泥人张教学反思.doc
初中语文_泥人张教学设计学情分析教材分析课后反思
《泥人张》教学设计教学目标：1.了解“泥人张”的高超技艺。
2.指导学生朗读，力求读得活灵活现，再现人物奇、语言奇。
3.赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节安排，学习抓住一事，神韵毕现的写人技巧。
教学重点、难点：1.情节曲折有致的叙事技巧，叙事一波三折只写一事。
2.品味词句，体会文章的语言风格。
教学过程：一、导入新课今天我们一起来欣赏冯骥才先生的一篇小说《泥人张》首先请同学们自由朗读课文，并在课文上圈画一是画出不太理解的词语和句子，可以是关于人物的，可以是关于写作手法、写作意图的；二是圈画出特别感兴趣、希望在课堂上细细赏析的语句（生大声朗读课文，并在书本上圈画约5分钟）二、解析课题“泥人张”泥人确实不同凡响，那作者为什么称他为“俗世奇人”呢？请你们自己读读课文。
读的过程中，注意这篇文章的语言；读完之后，思考：文章主要写了一件什么事来表现“泥人张”是个“俗世奇人”呢？三、探究文本（一）说奇事1 课文写了一件什么事，谁来说说？概括得很详细，课文先写了海张五挑衅泥人张，泥人张捏泥像还击；再下海张五出口讥讽，泥人张贱卖海张五。
2 有谁能用一句简洁的话来概括的？“泥人张”智斗“海张五”。
做到能详能略，这就真正掌握了概括主要内容的方法。
3 同学们，海张五是什么人？人品怎样？泥人张是一个怎么的人？为什么敢和他斗？带着这两个问题，请你默读课文，划出句子，并在旁边做上批注。
交流一：爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。
交流二：技艺高超、有智慧、有个性他的智慧，从他与海张五的较量上，他的“奇特”还表现在他的沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。
（个性内敛、不畏强权，敢于斗争）让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。
“手艺人靠手吃饭，求谁？怵誰？”4 请你揣摩这句话，作者对待手艺和手艺人持怎样的态度? （在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。
俗世奇人--泥人张 教学反思
总之，教学设计用块状结构，条理清晰，问题明了；教学过程的灵活和抓住主问题进行小组合作活动的方式，调动了学生参与课堂的积极性，让学生真正与文本对话，与课堂和谐，培养了学生的个性化阅读能力。
5、感知课文环节，用一个小小的作业“的泥人张”让学生对小说的主人公有了初步的认识，老师也由此板书了“俗世奇人”四个字，让我们再次加深对“俗世奇人”的理解，就在这看似简单的问题中,学生对“泥人张”的评价、对课文主题的把握已经暗含在其中了。
6、这节课的重难点在于阅读活动“课文概说”和“手法欣赏”。这个设计让学生们在动手动脑学课文的过程中潜移默化地记住了、学会了、懂得了一些概括的方法和写作的手法。学生们先写后说、先写后议，对课文的理解更加深刻,回答问题的语言组织也逐步完整。真可谓是以写促读，融知识、能力训练于一体，而且不露声色地教给了学生十二个知识点。
本节教学设计有以下几方面的亮特点:
1、《导学案》的提前发放，让学生有了自学课文的方向和目标。
2、课前的学生宣誓：“课堂因我而精彩，我因自主而发展”活跃了课堂气氛，让学生感受到自身的课堂价值。
3、让学生导入新课，既巩固了以前所学知识，也和本课有了衔接，能够起到锻炼学生语言表达能力的作用。
4、“字词过关”环节，有效检查了学生的预习知识，为课文的进一步学习提供了保障。
《俗世奇人---泥人张》
教学反思
课题
《俗世奇人---泥人张》
备课
黄耀卿
学习时间
45分钟
课时
一课时
《俗世奇人》是冯骥才描绘二十世纪初天津底层市民和小生产者生活的民俗画卷。从文章的题目可知，本文的写作要点有两个：其一是写“俗世”中的人，其二是写“俗世”中的“奇人”。泥人张就是俗世中的奇人之一。为了把这样一个人物写得富有“奇特”之处，作者冯骥才运用了多种表现手法来使泥人张的人物形象更加丰满，更加典型，人物性格更加突出。基于这样的考虑，在本节课的设计上，我学习了余映朝老师的板块设计知识，结合了我校当前的“导学案”模式和多媒体环境下的课堂教学模式、知识导图模式，运用了《导学案》和课件视觉相结合，学生自学、小组合作探究和教师指导与点评相结合的方法，使这节课既有读写结合、读说结合的训练,也加深了学生对文章的理解,促进了学生对语文知识的理解和记忆，培养了学
泥人张教学反思
泥人张教学反思第一篇：泥人张教学反思《泥人张》教学反思《14.泥人张》是义务教育朝鲜族学校汉语教科书六年级上册第五单元的第二篇课文，我讲的是该课文的第二节讲读教学。
课后对每个环节的设计颇有感受，下面分四个部分来谈谈我的感受。
1，重视课前五分钟活动。
我利用课前五分钟的时间，让班长组织复习在课堂上需要运用的13种读书方法（读书贵在有疑，阅读要有自己的见解，阅读要有一定的速度，理解重点词句，多读多想读通课文，体会句子含着的意思，体会文章的思想感情，抓住主要内容等等）和各种朗读方法（扫读课文，跳读课文，速读课文，细读课文等）。
读书方法13种是我在人教版语文教材第一册到第十二册当中挑出来归拢的。
之前我就专门利用一堂课时间给学生讲过这方面的知识。
在课堂上效果很明显，学生运用这些读书方法和朗读方法学得很顺利，也提高了学习效率和学习质量。
这种阅读能力不是一天两天内形成的，需要长时间的运用训练和深刻理解。
顺便想说一句，我们使用的朝鲜族汉语教材里没有这方面的培养要求，但我觉得我们应该注重培养学生这种阅读能力。
还有我们应该充分利用好课前五分钟的时间，从而大大提高课堂效率，也养成学生良好的学习习惯。
2，把课外知识引进课堂里。
课前我让学生通过各种途径查有关“泥人张”这个人物和“天津泥人张彩塑”艺术方面的资料，还要求学生用50个左右的字数来高度概括资料中最新鲜的内容。
在导入新课时我让学生把自己查的资料介绍给大家听，互相学习，结果效果非常好。
学生查找的资料内容很丰富，介绍得很全面，有的学生把泥人张彩塑作品用彩色打印机打印出来给大家看。
这样使学生丰富了知识面，了解了泥人张，为这堂课的学习（深入体会泥人张的“绝”）打下了基础，而且有效地激发了学生的学习热情。
以前也用过这种方法，但只重视查资料，没布置好筛选整理资料的任务。
在课堂上发言的同学直接朗读资料，因为资料内容太长，太乱，太杂，所以听的同学感到不耐烦，更没感兴趣，其效果也不太好。
初中语文教学课例《泥人张》教学设计及总结反思
意本文的情感教育。文章通过描述“泥人张”反击“海
张五”的故事，刻画了一位有着独特技艺独特性格的民
间高人的形象。文章生动地介绍了泥人张的高超技艺和
独特才华，热情颂扬了我国民间高人的超群智慧。
1.整体感知课文内容；
2.学会用赏析手法，结合文中的精彩句子，赏析泥
人张的人物形象；
教学目标
3.学会运用圈点勾画的方法抓住文章的关键；
6、主题升华 （1）找出泥人张捏泥人的动词，说说其作用。 “伸、抠、摆弄、捏弄、停、戳”，这些动词说明 泥人张捏泥人的动作不仅快，而且娴熟。 （2）谈谈你对泥人张的看法，你认为他是怎样的 一个人。 泥人张沉稳、干练，面对他人的羞辱镇定自若，胸 有成竹，后发制人，应对从容，智高一筹。 （四）课堂实践活动 我们也来捏泥人。（学生用事先准备好的橡皮泥捏 泥人，捏好后进行展示） （五）课堂小结 这篇小说通过一个简单而又曲折的故事，塑造了 “泥人张”的奇人的形象，反映了我国民间艺人精湛的
1.研究和设计好问题。在课堂教学中，教师要高效 地完成课堂教学任务，就必须注重对问题的研究，所提 的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的， 整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
泥人张教案反思
泥人张教案反思泥人张教案反思教案标题：泥人张教案反思教学目标：1. 了解中国传统手工艺泥人制作的历史和文化背景。
2. 学习基本的泥人制作技巧和步骤。
3. 培养学生的动手能力、创造力和团队合作精神。
教学准备：1. 泥人制作所需材料：黏土、颜料、刷子、工具等。
2. 展示材料：泥人制作的图片、视频或实物。
3. 教学辅助工具：投影仪、幻灯片、白板等。
教学过程：引入：1. 利用投影仪或幻灯片展示泥人制作的图片或视频，引起学生的兴趣。
2. 介绍泥人制作的历史和文化背景，与学生分享相关的故事和传说。
主体：1. 分组活动：将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
2. 指导学生选择泥人制作的主题，例如动物、人物、植物等。
3. 指导学生准备所需材料，并讲解基本的泥人制作技巧和步骤。
4. 指导学生进行泥人制作，鼓励他们动手实践并互相帮助。
5. 提供个别指导和建议，帮助学生解决制作中遇到的问题。
6. 鼓励学生展示自己的作品，并进行互相欣赏和评价。
总结：1. 回顾学习的内容，总结泥人制作的基本技巧和步骤。
2. 引导学生思考制作过程中的困难和收获，并进行讨论。
3. 鼓励学生分享自己的反思和感受，促进他们的自我成长和发展。
教学延伸：1. 组织学生参观泥人制作的艺术展览或工作室，进一步了解泥人制作的技艺和艺术性。
2. 鼓励学生尝试制作其他传统手工艺品，如剪纸、刺绣等，拓展他们的艺术表达能力。
教学评估：1. 观察学生在制作过程中的参与程度和表现。
2. 评价学生的作品质量和创意水平。
3. 收集学生的反馈和意见，了解他们对教学内容和方法的评价。
教学反思：1. 教学目标是否明确，是否能够达到预期效果？2. 教学准备是否充分，是否需要补充或改进？3. 教学过程中是否能够激发学生的兴趣和参与度？4. 学生的学习效果如何，是否能够达到预期的教学目标？5. 是否需要调整教学策略或方法，以提高教学效果？通过以上的教案撰写，我希望能够为您提供专业的教案建议和指导，以确保教学内容和方法的有效性和适用性。
初中语文_泥人张教学设计学情分析教材分析课后反思
《泥人张》教学设计教学目标：1、反复诵读，品味幽默传神、极富表现力的语言，把握人物形象；2、了解文中对比、众人的作用，学习巧妙的情节安排；3、培养学生保护、传承民间文化的意识，提高学生抢救传统文化的责任意识。
重点难点：1、反复诵读，品味幽默传神、极富表现力的语言，把握人物形象；2、培养学生保护、传承民间文化的意识，提高抢救传统文化的责任意识。
一、导入：中国上下五千年的历史创造了灿烂的文明，单是来自民间的艺术就令人叹为观止，下面就让同学们一饱眼福，请欣赏图片。
出示的图片，学生观赏。
这一幅幅作品的背后隐藏着一个个民间艺人的高手，今天让我们跟着冯骥才的文字再来认识一位高手—泥人张（板书题目）齐读一下泥人张的情况。
已经布置预习了，考一考大家，看看你认识这些字吗？二、整体感知，概述奇事快速默读课文，用自己的话概括故事。
（点拨提示：还记得概括的方法吗?谁干了什么事；谁在什么情况下干了什么事，结果怎样。
）这个故事用一个字概括就是？奇尤其是哪个人物奇？泥人张冯骥才曾这样说：“小说无奇不传，无奇也无法传。
”三、品味语言，欣赏“奇人”点幻灯片泥人张究竟奇在何处？从哪里可以看出来？“中国人十分讲究文字的功力，尤其单个的方块字，绝不是一写一大片，故而我修改的遍数很多。
”——冯骥才《俗世奇人·题外话》1、学生大声读课文，并批注；2、小组讨论交流；3、小组展示，教师点拨引导学生反复诵读，品味语言，把握主要人物泥人张的形象特点：手艺奇、性格奇。
文中用了很多对比，让学生找出来，并分析出对比的作用是为了更好地突出人物形象的特点。
此外，文中还反复提到了众人，梳理众人在文中的做用：设置悬念，推动故事情节发展，最后情节发展到海张五不得不买走所有的泥人这样的结局；侧面描写烘托出了泥人张、海张五的个性，又渲染了气氛，让整个天庆馆变得很热闹，整个天津卫很热闹。
四、深入探究，由人及世，认识“奇世道”，奇作家海张五不会报复吗？小说这样的结局是否合理？是否可信？（小组讨论）小组讨论出海张五要面子，如果报复泥人张的话，众人也是不会同意的，也会在私底下议论纷纷，舆论的力量是巨大的。
泥人张课后反思
《泥人张》教学后记一、说教材冯骥才的《泥人张》写的是生活于市井里巷的泥人张明山的故事。
另外，本篇文章用了大量的方言，富有浓郁的地方色彩。
二、说学生他们熟能生巧的故事学生肯定听说过一些，本篇课文与之相似，应该能引起学生阅读的兴趣。
在精读、品味与探究上，学生经过一年多的训练已经具备了一定的能力。
三、说学习目标：基于本课的特点及学生的实际情况，拟制定以下学习目标：1、把握人物形象。
2．品味语言，赏析文章富有地方特色的语言。
教学重点：了解泥人张之奇；品味文章语言教学难点：结合朗读，品味文章语言四、说教法学法如何能从“奇”的特点出发真正的和泥人张的形象结合起来，从文本出发，深入解读人物形象，感受这个形象和奇真正的相同之处，而不是以老师的解说为思路，进行机械式的接受，因此课堂就变成学生自主学习的课堂，领悟“奇”字的含义。
从见识人物之奇、品味语言之奇、领略情节之奇三方面，让学生精读课文，完成对课文内容的把握，完成对课文的学习。
五、说学习过程１、导入：由学生说说自己认识或听说的手工艺人劳动的情景及他们的技艺表现，从而导入到对泥人张的学习。
（目的说明：激发学生的主动意识与学习兴趣）２、走进课文：⑴了解作者⑵生字词过关训练（包括生字词的朗读与难词的释意，特别要注意方言词语的含义以扫除学生阅读与理解的障碍）⑶学生根据预习及听读抓住主要内容复述课文⑷以自己喜欢的方式自主阅读课文，然后说说泥人张和海张五是怎样的人？此环节着重对语言的品味与人物形象的探究，掌握人物之奇，这样只抓两个人物形象的特点，讲得精，品得有味。
当学生提到应用了修辞的句子时教师要引导学生体会修辞的表达效果，突破难点目标。
３、品文章语言，悟人物形象：⑴你认为课文中那些地方最精彩？为什么？（用意：找出文章中的矛盾冲突）此环节和第二部分相互交合，我处理不当。
４、感言收获：⑴泥人张为人的原则与处世的方法在今天还有没有现实意义？对此你又有何感想？通过以上环节的讨论与表达，完成目标３的学习，培养学生正确的情感态度，并训练了学生口头表达的能力与思辩的能力。
初中语文_泥人张教学设计学情分析教材分析课后反思
《泥人张》教学设计教学目标知识目标读懂课文内容，了解泥人张的高超技艺，见识他的“奇”。
能力目标1、掌握概述文章主要内容的方法；2、了解和掌握品味语言的方法；3、学习抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，来刻画人物形象的方法。
4、加强思维训练，引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评价。
情感目标培养学生热爱祖国语言文字和祖国博大精深的传统文化的感情。
重点、难点1．品味词句，体会文章的语言风格。
2．抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，刻画人物形象。
3．对作品的思想内容及人物作出自己的评价。
教学用具多媒体教学方法朗读、自主学习、合作探究、方法指导课时安排一课时一、导入二、解题“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间，“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人和工匠。
三、作者简介冯骥才，1942年生，当代作家。
原籍浙江慈溪，生于天津。
曾任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。
冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。
代表作品有《义和拳》《神鞭》其中《神鞭》被改编成同名电影。
四、识记字词出示以下字词：阔绰（chuò）撂（liào）高的怵（chù）抠（kōu）戳（chuō）模（mú）子阔绰：排场大，生活奢侈。
大名鼎鼎：形容名声很大。
鼎鼎：盛大的样子。
怵：惧怕。
模子：模型。
五、朗读，说说本文有哪些人物？中心人物是谁？讲了一个怎样的故事？学生回答，教师指正。
人物：泥人张（中心人物）海张五伙计吃客事件：泥人张智斗海张五。
泥人张偶遇海张五——海张五取乐泥人张——泥人张用鞋泥捏海张五的头像——海张五侮辱泥人张的手艺——泥人张回报以“贱卖海张五”。
六、经典读，感知人物形象出示问题：泥人张是一个怎么样的奇人呢？文中对“海张五”的描写也十分精彩，试找出相关语句，分析一下他的形象。
学生带着问题跳读课文，然后交流。
明确：1、泥塑手艺高超，独一无二；(手艺奇）2、个性内敛，沉稳而机智，不畏权贵。
初中语文观摩课(俗世奇人泥人张)优秀教案与教学反思
教学文档
初中语文观摩课（俗世奇人——泥人张）优秀教案与教学反思课题
教材分析
本文是一篇叙事散文年代久远，生活气息浓郁，人物刻画栩栩。
引领学生理解品味言语描写对人刻画的重要作用，传承祖国珍贵的民间文化遗产，学情分析
1、本文接近生活，学生易于掌握，在学生预习根底上以商量学习为主。
2、文章故事性强，通过情节分析掌握学习目标。
3、言语刻画人物理解有肯定的困难，重在品味。
教学目标
〔一〕知识与能力：
1、分析泥人张的性格特点。
2、赏析具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的言语。
〔二〕过程与方法：
1、速读概括故事情节。
2、分析奇人，赏析奇语。
〔三〕感情态度与价值观：
1、了解我国民间艺人——泥人张的高超技艺及过人的智慧。
2、感受民间文化丰厚文化底蕴，为爱护抢救非物质文化做奉献
教学重点和难点
教学重点
1、分析奇人泥人张的奇特之处。
2、赏析具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的言语。
教学难点：品味幽默传神，本色朴素的言语。
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泥人张教学反思
在语文教学中，写的训练也是很重要的。不光是课外，还是课内，不光是练习课还是讲读课，都应该重视写的训练。但是明知道这些道理，就是把写挤不进去。尤其是在讲读课中，忽略写的训练。在这节课教学中我就把写没能挤进去。写太费时间了，舍不得那时间，用写的时间可以做多少其它的训练啊。但是课后仔细想一想，其实可以挤出时间来安排写的训练的。如：在“先自学，后讨论”环节中，可以让他们写成语，还可以让学生写一写课文的中心思想或这堂课的感受等等。总之，写的训练不要忘了，写的训练是培养学生从识字到写作的一项训练，是很重要的事情。
《泥人张》教学反思
《14.泥人张》是义务教育朝鲜族学校汉语教科书六年级上册第五单元的第二篇课文，我讲的是该课文的第二节讲读教学。课后对每个环节的设计颇有感受，下面分四个部分来谈谈我的感受。
1，重视课前五分钟活动。
我利用课前五分钟的时间，让班长组织复习在课堂上需要运用的13种读书方法（读书贵在有疑，阅读要有自己的见解，阅读要有一定的速度，理解重点词句，多读多想读通课文，体会句子含着的意思，体会文章的思想感情，抓住主要内容等等）和各种朗读方法（扫读课文，跳读课文，速读课文，细读课文等）。读书方法13种是我在人教版语文教材第一册到第十二册当中挑出来归拢的。之前我就专门利用一堂课时间给学生讲过这方面的知识。在课堂上效果很明显，学生运用这些读书方法和朗读方法学得很顺利，也提高了学习效率和学习质量。这种阅读能力不是一天两天内形成的，需要长时间的运用训练和深刻理解。顺便想说一句，我们使用的朝鲜族汉语教材里没有这方面的培养要求，但我觉得我们应该注重培养学生这种阅读能力。还有我们应该充分利用好课前五分钟的时间，从而大大提高课堂效率，也养成学生良体验，根据本课文的特点我就设计了演一演课本剧的环节。要是在课堂上现编现演，太费时间，所以我就大胆放手，让学生课前自己编写课本剧或上网查剧本来自己排练。老师一点没插手，只提出了几点要求：1，自编自练。2，时间不能超过3分钟。3，演员说话要流利，表演要生动、形象。4，舞台道具自己准备。5，演出后，要评选出最佳剧本和最佳演员，所以组长负责，要认真准备。没想到学生热情非常高，都愿意演课本剧。结果在课堂上检查的时候，发现学生准备得很充分，演得也真好。可惜课堂时间不够，只有一个小组表演，另外三个小组没能表演，学生都感到很惋惜，我也感到遗憾，所以利用下一节课的时间，让其他小组也表演了，然后按约定评选了最佳剧本和最佳演员。通过这个环节我深深感到，演课本剧给学生带来的好处，学生那么喜欢，说得那样地精彩，表演得那样地生动，学生主动、热情、自觉。有这么多的好处，何乐而不为呢？演课本剧可以加强对课本的理解，还可以培养口语表达能力和表现能力。我们要大胆放手让学生自编自练，还有讲读要紧缩，不要拖拉，精讲精练，多挤出时间，要让学生尽情地表演，让学生充分受到情感的熏陶。
初中语文_俗世奇人——泥人张教学设计学情分析教材分析课后反思
俗世奇人——泥人张【学习目标】1、把握故事情节，感受文章人物之奇，体会泥人张精神的可贵之处。
2、品味语言，欣赏本文简洁传神，生动形象的语言特点。
3、学习本文描写人物的描写方法。
【学习重点】1、体会文章曲折有致的叙事技巧，感受人物之奇。
2、学习本文描写人物的描写方法。
【学习难点】品味简洁传神的语言。
【学习方法】朗读法讨论点拨法品读法【教具准备】多媒体【课时】一课时【教学过程】一、情景导入欣赏天津“泥人张”彩塑的图片天津“泥人张”的彩塑作为民间艺术，在国际上享有盛誉，你知道它的创始人是谁吗？他就是冯骥才笔下的俗世奇人——泥人张。
二、解题何为“俗世奇人”？“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间。
“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。
三、走近文本（一）【自主学习】整体感知1、作为俗世奇人的“泥人张”是何许人也？（观看课件“泥人张”）2、那“泥人张”奇在何处？在他身上又发生了什么样的故事呢？请同学们朗读课文寻找答案。
（学生朗读课文）（二）【自主学习】读准字音请同学们结合书下注释，圈划生字词，给生字词注音阔绰（）横冲直撞（）谁有钱谁横（）气最冲（）怵（）大模大样（）模子（）模样（）抠（）一瞅（）一戳（）撂高的（）红体词语都是写海张五的，找出相关句子读一读，你读出了一个怎样的海张五？学生回答，老师总结：海张五是一个飞扬跋扈、目中无人、不可一世、蛮不讲理的无赖形象。
如此张狂的海张五和泥人张之间发生了怎样的故事呢？（三）【合作探究】把握故事情节（1）天庆馆发生了事。
（2）第一回合：海张五，泥人张回击。
（3）第二回合：海张五，泥人张回击。
泥人张到底是个怎样的奇人呢？（四）【交流提升】感知人物说说泥人张之“奇”学生回答，老师总结：“泥人张”奇在他精湛的技艺，奇在他处事冷静沉稳，机智应对的性格和不畏权贵，不卑不亢，自尊自强的精神品质。
（五）、【讨论点拨】品味语言1、手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。
而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
初中语文_俗世奇人 泥人张教学设计学情分析教材分析课后反思
【《泥人张》教学设计】一、教学目标1. 知识与能力目标：1）把握小说内容，能从情节和人物的角度概括；2）分析泥人张这一人物形象，认识他“奇”在哪里；3）分析作者的写作技巧，深入揣摩、品味本文的特色。
2. 过程与方法目标：通过朗读、体验、交流、合作等使学生感受民间奇人的大本领，大智慧。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生热爱民间艺术的热情二、本课时教学重点把握小说内容，能从情节和人物的角度概括；分析泥人张这一人物形象，认识他“奇”在哪里；三、本课时教学难点分析作者的写作技巧，深入揣摩、品味本文的特色四、课时安排一课时五、教学过程课前预习字词积累(屏幕显示。
)模样(mú) 怵（chù）抠（kōu) 阔绰（chuò）戳（chuō）撂高的（li ào）一、导入新课师：同学们，今天我们来学冯骥才的《俗世奇人》（介绍冯骥才）俗世奇人各是什么意思？俗世指民间社会多指下层百姓生活的民间。
奇人是身怀绝技的民间艺人或工匠。
学《核舟记》我们认识了用不盈寸的桃核雕刻成舟，形象的再现苏轼月夜泛舟赤壁故事的奇巧的雕刻家王叔远；学《口技》我们见识了林嗣环笔下仅凭一桌，一椅、一扇、一抚尺就营造了一家人由梦中惊醒到渐入梦乡以及火场百相的情景的口技艺人高超技艺。
真可谓奇绝！妙绝！今天我们再来认识一位高人，他就是冯骥才笔下的泥人张。
欲知详情如何，请看课文《俗世奇人•泥人张》。
师：哪位同学们能根据自己的理解有感情的朗读课文，其他同学听读课文的同时，请分别从“情节”的角度、“人物”的角度来概括《泥人张》这篇课文的内容。
(生自读课文，板书课题，巡视。
)二、初读感知师：请同学们每人自选一个角度,用简洁的语言进行课文内容的概括。
(屏幕显示。
)1.从“情节”的角度概括天庆馆里“相遇”，海张五取笑泥人张——泥人张捏出海张五头像回去——海张五继续取笑——杂货摊“贱卖海张五”——海张五收购头像与泥模。
这种方式是直接用概述的方式把故事发展的过程、冲突的过程讲清楚。
泥人张教学反思范文
作为一名中小学美术老师，我一直以来深知自己的责任重大，因为艺术教育既关系到学生的文化素养，也涉及到他们的心理健康。
在教学实践中，我特别注重培养学生的审美能力和创造力，力求让学生在做好基本功的同时，培养他们的想象力和创意思维。
近期的一次泥人张教学让我意识到自己在教学中的不足，并进行了深刻的反思，下面就是我的反思过程。
一、教学目标在开始教学之前，我要确定教学目标，即要让学生学会什么。
针对泥人张这个主题，我旨在让学生在制作泥人的过程中，提高其观察能力和审美能力。
同时，还要让学生体验手工艺的乐趣，增强情商和身心的平衡。
二、教学内容泥人张的制作过程比较碎，需要学生反复揉面、修面、成形，还需要细致地雕刻。
在教学中，我应该动手示范，让学生从看到、听到到实际操作中逐步学会。
实践证明，学生对于自己亲手制作的泥人会很有成就感，能够提高他们的自信，对于他们的创造力和想象力也会有着很好的锻炼和培养。
三、教学方法教学方法一直是我重视的方面，因为不同的学生有着不同的学习方式和特点，只有针对学生的特点选用合适的教学方法，才能够更好地促进他们的学习。
在泥人张的教学中，我试图采用了多种教学方法，以满足不同学生的需求，比如：a.情境教学：我在教学前，会通过放映泥人张的相关影片，让学生了解泥人张制作的历史渊源、技巧和文化内涵等，让学生通过情境感知，更好地理解泥人张的艺术价值和文化意义。
b.先学后做：在示范操作前，我先简要讲解制作流程和技巧，让学生有初步的了解，才进行实际操作，从而可以更好地掌握和运用技巧。
c.互动方式：我采用了分组教学的方式，鼓励学生间的互动，相互合作，彼此交流。
这样不仅可以提高学生的合作能力，还可以增强学生的乐趣感。
四、教学反思教学反思是教师必备的教学习惯，它能够帮助我们反思自己的教学过程，发现自己的不足，并不断改进和提高教学质量。
在这次泥人张教学之后，我也进行了反思，发现了自己的不足：a.教学目标不够清晰：泥人张的教学目标不仅仅是让学生学会制作泥人，还要让学生了解泥人张的历史渊源、文化意义和艺术价值。
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的时候，组内成员达成了这样的共识。
教学设计着重考虑三点：一是文本挖掘应该透彻；二是问题设计考虑学生兴趣激发；三是问题的提出角度注重科学化、艺术化，要让学生有话可说。
整堂课的教学环节包括：情境设置，导入新课（图片，联系旧知）——确定目标（学生自定）——速读课文，梳理情节（利用课本插图，直观激趣合上书本，注意力）——问题引领，合作探究（两个探究问题合并成一个，避免交流的重复）——读写训练，拓展延伸（两篇）——课堂总结。
具体的课堂实施落实了教学目标，课堂上学生有不同层面学生参与课堂学习的积极性有很大提高。
但是，充满天津特色的语言赏析不太透彻，“读写训练，拓展延伸”环节没
有得到实际落实。
结合课堂的具体实施中的一个细节谈谈感触：备课时，针对文章中一句话引发的质疑讨论成为一个很好地课堂生成。
在学生围绕着问题“泥人张的奇表现在哪？”进行的展示环节中，展示组学生的发言，引发争议。
展示同学说，文中一句话（但是不会儿，就听海张五那边议论起他来。
有个细嗓门的说：“人家台下一边看戏，一边在袖子里捏泥人。
捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。
”
）是海张五一伙人的语言，表现泥人张的技艺高超。
之后有学生站起来发表自己的观点，这句话不是海张五的，因为他们不可能这样夸赞泥人张。
展示组同学使了一花招，说：这个问题我不能定夺，请老师解答吧。
很明显，展示同学没有深入思考，把题直接抛给老师。
说实话，这句话在备课过程中我没有考虑到，依我看，这句话应该是海张五他们一伙人之外的其他人的语言，但就在学生发出不
同质疑的时候，我看到了了文中的“海张五那边”几个字，究竟应该怎样理解？我当即作了这样的处理，我说：“还是先别把这个难题给老师吧，你们先说说。
”于是学生七嘴八舌说了自己的看法。
有的说，这话时海张五一伙人说的，说话者是想激怒海张五，目的是为引发海张五的愤怒，挑起事端。
还有的说，是海张五的人说的，通过“海张五那边”几个字看出来。
另有意见说，是别人说的，发自内心的赞叹，“海张五那边”几个字指的是在饭馆里的位置……
几个回合的争论之后，我觉得，是谁说的话已经无所谓，关键是学生在争论中了解了人物。
我说：大家的理解都有道理，我们不妨就按照自己的理解读读这句话。
于是后面的朗读中，有的是讽刺的、带有挑衅意味的朗读，还有的是由衷的赞叹的语气语调。
这一环节中自己虽然抓住了生成，但也从另一个角度带给自己反思。
首先，讲课前的透彻理解并深挖教材是最最关键的，自己并没有做到。
其次，学生互动交流中作为教师善于抓住生成很
重要。
然而，回想课堂上的环节处理还是有不足：分析了人物，训练了朗读，但是人物分析内容挖掘不到位，那就是应该通过点拨引导，是学生认识到：旧的天津码头，人民的生存状态。
一节课的授课经历，锻炼了自己的课堂驾驭能力。
还有很多不足，但是实践中成长会更快。
篇二：泥人张教学反思
今天上完”邀请课”
，应该感到轻松才对，可是我有种说不出的感觉。
说实话，为了上好这节展示课，特别是为了体现“以学为主，当堂达标”课堂教学效益观，这几天我一直反复研究、修改教案，想摸索出自
己独特的教学风格。
所以，从教学环节的设计到挖掘文章的内涵，但是课后，比起认可得到的批评和建议更多，自己更感觉到没有达到预期的教学效果。
问题出在哪里呢？在遗憾和叹息过后，我静下心来对自己的教学进行了反思。
反思中发现：一是教案的设计不符合学生的实际情况，即高估了学生驾驭文本知识的的能力，对学生现有的知识水平和能力没有做到全面细致地分析，没有彻底地背好自己的学生。
，在课堂出现“冷场”时，就是每当我提出思考问题时，大多数学生没有领会我的意图，只有几名同学能领悟，在这时虽然我也进行反复地启发、提示，但是没能起到良好的效果，最终没有充分及时调动起学生学习的积极性，而又来时代将的现象时常发生。
现在想起来教师应该由浅入深地再举几个同学们易懂的实例，加以启发，效果会好些，而不致于冷场。
即使上课时间不够，但也要把学生未知的知识点弄懂为止，哪怕不能完成本节课的教学任务，这也是我教学当中一直困惑的问题，也是薄弱的一点。