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游戏理论流派
• 儿童游戏作为一种社会文化现象，早在人类社 会开始时就已产生，直到19世纪，在达尔文进 化论的影响下，人们开始关注儿童的游戏，并 提出了许多游戏理论，儿童游戏理论的研究受 到生物学、心理学、文化学、人类学、逻辑学 等多种学科的关注，由于研究者关于儿童游戏 的基本观点不同，观察问题的角度不同，思考 和说明问题的方法不同，就出现了各种不同的 游戏理论派别。
只以纯机械的练习和运动的形式来转移过多能量，或是在紧张之 放松放松，或是锻炼以下以适应生活的要求，或是补偿不能满足 愿望而已，对待游戏中的愉悦、欢笑、专注、生气勃勃等，是生物 学所不能解释的，心理学逐渐在游戏研究中占有重要地位。
现代理论
• 精神分析理论
代表人物：弗洛伊德（Freud）， 埃里克森（Erikson）
唤醒调节理论关注与客体有关的个体游戏 者或探索者。游戏是由于我们中枢神经系统为 保持一种最佳程度的唤醒状态所引起的。
• 经典理论 • 现代理论
经典理论
• 精力过剩论（剩余精力说）
代表人物：
德国的思想家席勒（Schiller）和英国的心理学家 斯宾塞(Spencer)。 主要观点：
游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。 生物保护自己生存的精力除了维持正常的生活外，还 有剩余过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是过 剩精力加以释放的最好形式。剩余精力越多，游戏就 越多。低等动物用于维持生命的精力较多，剩余精力 较少，所以没有游戏或很少游戏。高等动物用于维持 生命的精力相对少，剩余的精力多，就有较多的游戏。
的变化而变化的。
• 对精神分析学派游戏理论的评价
1.认为儿童游戏就是发泄潜意识中的能量，这是一种典型 的泛性论。
2.强调早期经验对健康成年生活的意义，强调游戏对于人 格发展、心理健康的价值。
3.把儿童的游戏研究与发展理论结合起来，注意儿童心理 发展的阶段性，重视儿童游戏的动机，对后世影响很大。
4.提出游戏治疗的方法，对研究人格发展的心理学家有很 大的启发。
游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的 认知结构及发展他们情感的机会。
• 练习型游戏的发生发展
皮亚杰提出游戏发生、发展的过程： 1.反射练习期（0－1个月） 2.练习性游戏发生期（2－4、5个月） 3.有目的的动作逐渐形成期（4、5－9个月） 4.手段与目的的分化并协调期（9、10－11、12个
月） 5.为了看到结果而行动期（11、12－18个月） 6.象征性游戏形成期（18－24个月）
对经典理论的评析
• 经典游戏理论的贡献
1.对游戏分类的影响 2.霍尔的复演说促成了皮亚杰的研究 3.格罗斯的生活预备说帮助布鲁纳提出了有关游戏及发展的思想
• 经典游戏理论的局限性
1.研究范围小，只能对一小部分游戏做出解释 2.把儿童游戏与小动物的游戏等同起来，认为游戏是儿童生物本能
表现，抹煞了儿童的社会性 3.经典游戏理论具有生物学的倾向，没有解释游戏的本质，游戏并
Fra Baidu bibliotek
• 练习论（生活预备说）
代表人物：
德国心理学家、生物学家格罗斯(Groos)。
主要观点：
游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作 预备性练习。儿童有天生的本能，但本能不能适应将来 复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的 基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。 游戏即是准备生活阶段一种练习本能的手段。例如娃娃 家游戏，就是其日后为人父母所需的技巧练习。
Freud的主要观点：
1.游戏的“发泄”、“补偿”说 2.游戏的动机是“唯乐”原则 3.游戏的时期是短暂的
• 埃里克森（掌握论） 1.认为游戏是自我的一种机能，游戏可以降低焦虑，
使愿望得到补偿性的满足。
2.游戏的社会心理发展顺序 （1）自我宇宙阶段 （2）微观阶段 （3）宏观阶段 3.游戏采用的形式使随着心理社会问题和自我情境
• 复演论（种族复演说）
代表人物：
美国的心理学家霍尔(Hall)。
主要观点：
游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的 复演。不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动， 复演史前的人类祖先带现代金花的各个发展阶段。他 认为人类的文化经验是可以遗传的，游戏中的所有态 度和动作都是遗传下来的，儿童就是在游戏中根除 “史前状态的动物残余”，让个体摆脱原始的、不必 要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。
5.精神分析学派注重个别儿童个别阶段的游戏研究，忽视 儿童游戏的普遍性。
6.过分强调“性”的作用，使其具有局限性，强调个体的 生物性，忽略个体的社会性。
认知发展学派的游戏理论
一、皮亚杰 儿童早期由于认知结构的发展不成熟，常
常不能够保持同化和顺应之间的协调或平衡。 游戏就是同化和顺应之间的布平衡，在游戏时， 儿童并不发展心的认知结构，而是努力使自己 的经验适合于当前存在的结构，游戏的实质就 是同化超过了顺应。
• 对认知发展学派游戏理论的评析
1.开拓了从儿童认知发展角度考查儿童游戏的崭新的途径。 2.强调活动的重要性，认为活动是联结主客体的桥梁和中
介。
3.强调儿童的游戏是一种积极、主动的结构，是随着儿童 心理的发展不断地完善和充分的。
4.强调游戏的情感发展价值。 5.从认知角度研究游戏，对传统的研究是以大冲击。 6.忽视社会生活，特别是文化、教育在儿童发展中的作用。 7.否认游戏是一种独立的活动形式。 8.把个体作为活动的主体，强调儿童与环境交往的影响，
而忽视人的作用和影响。
• 维果茨基（社会文化历史学派的游戏理论） 1.游戏的起源 当儿童在发展中出现了大量的、超出儿童实际能
力的、不能立即实现的愿望时，游戏就发生了。
2.游戏的发展价值 （1）游戏促进儿童思维的发展 （2）游戏创造了儿童的“最近发展区” （3）规则在游戏中的作用
• 柏莱恩（游戏的唤醒理论）
• 娱乐论（松弛消遣说）
代表人物：
德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯（Lazarus）。
主要观点：
游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。 叫苦的脑力劳动使人身心疲劳，这种需要一定的休息和 睡眠才能消除，然而只有当人接触紧张状态时，才可能 得到充分的休息和睡眠。游戏和娱乐互动可使机体解除 紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的技能，所以 人需要游戏。
• 儿童游戏作为一种社会文化现象，早在人类社 会开始时就已产生，直到19世纪，在达尔文进 化论的影响下，人们开始关注儿童的游戏，并 提出了许多游戏理论，儿童游戏理论的研究受 到生物学、心理学、文化学、人类学、逻辑学 等多种学科的关注，由于研究者关于儿童游戏 的基本观点不同，观察问题的角度不同，思考 和说明问题的方法不同，就出现了各种不同的 游戏理论派别。
只以纯机械的练习和运动的形式来转移过多能量，或是在紧张之 放松放松，或是锻炼以下以适应生活的要求，或是补偿不能满足 愿望而已，对待游戏中的愉悦、欢笑、专注、生气勃勃等，是生物 学所不能解释的，心理学逐渐在游戏研究中占有重要地位。
现代理论
• 精神分析理论
代表人物：弗洛伊德（Freud）， 埃里克森（Erikson）
唤醒调节理论关注与客体有关的个体游戏 者或探索者。游戏是由于我们中枢神经系统为 保持一种最佳程度的唤醒状态所引起的。
• 经典理论 • 现代理论
经典理论
• 精力过剩论（剩余精力说）
代表人物：
德国的思想家席勒（Schiller）和英国的心理学家 斯宾塞(Spencer)。 主要观点：
游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。 生物保护自己生存的精力除了维持正常的生活外，还 有剩余过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是过 剩精力加以释放的最好形式。剩余精力越多，游戏就 越多。低等动物用于维持生命的精力较多，剩余精力 较少，所以没有游戏或很少游戏。高等动物用于维持 生命的精力相对少，剩余的精力多，就有较多的游戏。
的变化而变化的。
• 对精神分析学派游戏理论的评价
1.认为儿童游戏就是发泄潜意识中的能量，这是一种典型 的泛性论。
2.强调早期经验对健康成年生活的意义，强调游戏对于人 格发展、心理健康的价值。
3.把儿童的游戏研究与发展理论结合起来，注意儿童心理 发展的阶段性，重视儿童游戏的动机，对后世影响很大。
4.提出游戏治疗的方法，对研究人格发展的心理学家有很 大的启发。
游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的 认知结构及发展他们情感的机会。
• 练习型游戏的发生发展
皮亚杰提出游戏发生、发展的过程： 1.反射练习期（0－1个月） 2.练习性游戏发生期（2－4、5个月） 3.有目的的动作逐渐形成期（4、5－9个月） 4.手段与目的的分化并协调期（9、10－11、12个
月） 5.为了看到结果而行动期（11、12－18个月） 6.象征性游戏形成期（18－24个月）
对经典理论的评析
• 经典游戏理论的贡献
1.对游戏分类的影响 2.霍尔的复演说促成了皮亚杰的研究 3.格罗斯的生活预备说帮助布鲁纳提出了有关游戏及发展的思想
• 经典游戏理论的局限性
1.研究范围小，只能对一小部分游戏做出解释 2.把儿童游戏与小动物的游戏等同起来，认为游戏是儿童生物本能
表现，抹煞了儿童的社会性 3.经典游戏理论具有生物学的倾向，没有解释游戏的本质，游戏并
Fra Baidu bibliotek
• 练习论（生活预备说）
代表人物：
德国心理学家、生物学家格罗斯(Groos)。
主要观点：
游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作 预备性练习。儿童有天生的本能，但本能不能适应将来 复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的 基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。 游戏即是准备生活阶段一种练习本能的手段。例如娃娃 家游戏，就是其日后为人父母所需的技巧练习。
Freud的主要观点：
1.游戏的“发泄”、“补偿”说 2.游戏的动机是“唯乐”原则 3.游戏的时期是短暂的
• 埃里克森（掌握论） 1.认为游戏是自我的一种机能，游戏可以降低焦虑，
使愿望得到补偿性的满足。
2.游戏的社会心理发展顺序 （1）自我宇宙阶段 （2）微观阶段 （3）宏观阶段 3.游戏采用的形式使随着心理社会问题和自我情境
• 复演论（种族复演说）
代表人物：
美国的心理学家霍尔(Hall)。
主要观点：
游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的 复演。不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动， 复演史前的人类祖先带现代金花的各个发展阶段。他 认为人类的文化经验是可以遗传的，游戏中的所有态 度和动作都是遗传下来的，儿童就是在游戏中根除 “史前状态的动物残余”，让个体摆脱原始的、不必 要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。
5.精神分析学派注重个别儿童个别阶段的游戏研究，忽视 儿童游戏的普遍性。
6.过分强调“性”的作用，使其具有局限性，强调个体的 生物性，忽略个体的社会性。
认知发展学派的游戏理论
一、皮亚杰 儿童早期由于认知结构的发展不成熟，常
常不能够保持同化和顺应之间的协调或平衡。 游戏就是同化和顺应之间的布平衡，在游戏时， 儿童并不发展心的认知结构，而是努力使自己 的经验适合于当前存在的结构，游戏的实质就 是同化超过了顺应。
• 对认知发展学派游戏理论的评析
1.开拓了从儿童认知发展角度考查儿童游戏的崭新的途径。 2.强调活动的重要性，认为活动是联结主客体的桥梁和中
介。
3.强调儿童的游戏是一种积极、主动的结构，是随着儿童 心理的发展不断地完善和充分的。
4.强调游戏的情感发展价值。 5.从认知角度研究游戏，对传统的研究是以大冲击。 6.忽视社会生活，特别是文化、教育在儿童发展中的作用。 7.否认游戏是一种独立的活动形式。 8.把个体作为活动的主体，强调儿童与环境交往的影响，
而忽视人的作用和影响。
• 维果茨基（社会文化历史学派的游戏理论） 1.游戏的起源 当儿童在发展中出现了大量的、超出儿童实际能
力的、不能立即实现的愿望时，游戏就发生了。
2.游戏的发展价值 （1）游戏促进儿童思维的发展 （2）游戏创造了儿童的“最近发展区” （3）规则在游戏中的作用
• 柏莱恩（游戏的唤醒理论）
• 娱乐论（松弛消遣说）
代表人物：
德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯（Lazarus）。
主要观点：
游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。 叫苦的脑力劳动使人身心疲劳，这种需要一定的休息和 睡眠才能消除，然而只有当人接触紧张状态时，才可能 得到充分的休息和睡眠。游戏和娱乐互动可使机体解除 紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的技能，所以 人需要游戏。