自闭症-辅导随班就读的自闭症儿童

自闭症学生面临的困难
• 兴趣狭窄。 • 社会互动受损，不知道怎样与其 它人相处。 • 难于集中注意力。 • 学业压力大。 • 心理问题多（行为的同一性；孤独； 冲动、退缩；情绪困绕）。
辅导原则
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稳定情绪 建立良好的师生关系 合理安排教学环境 养成规范的学习模式
辅导原则
• 加强功能性、生活化的教学 • 创设语言、沟通环境，协助建立合适的人 际关系 • 教导儿童合适的发泄方式或情绪表达方式 • 充分调动同学的带动作用，帮教结合
近、多、勤、快、常总动员
• 快 ---- 快订正：针对自闭症学生要 求做成基本题。先做模仿题，学会以后再 做基本题。有错及时纠正、订正，强化记 忆，巩固知识，形成能力。 • 常----常表扬：坚信自闭症学生的进 步需要、求知欲望，多接近他们，多注意， 多观察，多谈心，多关心，多帮助，发现 他们的闪光点，鼓励进步，使他们看到希 望，充满信心。
辅导原则
• • • • 合理应用教学手段和方法 加强教学互动，促进学习转移 善用信息科技 加强心理建设，改善固执、自我刺 激等不适当行为 。
基本教学策略
• • • • • 激发学习动机 点面协调 集、分、个三结合 照、帮、辅、督四合一 近、多、勤、快、常五动员
激发学习动机
• 第一、运用有效的外部奖赏。做到淡化分数 观念；将奖赏与学生实际付出的努力相一致；精 神奖励为主，物质奖励为辅；合理使用惩罚，坚 持正面教育。 第二、创设合作的课堂学习环境。 第三、帮助学生找到成功与失败的原因，培 养学生的自尊、自信、兴趣和态度。 第四、创设主客观条件，改变“被嫌弃”的 角色地位，增强其自信心。 第五、让学生有成功的机会、成功的榜样、成 功的体验。
自闭症的临床特征
• 主要特征
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社会交往障碍 言语发育及沟通障碍 局限性及固执性行为方式
感知觉的异常 智力缺陷 行为异常 饮食、睡眠等生活习惯异常 缺乏体会他人想法和感受的能力 情绪障碍
• 相关特征
学龄期的异常行为
• • • • • • 不能建立伙伴关系 与家人缺乏正常交往 孤独一人玩/找同一个人玩 不做眼对视和应用手势 抵制触摸 不主动进行言语沟通
照、帮、辅、督四合一
• • • • 课上老师照顾 课下同伴帮助 课后个别辅导 回家家长督促
近、多、勤、快、常总动员
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近----近距离：一指把自闭症学生尽量安排在班 级的显眼处，离教师最近的地方，有利于帮助；二指 面对面对自闭症学生进行课前课后辅导，课前辅导补 好旧知识，课后辅导补好缺漏知识。 • 多----多提问：帮助自闭症学生动口、动手、动 脑，让他们模仿同学或书上的对话和练习，回答简单 问题，使他们学会知识，逐步形成能力。 • 勤----勤检查：阶段性测试，比其它学生放低要 求。加强平时对学习信心、态度、习惯、纪律、成绩 等方面的检查，肯定成绩、鼓励进步，调动学习的积 极性和主动性。 •
个案一
• A仔 六岁 幼儿园大班 有一定学习 能力,但课堂上不专心.由于工作关系幼儿园 不得不要收他.园长安排专人辅导(个训) • 但是:老师因A仔课堂上自言自语多\频 繁走动等原因而不接受.致使家长与老师无 法沟通,甚至矛盾尖锐化，就连园长与老师 也无法沟通. • 求助于专业人士.
个案二
• • • • • • A 女 10岁 能力极度不足、问题行为多. 家庭经济状况好。 家长善于与人沟通（动之以情、小之以礼） 接纳孩子是老师的无奈之举。 8岁直10岁孩子转了三个公办学校。 现随民办学校二年级.
辅导随班就读的自闭症儿童
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邓永兴
电话：28878766----3212 E-mail:sz-dyx@163.com
基本理念
• • • • • 零拒绝 融合教育 一体化教育 回归主流 随班就读
何为随班就读？
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随班就读指的是把有特殊教育需要 （智力残疾、视力残疾、听力残疾、肢体 残疾、语言障碍、情绪 /行为障碍、学习障 碍、自闭症、病弱等）的学生安置在普通 学校的普通班级中（一般一个班级中安置 一至三名特殊需要学生）就读，同普通学 生一起学习、一起活动，共同进步的一种 教育安置形式。
自闭症的发现、报道
• 凯纳(Leo Kanner ) 美国 • 1938年 首次发现 • 1943年 11名（8男3女）《情感接触的自闭障 碍》 • 继Kanner首次报道以后，美国、欧洲也有类似特 点的病例报道。 • 中国 陶国泰教授 1982年， 4例 • 1989年中国精神病学分类第二版正式将儿童孤独 症归属于儿童精神病并在其后注明为全面性发育 障碍。
自闭症儿童的随班就读
• • • • 面临的困难 辅导原则 教学策略 基本要求
随班就读面临的困难（学校）
• 缺乏合格师资 • 缺乏设备资源 • 缺乏合理资金
随班就读面临的困难（老师）
• • • • • 缺乏专业知识和技能、技巧。 班级人数多，无暇顾及随读生。 班级管理难度大。 教学难度大。 与家长沟通难
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点面协调
• 点---- 让自闭症儿童获得成功
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目标恰当——给自闭症儿童成功的期望 提供机会——给自闭症儿童成功的机会 及时回馈——给自闭症儿童成功的体验
• 面 ----使全体学生都获得成功（ 三超、三强调、
三多三优 ）
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三超----对优生：内容适度超前、目标合理超标、训练适当超常 三强调----中等生：强调基础训练、强调知识理解、强调能力发展） 三多----对随读生：多练习、多指导、多鼓励 三优----对随读生优先发言、优先板演、优先面批
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个案三
• A仔 小学六年一直随母班级就读. 哪位 老师批评他,他就不上哪位老师的课(蹲在地 上或直接回家)。 • 曾经有位老师不曾了解他时,为了严格要 求他而在他肩上拍了一下,从此该生见到这位 老师就跑,绝不上那位老师的课.
个案四
• 哈仔 :7岁入小学 能力不错 问题 行为又少 . • 入学三个星期转了三个学校. • 据家长说,用于上学问题的沟通费用 达到了一万元以上.
个案七
• 阿学 13岁小学六年级 中等成绩。行 为较好。 • 从一年级直今，学校校长、主任都非 常关注孩子。 • 老师倍加关爱（座位、辅导、游玩） • 自信、乐观、喜欢与人交往（尽管语句奇 异）。
个案八
• • • • • • 杰仔 14岁 初中二年级 小学是在与学校签约情况下读完的。 学科成绩不在班级最后。 小学时担任两个学科的科代表。 现在担任班级劳动委员。 不自信。说话都不敢抬头。 老师关注他，但同学背地欺负他。
• 有一部分的语言沟通能力发展相当好， 但仍有奇特方式。 • 有的从不使用表达性手势。 • 有的讲话生硬、迂腐、不自然 • 行为：10%--35%不明原因的退化。
自闭症儿童的学习特点
• • • • • • • 学习动机薄弱、缺乏主动性 专注力奇特，学习和思考中容易分心。 理解和思考力不强，机械性学习优于思考性学习 视觉学习常优于听觉学习 空间性学习优于时间性学习 过度选择，类化困难 行为问题严重影响其学习
学龄期的异常行为
• 冷漠型 • 被动型 • 主动奇特型
学龄期的异常行为（冷漠型）
• • • • • 回避与人接触，社交中不会使用眼神和手势 不主动讲话，沟通不起来。 对建立友谊不感兴趣。 不会表达情感，也常因此而发脾气。 多伴发精神发育迟滞。
学龄期的异常行为（被动型）
• 不回避社交，但不自然，反应 不适宜。 • 沟通和行为生硬、刻板。 • 发育水平高者较易管教。
孩子的心声
• 有时我词不达意，是我不懂怎样说， • 请你耐心听我讲，然后慢慢教我说。
温馨提示
• 如果讲得不好，如果有更好的见解，请立 即告诉邓永兴！ • 如果讲的好，如果对你和他人有所帮助， 请你合理应用或随意转告他人！ • 不管讲得好不好，请君宣传随班就读课程 的知识和理念！
个案五
C 仔 8岁 语言能力很好.数学语文英 语等学科成绩都在班级前五名以内. 偶尔在课堂上会说出点与教学无关却与 当今政治有关的话题而被嘲笑。 有时也因完不成老师规定的体操体育动 作而被老师批评和被同学嘲笑. 有一天回家,写完作业对他妈妈说:”我想 跳楼”并立即怕到阳台上要跳.
个案六
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• • • • X仔 10岁，小学二年级。 家长花了很多功夫抓早期干预和学前能力与 习惯的培养。 9岁时入小学。课堂习惯逐渐规范。 英语口语和笔试成绩都不错。 但各科作业书写不到位。有一次，该生第一 个交生字抄写作业给语文老师，结果被骂，于是 该生又出现了近一年来没有出现过的打头行为。
随班就读百度文库意义
• • 随班就读是我国特殊教育发展的必然趋势。 它有利于残疾儿童和健全儿童的一体化，实现 教育的全面融合。 • 随班就读是残疾学生自身发展的需要 。 • 有利于培养一批普特结合的教师队伍。 • 执行国家法律，体现公民的受教育权。
我国的法律规定
• 《义务教育法》
• • • • 《中国残疾人事业工作纲要》 1988年 《关于实施义务教育法若干问题的意见》1986年 《残疾人保障法》（1990年） 《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办 法》 1994年 • 《残疾人教育条例》（1994年）
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集、分、个三结合
• • 集----集体教学，是指教师面向全体授课。 分----分组教学，是指小组内和小组间的 互相讨论切蹉、问答交流、练习互查。分组， 可以是异质分组（组内异质，组间同质），也 可以是同质分组（组内同质，组间异质）。
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个----个别教学，是指教师利用教学的间 歇（讲课间歇、讨论间歇、练习间歇等）对随 班生进行个别指导、辅导、面批。
学龄期的异常表现（主动奇特型）
• 重复问一些问题。 • 不适宜的触摸。 • 以自己的兴趣谈话，且谈话姿势、 表情与众不同。 • 谈话中不顾及别人的感受。
少年期的异常表现（社会交往技能）
• 50%社交兴趣和技能有明显进步。 • 缺乏结识至建立友谊的技能。 • 不理解社会公共规则的意义。
少年期的异常表现（语言和沟通）
孩子的心声
• 有时我不依从你，是我不明你意思， • 请你简单说清楚，然后等我跟着你。
• 有时我乱发脾气，是我不知怎样好， • 请教我说出感受，然后叫我去面对。
孩子的心声
• 有时我拒绝尝试，是我不够自信心， • 请你耐心鼓励我，然后等我慢慢试。
• 有时我会很散漫，是我专注有困难， • 请你接受这个我，然后教我去克服。
特殊的教学原则
• • • • • • • • • 直观性原则 全面发展原则 实用性原则 社会化原则 循序渐进原则 一致性原则 个别化教育原则 兼顾性原则 缺陷补偿原则
特殊的教学法
• • • • • • • 行为矫正法 任务分解法 个别指导法 诊疗教学法 单元教学法 多重感觉教学法 伙伴带动、帮教结合
对学校的要求
• • • • 领导重视，配备特教师资。 建立教育档案，体现特教管理 。 因势利导，个别教学 。 系统评估，目标落实。
对老师的要求
• • • • 思想先行、真心接纳 融洽关系、营造氛围 明确目标，优化过程 改革方法，提高质量
对高功能自闭症儿童的辅导
• • • • • • • • 合理编班，发挥特长。 个别辅导，促其成功。 同学帮助，发展技能。 合理配备，相得益彰。 视觉提示，作息明了。 家校沟通，紧密合作。 发展言语，增进沟通。 心理建设，舒解情绪。