初中英语教学法研究趣味性教学

初中英语教学法研究趣味

性教学

Prepared on 21 November 2021

初中英语教学法研究——趣味性教学

兴趣是一个人探究事物或进行某种活动的积极态度,是一个人优先对一定事物发生注意的倾向。学习兴趣是学习动机的重要心理成分,是学习积极性和主动性中最现实、最活跃的部分,是学习的动力,也是发展智力潜能的契机。着名的瑞士教育学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”孔子也说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者!”这些话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。学生学习兴趣支配着学生的注意力,调节着情感,浓厚的学习兴趣使学生在学习生活中注意力集中而稳定,表现出巨大的学习热情。源自内心的热爱和追求,是创新的灵魂[1]。然而，根据有关调查表明，随着年级的升高，初中学生的英语学习兴趣水平下降，其中初一与初二、初三之间的差异特别显着。兴趣的丧失导致了部分学生失去继续学习英语的动力。从而产生厌学倾向，使得两极分化的现象日益显着。由此可见，要想使学生积极主动学习英语，并取得良好的学习效果，培养学生的学习兴趣至关重要。因此,教师在英语教学过程中要重视学生兴趣的培养,要尽力调动、激发、巩固和延伸学生的学习兴趣,让他们怀着极大的兴趣参与知识的获取过程,获得最佳的学习效果。

一、转变教学观念,发挥学生主体作用，调动其学习积极性

教学观是存在于一定社会形态下的人们对于教学内涵、教学模式、教学控制方式等的总体认识、理解和看法。教师的教学观是通过具体的教育活动过程表现出来的,它影响着教师的工作方式,制约着教师教育活动的方向,决定着教育的成败,是教师立教的根基。传统的教学观认为,教学过程是“传授—接受”,教师在教学过程中是权威,是中心,主要任务是信息的传输,学生在过程中是“容器”,接受信息,师生关系是“授受关系”。现代教学观认为,教师是教学活动的组织者、引导者、学生发展的促进者、平等中的首席。学生是学习的主体,是人格独立、个性丰富、富有潜力并有性格差异的人。教学过程是一个信息和情感相互交流、沟通,师生积极互动、共同发展的过程,教师应让每个学生都得到充分发展[2]。教师必须冲破传统的教育观念,实现角色的转变。将“传道授业解惑”的教师角色转变为教学“组织者、激发者、引导者、革新者”的教师角色。要以学生为核心设计课堂教学活动,使学生在参与中学以致用。在课堂上,学生如果一味地看、听,会太单调、枯燥,容易疲劳。不给学生提供表现自己学习所得和展示才能的机会,也会让学生失望,没有学习积极性。正如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持

续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间，充分的体现“以人为本的思想”，发挥学生的主体作用。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在整个教学过程中，我们应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力，从而进一步激发英语学习兴趣。

二、教学双方情感交流融洽,营造和谐氛围,调动学习兴趣

情感是人类对客观事物的态度和体验,没有情感,就没有也不可能有对真理的追求。情感是英语教学的手段,起着调节学生学习活动的重要作用,教学过程中情感及其渗透力量的强弱直接影响教学效果的成败优劣,影响着学生学习的兴趣,影响学生的智力发展和认识过程。注重情感交流，是培养学生学习兴趣的一种有效途径。在思想方面，强化学习动力，通过中国加入WTO,，借助电脑，多媒体的信息，未来经济全球化，激发学生学习英语，热爱知识，为人类的进步和发展而努力学习的欲望。学生在初一学习新目标英语时，对英语新奇，希望了解英语进而了解世界，对英语产生了短暂的学习兴趣，但是学生的年龄决定着他们的心理特点：缺乏意志与毅力，兴趣容易转移与中断，因此要做有心人，边传授知识边进行思想引导，以激发他们学习英语的兴趣，使得他们最初的兴趣之火得以熊熊燃烧。但初中学生大多数认为英语难学，普遍感到英语成绩不好而不大喜欢英语，致使学习兴趣不高，初中学生的兴趣很大程度上源于情感，他们喜欢哪个教师，就往往喜欢哪门功课，学生会“亲其师，信其道”。教师应把“微笑、尊重、宽容、民主、探研、合作”带进课堂,建立一种相互理解、相互信赖的新型师生关系。营造轻松、愉快的学习氛围。教师教学亲切和蔼,形象生动,幽默风趣,富有感染力;学生学习兴趣浓厚,热情饱满,思维积极。教学双方情感交流融洽,心灵共鸣。课堂上自始至终洋溢着探索的,令人兴奋不已的气氛,就能产生良好的教学效果。而英语教学的实质是交流过程。是通过师生之间的交流活动形成认识、掌握和运用英语的过程。在此过程中，教师和学生的心灵碰撞、情感的交融会使教育活动释放出巨大的潜能。因此，教师在英语教学中应根据情感对兴趣的影响及兴趣是需要产生的道理。不仅要做学生可敬的师长，更要做他们可亲可敬的朋友。从而形成和谐的课堂气氛。在教学中，教师有责任为学生创造轻松愉快的学习氛围。教师要以饱满的深情来感染学生，循循善导，不能伤害学生的自尊心。在课堂交流过程中，学生可能不能很快就领会到教师的意图。常东拉西扯绕圈子，这时教师要有耐心，不能轻易打断学生的发言，尽量启发学生。应面向全体学生，调动全体学生的兴趣。在做讨论练习时，学生的想法可能和教师的想法不一致。教师应善于接受学生的观点。只要他们能自圆其说就行。总之，在与学生交往中，教师要营造

一种氛围，让每个学生感到教师的可亲可敬。从而积极地参与到教学活动中来，把意义学习当作一种幸福和一种享受。

三、提供体验成功的机会,以爱心激发学生的英语学习兴趣

成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。没有什么东西比成功更能鼓起学生进一步追求成功的努力，它能极大地激起学生学习的兴趣和热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多的品尝到成功的喜悦。当然，成功与否并无绝对标准，好的考试成绩，正确地回答了教师所提出的问题，圆满的完成了练习等等，这些点滴微小的成绩均可视为成功。一次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定了基础。学生的内心是渴望被认可的，现在孩子信息量大，很聪明，自我意识强，对自尊十分敏感，他们需要一个能给他们自信自尊自主的学习环境。我们的课堂应该是培养学生个性与自信心的阵地。在那些厌学的学生的眼中，学校如同牢狱，老师如同牢头一样讨厌。如果我们一味地压制，一味地严厉，我们的孩子与生俱来的灵气和个性，会无往不被磨灭。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就感的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。对于一个班的学生来讲,学习成绩肯定会参差不齐,教师不能对成绩好的就偏爱,对成绩差的就歧视。如果老师对那些学困生采取冷漠、歧视态度,他们就会自暴自弃,失去学习英语的兴趣。若是认为学生年龄小不懂事而对他们随意羞辱批评,那更是大错特错了,只会使学生对这个老师更加反感,而丧失了学习这门功课的信心。因此,教师必须以平等的心态看待学生。所以我总是从关心学生着手,注意在课余有意识地找他们闲聊,了解他们的思想动向,抓住一切机会把爱心送给学生,消除师生间的隔阂,使学生感到我既是他们的老师,又是他们的朋友。这样他们就会愿意靠近老师并主动提出问题,自觉主动地学习英语了。此外，教师还要学会赏识学生。要善于发现学生身上的优点、闪光点。要不失