有5个小格，这样整个钟面就有60个小格。
每个小格就是1分钟。
”生4说：“我爸爸告诉我1小时是60分钟。
”……紧接着，我出示“我们赢了”这一情境图，让学生观看挂图感受2001年7月13日晚上10时零8分北京申奥成功的喜悦场面。
如何让数学走进生活
如何让数学走进生活我们的数学教学不能脱离学生的“数学生活”，必须“建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上，向学生提供充分从事数学活动的机会”。
以此强化学生的“自我体验”，感受到数学就在身边，生活离不开数学，使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生。
基于以上的认识，在数学实践中我从以下几个方面努力，以实现“让数学走进生活”。
一、创设生活情景，引导学生主动学创设良好的情境是激发学生兴趣，引导学生主动参与的重要途径。
老师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。
例如：在数学“加法的简便算法”时，我创设这样的情景：营业员原有113元，一个顾客买了59元的商品，顾客付给营业员60元，营业员找给顾客1元，营业员现在有多少元？让学生轮流当营业员，开展小组活动，把枯燥乏味的简算生活情景化，使学生乐于感知接受，易于理解。
接着让学生讨论怎样列式计算，从而引出加法简算的过程，理解了简算的算理，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，激发学生主动去学。
二、改变例题形式，引导学生大胆想在数学课堂教学中，我努力把生活问题转化为数学研究对象，把抽象的数学知识转化为学生可以具体感知，切身体会的数学事实，如教学“简单分数加减法”时，我把例题这样进行改编，孙悟空摘了一个大西瓜，猪八戒吃了这个西瓜的2/5，沙和尚吃了这个西瓜的1/5，根据这个信息，提出数学问题，学生顿时活跃起来，纷纷提出自己的问题，教师把学生提出的问题归类板书。
①猪八戒和沙和尚一共吃了这个西瓜的几分之几？②猪八戒比沙和尚少吃这个西瓜的几分之几？或沙和尚比猪八戒少吃这个西瓜的几分之几？③沙和尚再吃这个西瓜的几分之几与猪八戒同样多？④它们吃完后还剩几分之几？……我及时抓住学生激情高涨这一时机，依次解决了这些问题，学生轻松愉快地学会了新知识。
这一环节的设计着眼于学生身边喜欢的事物引入课，激发学生大胆想。
让数学走进生活
让数学走进生活新的《数学课程标准》指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学、理解数学。
”在传统的教学中,教师往往只重视数学知识的教学,而忽视了数学知识与学生实际生活的联系,从而造成了知识学习和知识应用的脱节,感到学习数学枯燥乏味,导致了学生解决实际问题的能力水平低下,不能充分感受到数学的趣味和作用,也就直接影响了学生创新素质的培养。
因此,在数学教学中,教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来,让学生体会到数学从生活中来,又到生活中去,感受到数学就在身边,生活离不开数学,同时又能培养学生的数学应用意识和实践能力,体会数学的价值。
一、备课生活化,捕捉生活素材小学数学中的内容都是可以在现实生产、生活和学生熟悉的事物中找到原型的,数学学习活动就应在这里找到支点和始点,只要我们勤于动脑、努力寻找资料,是不难做到的。
生活本身是一个巨大的数学课堂,小学生已经具备了一定的生活经验,同时他们对周围的各种事物、现象充满着好奇。
但遗憾的是,有的教师往往不注意对生活中客观存在的大量有价值的数学现象给予应有的关注和分析,而是视教材为“圣经”,不敢越“雷池”半步,导致所教的学生拥有知识却不会解决实际问题。
在学习“百分数应用题”时,我从商店门口的8折优惠牌讲起,再讲公园买团体票如何优惠,这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣、活生生的题目,使学生积极主动地投入到学习数学的活动中,真切感受到生活中到处有数学,数学与生活同在。
这里的关键是教师要善于捕捉“生活素材”,为课堂教学服务。
二、导入生活化,激发学习兴趣“良好的开端是成功的一半。
”教师要善于发现生活中的数学问题,在教学中应结合学生身边的事物引出数学知识,让学生感到自然、亲切、易懂。
以生活的数学问题作导语可以激发学生的求知欲。
如在讲“比例的意义和性质”这节课时,我是这样进行的:同学们,我们已经学习了“比”,在我们人体上有许多有趣的比,如:将拳头翻滚一周的长度与脚的长度比大约是1:1,身高与胸围长度的比大约是2:1,脚长和身高长度的比大约是1:7……你知道这些有趣的比有什么用途吗?比如你到商店买袜子,只许将袜底在你的拳头上绕一周,就会知道这双袜子是否适合你穿;还有我们同学在电视或电影中看到侦察人员在破案时特别注意脚印,只要发现了罪犯的脚印,就能判断罪犯的身高。
让学生走进生活,学好数学
让学生走进生活,学好数学从事小学数学教学工作，已经有几十年了。
数学教学的真正目的是什么？怎样让学生更好地学好数学？一直是我多年以来思考的问题。
“数学来源于生活，应用于生活”，只有把数学教学和实际生活相结合，学生才能真正学好数学，数学才能在实际生活中体现自身的价值。
一、在生活中认识数学数学，有着丰富的内涵，它与社会生活息息相关。
数学是对现实世界的认识与思考，它的目的是发掘现实生活中所蕴含的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。
我们可以在数学教学中自由探索数学的美，给学生更为广阔的思维空间和实践空间，组织有趣的活动，让学生对数学有更为深刻地理解。
（一）数学源于生活生活就是大海，数学就是生活在大海里的鱼。
离开了现实生活，数学将失去活力。
为了使学生真切体会到数学源于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，学生在数学日记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。
（二）数学是一种文化数学是思维与线条的文化。
它是研究现实世界中的数量关系与空间形式的一门科学。
数学与其他学科一样，反映了客观世界的规律，并成为探索自然、改造自然的有力武器。
作为数学教师，要让学生体会到数学的社会价值，并在生活中学会运用数学思想。
数学有着深刻的思想性和人文性。
教师在教学的过程中应当积极发掘数学中蕴涵的宝贵的东西，结合生动的教学情境，培养学生良好的思想品质和行为习惯，教书重要，育人更重要。
二、在生活中感悟数学数学学习是生动有趣的活动，它有着广阔的思维空间和实践空间。
以前的数学学习，常常偏离生活太远，枯燥乏味。
其实，数学学习完全可以拓展到广阔的生活中来，将教学和生活融为一体，让学生获得更多的直接体验，让学生在生活中感悟数学的智慧和美。
学习数学，悟性非常重要。
悟性，是联系感性认识与理性体验之间的桥梁。
可以说，没有悟性的点醒，数学理论将是一些僵化的，没有生命的教条。
如何在现实生活中培养学生的数学悟性呢？（一）、创设生活情境，感悟数学《数学课程标准》指出：让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学。
如何培养孩子对数学的兴趣和学习习惯？
如何培养孩子对数学的兴趣和学习习惯？激发学生的学习兴趣，养成习惯：助力孩子爱上数学数学，是一门充满逻辑与美的学科，在孩子未来发展中扮演着至关重要的角色。
但，不少孩子却对数学感觉到枯燥乏味，缺乏学习兴趣，这会大大影响他们的学习效率和未来发展。
如何培养孩子对数学的兴趣和学习习惯，成为了许多家长和教育工作者关注的焦点。
一、从兴趣出发，打开数学之门：1. 生活化数学：将数学融入日常生活，让孩子感受到数学在日常生活中的应用。
例如，购物时计算价格、烹饪时测量食材、玩游戏时分析策略等，都能让孩子在实践中切身体会数学的价值。
2. 游戏化学习：通过游戏、故事、动画等形式，将抽象的数学概念外化，使学习变得更加生动有趣。
市面上有很多寓教于乐的数学游戏和书籍，家长可以根据孩子的年龄和兴趣选择。
3. 探索式学习：鼓励和支持孩子自主探索和发现，重视培养他们的好奇心和求知欲。
例如，引导孩子寻找生活中数学的规律，或者通过动手操作来理解几何图形等，都能激发孩子对数学的学习兴趣。
二、习惯的养成，进一步夯实数学基础：1. 建立良好的学习习惯：孩子学习数学需要养成良好的学习习惯，包括制定学习计划、及时练习巩固、认真完成作业等。
家长可以指导孩子制定合理的学习计划，并监督孩子的学习进度。
2. 培养独立思考的能力：鼓励孩子独立思考，善于发现问题，并尝试用不同的方法解决问题。
家长可以引导孩子思考问题背后的逻辑，鼓励他们用自己的方法解决问题，而不是仅仅依赖答案。
3. 共同营造良好的学习氛围：家庭和学校的学习氛围对孩子学习数学至关重要。
家长和老师要共同营造一个轻松愉快的学习环境，鼓励孩子主动积极参与学习，并及时肯定孩子的进步。
三、承认差异，因材施教：每个孩子都应该有自己的学习特点和学习风格，家长和老师要尊重孩子的差异，因材施教，选择最适合孩子的学习方法。
1. 了解孩子的学习特点：清楚孩子的性格特点、学习兴趣、学习方法等，选择适合孩子学习的教学方法和学习资源。
让生活融入数学 让数学走进生活
作者单位 ：辽宁省彰武县彰武镇郊 区
小 学
】 ２一 ４
经 验 和 已有 的 知 识 出 发 ，创 设 生 动 有 趣 的 系 ， 在教学要求增加了“ 使学 生感受数学与 常 遇 到 的 问 题 ， 而要 准确 地 说 出结 果 ， 需 就
情境。小学生 的兴趣 ， 是从对具体事物和具 现 实生 活 的联 系 ，初 步 学 会 运 用 所 学 的 数 要 我 们 量 一 量 、 一 称 、 一 算 ， 些 都 离 称 算 这 体活动 中获得的 ，将富有生活气息 的内容 学 知识 和 方法 ，解 决一 些 简单 的 实际 问 不开数学 。 引进课程 ，教师应 创设一种贴近实际 的生 题 。” 因此 ， 在教 学 中 ， 们应 该从 学 生 的 生 我 活化情境 ， 利用学生 的生 活经验 ， 设计生 动 活 经 验 和 已有 的知 识 背 景 出发 ，联 系 生 活 ３课外延伸生活化 ， ． 应用数学 数学来源于生活 ， 而最终服务于生活 ，
学生 经 常用 数学 的 “ 光 ”看 身边 的 事 的 ， 跟 学生不但会失去对数学 的学 习兴趣 ， 而 容易接受数学知识。又如学 习了长度单位 ， 物 。让 孩子对 自然和社 会现象 的好奇 心 、 且 也无法将数学 与生 活联 系起 来 ， 以， 可 以测 自己和父母 的身高 ，从家到学校的 所 在
兴趣 ， 以及学好数学的愿望。新 的课程标 准 的人又在 干什么 等等 ， 我还 注意定期 让学 把 日常生活 中的问题数学化 ，使学生在我 更多地强调学生用数学的眼光从生活 中捕 生进行生 活小凋查 ， 从学生熟 悉 的生活情 们的引导下 ，逐步具备在 Ｉ常生活和社会 Ｓ 捉数学的问题 ，主动地运用数学知识分析 景和 感兴 趣 的事物 出 发 ，为他 们 提供 观 生活 中运用数 学的 “ 本领 ” 使他们认 识到 ，
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让数学走进生活让学生喜爱数学
摘要：数学来自生活又运用于生活，学习数学是为了更好地解决生活中的问题，《数学新课程标准》指出：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。
教师在数学教学中要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，联系生活实际，发展学生的思维能力，培养学生的实践能力。
关键词：数学生活情境兴趣思维
数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。
数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地适应生活。
如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在，这是当前数学教学改革的重要课题之一。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去采撷生活数学实例，创设生活情境，为课堂教学服务。
为了更好地激发学生的学习兴趣，教师应以日常生活中看得见、摸得着的事物为他们创设情境。
由于低年级学生对学习目的尚未树立明确的认识，全
凭好奇和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的。
如教学《时分秒的认识》时，我在讲台上摆出了形状各异的钟表。
形象的语言，精美的实物展示，使学生感到很新奇，马上对这节课产生了浓厚的兴趣。
我让学生观察自己带来的钟表的面时，不一会儿，生1说：“我看到钟面上有三根粗细不一的针，最粗的叫时针，几乎看不到它在走。
而那根较细的叫分针，它走得很慢；那根最细的叫秒针，它走得很快。
”生2说：“我发现钟面上有12个数字，有12个大格，每个大格的时间是1小时。
”生3说：“老师，我还发现每个大格里有5个小格，这样整个钟面就有60个小格。
每个小格就是1分钟。
”生4说：“我爸爸告诉我1小时是60分钟。
”……紧接着，我出示“我们赢了”这一情境图，让学生观看挂图感受2001年7月13日晚上10时零8分北京申奥成功的喜悦场面。
我还安排了一个学生动手操作的实验，让他们感受“分”有多长。
我让一、二小组的同学写数，看看在指定的1分钟内能从1写到几？同时让三、四组的同学测脉搏，数一数在1分钟里，你的脉搏能跳动几次……由于联系到学生的生活实际，学生无不跃跃欲试，兴趣盎然。
二、联系生活实际，激活学生思维
在教学《面积和面积单位》一课时，我积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。
如：1平方厘米，学生会说“大姆指甲盖”、“纽扣”等，有个学生说“门牙”，这时我拿起1
平方厘米的正方形纸片比了比，并说：“长这么大的两颗门牙，漂亮吗”？引起学生哄堂大笑。
从笑中，学生感受到了学习的愉快，也体会到了“数学就在身边”。
在教学《小数的性质》时，我出了一道有趣的数学题，在黑板上写“8、80、800”，问学生：“谁能加上适当的单位并用‘等号’把这三个数连起来？”这个问题学生感到新奇，思维十分活跃。
有的说加上元、角、分，有的说加上分米、厘米、毫米，课堂气氛十分活跃。
此时，数学学习已变成学生的一种自我需要，学习兴趣大大增加。
三、联系生活实际，培养学生解决实际问题的能力
《数学新课程标准》指出：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。
”因此，教师要积极为学生运用所学知识解决实际问题创设条件和机会。
每学到一个新的知识，就要鼓励学生应用新知识去解决一些实际问题，真正做到学以致用。
如在学习了统计表后，可以让学生了解附近市场或超市的销售情况，并提出进货建议；在学习了长方形和正方形的周长和面积后，设计了这样一道习题：小丽家买了一套住房（平面图如下）要进行简单装修，有几个问题想请你们帮忙解决，问题如下：
1、请算出每间房屋各是多少平方米？
2、用边长8分米的地板砖铺地，需要多少块？每块地板售价是30元，一共要多少元？
3、如果在客厅、饭厅顶棚的四周装上饰条，共需多少米？
当然，像上面的例子还很多，只要教师有这方面的意识，数学教学与生活实际相结合，学生实际运用能力就会加强，就能提高学生的实际应用水平。
总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。
使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。