阅读区观察记录
小班阅读区观察记录表
小班阅读区观察记录表观察时间：具体时间段 1观察地点：小班阅读区观察目的：了解小班幼儿在阅读区的阅读行为、兴趣和习惯，以便为进一步培养幼儿的阅读能力提供依据。
观察对象：幼儿姓名 1、幼儿姓名 2、幼儿姓名3……观察记录：场景一：自由选择图书进入阅读区后，孩子们兴奋地开始选择自己感兴趣的图书。
幼儿姓名1很快拿起了一本有大幅图画的绘本，封面上是一只可爱的小兔子，他脸上露出了开心的笑容。
幼儿姓名 2则在书架前徘徊了一会儿，最后选择了一本关于汽车的图书。
幼儿姓名 3似乎对所有的书都感到好奇，她拿了一本又一本，最后坐在地上，面前堆了好几本书。
场景二：阅读中的表现幼儿姓名 1坐在小椅子上，认真地翻阅着绘本，嘴里还念念有词。
他会指着图画中的小兔子，模仿小兔子的动作，仿佛自己也进入了故事中。
幼儿姓名 2一边看一边问旁边的老师：“老师，这是什么车呀？”老师耐心地回答了他的问题，他听得很认真，然后继续翻看书。
幼儿姓名 3由于面前的书太多，她显得有些不知所措，一会儿看看这本，一会儿翻翻那本，没有一本能认真看完。
场景三：互动与交流过了一会儿，幼儿姓名1主动和旁边的幼儿姓名4分享自己的绘本，他说：“你看，小兔子在跳呢！”幼儿姓名 4也被吸引过来，两个孩子一起看了起来，还不时地讨论着。
幼儿姓名 2则一个人默默地看着书，没有和其他小朋友交流。
幼儿姓名 3在老师的引导下，开始专注地看一本关于小动物的书，并且会向老师提问：“老师，这个小动物叫什么名字呀？”场景四：图书整理阅读时间结束后，大部分孩子能够在老师的提醒下，将图书放回书架。
幼儿姓名 1和幼儿姓名 4一起把他们看过的绘本整齐地放好。
幼儿姓名 2也努力把自己的书放回去，但是放得有些歪。
幼儿姓名 3则在老师的帮助下，把她面前的一堆书放回了书架。
观察分析：1、从幼儿选择图书的情况来看，小班幼儿更倾向于选择图画丰富、色彩鲜艳、主题与他们生活经验相关的图书，如动物、交通工具等。
2、在阅读过程中，部分幼儿能够专注地阅读，并通过模仿、提问等方式与图书内容进行互动，表现出一定的阅读兴趣和理解能力。
幼儿园阅读区观察记录
幼儿园阅读区观察记录观察时间：具体日期观察地点：幼儿园阅读区观察对象：幼儿园班级名称的幼儿观察目的：了解幼儿在阅读区的阅读行为、兴趣和习惯，为进一步优化阅读区环境和指导策略提供依据。
观察背景：阅读对于幼儿的语言发展、认知能力提升和情感培养都具有重要意义。
幼儿园的阅读区是幼儿接触书籍、培养阅读兴趣的重要场所。
为了更好地支持幼儿的阅读发展，我们对阅读区进行了持续观察。
观察记录：场景一：自由阅读时间自由阅读时间开始了，孩子们纷纷走进阅读区。
小明一进来就拿起了一本《小熊的冒险之旅》，坐在小椅子上认真地翻看起来。
他一边看一边自言自语：“小熊要去森林里找蜂蜜啦。
”旁边的小红则选择了一本绘本《小兔子乖乖》，她安静地坐在垫子上，眼睛专注地盯着书页，脸上还带着微笑。
而小刚似乎对阅读区的新书更感兴趣，他在书架前徘徊了一会儿，最后挑选了一本关于恐龙的图书，兴奋地坐到角落里开始阅读。
场景二：互动阅读在阅读区的一角，几个孩子围坐在一起，由老师带领进行互动阅读。
老师拿着一本《三只小猪》的故事书，声情并茂地讲述着故事。
孩子们听得聚精会神，不时地提出问题：“为什么大灰狼吹不倒石头房子？”“小猪们最后有没有打败大灰狼？”在老师的引导下，孩子们积极参与讨论，分享自己对故事的理解和感受。
场景三：图书选择观察发现，幼儿在选择图书时，往往会受到图书封面的吸引。
那些色彩鲜艳、画面生动的图书更容易被孩子们选中。
同时，一些与他们日常生活经验相关的主题，如家庭、动物、幼儿园等，也颇受青睐。
场景四：阅读习惯大部分幼儿能够安静地阅读，但也有个别孩子存在一些不良习惯。
比如，有的孩子会频繁更换图书，一本书还没看完就放下了；有的孩子在阅读时会把书拿倒；还有的孩子会在书上乱涂乱画。
场景五：合作阅读在阅读区中，我们也看到了合作阅读的场景。
两个小朋友一起看一本《白雪公主》的图书，他们一边看一边交流：“你看，白雪公主的裙子好漂亮！”“这个皇后真坏！”通过合作阅读，孩子们不仅分享了阅读的快乐，还提高了语言表达和交流能力。
幼儿园阅读区观察记录
幼儿园阅读区观察记录幼儿园的阅读区是孩子们探索知识、培养阅读兴趣的重要场所。
为了更好地了解孩子们在阅读区的表现和发展情况，我进行了一段时间的观察，并记录下了以下的点点滴滴。
一、观察背景阅读区位于教室的一角，布置温馨舒适，有柔软的地毯、可爱的靠垫和丰富的图书。
每天的自由活动时间和区域活动时间，孩子们都可以自主选择进入阅读区。
二、观察对象本次观察的对象主要是中（2）班的小朋友，包括小明、小红、小刚等。
三、观察时间观察时间为每天上午的自由活动时间和下午的区域活动时间，持续了两周。
四、观察目的1、了解幼儿在阅读区的阅读兴趣和偏好。
2、观察幼儿的阅读习惯和能力发展。
3、探究阅读区环境对幼儿阅读行为的影响。
五、观察内容与记录（一）阅读兴趣与偏好在观察过程中，我发现孩子们的阅读兴趣各不相同。
小明特别喜欢绘本故事，尤其是那些有生动插图和有趣情节的，比如《小熊宝宝》系列。
他每次进入阅读区都会先挑选一本小熊宝宝的绘本，然后坐在角落里认真地看。
小红则对科普类的图书更感兴趣，像《动物世界》《植物大百科》等，她会一边看一边和旁边的小朋友讨论书中的内容。
小刚则钟情于童话故事，《白雪公主》《灰姑娘》是他的最爱，他还会模仿故事中的角色进行表演。
（二）阅读习惯孩子们的阅读习惯也有所差异。
有的孩子能够安静地阅读，一页一页地翻书，仔细观察图画和文字。
比如小花，她每次拿到书都会先轻轻地抚平书页，然后从第一页开始认真阅读，看完后还会把书放回原位。
而有的孩子则比较好动，阅读时容易分心，比如小亮，他经常会在看了一会儿书后就开始摆弄旁边的玩具，或者和其他小朋友打闹。
（三）阅读能力在阅读能力方面，孩子们的发展水平也不尽相同。
一些孩子已经能够认识一些简单的汉字，并尝试自己阅读文字部分。
比如小美，她在看《三只小猪》的绘本时，能够读出“小猪”“房子”等简单的词语。
而一些孩子则主要依赖图画来理解故事内容，对于文字的关注度较低。
比如小宇，他在看绘本时更多的是观察图画，很少去看文字。
幼儿园阅读区观察记录5篇
幼儿园观察记录表(阅读)
班级小二
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
班级小二班
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
班级小二班
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表（阅读）
班级小二班
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园阅读区观察记录
幼儿园阅读区观察记录观察目的：了解幼儿在阅读区的阅读行为和兴趣，评估阅读区环境创设和材料投放的有效性，为进一步优化阅读区提供依据。
观察时间：具体时间段观察地点：幼儿园阅读区观察对象：具体班级幼儿观察记录：在观察开始时，我注意到阅读区的布置温馨舒适，有柔软的地毯、可爱的靠垫和色彩鲜艳的书架。
书架上摆放着各种类型的图书，包括故事书、绘本、科普读物等。
幼儿们陆续进入阅读区，小敏是第一个走进来的孩子。
她径直走向了书架，拿起了一本熟悉的绘本《小熊宝宝》，然后坐在角落的垫子上，安静地翻阅起来。
她的小手指着书上的图画，嘴里还念念有词，似乎在讲述着故事。
接着，小明和小刚也来到了阅读区。
他们一起挑选了一本关于恐龙的科普读物，坐在小桌子旁开始阅读。
小明对恐龙很感兴趣，他一边看一边向小刚介绍自己知道的恐龙知识：“这是霸王龙，它很凶猛的！”小刚则听得津津有味，不时提出问题。
在阅读过程中，我发现有些孩子能够专注地阅读较长时间，比如小慧。
她认真地看着一本故事书，脸上的表情随着故事情节的发展而变化，时而微笑，时而皱眉。
而有些孩子则比较容易分心，像小宇，他看了一会儿书就开始东张西望，然后起身去换了另一本书。
还有几个孩子选择了合作阅读的方式。
他们围坐在一起，共同分享一本大绘本，轮流指着画面进行讲述。
这种合作阅读的氛围十分融洽，孩子们在交流中互相启发，丰富了对故事的理解。
在观察中，我也注意到一些问题。
比如，有些孩子在阅读时不太懂得爱护图书，会随意折叠书页或者把书扔在地上。
另外，虽然阅读区提供了丰富的图书，但有一部分图书似乎不太受孩子们的欢迎，长时间无人问津。
为了进一步了解孩子们的阅读兴趣和需求，我在他们阅读结束后，与他们进行了简单的交流。
我问小敏：“你为什么喜欢《小熊宝宝》这本书呀？”小敏回答说：“因为小熊很可爱，故事也很有趣。
”小明则告诉我：“我喜欢恐龙，想知道更多关于它们的事情。
”当我问到小宇为什么总是换书时，他不好意思地说：“那些书我不太看得懂，就想换一本。
大班图书区域观察记录【两篇】
大班图书区域观察记录【两篇】大班图书区域观察记录(1)观察实录：露露来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真真地看了起来，可是过了不久就翻来翻去，感觉没有耐心看了，我走过去问，“露露你怎么了”？我看了一半后面看不懂了。
”我走过去告诉她，在看书的过程中应该学会，认识书里面的字宝宝，等区域结束之后再来和小朋友一起分享你在故事书里面认识的字宝宝，之后不时有幼儿加入她的队伍，一起翻看的图书。
分析与措施：分析：我们班的区域活动特别吵，区域活动应该是安安静静的，这样小朋友才能安静的创作，我觉得在进行区域活动的时候必须交代给小朋友任务，还要让孩子知道进每个个区域的目的，还可以在进区域之前先安静听会音乐，让孩子安静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。
特别是图书区要和家里互动“家园阅读合作行动”。
图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书，可以让小朋友在家阅读，回到幼儿园在和小朋友一起分享。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。
在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：1、我觉得区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西，和养成良好的进区习惯，能安静的思考。
2、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
3、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
4、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
5、在家培养良好的阅读习惯，可以给些报纸认识里面的字宝宝。
6、进区域的时候可以先让幼儿听安静的音乐，走走线，让孩子心情平静，想好进区域该做些什么。
反思：“分享阅读”拓展活动研究的思考和体会：1、阅读无处不在，促进了整体发展。
通过对“分享阅读”拓展活动的研究，我们更加宽泛了阅读的概念，脱离了阅读作为一种书本阅读的局限性，将“阅读”融入幼儿园的一日生活之中。
中班阅读区观察记录
中班阅读区观察记录观察记录一日期：2024年9月15日时间：上午10点地点：中班阅读区观察对象：中班学生（20名）观察内容：1.学生们的阅读活动：中班学生们分为小组，每个小组围坐在地上，各自阅读着不同的绘本故事。
有些学生独自看书，有些则和小伙伴一起看。
他们时不时地互相交流，分享自己阅读的内容。
2.学生们的阅读态度：大部分学生对阅读故事表现出浓厚的兴趣。
他们时而仔细寻找书中的图画细节，时而面带微笑，似乎完全融入了故事的世界。
有几个学生比较调皮，注意力不够集中，但是老师及时引导他们回到阅读中。
3.学生们的表达能力：个别学生会向老师询问一些生字词的意思，并试图独立理解故事的内容。
一些学生带着疑问和好奇心，会主动发问。
他们试图用简单的表达方式分享自己对故事的理解，例如通过模仿动物的叫声或动作来解释故事中的情节。
4.学生们的阅读行为：绝大多数学生会主动翻阅书页，仔细观察每个细节。
有的学生会用手指指着书上的字和图，试图读取其中的信息。
个别学生会做一些与故事有关的动作，例如扮演角色、模仿故事中的动物行为等，加深自己对故事的理解。
5.孩子们的合作互助：有几个小组的学生会相互借阅自己喜欢的书，或者主动向其他小组的同学展示自己阅读的内容，并邀请他们一起分享。
有的学生会主动帮助其他同学解读一些生字词，或者为他们解释故事的情节。
观察感受：通过观察，我发现中班的孩子们在阅读区表现出了很好的阅读能力和阅读兴趣。
他们对绘本故事产生了浓厚的兴趣，并主动参与其中。
他们能够仔细观察绘本的细节，试图理解故事的含义。
他们也会通过各种方式表达自己对故事的理解，例如言语、肢体语言、模仿等。
中班的学生们还表现出了良好的合作互助精神，他们会主动分享自己的阅读体验，帮助其他同学理解故事。
这些观察结果表明，中班学生对阅读的兴趣和能力正在逐渐培养和提高，这是一个值得鼓励和赞美的表现。
幼儿园阅读区观察记录5篇
幼儿园阅读区观察记录5篇记录一：《小鸟儿》观察日期：2021年9月10日观察地点：幼儿园阅读区今天我来到幼儿园的阅读区，观察了一本名为《小鸟儿》的绘本。
这本绘本的作者是杨红樱，出版时间是2018年。
整本书的画面非常精美，采用了鲜艳而温暖的色彩，给人一种活泼可爱的感觉。
绘本的故事围绕着一只小鸟展开。
小鸟的母亲在书的开头为它找一个安全的巢穴，并教它如何飞行和觅食。
小鸟经过不断地练习，最终成功地飞上了天空，与其他小鸟一起享受飞翔的快乐。
整本绘本的文字干净简洁，适合幼儿理解和接受。
同时，故事情节简单明了，有助于培养幼儿的阅读兴趣和观察能力。
绘本中的插图生动形象，能够吸引幼儿的注意力，激发他们的想象力。
通过观察这本《小鸟儿》，我发现幼儿们在阅读时表现出了极大的兴趣。
他们专注地看着每一页的插图，不时指指点点，仿佛置身于小鸟的世界中。
有的幼儿还会模仿小鸟的鸣叫声，展示他们对故事的理解和参与感。
总的来说，这本《小鸟儿》是一本很适合幼儿阅读的绘本。
它既能帮助幼儿提升阅读能力，又能激发他们的好奇心和想象力。
我相信，通过在幼儿园阅读区开设类似的活动，将会对幼儿的阅读习惯和素质的培养起到积极的推动作用。
记录二：《大象的冒险》观察日期：2021年9月15日观察地点：幼儿园阅读区今天我选择了一本名为《大象的冒险》的绘本来观察。
这本绘本的作者是约瑟夫·安东尼，出版时间是2017年。
封面上的大象形象逗趣可爱，吸引了我和幼儿们的眼球。
《大象的冒险》这个故事发生在一个神奇的森林里。
大象卡卡因为不小心迷路了。
在探险的过程中，它结识了一只聪明的小狐狸，两个小伙伴一起克服了一系列的困难，终于找到回家的路。
阅读这本绘本的时候，幼儿们充满了好奇心，不时发出赞叹声和笑声。
他们关注着卡卡和小狐狸的冒险经历，还猜测着下一步的情节发展。
同时，绘本中的插图也起到了很好的辅助作用，帮助幼儿们更好地理解故事。
通过观察，我发现这本《大象的冒险》能够激发幼儿们的阅读兴趣和想象力。
小班阅读区区域观察记录
小班阅读区区域观察记录观察时间：具体时间段观察地点：小班阅读区观察对象：小班部分幼儿观察目的：了解小班幼儿在阅读区的活动表现，分析其阅读兴趣、习惯和能力，以便提供更有针对性的指导和支持。
一、阅读区环境创设阅读区位于教室的一角，相对安静且光线充足。
地面铺设了柔软的地毯，孩子们可以随意坐下阅读。
书架上摆放着各种适合小班幼儿的绘本，按照主题和难易程度进行分类，方便幼儿选择。
此外，还设置了几个可爱的卡通靠垫，营造出温馨舒适的阅读氛围。
二、幼儿活动表现1、兴趣选择大部分幼儿进入阅读区后，会被色彩鲜艳、画面丰富的绘本所吸引。
例如，《好饿的毛毛虫》《大卫不可以》等绘本常常是他们的首选。
然而，也有个别幼儿对阅读表现出较低的兴趣，在阅读区停留片刻后便离开，选择去其他区域活动。
2、阅读行为在阅读过程中，一些幼儿能够认真翻阅绘本，仔细观察画面，并尝试用自己的语言讲述故事内容。
但也有部分幼儿只是快速地翻动书页，没有真正关注绘本的内容。
还有些幼儿会将几本绘本叠放在一起，随意摆弄，没有进行阅读。
3、互动交流有少数幼儿会主动与同伴分享自己看到的有趣画面，并用简单的语言进行交流。
但更多的幼儿是独自阅读，缺乏与他人的互动。
4、持续时间幼儿在阅读区的停留时间长短不一。
有的幼儿能够专注阅读较长时间，大约 15-20 分钟；而有的幼儿只能坚持 5-10 分钟就失去了兴趣，离开阅读区。
三、教师指导情况在观察过程中，教师会适时地介入幼儿的阅读活动。
当幼儿遇到不认识的字或不理解的内容时，教师会耐心地给予解答和引导。
同时，教师也会鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受，激发他们的阅读兴趣和想象力。
例如，当幼儿姓名在阅读《好饿的毛毛虫》时，对毛毛虫每天吃的食物感到好奇，教师便引导他仔细观察画面，并一起数一数毛毛虫吃了多少东西。
四、问题与分析1、部分幼儿阅读兴趣不高可能是由于他们还没有养成良好的阅读习惯，或者对某些类型的绘本不感兴趣。
此外，阅读区的环境布置和绘本选择也可能没有完全满足每个幼儿的需求。
大班阅读区域观察记录范本【四篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好观察记录呢？今天⽆忧考为您推荐了⼤班阅读区域观察记录范本【四篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
⼤班阅读区域观察记录范本【⼀】 泓尧⼩朋友是我们班⼝语表达能⼒发展⼀般,有⼀定的词汇量，基本能运⽤合适的词句表达⾃⼰的意思但对图书阅读不感兴趣。
他是今年开学从别的幼⼉园转到我们这来的。
这个⼩朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。
今天早上，他来的很早，书包放好之后⾃⼰搬了凳⼦，来到图书区。
从书架上随意地拿起了⼀本《蛋和蛋巢》的书，他翻到第⼀页看了看，⼜翻到第⼆页，翻到最后⾃⾔⾃语的说：“看完了。
”接着⼜翻了⼏页后把书合上，放到书架中，⼜拿了另⼀本书同样随意翻了⼀下。
分析: 泓尧⼩朋友在阅读能⼒强的幼⼉带动下已有了初步的阅读意识，能够从第⼀页开始看书，知道看书的简单顺序，幼⼉的⾓⾊意识加强了，能够⾃由安排⾓⾊进⾏阅读活动，可是幼⼉对书中画⾯的理解还很单⼀，只局限看单页画⾯内容，不能把整本书的内容结合起来看；再有，幼⼉有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完⼀本书。
教育策略: 通过这个幼⼉的看书习惯，作为教师的我们⾸先要培养他的兴趣。
让他尝试阅读的乐趣。
⽼师争取能和孩⼦成为朋友，取得幼⼉的信任。
⼤班阅读区域观察记录范本【⼆】 今天早上泓尧⼩朋友主动去书架上拿了⼀本书《海洋巨⼈》他从第⼀页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。
眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾益诚说：“这本书是你带来的，能给我讲⼀讲这个海洋巨⼈是谁吗？他是世界上的海洋动物吗？这么⼤的动物他吃⼈么？”顾益诚把⾃⼰的书收了起来，连忙坐到泓尧的旁边给他⼀页⼀页的讲解起来，这两个⼩朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》⾥⾯见到过这个海洋巨⼈，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上的海洋动物。
幼儿园阅读区观察记录
幼儿园阅读区观察记录幼儿园的阅读区是孩子们探索知识、培养阅读兴趣的重要角落。
在最近的一段时间里，我对幼儿园阅读区进行了细致的观察，以下是我的观察记录。
一、阅读区的环境布置阅读区位于教室的一角，光线充足且安静。
靠墙摆放着一排书架，书架上整齐地摆放着各种适合幼儿阅读的图书，包括绘本、故事书、科普读物等。
书架的高度适中，方便孩子们自行取阅。
地面铺设了柔软的地毯，孩子们可以随意坐在上面阅读。
阅读区还摆放了几个可爱的小靠垫，增加了舒适感。
在阅读区的墙上，张贴着一些有趣的阅读标语和图片，如“阅读是开启智慧之门的钥匙”“让我们一起在书的海洋里遨游”，营造出浓厚的阅读氛围。
二、孩子们的阅读行为1、自主选择图书孩子们进入阅读区后，会自主地选择自己感兴趣的图书。
有的孩子会选择色彩鲜艳、图案丰富的绘本，有的孩子则会选择有简单文字的故事书。
他们会认真地挑选，表现出对阅读的热情和好奇心。
2、阅读方式大部分孩子会坐在地毯上，安静地翻阅图书。
他们会一边看图片，一边用手指指着文字，嘴里还念念有词。
有的孩子会和旁边的小伙伴一起分享自己看到的内容，互相交流。
然而，也有一些孩子在阅读时表现出不够专注的情况。
他们可能会快速地翻动书页，或者看了一会儿就把书放下，去选择其他的图书。
3、互动与交流在阅读过程中，孩子们之间会有一定的互动和交流。
有的孩子会主动向小伙伴介绍自己喜欢的图书，或者一起讨论书中的情节和角色。
但也有一些孩子比较内向，只是独自默默地阅读。
三、教师的引导与支持1、推荐图书教师会根据孩子们的年龄和兴趣，定期向他们推荐一些新的图书。
在推荐时，教师会简单介绍图书的内容，激发孩子们的阅读兴趣。
2、指导阅读当孩子们在阅读中遇到困难时，教师会及时给予帮助。
比如，当孩子不认识某个字时，教师会耐心地教他们；当孩子对书中的内容不理解时，教师会用简单易懂的语言进行解释。
3、组织阅读活动教师会定期组织阅读活动，如故事分享会、图书漂流等。
这些活动不仅增加了孩子们的阅读量，还提高了他们的表达能力和交流能力。
中班阅读区观察记录和分析范文(精选12篇)
中班阅读区观察记录和分析范文(精选12篇)观察记录和分析：中班阅读区观察记录一：阅读兴趣的变化观察：孩子们在阅读区的活动中表现出对图书的兴趣逐渐增加。
他们踢足球和玩模型的时间在减少，而越来越多的时间花在了阅读和翻阅图书上。
分析：这表明孩子们对书本的兴趣逐渐加深，并且开始认识到阅读的乐趣和价值。
这也可能是因为阅读区的图书种类更加丰富多样，能够满足孩子们不同的阅读需求。
观察记录二：孩子们的合作阅读观察：孩子们经常在阅读区以小组形式一起阅读和谈论图书。
他们互相分享所读的书籍以及其中的故事情节和感受。
分析：这表明阅读区提供了一个促进合作学习和阅读交流的环境。
孩子们通过互相交流，激发了对书籍的兴趣和好奇心，同时也锻炼了自己的口语表达能力。
观察记录三：孩子们的主动性和自我管理能力观察：有些孩子已经开始独立选择自己感兴趣的书籍，并主动地放回书架上。
他们甚至能够独立地找到自己喜欢的书籍并开始阅读。
分析：这表明孩子们的自我管理能力和主动性在阅读区得到了发展。
他们开始有了自己的阅读偏好和选择能力，并能够独立进行阅读活动。
观察记录四：情感共鸣和情感表达观察：有些孩子在阅读故事书时会表现出明显的情感共鸣。
他们会对故事中的角色和情节产生强烈的情感体验，并通过表情、语言和行为表达出来。
分析：这表明阅读区的图书能够引发孩子们的情感投入，并使他们能够通过阅读来表达自己的情感。
这有助于孩子们培养情感表达和情绪管理的能力。
观察记录五：对图画的细致观察和想象力发展观察：孩子们在阅读区的图书中会仔细观察绘画，欣赏图画书中的细节，并对其中的情节和人物进行想象和幻想。
分析：这表明阅读区的图书能够激发孩子们的想象力和创造力。
通过观察和想象图画，孩子们能够进一步理解故事内容，并且对绘画艺术产生兴趣。
这也是培养孩子们美感和观察力的重要途径之一。
观察记录六：阅读与生活经验的联系观察：孩子们会通过与自己的生活经验联系起来理解故事中的情节和角色。
他们会将自己的经历与书中的内容进行比较和对比，从中获取更多的理解和体验。
大班阅读区观察记录
幼儿园观察记录表日期6月13日时间起始时间：10:00结束时间：10:10观察者XX幼儿姓名小七幼儿年龄7岁环境阅读区的图书更新了观察目的观察孩子在图书区出现的语言、行为情况观察目标幼儿能够运用图画、简单的文字将自己的想法表现出来,并愿意和同伴进行分享观察小七今天进阅读区拿了一本《卡梅拉》她一边看，一边说她看到的内容，看到有趣的地还喊我去看并且说给我听。
她看完书就拿来纸和笔进行绘画，我也没再看她画什么。
过了大约十五分钟，她又把我叫过来，指着她刚画的画对我说:“这是卡梅拉，它们是两只小燕子，它们在一个家里，它们的邻居就是一只小松鼠。
这天卡梅拉正在家里吃饭的时候，小松鼠突然看见它们家有一个小偷，然后它通知了小燕子它们。
卡梅拉知道了后去找警察抓那个小偷，小偷被警察带走了。
于是，卡梅拉决定把家里的所有窗户都变成防护窗。
然后呢他们骑着摩托车就出去玩了，走之前最大的小燕子说，我们得把门锁起来，不然小偷还会来的。
卡梅拉说:“嗯嗯，好的。
”它们锁门之前，又想起来碗、筷子、勺子还没收呢，它们就把这个门打开了，去里面洗碗，洗完后，它们把门一锁，骑着摩托车就出去玩了。
出去玩好巧不巧又遇到了之前想来偷东西的小偷。
于是卡梅拉和朋友们去找了小偷，和他聊天，并且告诉他不可以再偷东西了。
分析评价小七很喜欢“卡梅拉”系列的书，她第一次看了卡梅拉后就在美工区制作了一只黏土小鸡，然后到图书角进行了系列创作。
第二次她也是看了这本书，然后她就绘画了一个飞船，载着卡梅拉飞向太空。
今天是小七第三次阅读《卡梅拉》，今天她看过书后不但进行了创作，更是创编了故事。
《指南》中指出5--6 岁的幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事。
这里小七在看了绘本萌发了自己创编的意愿。
一只笔、几张纸在孩子的手中变成了丰富有趣的童话故事，也丰富着孩子的内心世界。
在这一过程中，孩子运用图画、简单的文字将自己内心的想法表现出来,并愿意和同伴进行分享。
孩子在表达自己想法的同时思考如何与别人进行讲述，这是一个复杂的思维过程，在这一过程中，孩子获得了成长。
幼儿园阅览室观察记录
幼儿园阅览室观察记录全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在幼儿园的阅览室里，我看到了一幅幅精美的图画，一个个生动的故事书，还有一大堆的玩具和游戏。
这些都是为了引导幼儿培养阅读兴趣，提高想象力和语言表达能力而设置的。
让我来描述一下这个阅览室的环境。
整个房间的墙壁上贴满了各种卡通图画和动物壁画，颜色鲜艳，生动有趣。
在角落里放着一排小书架，上面摆满了各式各样的绘本和故事书，有的是园丁大叔和小朋友们的合影，有的是动物世界的奇妙冒险。
书架下面还摆放着一些小桌子和小椅子，供小朋友们坐下来安静地看书和游戏。
在这个阅览室里，我看到了一些小朋友正在认真地翻阅着书本，有的小朋友坐在小沙发上听老师为他们讲故事，有的小朋友则在小桌子旁边拼图或玩积木。
他们的脸上洋溢着喜悦和好奇的神情，似乎完全沉浸在书的世界里，忘记了时间的流逝。
我注意到，阅览室里还摆放了一些益智玩具和教具，比如数字拼图、字母磁铁、色彩积木等。
这些玩具都是专门设计来帮助幼儿学习认知和发展智力的。
小朋友们非常喜欢这些玩具，他们认真地玩着，时不时还会和同伴一起交流和分享。
在这个过程中，他们不仅学到了新知识，还培养了合作精神和团队意识。
除了绘本和玩具，阅览室里还有一些交互式的电子阅读设备，比如电子百科全书、数字故事机等。
这些设备为小朋友们提供了更丰富的阅读体验和学习资源，让他们在玩乐中学习，在学习中娱乐。
小朋友们对这些设备也充满了好奇和兴趣，他们乐此不疲地探索和尝试，享受着数字化带来的乐趣和便利。
在这个阅览室里，我看到了幼儿园的老师们在孩子们身边辅导和悉心呵护，他们不仅是孩子们的引导者和启发者，更是他们的朋友和伙伴。
老师们经常和孩子们一起读书、讲故事，引导他们探索世界、开拓思维，让他们在快乐中成长，在成长中畅享阅读的乐趣。
通过观察和记录，我深深感受到了阅览室的重要性和意义。
它不仅是一个丰富多彩的学习场所，更是一个温馨和谐的交流空间；不仅是一个激发孩子们阅读兴趣的场所，更是一个促进幼儿全面发展的平台。
图书馆区域观察记录30篇精选
图书馆区域观察记录30篇精选摘要本文档记录了对图书馆区域的观察记录，总共包括30篇精选观察记录。
观察内容涉及图书馆的不同区域，包括阅览室、自习室、借阅区等。
通过观察记录，可以了解图书馆区域的使用情况以及用户行为，为图书馆的管理和改进提供参考。
观察记录1.观察日期：2021年5月1日观察地点：一楼阅览室观察内容：观察到阅览室内50%的座位被使用，大部分用户专注地阅读。
2.观察日期：2021年5月3日观察地点：自习室观察内容：自习室内座位被使用率接近100%，用户多以小组学习为主。
3.观察日期：2021年5月5日观察地点：借阅区观察内容：借阅区内用户较为繁忙，大部分用户在查询图书信息或借还书籍。
4.观察日期：2021年5月8日观察地点：电子资源区观察内容：电子资源区内用户较多，主要用电脑或平板电脑浏览在线文献。
5.观察日期：2021年5月11日观察地点：报告厅观察内容：报告厅内正在进行一场学术报告，座位被全部占满。
以下省略）结论通过这些观察记录，可以看出图书馆的不同区域在使用情况和用户行为上存在差异。
阅览室和自习室是用户学习和阅读的主要区域，使用率较高。
借阅区和电子资源区则是用户借阅书籍和浏览电子资源的主要场所。
报告厅通常用于学术报告等活动，是临时使用的场所。
根据这些观察记录，图书馆管理者可以根据不同区域的使用情况，合理分配资源，改进服务。
例如，在高峰期增加自习室座位数量，提供更多电子资源。
通过不断观察和分析，可以不断优化图书馆的运营，提升用户体验。
幼儿园中班观察记录阅读区的个案观察
幼儿园中班观察记录阅读区的个案观察观察目的：观察幼儿园中班阅读区的孩子们的阅读行为和能力，了解他们在阅读区的自主阅读和交流情况，以及他们对书籍的兴趣和理解能力。
观察时间：2024年11月10日上午九点至十一点观察地点：一年级班级阅读区观察者：教师助理观察者记录：1.观察开始时，大部分孩子们已经在阅读区里开始自主阅读或和同伴交流。
部分孩子正在观察和翻阅图书，而另一些孩子正在用玩具模仿阅读动作。
2.与此同时，一些孩子正在交谈并分享他们正在阅读的书籍。
其中，小明和小红正在争论一本书中的情节，其他几个孩子围在他们旁边听他们分享。
他们充满了热情和积极性。
3.在观察过程中，我注意到孩子们的表情，他们的面部表情和眼神显示出对阅读的兴趣和投入。
他们的脸上展现出快乐和满足的微笑，似乎完全沉浸在阅读的世界中。
4.通过观察我发现，一些孩子会选择自己喜欢的图书，而另一些孩子则会向老师寻求书籍推荐。
这表明他们在图书选择上有一定的自主性，且对老师的意见和推荐非常信任。
5.在观察期间，我还注意到了一些孩子在阅读时出现的一些行为模式。
例如，小华在读完一本书之后会拿起另一本，并用手指追踪文字。
他显然对探索阅读世界充满好奇，并试图理解书中的文字。
6.还有一些孩子会用手指指着图片，试图与书中的人物进行互动。
例如，小李会用手指触摸书中的动物图画，并模仿动物的叫声。
这种行为显示出他对书籍中的故事和角色的情感投入。
7.在观察过程中，我还注意到一些孩子在交谈中运用了他们的阅读知识。
例如，小虎在讨论一本关于农场动物的书时，他使用了一些专业词汇，像母牛、小猪等。
这表明他们在自主阅读中真正掌握了一些有用的知识。
8.经过观察，我还发现一些孩子在自主阅读中遇到了一些困难。
尽管他们努力读出书中的文字，但他们经常会停顿或读错一些单词。
这表明他们在识字方面还有待提高，需要更多的实践和指导。
观察结论：通过观察，我得出以下结论：1.幼儿园中班的孩子们对阅读表现出了浓厚的兴趣和积极性，他们表现出对书籍的探索和欣赏。
大班阅读区(阅读区的二三事)观察记录
3.《指南》语言领域指出：“5—6 岁幼儿愿意用图画和符合表现事物或故事。” 游戏中，然然喜欢《小蝌蚪找妈妈》这个故事，所以她开始在纸上学写里面的文字 并画上图，制作成自己的图书。
3.投放汉字的演变操作材料，让幼儿在亲身体验、实际操作中进一步感知象形 文字的具体形象和独特有趣、以及汉字的演变过程。
观察二 ：
观察 实录
小博来到阅读区看起了《三十六个字》，轩轩拿着《汉字是画出来的》一页 一页地翻着。轩轩看到“雨”字说：“这里有很多雨滴，应该是“雨”字。”浩博 说：“是雨字，我的书里也有。”他连忙找给轩轩看，两人盯着这个字看了看，又 读了一遍。轩轩很快看完了自己的书，扭头和浩博一起看，小博能读出书里大部分 的汉字，看到“口“字时，轩轩说：“这是‘嘴’啊”，小博说：“这是‘口’字”。 他对轩轩做了一个张开嘴巴的动作说：“就是这样。” 看到“心”字时，两人都做 了一个爱心的动作。
1.幼儿有了书写的意愿，因此投放通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏 材料，促进幼儿手眼协调能力，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。
2.投放绘本《我们的姓氏》，鼓励幼儿学习书写自己的名字，提醒幼儿写画时 保持正确的姿势。
3.具有初步的书面表达愿望和技能，是“幼小衔接”中的一个重要内容。大班 下学期是“幼小衔接”的关键时期，我们可以尝试把幼儿讲过的事情用文字记录下 来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。
幼儿园活动区观察记录
观察区域：阅读区 年龄班：大班
幼儿园阅读区观察记录
幼儿园阅读区观察记录观察时间：具体时间观察地点：幼儿园阅读区观察对象：具体班级的幼儿观察目的：了解幼儿在阅读区的阅读行为、兴趣和习惯，以便为教师提供改进阅读区环境和指导策略的依据。
一、阅读区环境阅读区位于教室的一角，光线充足，较为安静。
书架上摆放着各类适合幼儿年龄段的绘本和图书，有故事类、科普类、认知类等。
地面铺设了柔软的地毯，摆放了几个舒适的小靠垫，为幼儿营造了一个温馨、舒适的阅读氛围。
二、幼儿阅读行为观察1、选择图书幼儿进入阅读区后，大多数会先浏览书架上的图书封面，根据自己的兴趣选择图书。
有的幼儿会直接选择自己熟悉的、喜欢的故事书，如《小熊宝宝》系列；有的幼儿则会被新颖的图书封面所吸引，如带有立体图案或特殊材质的图书。
然而，也有部分幼儿在选择图书时表现出犹豫不决，不知道该选哪一本。
2、阅读方式（1）独自阅读约有三分之一的幼儿会选择独自坐在角落静静地阅读。
他们会一页一页地翻看图书，仔细观察画面，偶尔会自言自语地讲述书中的内容。
（2）结伴阅读不少幼儿会选择与小伙伴一起阅读，他们会互相交流、分享自己看到的内容，有时还会就书中的情节进行讨论。
例如，在阅读《三只小猪》时，两个幼儿会一起讨论哪只小猪的房子最坚固。
（3）听老师读当老师在阅读区时，部分幼儿会主动拿着书请老师读给自己听，他们会紧紧地围坐在老师身边，认真倾听。
3、注意力集中程度大部分幼儿在阅读初期能够保持较高的注意力，但随着时间的推移，注意力会逐渐分散。
一般来说，独自阅读的幼儿注意力持续时间较短，平均在 10 分钟左右；而结伴阅读的幼儿由于可以互相交流，注意力持续时间相对较长，约为 15 分钟。
4、与图书的互动（1）指读少数幼儿在阅读时会用手指指着文字或图片，一边读一边指，表现出一定的识字欲望。
（2）模仿有些幼儿会模仿书中角色的动作和语言，如在阅读《小兔子乖乖》时，会模仿小兔子的说话声音。
（3）提问部分幼儿在阅读过程中会向老师或同伴提出问题，如“为什么大象的鼻子这么长？”三、幼儿阅读兴趣分析1、故事类图书最受欢迎幼儿普遍对富有情节和趣味性的故事类图书表现出浓厚的兴趣，如《小红帽》《白雪公主》等经典童话故事，以及《大卫不可以》《猜猜我有多爱你》等贴近幼儿生活的现代故事。
中班阅读区域观察50篇
中班阅读区域观察【1】中班阅读区观察记录观察过程:早晨,随着一声声的老师早,孩子们陆陆续续的来了,区域游戏开始了,我看见凡凡小朋友第一个搬着椅子走进了语言区,坐好后在一叠书中慢慢地挑选着,一边挑选,一边自言自语道,“这本书看过了,这本书也看过了……”当拿起《幼儿画报》这本书时,迟疑了一会儿,并对封面仔细看起来。
看她的表情和手势,她很想知道并读一读书的名字,但是不认识,所以愣了了好一会儿。
我及时过去告诉了她这本书的名字,她很开心,跟念了一遍书名后,认真翻阅起来,一边小心地翻阅着,一边轻轻地讲述……这时她看到蔓蔓也搬了小椅子过来看书了,就连忙让她坐在自己的身边,说,“我们一起看这本书吧，我还可以给你讲一讲呢，”蔓蔓愉快地点点头并坐了下来,于是她俩亲密地边看边讲了起来。
游戏结束讲评的时候,我引导大家观察了一下她们看过的这本书,大家发现书的角都是平的,我及时表扬了她们,希望其他小朋友也能爱护书籍,看懂看好每一本书,并给了她们一朵漂亮的小红花。
分析与措施:这段时间随着《幼儿画报》等一些优秀儿童读本的不断投入图书角,激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。
由于孩子的年龄特点,虽然他们喜欢看图书,但是还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。
凡凡小朋友平时比较好动,但她喜欢看好看的书,喜欢听故事,我抓住她这一喜欢看书听故事的特点,培养她安静的习惯,增强她的自控能力。
今天我也抓住凡凡这个典型事例,及时让孩子们分享她看书的乐趣,并引导孩子学习她好的看书习惯和方法,还在集体面前对她进行了奖励,相信对小朋友们也会有一定的促进作用。
中班阅读区观察记录观察实录:可可看见我和几个小朋友在阅读区看书,也走了进来,直接拿起自己带来的《好饿的小蛇》看了起来。
她随手翻到一页,大声说,“小蛇。
”我问她,“哪个是小蛇?”她指着图笑嘻嘻地又说了一遍,并且还指着小蛇旁边的红苹果,说,“苹果。
”老师又问,“苹果是什么样子的”可可边用手比划着圆形的样子边说道,“圆圆的”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读区观察记录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢科学区观察记录科学主题：秋天来了情境夜空下的弹弹球区观察记录表观察者：时间：2016 年10 月24 日顾熠浩和林辰选择去科学区那边玩，他们两个选择了科学区里的弹弹球。
两个人走了过去拿垂吊着的球，浩浩拿了一个用橡皮筋挂着的球，拉了一下发现它弹的很高，他高兴的欢呼起来，林辰拿了一个用线挂的球，球弹不上去，感觉有一些失落。
她又选择了一个用橡皮筋挂着球，弹得很高。
只见她就和浩浩说：这个球弹不起来。
过了一会两个人这个拉一下，弹一下，那个拉一下弹一下，可是都不去拉那几根线吊着的球，拉的都是橡皮筋吊着的球。
幼儿过了一会儿他们又遇到了新的麻烦，球弹起来之后掉下来，这里的活动线总是要跟别的线缠在一起。
只见他们拉一次，两个人就等球掉下来之后把两根线分开再玩，拉一次分一次，反复玩了好多次。
浩浩停了一会，貌似在想什么办法，过了一会，只见他弹的时候把旁边的球拿牢，这样球下来，就不会和旁边的球缠到一起去了，脸上露出了笑脸，玩了一会，他的表情又有些凝重，他感觉这样子太麻烦了。
于是又按照原来的玩法玩起来了，线与线还是会缠在一起。
后来无意间当球弹下来的时候一伸手他把球给抓住了，他发现：球弹下来的时候抓住球，那两根线就不会缠在一起了。
他把这个小秘密告诉了林辰，两个人就一边弹球一边抓球，在一起玩的很开心。
为了让孩子积极主动的参与到探索活动中，我让孩子自己玩这套材料，这是根据孩子的特点而定的，因此我让孩子尝试自我探索和发现。
在弹球的过程中，林辰在玩的过程中发现用线挂着的球是弹不起来的，分析而用橡皮筋挂着的球很容易的就可以弹起来，于是她在拉的时候有选择反思性的拉橡皮筋挂着的球。
在遇到新的问题的时候，顾熠浩显得就比较主动，努力的想办法怎么样才能够让挂着的线之间不缠在一起。
本次活动，两个小朋友都做得不错，在玩的过程中都努力地想着办法，解决出现的问题。
既然幼儿在探索不同的线会导致球是否能够弹起，那可以根据幼儿跟进需要，增加用不同种类的线挂的球，还可以挂不同的球，感受不同的球策略弹得快慢、高低等不一样的现象。
满足幼儿探索的材料需要。
还可以引导幼儿去比赛谁的球球弹的高，提高幼儿兴趣。
观察阅读笔记【摘要】帮助学生积累写作素材，一是要引导学生用心思考生活；二是要引导学生用心多读；三是要引导学生多记笔记。
只有细致地观察了生活，精细地体验了生活，深刻地思索了生活，所得的素材才丰富、深刻、细致、系统。
要下艰苦的功夫，才能养成经常性积累的良好习惯。
【关键词】写作素材观察阅读笔记日积月累【中图分类号】【文献标识码】A 【文章编号】2095-308901-0125-01目前，学生的作文状况堪忧。
学生在作文中普遍感到最头疼的问题是无内容可写。
每到写作练习时便搜肠刮肚，穷思冥想，无病呻吟，矫情作秀。
究其根源，乃是平时不知如何积累写作素材。
叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”唐代诗人杜甫有云：“读书破万卷，下笔如有神”。
这些都是在告诉我们积累在写作中的重要性。
写作需要素材，“无内容可写”，自然头疼。
“巧妇难为无米之炊”嘛！生活是写作的源头，写文章就是写生活。
学生只有通过对生活的观察、体验、分析、研究，不断积累写作素材，从而对生活有所感触，有所发现，有所领悟，才会产生强烈的写作欲望，才会有内容可写，才会写出精彩的词句。
那么，我们怎样帮助学生积累写作素材呢？一、引导学生用心思考生活要引导学生理清生活层面。
我们当然应该引导学生有意识地注意利用一切可以利用的时间、机会去拓宽生活面，参加社会实践，多深入社会各个层面，多交朋友，多接触大自然，但是我们更应引导学生理清生活层面。
层面一旦理清，生活便厚爱于我们了。
它如万花筒，五彩缤纷、千姿百态。
学生关心，了解，发现，寻觅，感知……大脑中采集的自然与社会的信息越多，写作的素材就越丰富。
这样，生活的源头活水流淌，作者笔下就会佳作迭出。
要引导学生不仅要“深”入生活，而且要用“心”去观察生活，思考生活。
观察是人认识生活的基础和起点。
它不同于一般地看看，而是一种积极的智力活动，需要做“有心人”。
需要对周围的事物有高度的热情和敏感性，这样才会了解周围的人和事、景和物，才会有所发现。
否则，即使看到的东西再多，也只能是无动于衷或视而不见其妙。
这就是观察对捕捉素材的重要性。
因此，我们首先要引导学生对接触到的人和事有浓厚的观察兴趣，不仅要用眼睛、耳朵、鼻子、手去充分感觉生活，去看、去听、去嗅、去摸，而且要用心去感受，去捕捉并蓄积生活中难忘的“每一细节”和“每一刻”。
因为“感觉到的东西，我们才能立刻理解它，只有理解了东西，才能深刻的感觉它”。
写作时要写自己熟悉的生活，写真人真事。
对自己亲身经历的事件，感受才真切，体会才深刻，写出文章才是真挚情感的流露，只有自己受感动的事情才可能去感动别人。
“生活是海洋，凡有生活的地方就有快乐和宝藏。
”要让生活成为学生真正的创作源泉。
二、引导学生用心多读阅读对写作有多方面的意义。
大量的写作实例也证明：阅读是一种积累素材、获得间接经验的必不可少的手段。
不少作家都在自觉、频繁地使用阅读这种手段去撷取材料。
现代社会是信息社会，这要求写作者更迅速广阔地反映现实，否则就会目光短浅、两耳闭塞、观念陈旧。
所写文章很难满足社会需求。
所以，对于学生来说，一要通过阅读名家名作间接地观察生活、体验生活、思考生活，检验自己对人、事、社会等的看法。
文章是人格的表现。
读这样的文章是一种人格上的熏陶、情感上的操练。
德国大诗人歌德说过：“在每一个艺术家的身上都有一颗勇敢的种子，没有它，就不能设想会有才能。
”学生在书本上接触的这些语言作品，大都来自阅历深、见识广、语言驾驭能力强的作者之手。
作品的内涵也必然大于学生的阅历、见识和语言驾驭能力。
学生通过学习会受到一种无形的陶冶，有时它比获得“技巧”更为重要。
大家们之所以伟大，是因为他们尽力地不让别人看到他们在写作，而在尽力地让别人看到真实的人和真实的生活。
二是要通过浏览报刊杂志上的各类文章来丰富学生的日常生活内容，及时掌握当今世界的各类信息，使思想观点处于世界前沿。
这类文章范围宽广，旨在扩展学生的知识面，提高其素养，为进行专题性阅读发现线索。
鲁迅也强调“不要专门看文学”。
他说，专看文学书，会变成连常识也没有，要“如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”。
因此，我们要善于广泛地浏览各种书籍，从中吸收各种各样的营养来丰富自己充实自己。
三、引导学生多记笔记笔记是文章的信息库，“好记性不如烂笔头”。
马克思写《资本论》读过1500种以上的书，而且本本有笔记。
要引导学生在深入观察生活的基础上，理清生活的内容、条理，写出系列观察日记或笔记。
在思考生活的过程中，要敏于抓住生活中的点滴感悟，善于记下系列的生活笔记。
在博览精读的过程中，可摘抄、可质疑、可随手记下心得，写出一篇篇读书笔记。
这些笔记，都应是我们平时观察思考阅读的结晶。
通过这些笔记，学生们把所见所闻所想所感记下来，不仅理清了生活中的千头万绪，锻炼了语言的书面表达能力，形成了思考、写作的习惯；而且还能够逐步加深自己对生活的理解，也能锤炼自己的思想和提高认识生活的敏感度。
积累素材务必主动，被动不能聚积起丰富的材料，所得的材料也是零乱、笼统、肤浅、模糊的。
这就要求我们主动采集写作素材，只有细致地观察了生活，精细地体验了生活，深刻地思索了生活，所得的素材才丰富、深刻、细致、系统。
法国微生物学家巴斯德说过：“在观察的领域中，机遇只偏爱那种有准备的头脑。
”只有抱着自觉采集态度的人，才能把无意注意迅速转化为有意注意，对采集到的好材料认真审视、思索，发现它表层和深层的意义和价值。
写作素材也是日积月累的，要下艰苦的功夫，才能养成经常性积累的良好习惯。
积累写作素材的方法和途径多种多样，但无论哪种方法和途径，都应抓好观察、阅读、笔记三个环节。
参考文献：黄大盛，引导学生多记笔记的方法及对策；河南教育；2016年02期宋斌骏，利用网上教育资源库积累写作素材的尝试；中国远程教育；2016年07期张步云，创设语文课堂的参与平台；甘肃教育；2016年10期基于观察记录的早期阅读环境创设研究作者：刘淑兰文教资料2016年05期随着幼教工作者对早期阅读的认识逐步加深，早期阅读正日益受到幼儿园教师和家长的重视，早期阅读活动起到不可替代的作用，但是随着对幼儿学习特点的不断学习，强调将早期阅读教育从集体教学扩展到幼儿日常生活中的观念越来越受到重视。
创设早期阅读环境有利于幼儿早期阅读能力的获得，但据观察，现存早期阅读环境仍存在如环境缺乏互动，教师重知识传递而轻能力培养，强调教师意志而缺乏对幼儿的理解等问题。
这是由于教师缺乏对幼儿的观察，创设的环境脱离幼儿实际造成的。
究竟该创设怎样的阅读环境呢？笔者在观察记录的基础上对阅读环境创设有如下思考。
一、创设与幼儿生活经验相关的阅读环境观察记录一：教师在小班娃娃家放了一些简易菜谱，菜谱上有一些做菜步骤，如西红柿炒鸡蛋、红烧鱼等。
教师希望幼儿能通过阅读菜谱提高阅读能力。
可是一段时间后，教师发现几乎没有幼儿关注菜谱，慢慢地，菜谱就成了摆设。
观察记录二：在娃娃家做游戏时，小明扮演小熊家的爸爸，他正嚷嚷着：“我要洗个澡。
”说着，站到一边，假装拧水龙头，做出洗澡的样子。
游戏结束后，教师根据观察到的情节，在娃娃家用塑料瓶、牙膏盒等做了淋浴器，用饮料瓶盖当做水龙头，并贴有红蓝两色的数字表示水温，幼儿通过阅读数字和标记调节水温。
环境创设好后，受到了小朋友的喜爱。
相对于陌生的事物，幼儿对熟悉的事物更容易产生兴趣。
在第一个案例中，教师创设的阅读环境显然不符合幼儿的生活经验。
在生活中小班幼儿是不会接触到做菜的，甚至幼儿是被禁止进入厨房的，更不用提阅读菜谱了。
试想，幼儿何来兴趣阅读菜谱呢？而在第二个案例中，因为当时正值夏天，洗澡对幼儿来说很平常，他们不仅会看到爸爸妈妈如何调节水温，自己也有调节兴趣和冲动，阅读环境创设就成功了。
教师在创设环境时，可以借鉴幼儿生活中已有的阅读环境，例如：在娃娃家放一些报纸、“马路”上摆放交通标志、超市里提供有包装的食品、设置公共汽车站牌等。
也可以借鉴幼儿近阶段的学习内容，例如：幼儿近两天认识了温度计，知道温度计可以表示温度。
教师就可以在科学角放置安全的水温计供幼儿观察并阅读水温计上的刻度。
创设与幼儿生活经验相符的阅读环境可以激发幼儿的阅读动机，当幼儿熟悉阅读环境时，他们就会有兴趣操作使用，产生互动，从而获得有益的阅读经验，阅读能力也会得到提高。
二、创设有实际意义的阅读环境观察记录一：小朋友新学了一首儿歌《一二三四五》，教师在集体教学活动后将儿歌配上图画贴在阅读角。
第一天有几个小朋友念了一遍，而第二天几乎没有小朋友再看那幅图画了。