高中人物描写作文讲评ppt
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• 那么，怎样写出内容具体的“写人”片断呢？
一 人源自文库外貌要有特点
• 鲁迅先生说过：“要极省俭地画出一个人的特点，最好是 画他的眼睛，我认为这话是极对的。倘若画了全副头发， 即使细的逼真，也毫无意思。”这就告诉我们，没有特点 的外貌描写是徒劳的，写外貌必须抓住人物的特点，形象 逼真地刻画要处，刻画眼睛，才能给读者留下深刻的印象。 例如下面的这个外貌描写：
• 这段语言描写显然是不实在的。孩子不爱惜粮食，奶奶批 评几句是无疑的，可是，老奶奶好像在演讲、做报告似的， 是不符合实际的，给读者的感觉是别别扭扭的。
三 恰当运用动词，写出人物动作
• 人们常说：“说得好听，不如干得漂亮。”这就是说在文 章中，我们要表现一个人，不仅描写语言，更重要的是具 体写出他怎样行动，才能反映出他的品质和精神。一位学 生写了片断练习《打针》：
二 人物语言要符合身份
• 每个人的性格、年龄、职业、地位、思想各不相同，如果 我们笔下的人物说的都是“通用话”，就不能反映其性格 特点。我们要因人而异，让小孩说小孩话，老人说老人话， 工人说工人话，农民说农民话。
• 一天晚上，我把吃剩下的一小块馒头扔到了桌子上。奶奶 看见了，严肃地对我说：“孩子，你扔掉的不是馒头，而 是劳动人民后代应有的品德！你现在不知道珍惜劳动人民 的血汗，将来更会大手大脚的，要给国家造成多大的损失 呀！还怎能谈到全心全意为人民服务呢？你对的起党和人 民对你的培养吗？”
• 康大夫拿起一支装着菌苗的小药水瓶，把略带黄色的药液 吸进针管，又夹了一小团酒精棉球在要向我注射的左臂上 擦了擦，就把针拿起来，用一种几乎看不清的动作，迅速 把针头扎进我左上臂的肌肉里。眨眼间，康大夫用拇指把 针管熟练地一按，就把药水推进了我的体内。她把针头麻 利地拔出来，然后用棉球轻轻揉一揉。咦？说来也怪，我 还真没觉得疼，这针倒打完了。
写人作文讲评
存在的问题
中心不专, 缺乏思想； 空洞无物，不够具体； 有事无理，记流水账； 缺乏细节，毫无亮点。 平铺直叙，缺乏感情； 语言干瘪, 平淡无味；
怎样写出内容具体的写人片断
• 内容具体的“写人”片断，要着眼于所写人物的 特点，把人物写“活”。我们每天都在与人打交 道，对一些平庸无奇、毫无特点的人，即使是经 常接触，也很难留下印象；而与众不同、特点鲜 明的人，哪怕只是见过一次面，也会在我们的脑 海中留下不可磨灭的印象。这就告诉我们，写人 必须抓住特点，而要想写出人的特点使其“活” 起来，必须对人的“四要素”即外貌、语言、行 动、心理进行全面细致地描写，否则你所写的人 既像张三，又像李四，还像王五。谁都像，又谁 都不像。
• 这段描写，就真实地反映出“我”精神紧张时的真实心理，把人物写 “活”了。
四者统一
• 写出内容具体的“写人”片断，还要注意到人的外貌、语 言、行动、心理不是孤立存在的，而密不可分的统一体。 心理决定行动，心理和行动又牵连着语言和神情的变化。 因此，我们要想把人物写“活”，必须把“四要素”结合 起来进行描写，要互相吻合，千万不要顾此失彼或互相矛 盾，否则，你笔下的人物就会让人感到不正常了。
• 例如下面这句： • 妹妹撅着大嘴说：“呀，苹果！您给我买这么多，又红又
大……” • 这里，外貌与语言就是互相矛盾的。“呀，苹果！”表示
惊喜；“这么多，又红又大”也表示高兴。惊喜、高兴为 什么要“撅着大嘴”呢？显然，把“撅着大嘴”改为“高 兴地叫起来”就贴切了。如果在句末再加上“说着向爸爸 扑去。”就更好了。这“叫起来”和“扑过去”的动作描 写与妹妹因爸爸“买苹果”这件事而“高兴”的心理活动 就更加吻合了。
• “哈哈哈……” • 谁在大声地笑？我寻声望去，原来是陈露和几位同学在说笑话。 • 她又发出了欢乐的笑声。你瞧，她笑得鼻翼微微抖动，本来很小的眼
睛一下弯成了两条弧线，嘴角向两边翘起，形成两道一长一短的曲线， 连夹在嘴角的那根头发也随着笑声一上一下地摆动，脑后扎成的马尾 辫也上下跳着…… • 这里，人物那呈弧线形的双眼，形成曲线的双唇，翘起的嘴角都与人 物内在的气质相联系，突出其开朗欢乐的性格特征。再比如，《我的 心事》开头对两个小孩的外貌做了这样的描写： • “我们院里来了两个乡下小孩。一个是姐姐，梳着小辫，穿着小花褂。 一个是弟弟，脑门上留着头发，就像扣了个茶壶盖儿。” • 这段描写，就十分符合农村小孩的特点。
细细节节描描写写使使文文章章亮亮起起来来
A、这次上去写会是什么结果呢？我坐在椅子 上，想了又想，心里很紧张， 犹豫了很久， 终于走上了讲台……
B、这次上去写会是什么结果呢？我坐在椅子上，双
脚发抖，手也冰凉冰凉的，这使我感到很不舒服，
不停地在椅子上挪动……又有两位同学上去改答案
了，教室里出奇地安静。到底上不上去呢？我心里
• 这段描写，作者选用了“拿、吸、夹、擦、扎、按、推、 拔、揉”等动词，把打针时的情景真实地再现出来了，把 康大夫的形象也烘托出来了。假如把“打针”这个片断描 写只是空洞地写为“康大夫给我打针，动作很快，一会儿 就打完了。”你读后是不是摇头表示遗憾呢？
四 写出人物的内心活动
• 假如，不管你多么难过、别扭或高兴，偏偏不许你把心里 的话说出来，硬是让你把话压在肚子里，你有怎样的感觉 呢？同样道理，我们在写文章时，不把人物的心里话写出 来，读者也一定会“不舒服”。这就是说，我们要把人物 写“活”——既会“说”，又会“做”，还要会“想”。 除了外貌、语言、行动之外，还必须重视和加强心理描写。
• 例如：“晨练时，我没有认真、用力，上篮动作轻率、应付，不接受 王老师的指教，还顶了嘴。放学前，班长通知我去体育室时”的片断 描写：
• 早晨，我和她顶了嘴。这一回她又会狠狠地批评我一顿。为了挽回难 堪的局面，不让她再生我的气，我就装出极为恭敬的样子，低着头， 哈着腰，小心翼翼地进了门。我克制住自己，叫了声：“王老师”， 就呆呆地站在那里，等待着王老师电闪雷鸣般地发作。我仿佛听到了 刺耳的责骂声，严厉地训斥声，紧张得连大气也不敢出，心“怦怦” 地跳着。
像揣了只小兔，怦怦地跳着。我又把脚伸直了压了
一 人源自文库外貌要有特点
• 鲁迅先生说过：“要极省俭地画出一个人的特点，最好是 画他的眼睛，我认为这话是极对的。倘若画了全副头发， 即使细的逼真，也毫无意思。”这就告诉我们，没有特点 的外貌描写是徒劳的，写外貌必须抓住人物的特点，形象 逼真地刻画要处，刻画眼睛，才能给读者留下深刻的印象。 例如下面的这个外貌描写：
• 这段语言描写显然是不实在的。孩子不爱惜粮食，奶奶批 评几句是无疑的，可是，老奶奶好像在演讲、做报告似的， 是不符合实际的，给读者的感觉是别别扭扭的。
三 恰当运用动词，写出人物动作
• 人们常说：“说得好听，不如干得漂亮。”这就是说在文 章中，我们要表现一个人，不仅描写语言，更重要的是具 体写出他怎样行动，才能反映出他的品质和精神。一位学 生写了片断练习《打针》：
二 人物语言要符合身份
• 每个人的性格、年龄、职业、地位、思想各不相同，如果 我们笔下的人物说的都是“通用话”，就不能反映其性格 特点。我们要因人而异，让小孩说小孩话，老人说老人话， 工人说工人话，农民说农民话。
• 一天晚上，我把吃剩下的一小块馒头扔到了桌子上。奶奶 看见了，严肃地对我说：“孩子，你扔掉的不是馒头，而 是劳动人民后代应有的品德！你现在不知道珍惜劳动人民 的血汗，将来更会大手大脚的，要给国家造成多大的损失 呀！还怎能谈到全心全意为人民服务呢？你对的起党和人 民对你的培养吗？”
• 康大夫拿起一支装着菌苗的小药水瓶，把略带黄色的药液 吸进针管，又夹了一小团酒精棉球在要向我注射的左臂上 擦了擦，就把针拿起来，用一种几乎看不清的动作，迅速 把针头扎进我左上臂的肌肉里。眨眼间，康大夫用拇指把 针管熟练地一按，就把药水推进了我的体内。她把针头麻 利地拔出来，然后用棉球轻轻揉一揉。咦？说来也怪，我 还真没觉得疼，这针倒打完了。
写人作文讲评
存在的问题
中心不专, 缺乏思想； 空洞无物，不够具体； 有事无理，记流水账； 缺乏细节，毫无亮点。 平铺直叙，缺乏感情； 语言干瘪, 平淡无味；
怎样写出内容具体的写人片断
• 内容具体的“写人”片断，要着眼于所写人物的 特点，把人物写“活”。我们每天都在与人打交 道，对一些平庸无奇、毫无特点的人，即使是经 常接触，也很难留下印象；而与众不同、特点鲜 明的人，哪怕只是见过一次面，也会在我们的脑 海中留下不可磨灭的印象。这就告诉我们，写人 必须抓住特点，而要想写出人的特点使其“活” 起来，必须对人的“四要素”即外貌、语言、行 动、心理进行全面细致地描写，否则你所写的人 既像张三，又像李四，还像王五。谁都像，又谁 都不像。
• 这段描写，就真实地反映出“我”精神紧张时的真实心理，把人物写 “活”了。
四者统一
• 写出内容具体的“写人”片断，还要注意到人的外貌、语 言、行动、心理不是孤立存在的，而密不可分的统一体。 心理决定行动，心理和行动又牵连着语言和神情的变化。 因此，我们要想把人物写“活”，必须把“四要素”结合 起来进行描写，要互相吻合，千万不要顾此失彼或互相矛 盾，否则，你笔下的人物就会让人感到不正常了。
• 例如下面这句： • 妹妹撅着大嘴说：“呀，苹果！您给我买这么多，又红又
大……” • 这里，外貌与语言就是互相矛盾的。“呀，苹果！”表示
惊喜；“这么多，又红又大”也表示高兴。惊喜、高兴为 什么要“撅着大嘴”呢？显然，把“撅着大嘴”改为“高 兴地叫起来”就贴切了。如果在句末再加上“说着向爸爸 扑去。”就更好了。这“叫起来”和“扑过去”的动作描 写与妹妹因爸爸“买苹果”这件事而“高兴”的心理活动 就更加吻合了。
• “哈哈哈……” • 谁在大声地笑？我寻声望去，原来是陈露和几位同学在说笑话。 • 她又发出了欢乐的笑声。你瞧，她笑得鼻翼微微抖动，本来很小的眼
睛一下弯成了两条弧线，嘴角向两边翘起，形成两道一长一短的曲线， 连夹在嘴角的那根头发也随着笑声一上一下地摆动，脑后扎成的马尾 辫也上下跳着…… • 这里，人物那呈弧线形的双眼，形成曲线的双唇，翘起的嘴角都与人 物内在的气质相联系，突出其开朗欢乐的性格特征。再比如，《我的 心事》开头对两个小孩的外貌做了这样的描写： • “我们院里来了两个乡下小孩。一个是姐姐，梳着小辫，穿着小花褂。 一个是弟弟，脑门上留着头发，就像扣了个茶壶盖儿。” • 这段描写，就十分符合农村小孩的特点。
细细节节描描写写使使文文章章亮亮起起来来
A、这次上去写会是什么结果呢？我坐在椅子 上，想了又想，心里很紧张， 犹豫了很久， 终于走上了讲台……
B、这次上去写会是什么结果呢？我坐在椅子上，双
脚发抖，手也冰凉冰凉的，这使我感到很不舒服，
不停地在椅子上挪动……又有两位同学上去改答案
了，教室里出奇地安静。到底上不上去呢？我心里
• 这段描写，作者选用了“拿、吸、夹、擦、扎、按、推、 拔、揉”等动词，把打针时的情景真实地再现出来了，把 康大夫的形象也烘托出来了。假如把“打针”这个片断描 写只是空洞地写为“康大夫给我打针，动作很快，一会儿 就打完了。”你读后是不是摇头表示遗憾呢？
四 写出人物的内心活动
• 假如，不管你多么难过、别扭或高兴，偏偏不许你把心里 的话说出来，硬是让你把话压在肚子里，你有怎样的感觉 呢？同样道理，我们在写文章时，不把人物的心里话写出 来，读者也一定会“不舒服”。这就是说，我们要把人物 写“活”——既会“说”，又会“做”，还要会“想”。 除了外貌、语言、行动之外，还必须重视和加强心理描写。
• 例如：“晨练时，我没有认真、用力，上篮动作轻率、应付，不接受 王老师的指教，还顶了嘴。放学前，班长通知我去体育室时”的片断 描写：
• 早晨，我和她顶了嘴。这一回她又会狠狠地批评我一顿。为了挽回难 堪的局面，不让她再生我的气，我就装出极为恭敬的样子，低着头， 哈着腰，小心翼翼地进了门。我克制住自己，叫了声：“王老师”， 就呆呆地站在那里，等待着王老师电闪雷鸣般地发作。我仿佛听到了 刺耳的责骂声，严厉地训斥声，紧张得连大气也不敢出，心“怦怦” 地跳着。
像揣了只小兔，怦怦地跳着。我又把脚伸直了压了