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14
1.剩余精力说 2.松弛说 3.生活预备说 4.生长说 5.复演说 6.成熟说
15
1.剩余精力说
❖ 代表人：德国 席勒 F·Schiller；英国 斯宾塞 Herbert Spencer）
❖ 理论观点：
▪ 生物都有维持自身生存的能力，高级生物生存 能力更强，并有维持生存之外的剩余精力，游 戏是一种出路。
48
（四）游戏六因素说 ——克罗伊斯（法） 自由 松散 易变 非生产性 由某种规则或玩法支配 虚构
49
（五）游戏行为的六大特征——鲁宾
内部动机 对手段的注意 我能拿它做什么 想象或虚构 规则来自游戏的需要 游戏者积极参与
50
❖游戏的构成要素有哪些？
51
第三节 幼儿游戏的结构要素
一、游戏的外部可观察的行为因素 （一）表情
强调游戏的教育作用和教师在游戏过程中的 指导作用，认为教师应该像指导作业一样知道幼 儿的游戏。
24
社会性游戏本质观的进步和不足
进步： 从社会属性解释游戏，在理论上划清了儿童
游戏与动物游戏的界限。肯定了成人指导和教育 影响的必要性，以及游戏作为教育手段的有效性。 不足：
仅仅将游戏的本质定位于社会性活动这一层 面，掩蔽了游戏自由、自发的活动意义和价值。
1.将儿童游戏概念的界定停留于和动物游戏相同 的理解认识水平。
2.没能提出游戏对人发展的独特价值，也就不能 概念人们对游戏不屑一顾的态度。
23
（二）游戏的社会性本质观
❖ 社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动 ❖ 代表人之一：
前苏联心理学家 维果斯基 ❖ 理论观点：
游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某 种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角 色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社 会关系。
“游戏”是一种趣味的活动形式。 “玩”是人进行活动的具体行为。 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。
12
二、游戏的本质观
13
（二）游戏的生物性本质观
生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。 19世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论 研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。 受到当时社会历史条件的制约，特别是受达尔文 进化论思想的直接影响，又缺乏科学的研究方法， 人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上。
在游戏的发生、发展过程中的决定作用
36
❖代表人之二： 前苏联心理学家 艾里康宁
❖理论观点：
▪ 角色游戏的社会起源 通过对玩具起源的分析，认为游戏就其起源和本质来说
是”社会性“的，是和儿童生活一定社会条件有关的， 而不是由某种内部的天赋本能所决定的。 ▪ 角色游戏的个体起源 是儿童与成人之间关系发生改变而导致的结果。 ▪ 游戏中角色的发展
（2）对教育实践的影响： 苏联幼儿园教育非常重视成人对幼儿游戏的指导，强调成人
在儿童游戏中的参与
38
4.游戏的觉醒理论
❖ 代表人： 心理学家伯莱因（Berlyne）、埃利斯（Ellis）、亨特 （Hutt）、费恩（Fein）
❖ 理论观点：
▪ 理论背景 人和动物不仅有指向于满足生物需要的行为，也
有探索、寻求刺激、理解等需要，这些认知需 要可引起活动内驱力、探究内驱力，游戏正是 这类驱力作用的产物 ▪ 基本观点（见下页图）
39
新异刺激
单调、贫乏 的刺激
觉醒水平增高
觉醒水平降低
40
特殊性探究
（回复） 最佳唤醒
水平 （回复）
多样化 探究
▪ 觉醒理论在教育上的应用价值
▲揭示了环境与人的交互作用，启示我们应当 重视幼儿园环境的合理组织
▲对新生入园的适应工作也有一定的指导意义。
41
5. 游戏的元交际理论
❖代表人： 心理学家贝特森（Bateson）
7
第一章 幼儿游戏的基本概念
8
第一节 游戏的本质
一、游戏的非自觉理解 二、游戏的本质观 三、游戏的本质特征
9
一、“游戏” 的非自觉理解
★“游戏” 的字面意思即游乐嬉戏。 ★关于“游戏” 的词源意思： 《尔雅》曰：“游，戏也。”
又曰：“戏，谑也。”“谑，戏也。” ★“游戏”一词，最早见于文字的是《史记．老子
❖ 代表人物之四： 埃里克森EHErikson ❖ 理论观点： 游戏的掌握理论 埃里克森人格八阶段论
33
2.认知发展学派的游戏理论
❖ 代表人： 瑞士心理学家皮亚杰 （Jean Piaget）
❖ 理论观点： ▪ 游戏的认知本质；游戏是同化超过了顺应 ▪ 儿童游戏的类型与发生发展 （1）感知运动时期游戏的发生与发展：0-2岁 练习性游 戏 （2）前运算时期游戏的发生与发展：2-7岁 象征性游戏 （3）具体运算时期游戏的发生与发展：7-12岁 结构游戏、规则游戏
会义务，不直接创造财富 （四）游戏伴随着愉悦的情绪
44
二、国外对幼儿游戏特征的分析
45
（一）游戏特征“三内说” ——纽曼
控制——内部控制 真实性——假的 动机——内部动机
46
（二）游戏四因素模式图 ——克拉思诺 灵活性 肯定的情绪 虚构性 内部动机
47
（三）加维的游戏五特征说
❖ 愉快、有趣 ❖ 没有外在的目标 ❖ 自发自愿 ❖ 对游戏者的积极约束 ❖ 与非游戏活动有联系
❖理论观点：
▪ 认为游戏是人类的一种元交际手段，即本 原的交往手段。
▪ 作为一种元交际，游戏是通向人类文化和 表征世界的途径和必需的技能，是组成人 类文化的现实与基础。
42
游戏有哪些基本特征？
43
第二节 幼儿游戏的基本特征
一、我国对幼儿游戏基本特征的认识 （一）游戏是儿童主动自愿的活动(最基本特征) （二）游戏是在假想的情景中反映周围生活 （三）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社
30
❖ 代表人物之二： 伯勒 Peller
❖ 理论观点： 系统分析了儿童在游戏中经常扮演的角色以及支配
这种扮演的动机
31
❖ 代表人物之三： 蒙尼格 Menninger ❖ 理论观点：
宣泄理论：他认为人们身上存在着一种本能的攻 击性驱力，这种驱力不断地寻求表现。 游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。
32
34
▪ 游戏的功能 （1）对新的刚刚出现的、不完善的心理机能进行练习、
巩固，使它得到丰富与发展 （2）帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能
实现的愿望 ▪ 认知发展学派游对游戏理论的发展和教育实践的影响 （1）闪光点：开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童
游戏的新途径，引出游戏与认知发展的研究 （2）局限性：否认游戏是一种独立的活动形式，认为
游戏是智力活动（认知活动）的衍生物，只看到了智 力发展对游戏的影响，剥夺了游戏的智力发展价值。
35
3.社会文化历史学派的游戏理论
❖社会文化历史学派的基本观点 （一）高级心理机能的文化历史发展理论
▪ 低级心理机能的概念 ▪ 高级心理机能的概念及高级心理机能的 （二）关于儿童游戏的基本观点 ▪ 活动在儿童心理发展中起主导作用 ▪ 强调游戏的社会性本质，反对本能论 ▪ 强调成人的教育游戏,，强调儿童与成人的交往
37
❖ 社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践 的影响
（1）与皮亚杰游戏理论相比有两个显著特点：
◆皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程，是儿童 与客体直接交往、相互作用的产物；社会文化历史学派的 心理学家则把这一过程看做是成人教育的影响过程，是儿 童与成人相互作用的产物。
◆皮亚杰对游戏在儿童智力发展中的作用的估计是消极的， 而社会文化学派心理学家则赋予游戏以更为积极的重要的 价值，把它提到主导活动的高度来认识。
▪ 游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表 现。游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。
▪ 由于年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年。
21
思考
生物性游戏本质观的进步和局限？
22
进步之处： 历史上第一次以抽象思辨的方式，提出了游戏的
本质观。对以后的游戏研究，也产生了持久的影响， 该时期的游戏理论又被成为“经典游戏理论。” 不足之处：
52
游戏的表情特征
愤怒 哭 厌烦无聊 茫然 专注 轻松 微笑 嬉笑 夸张 放声大笑
兴奋性程度增加
53
（二）动作 非常规性、重复性和个人随意性
1.探索 对物体性质的探索 对物体关系的探索 动作效应的探索
54
游戏与探索行为
时间 内容 目的 行为 心情 心跳
探索
游戏
先于游戏 发生在探索行为之后
陌生物体 熟悉物体
▪ 儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富 余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气 的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、 保持健康的最佳通道。
16
2.松弛说
❖代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克 Patrick
❖理论观点： ▪ 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了 放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不 是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。 ▪ 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺 乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲 劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。
17
3.生活预备说
❖代表人：德国 格鲁斯 K·Gross ❖理论观点：
▪ 儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂 的生活，要有一个生活准备阶段。
▪ 这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼 自己适应“生存竞争”所必需的能力。
▪ 游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备， 是本能的练习或训练。
18
4.生 长 说
韩非列传》。庄子语：“我宁游戏污渎之中自快， 无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉。”表 达了一种“不以物喜，不以己悲。”的游戏精神。
10
英语中与“游戏”相关的词
Game,多指有规则的竞技活动 Play,有玩和游戏的含义
游戏
Fun,蕴含着丰富游戏乐趣的含义
11
把游戏（game)、玩（play）和乐趣(fun)放入 一个简单关系中，便可以描绘出游戏的基本含义：
❖代表人：美国 阿普利登Appleton；奇尔摩 Gilmore
❖ 理论观点：
▪ 游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游 戏是生长的结果，也是机体练习技能的一 种生长性手段。
▪ 游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游 戏而生长。
▪ 游戏是幼儿生长的结果，也是幼儿生长的 手段。
19
5.复演说
❖代表人：美国 霍尔 G·S·Hall ❖理论观点：
25
（三）建立科学的儿童游戏本质观的新探索 游戏是儿童的主体性活动
基本观点：游戏是主体性活动，主体性是游戏的本质特征。 1.游戏是儿童的主动的活动。 2.游戏是儿童独立性的活动。 3.游戏是儿童的创造性活动。
26
思考
结合游戏的本质思考电子游戏是不是游戏？
27
回顾：儿童游戏本质观的演变
1
游戏概 念的非 自觉化 理解
获得信息 创造刺激
固定、刻板化 多样化
严肃
高兴、兴奋
低可变性 高可变性
55
2.象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作， 包括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。
29
1 .精神分析学派的游戏理论
❖代表人之一： 奥地利心理学家弗洛伊德（S·Freud）
❖理论观点： ▪ 人格的三个组成部分 ▪ 认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动 和欲望，而人的原始冲动和欲望在人类社会中 是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压 抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂。游 戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途径。 ▪ 又称发泄论或补偿说
讨论
小时Biblioteka Baidu玩过什么游戏？ 它给你留下最深的感受是什 么？
1
2
3
4
为什么要学习幼儿游戏？
5
自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿 童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离 不开水，鸟儿离不开翅膀。
《幼儿园教育纲要》中指出，“幼儿 教育应以游戏为基本活动”。
6
本学期主要内容：
一、幼儿游戏的基本原理 （一）游戏的基本概念 （二）游戏的分类与发展 （三）游戏的价值 （四）游戏的影响因素 二、幼儿游戏的教育实施 （一）游戏实施的任务与步骤 （二）各类游戏的指导与实施
▪ 游戏是人类生物遗传的结果 ▪ 儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，是
对从太古时代到文明社会之行为发展的复 演活动。
20
6.成 熟 说
❖代表人：荷兰 拜敦代克 F·Buytendijk ❖理论观点：
▪ 人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这 种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游 戏做准备、不需要练习也能发展起来。
2
游戏的生 物性本质 观：游戏 是儿童的 本能活动
3
游戏的社 会性本质 观：游戏 是儿童的 社会性活 动
4
游戏的科 学本质观 ：游戏是 儿童的主 体性活动
28
（二）现代游戏理论
1.精神分析学派的游戏理论 2.认知发展学派的游戏理论 3.社会文化历史学派的游戏理论 4.游戏的觉醒理论 5.游戏的元交际理论
1.剩余精力说 2.松弛说 3.生活预备说 4.生长说 5.复演说 6.成熟说
15
1.剩余精力说
❖ 代表人：德国 席勒 F·Schiller；英国 斯宾塞 Herbert Spencer）
❖ 理论观点：
▪ 生物都有维持自身生存的能力，高级生物生存 能力更强，并有维持生存之外的剩余精力，游 戏是一种出路。
48
（四）游戏六因素说 ——克罗伊斯（法） 自由 松散 易变 非生产性 由某种规则或玩法支配 虚构
49
（五）游戏行为的六大特征——鲁宾
内部动机 对手段的注意 我能拿它做什么 想象或虚构 规则来自游戏的需要 游戏者积极参与
50
❖游戏的构成要素有哪些？
51
第三节 幼儿游戏的结构要素
一、游戏的外部可观察的行为因素 （一）表情
强调游戏的教育作用和教师在游戏过程中的 指导作用，认为教师应该像指导作业一样知道幼 儿的游戏。
24
社会性游戏本质观的进步和不足
进步： 从社会属性解释游戏，在理论上划清了儿童
游戏与动物游戏的界限。肯定了成人指导和教育 影响的必要性，以及游戏作为教育手段的有效性。 不足：
仅仅将游戏的本质定位于社会性活动这一层 面，掩蔽了游戏自由、自发的活动意义和价值。
1.将儿童游戏概念的界定停留于和动物游戏相同 的理解认识水平。
2.没能提出游戏对人发展的独特价值，也就不能 概念人们对游戏不屑一顾的态度。
23
（二）游戏的社会性本质观
❖ 社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动 ❖ 代表人之一：
前苏联心理学家 维果斯基 ❖ 理论观点：
游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某 种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角 色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社 会关系。
“游戏”是一种趣味的活动形式。 “玩”是人进行活动的具体行为。 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。
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二、游戏的本质观
13
（二）游戏的生物性本质观
生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。 19世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论 研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。 受到当时社会历史条件的制约，特别是受达尔文 进化论思想的直接影响，又缺乏科学的研究方法， 人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上。
在游戏的发生、发展过程中的决定作用
36
❖代表人之二： 前苏联心理学家 艾里康宁
❖理论观点：
▪ 角色游戏的社会起源 通过对玩具起源的分析，认为游戏就其起源和本质来说
是”社会性“的，是和儿童生活一定社会条件有关的， 而不是由某种内部的天赋本能所决定的。 ▪ 角色游戏的个体起源 是儿童与成人之间关系发生改变而导致的结果。 ▪ 游戏中角色的发展
（2）对教育实践的影响： 苏联幼儿园教育非常重视成人对幼儿游戏的指导，强调成人
在儿童游戏中的参与
38
4.游戏的觉醒理论
❖ 代表人： 心理学家伯莱因（Berlyne）、埃利斯（Ellis）、亨特 （Hutt）、费恩（Fein）
❖ 理论观点：
▪ 理论背景 人和动物不仅有指向于满足生物需要的行为，也
有探索、寻求刺激、理解等需要，这些认知需 要可引起活动内驱力、探究内驱力，游戏正是 这类驱力作用的产物 ▪ 基本观点（见下页图）
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新异刺激
单调、贫乏 的刺激
觉醒水平增高
觉醒水平降低
40
特殊性探究
（回复） 最佳唤醒
水平 （回复）
多样化 探究
▪ 觉醒理论在教育上的应用价值
▲揭示了环境与人的交互作用，启示我们应当 重视幼儿园环境的合理组织
▲对新生入园的适应工作也有一定的指导意义。
41
5. 游戏的元交际理论
❖代表人： 心理学家贝特森（Bateson）
7
第一章 幼儿游戏的基本概念
8
第一节 游戏的本质
一、游戏的非自觉理解 二、游戏的本质观 三、游戏的本质特征
9
一、“游戏” 的非自觉理解
★“游戏” 的字面意思即游乐嬉戏。 ★关于“游戏” 的词源意思： 《尔雅》曰：“游，戏也。”
又曰：“戏，谑也。”“谑，戏也。” ★“游戏”一词，最早见于文字的是《史记．老子
❖ 代表人物之四： 埃里克森EHErikson ❖ 理论观点： 游戏的掌握理论 埃里克森人格八阶段论
33
2.认知发展学派的游戏理论
❖ 代表人： 瑞士心理学家皮亚杰 （Jean Piaget）
❖ 理论观点： ▪ 游戏的认知本质；游戏是同化超过了顺应 ▪ 儿童游戏的类型与发生发展 （1）感知运动时期游戏的发生与发展：0-2岁 练习性游 戏 （2）前运算时期游戏的发生与发展：2-7岁 象征性游戏 （3）具体运算时期游戏的发生与发展：7-12岁 结构游戏、规则游戏
会义务，不直接创造财富 （四）游戏伴随着愉悦的情绪
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二、国外对幼儿游戏特征的分析
45
（一）游戏特征“三内说” ——纽曼
控制——内部控制 真实性——假的 动机——内部动机
46
（二）游戏四因素模式图 ——克拉思诺 灵活性 肯定的情绪 虚构性 内部动机
47
（三）加维的游戏五特征说
❖ 愉快、有趣 ❖ 没有外在的目标 ❖ 自发自愿 ❖ 对游戏者的积极约束 ❖ 与非游戏活动有联系
❖理论观点：
▪ 认为游戏是人类的一种元交际手段，即本 原的交往手段。
▪ 作为一种元交际，游戏是通向人类文化和 表征世界的途径和必需的技能，是组成人 类文化的现实与基础。
42
游戏有哪些基本特征？
43
第二节 幼儿游戏的基本特征
一、我国对幼儿游戏基本特征的认识 （一）游戏是儿童主动自愿的活动(最基本特征) （二）游戏是在假想的情景中反映周围生活 （三）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社
30
❖ 代表人物之二： 伯勒 Peller
❖ 理论观点： 系统分析了儿童在游戏中经常扮演的角色以及支配
这种扮演的动机
31
❖ 代表人物之三： 蒙尼格 Menninger ❖ 理论观点：
宣泄理论：他认为人们身上存在着一种本能的攻 击性驱力，这种驱力不断地寻求表现。 游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。
32
34
▪ 游戏的功能 （1）对新的刚刚出现的、不完善的心理机能进行练习、
巩固，使它得到丰富与发展 （2）帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能
实现的愿望 ▪ 认知发展学派游对游戏理论的发展和教育实践的影响 （1）闪光点：开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童
游戏的新途径，引出游戏与认知发展的研究 （2）局限性：否认游戏是一种独立的活动形式，认为
游戏是智力活动（认知活动）的衍生物，只看到了智 力发展对游戏的影响，剥夺了游戏的智力发展价值。
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3.社会文化历史学派的游戏理论
❖社会文化历史学派的基本观点 （一）高级心理机能的文化历史发展理论
▪ 低级心理机能的概念 ▪ 高级心理机能的概念及高级心理机能的 （二）关于儿童游戏的基本观点 ▪ 活动在儿童心理发展中起主导作用 ▪ 强调游戏的社会性本质，反对本能论 ▪ 强调成人的教育游戏,，强调儿童与成人的交往
37
❖ 社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践 的影响
（1）与皮亚杰游戏理论相比有两个显著特点：
◆皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程，是儿童 与客体直接交往、相互作用的产物；社会文化历史学派的 心理学家则把这一过程看做是成人教育的影响过程，是儿 童与成人相互作用的产物。
◆皮亚杰对游戏在儿童智力发展中的作用的估计是消极的， 而社会文化学派心理学家则赋予游戏以更为积极的重要的 价值，把它提到主导活动的高度来认识。
▪ 游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表 现。游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。
▪ 由于年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年。
21
思考
生物性游戏本质观的进步和局限？
22
进步之处： 历史上第一次以抽象思辨的方式，提出了游戏的
本质观。对以后的游戏研究，也产生了持久的影响， 该时期的游戏理论又被成为“经典游戏理论。” 不足之处：
52
游戏的表情特征
愤怒 哭 厌烦无聊 茫然 专注 轻松 微笑 嬉笑 夸张 放声大笑
兴奋性程度增加
53
（二）动作 非常规性、重复性和个人随意性
1.探索 对物体性质的探索 对物体关系的探索 动作效应的探索
54
游戏与探索行为
时间 内容 目的 行为 心情 心跳
探索
游戏
先于游戏 发生在探索行为之后
陌生物体 熟悉物体
▪ 儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富 余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气 的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、 保持健康的最佳通道。
16
2.松弛说
❖代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克 Patrick
❖理论观点： ▪ 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了 放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不 是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。 ▪ 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺 乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲 劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。
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3.生活预备说
❖代表人：德国 格鲁斯 K·Gross ❖理论观点：
▪ 儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂 的生活，要有一个生活准备阶段。
▪ 这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼 自己适应“生存竞争”所必需的能力。
▪ 游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备， 是本能的练习或训练。
18
4.生 长 说
韩非列传》。庄子语：“我宁游戏污渎之中自快， 无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉。”表 达了一种“不以物喜，不以己悲。”的游戏精神。
10
英语中与“游戏”相关的词
Game,多指有规则的竞技活动 Play,有玩和游戏的含义
游戏
Fun,蕴含着丰富游戏乐趣的含义
11
把游戏（game)、玩（play）和乐趣(fun)放入 一个简单关系中，便可以描绘出游戏的基本含义：
❖代表人：美国 阿普利登Appleton；奇尔摩 Gilmore
❖ 理论观点：
▪ 游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游 戏是生长的结果，也是机体练习技能的一 种生长性手段。
▪ 游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游 戏而生长。
▪ 游戏是幼儿生长的结果，也是幼儿生长的 手段。
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5.复演说
❖代表人：美国 霍尔 G·S·Hall ❖理论观点：
25
（三）建立科学的儿童游戏本质观的新探索 游戏是儿童的主体性活动
基本观点：游戏是主体性活动，主体性是游戏的本质特征。 1.游戏是儿童的主动的活动。 2.游戏是儿童独立性的活动。 3.游戏是儿童的创造性活动。
26
思考
结合游戏的本质思考电子游戏是不是游戏？
27
回顾：儿童游戏本质观的演变
1
游戏概 念的非 自觉化 理解
获得信息 创造刺激
固定、刻板化 多样化
严肃
高兴、兴奋
低可变性 高可变性
55
2.象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作， 包括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。
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1 .精神分析学派的游戏理论
❖代表人之一： 奥地利心理学家弗洛伊德（S·Freud）
❖理论观点： ▪ 人格的三个组成部分 ▪ 认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动 和欲望，而人的原始冲动和欲望在人类社会中 是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压 抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂。游 戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途径。 ▪ 又称发泄论或补偿说
讨论
小时Biblioteka Baidu玩过什么游戏？ 它给你留下最深的感受是什 么？
1
2
3
4
为什么要学习幼儿游戏？
5
自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿 童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离 不开水，鸟儿离不开翅膀。
《幼儿园教育纲要》中指出，“幼儿 教育应以游戏为基本活动”。
6
本学期主要内容：
一、幼儿游戏的基本原理 （一）游戏的基本概念 （二）游戏的分类与发展 （三）游戏的价值 （四）游戏的影响因素 二、幼儿游戏的教育实施 （一）游戏实施的任务与步骤 （二）各类游戏的指导与实施
▪ 游戏是人类生物遗传的结果 ▪ 儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，是
对从太古时代到文明社会之行为发展的复 演活动。
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6.成 熟 说
❖代表人：荷兰 拜敦代克 F·Buytendijk ❖理论观点：
▪ 人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这 种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游 戏做准备、不需要练习也能发展起来。
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游戏的生 物性本质 观：游戏 是儿童的 本能活动
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游戏的社 会性本质 观：游戏 是儿童的 社会性活 动
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游戏的科 学本质观 ：游戏是 儿童的主 体性活动
28
（二）现代游戏理论
1.精神分析学派的游戏理论 2.认知发展学派的游戏理论 3.社会文化历史学派的游戏理论 4.游戏的觉醒理论 5.游戏的元交际理论